Geum.ru

Педагогика

  • 6701. Социально-педагогическая адаптация детей в условиях интернатных учреждений
    Реферат пополнение в коллекции 22.07.2010
  • 6702. Социально-педагогическая деятельность
    Контрольная работа пополнение в коллекции 04.03.2012

    ФИО исследователя (название пособия, статьи, словаря)Педагогическая деятельностьСоциально-педагогическая деятельностьВоронин А.С. «Словарь терминов по общей и социальной педагогике», Екатеринбург 2006профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника, выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально-педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 снормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, программами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса. Имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, т. е. она равно направлена на всех детей.это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Терминологический словарь "Педагогические технологии" Источник: О.С. Гребенюк, М.И.Рожков Общие основы педагогикидинамическая система, образующим фактором которой является педагогическая цель, я общим качеством - взаимодействие педагога и ученика.Социализация - интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, соц. институт, соц. организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности; формирование готовности к реализации индивидом совокупности социальных ролей, освоение этих ролей.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога М.:ТЦ Сфера, 2004 это процесс целенаправленного решения социальных задач, возникающих в образовательных и социальных сферах на основе приоритета потребностей и интересов детей, обычаев и традиций народной культуры, а также с учетом специфики социально-экономического развития региона, города.Писарев В.Е., Писарева Т.Е., Теория педагогики - Воронеж: Издательство «Кварта», 2009.это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.А.В. Мудрик и В.Г. Бочаров (Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М. «МОДЭК», 1997.- это профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, гражданам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию»Сластенин В.А, «Педагогика», М, 1998-это деятельность, направленная на организацию среды воспитательной и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личностиM.B. Фирсов «Введение в теоретические основы социальной работы» (историко-понятийный аспект). М:«МОДЭК», 1997. целенаправленная деятельность в обществе, направленая на оказание помощи различным категориям нуждающихся»Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юристь, 1998..это деятельность по оказанию помощи индивидам, семьям, группам в реализации их социальных прав и в компенсации физических, психических, интеллектуальных, социальных и иных недостатков, препятствующих полноценному социальному функционированиюГулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. М., 1997.специфический вид профессиональной деятельности, оказание государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения культурного, социального и материального уровня его жизни, предоставление индивидуальной помощи человеку, семье или группе лицСоциальная педагогика: малая энциклопедия. Под ред.И.Д.Зверевой, Киев, 2008Социально-педагогическая работа преимущественно «адресная», направлена на конкретного человека и решение его индивидуальных проблем путем изучения личности и окружающей среды, поиска средств, которые помогут индивиду решить его проблему Социальная работа: введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. А.А. Козлов. - М.: КНОРУС, 2005. это вид профессиональной деятельности, направленный на оказание помощи индивидам, группам индивидов, общинам, находящимся в трудной жизненной ситуации, в достижении, восстановлении или усилении способности к психосоциальному функционированию.Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М.: Юрист, 2001. - 334 сэто деятельность по оказанию помощи индивидам, семьям, группам в реализации их социальных прав и в компенсации физических, психических, интеллектуальных, социальных и иных недостатков, препятствующих полноценному социальному функционированию.Куприянов Б.В. Понимание феномена социальной работы/пособие для студентов М.: Юрист, 1997. - 128спредставляет собой управление использованием ресурсов человека, семьи или общности находящегося в трудной жизненной ситуации.

  • 6703. Социально-педагогическая деятельность в приемной семье
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.04.2010

     

    1. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" - М.: Академия, 2007
    2. Гуров В.Н., Социальная работа школы с семьей: Учеб. пoсoбие для студ. ВУЗов М.: Педагогическое общество России, 2002
    3. Шеляг Т.В. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М., 1992
    4. Социальная работа с молодой семьей. Сборник теоретических и методических материалов для работников социальных служб для молодежи. Вып. 2. - М.: А.Л.Д., 1995.
    5. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
    6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001
    7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001
    8. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов на Дону, 2005
    9. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996
    10. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого педагогические основы коррекционно профилактической работы). М., 2004
    11. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2005
    12. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002
    13. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М. 2003
    14. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993
    15. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб, 2001
    16. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. М., 2004
    17. Разумихина Г. П. Мир семьи. М., 1986
    18. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии. 2000 № 3
    19. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000
    20. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М., 2000
    21. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. М.. 2002
    22. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб., 2003
  • 6704. Социально-педагогическая деятельность в России
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.12.2006

    · Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.).

    1. Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для ребенка событий.
    2. Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.
    3. Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности детей в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.
    4. Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье.
    5. Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.
    6. Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов. В качестве особой функции может быть выделена защита прав ребенка на основе конвенции о правах ребенка и других правовых документов. Социальный педагог имеет полномочия быть представителем образовательного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях, где решается судьба ребенка.
      Важно, чтобы были охвачены все основные направления социально-педагогической работы, независимо от ставок специалистов. Но, в связи с тем что круг и объем обязанностей широк, для более результативной работы целесообразно иметь в учреждении несколько социальных педагогов и распределять их обязанности по профилю деятельности: охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т.д. Либо разделение обязанностей может идти по классам, группам, параллелям в зависимости от количества учащихся, это так называемая кураторская система.
  • 6705. Социально–педагогическая деятельность по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков в условиях сельской местности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    №СодержаниеСрокиОтветственныеОрганизационная работа1Сбор информации о подростках и семьях злоупотребляющих спиртными напитками. Выявление и учет подростков, требующих повышенного внимания.Сентябрь Классные руководители, социальный педагог, инспектор ПДН.2Определения факторов алкоголизации семьи и подростка путем бесед, сбора информации о семье, подростке.Сентябрь ОктябрьПсихолог, социальный педагог, классные руководители.2Сбор информации о занятости подростков в кружках, секциях, студиях, клубах.Октябрь Классные руководители, зам. директора по ВР, социальный педагог.3Рейды: - в неблагополучные семьи, - семьи подростков, злоупотребляющих спиртными напитками, - в места скопления подростков (дискотеки)ЕжемесячноГлава администрации с/п «Быркинское», инспектор ПДН, социальный педагог, медработник, классные руководители., участковый инспектор милиции. 4Организация работы по вовлечению подростков в ДО. Октябрь Классные руководители, социальный педагог.5Организация каникулярного времени, в том числе летнего отдыха подростков. Трудоустройство на работу.Октябрь Декабрь Март Май Глава администрации зам. директора по ВР, социальный педагог, директор школы, классные руководители, работники культуры, ЦЗН.Профилактическая работа с классами1Проведение тематических профилактических классных часов. 1. «Наш стиль - здоровый образ жизни» 2. Алкоголизм и здоровье нации 3. «21 век - без вредных привычек» 4. «Шаг в пропасть»В течение реализации программы (по плану ВР в классе)Классные руководители, работники культуры2Акция «Осторожно - алкоголь» Октябрь Совет отцов, зам. главы, зам. директора по УВР, классные руководители.5Организация встреч с инспектором ПДН, Специалистами служб и ведомств системы профилактики.Декабрь Инспектор ПДН.4Конолекторий по профилактике алкогольной зависимости у старших подростков.Февраль Классные руководители, зам. директора по УВР.3Месячник правопорядкаАпрель Совет по профилактике, женсовет, совет отцов, зам. главы с/п, социальный педагог6День Здоровья. Сентябрь МайУчитель физической культуры, медицинский работник, зам. директора по УВР, родители.Индивидуальная профилактическая работа с подростками, регулярно употребляющими спиртные напитки1Индивидуальные профилактические беседы с подростками.В течение реализации программы (Не реже 1 раза в месяц)Совет отцов, инспектор ПДН, участковый инспектор милиции.2Индивидуальное консультирование психолога.Сентябрь Февраль Май АвгустПсихолог3Вовлечение подростков в социально значимую деятельность.В течение реализации программыКлассные руководители, социальный педагог, зам. директора по УВР.4Организация каникулярного времени, в том числе летнего отдыха подростков. Трудоустройство на работу.Октябрь Декабрь Март МайГлава администрации с/п «Быркинское», зам. директора по ВР, социальный педагог, директор школы, классные руководители.Профилактическая работа с родителями1Посещение обучающихся на дому с целью обследования социально - бытовых условий проживания, контроля за семьей и подростком (согласно ФЗ РФ №120), оказание помощи семье.1 раз в 2 месяца (по необходимости чаще)Классные руководители, представитель от Совета отцов, зам. главы с/п «Быркинское»2Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей: «Права и обязанности детей», «Бесконтрольность свободного времени - основная причина совершения правонарушений и преступлений», «Взаимоотношения в семье».Сентябрь Ноябрь Январь Март Май ИюльРаботники ДК и библиотеки, участковый инспектор, социальный педагог.3День открытых дверей для родителей.Декабрь МартЗам. директора по УВР, социальный педагог, классные руководители.Районные профилактические мероприятия1День правопорядкаОктябрь АпрельОтдел по делам молодежи, отдел физкультуры и спорта, инспектор ПДН, РОВД.2Единый день юнармейцаФевраль Дом детского творчества, ВЧ 2018, школа сержантов п. Приаргунск3

  • 6706. Социально-педагогическая деятельность по формированию здорового образа жизни среди учащихся Амгинской педагогической гимназии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Успешная борьба с тем или иным негативным явлением возможно в том случае, когда известны причины этого явления. Что касается табакокурения, то подавляющее большинство школьников впервые знакомятся с сигаретой в 1-2 классах, и движет ими прежде всего любовыпство. Убедившись в том, что курение сопровождается неприятными ощущениями (горечь во рту, обильное слюнотечение, кашель, головная боль, тошнота), дети к табаку больше не тянуться, во 2-6 классах курят считанные единицы. А вот в более старшем возрасте число курящих школьников начинает расти, и причины этого уже иные, нежели любопытство. Согласно исследованиям социологов, чаще всего это подражание более старшим товарищам, особенно тем, на кого хотелось бы походить (в том числе и родителям) , желание казаться взрослым, независимым, желание “быть как все” в курящей компании. Причиной курения подростков в ряде случаев является и строгий запрет родителей, особенно в тех случаях, когда сами родители курят. Также весомый вклад в то, что подростки начинают курить, вносит реклама табачных изделий в средствах мпссовой информации. Чрезвычайно важно исключить также табакокурение из действий героев кино- и телефильмов и театральных пьес. Очень важно вести борьбу с курением среди родителей силами самих школьников. И, наконец, сам педагог ни в коем случае не должен быть курящим человеком (во всяком случае школьники не должны его видеть курящим).

  • 6707. Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.10.2010

    Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

    1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
    2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
    3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
    4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
    5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
    6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
    7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
    8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
    9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.
    10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
    11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
    12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.
    13. Я всегда говорю только правду.
    14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества это вполне нормально.
    15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
    16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
    17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.
    18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
    19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
    20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
    21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
    22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
    23. Я иногда не слушаюсь родителей.
    24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
    25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
    26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
    27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
    28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
    29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
    30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
    31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
    32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
    33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
    34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
    35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
    36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
    37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.
    38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
    39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
    40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
    41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
    42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
    43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
    44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
    45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки это плохое кино.
    46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям это нормально.
    47. Иногда я скучаю на уроках.
    48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
    49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
    50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
    51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
    52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
    53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
    54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
    55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
    56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
    57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
    58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
    59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
    60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
    61. Меня раздражает, когда девушки курят.
    62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
    63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
    64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
    65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
    66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
    67. Удовольствие это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
    68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
    69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
    70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
    71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
    72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
    73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
    74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
    75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
    76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
    77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям это нормально.
    78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
    79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
    80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
    81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
    82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
    83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.
    84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
    85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
    86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
    87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
    88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
    89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
    90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
    91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
    92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
    93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
    94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
    95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
    96. Я мог бы на спор влезь на высокую фабричную трубу.
    97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
    98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
  • 6708. Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у дошкольного возраста с ЗПР
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.07.2011
  • 6709. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.05.2010

    XX век назвали "Столетием ребенка". Согласно Концепции ООН о правах ребёнка, человек считается ребёнком до достижения 18 летнего возраста. На основании этого критерия в настоящее время в мире насчитывается 2 млрд. детей (всего население планеты свыше 6 млрд.. чел). К сожалению, почти во всех странах мира многие дети живут вне семьи. И эта проблема сегодня рассматриваема как одна из самых серьёзных проблем мировою уровня.) то происходит по разным причинам. Вот некоторые из них.

    • Бедность,. характеризующая не просто нехваткой денег, но и недоеданием, голодом, болезнями, неграмотностью и незащищённостью. Она проявляется как в виде массовой нищеты в развивающихся странах, так и в виде отдельных микро регионах нищеты в богатых странах. По данным Программы развития ООН точные средства 15 населения мира составляют менее 1 доллара США в день.
    • Войны и социальные потрясения. Они вынуждают людей покидать места обитания. В результате дети разлучаются со своими родителями и родственниками.
    • Структурные изменения в семьях. В последние десятилетия XX века урбанизация существенным образом повлияла па структуру семьи. Большинство населения сегодня живёт в городах. В результате большие сельские и многопоколенные семьи в городах превратились в нуклеарные семьи. Во многих регионах мира из-за роста безработицы заметно ослабевает положение мужчин в семье, оказавшихся не в состоянии ее содержать. В городах преобладают малодетные семьи. Семьи стали менее защищенными, и соседи, успешно выполнявшие функцию социальной защиты в прежние годы утратили ее.
    • Юные матери. В мире половое созревание женщин стало более ранним. Одновременно потерял действенность традиционный социальный контроль взаимоотношений полов в обществах с быстро
    • меняющимися социальными преобразованиями, отсутствует современная система консультаций и подготовки молодёжи к семейной жизни. В результате ежегодно в мире 15 млн. девушек оказываются
    • беременными в возрасте 14-20 лет и рожают детей, забота о которых чаще всего берут на себя родители ими старшие родственники. Нередко эти дети оказываются оставленными, покинутыми, попадают в детские учреждения
    • Насилие и злоупотребление. Многообразные виды насилия и жестокого обхождения с детьми к семьях (игнорирование детских интересов и потребностей, физическое, психическое или эмоциональное насилие, сексуальные злоупотребления) приводят к тому, что дети вынуждены становиться беспризорниками или оказываются в детских учреждениях.
    • Функциональные нарушения у детей. В мире от 6 до 7% всех детей рождаются с функциональными нарушениями в той или иной форме. В большинстве стран мира у семей нет возможности получить ту практическую, материальную, психологическую поддержку, которая требуется для проживания с ребенком-инвалидом в семейных условиях.
  • 6710. Социально-педагогическая деятельность с неуспевающими детьми в условиях образовательного учреждения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2010

     

    1. Алемаскин, М.А.Воспитательная работа с подростками/ М.А.Алемаскин М., 1990.
    2. Баженов, В.Г.Воспитание педагогически запущенных подростков/ В.Г.Баженов Киев, 1996.
    3. Бардин, К.В.Чтобы ребенок успешно учился/ К.В.Бардин М., 1999.
    4. Блонский П.П.Школьная неуспеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1996.
    5. Белкин, А.С.Воспитание дисциплинированности, предупреждение неуспеваемости. Сборник научных трудов/ А.С.Белкин. М., 1991.
    6. Галагузова, М.А.Социальная педагогика/ М.А.Галагузова М., 1998.
    7. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1998.
    8. Гиль, С.С.Актуальные направления социально педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях/ С.С.Гиль Омск, 1996.
    9. Грищенко, Л.А.Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А.Грищенко, Б.И.Алмазов. Свердловск, 2000.
    10. Давыдов, В.В.Проблема развивающего обучения/ В.В.Давыдов М.: Педагогика, 1986.
    11. Захаров, Л.И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И.Захаров М., 1996.
    12. Зюбин, Л.М.Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися/ Л.М.Зюбин М., 1998.
    13. Зюбин, Л.М.Учебно-воспитательная работа с неуспевающими/ Л.М.Зюбин М., 1998.
    14. Кащенко, В.П.Педагогическая коррекция/ В.П.Кащенко М., 1997.
    15. Климова, М.Е.Эмоциональное воспитание в семье/ М.Е.Климова Минск, 1996.
    16. Козубовская, И.В.Профилактика правонарушений среди учащихся/ И.В.Козубовская Киев, 1999.
    17. Кочетов, А.И., Работа с трудными детьми/ А.И.Кочетов, Н.Н.Верцинская М., 1999.
    18. Крюкова, С.В.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие/ С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник М., 1999.
    19. Кузнецов, В.М.Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося/ В.М.Кузнецов// Народное образование М., 1994.
    20. Кулаков, С.А.Психопрофилактика и психотерапия в средней школе/ С.А.Кулаков СПб., 1996.
    21. Монахов, Н.И.Умом и сердцем: Мысли о воспитании/ Н.И.Монахов М., 1980.
    22. Мудрик, А.В.Введение в социальную педагогику/ А.В.Мудрик Пенза, 1994.
    23. Мудрик, А.В.Социальная педагогика/ А.В.Мудрик М., 1999.
    24. Невский, И.В.Ранняя диагностика и профилактика неуспевающих детей/ И.В.Невский, Р.В.Овчарова Курган, 1995.
    25. Новоселова, А.С.Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления неуспеваемости/ А.С.Новоселова М., 1991.
    26. Овчарова, Р.В.Справочная книга школьного психолога/ Р.В.Овчарова М., 1996.
    27. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А.Кирова, Н.К.Гончарова М., 1997.
    28. Пидкасистый А.Е.Педагогика /Под ред. А.Е.Пидкасистого. М., 1998.
    29. Поварницына, В.А.Воспитательная работа школы с трудными учащимися/ В.А.Поварницына В.А. Челябинск, 1994.
    30. Психолого-педагогический словарь/ Автор сост. В.А.Мижериков Ростов на Дону, 1998.
    31. Раттер, М.Помощь трудному ребенку/ М.Раттер М., 1997.
    32. Реан, А.А.Психолого-педагогическая служба школы/ А.А.Реан СПб, 1999.
    33. Ретуш, Л.А.Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А.Ретуш Л.А. С-Пб., 2001.
    34. Российская педагогическая энциклопедия т.2 / под ред. В.В.Давыдова М., 1993.
    35. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. А.П.Горкина М., 1999.
    36. Степанов, В.Г.Психология трудных школьников/ В.Г.Степанов М., 1998.
    37. Суворов, А.В.Школа взаимной человечности/ А.В.Суворов М., 1995.
    38. Татаров, Е.В.Трудные судьбы подростков кто виноват?/ Е.В.Татаров М., 1991.
    39. Холодюк, А.Г.Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / А.Г.Холодюк. Кишинев, 1991.
    40. Цукерман, Г.А.Психология саморазвития/ Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров М., 1995.
    41. Цетлин, В.С.Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1997.
    42. Шуман, С.Г.Родительские тревоги/ С.Г.Шуман М.: Педагогика, 1999.
  • 6711. Социально-педагогическая деятельность с ребенком из семьи группы риска
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.05.2010

    Отметим наиболее яркие из полученных нами данные:

    1. Ионов Саша: отношения с мамой ровные, но без эмоциональной близости; общение со сверстниками строится на основе пустого времяпровождения; планы и намерения на будущее в основном определились, но нет активной подготовки; к замечаниям склонен прислушиваться, замечания воспринимает адекватно; равнодушное безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; черствость невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда; воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей.
    2. Кузнецова Настя: учится неудовлетворительно, не участвует в общественной жизни; отношения с родителями эмоционально холодные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду; интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера; неприятие педагогического воздействия в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения; злоупотребление алкоголем, эпизодическое курение.
    3. Миронова Вика: пассивный участник коллективных дел; отношения с родителями напряженно-конфликтные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; планы на будущее неопределенные, иногда нереальные; преобладание пустого времяпровождения; резкая, грубая форма неприятия любого пед.воздействия, замечаний, порицаний; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения окружающих; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; злоупотребление алкоголем; злоупотребление табакокурением.
  • 6712. Социально-педагогическая запущенность детей в детском возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.12.2006

    Литература

    1. Алемаскин МА. Воспитательная работа с подростками. - М., 1979.
    2. Алемаскин МА., Морозова ТА. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации /Гос. ком. СССР по ПТО. - М., 1986.
    3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - Т. П. -М,,1980.
    4. Антонян ЮМ.. Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М., 1987.
    5. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.
    6. Бабанский Ю.К., Победоносцев ГА. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1980.
    7. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986.
    8. Байбородова Л.В„ Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. - Ярославль, 1997.
    9. Байярд Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.
    10. Башкатов ИЛ. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С.А. Беличевой. - Тюмень, 1985.
    11. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. - Т. 1. - М., 1979.
    12. Богданова О.С; Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. - М., 1988.
    13. БожовичЛ Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    14. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. ~ М., 1984.
    15. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.М., 1988.
    16. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - 1992. -,.
    17. Ермаков ВД. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М., 1981.
    18. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. -М., 1986.
    19. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися:
    20. Метод, пособие. - М., 1982.
    21. Караковский В-А. Чтобы воспитание было успешным... - М., 1979.
    22. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель: Научно-методический журнал. - 1997. - № 5.
    23. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд. -М., 1994.
    24. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М., 1982.
    25. Колосов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М., 1986. -
    26. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М., 1989.
    27. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.
    28. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.
    29. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, А.В. Волохов и др. - М., 1991.
    30. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей.-М., 1992.
    31. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. - М., 1998.
    32. ЛичкоА.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков.-М., 1983.
    33. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.
    34. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.
    35. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. - Л., 1982.
    36. Мишина Т.М. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. - Л., 1978.
    37. МудрикАЛ. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983.
    38. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. - Кишинев, 1980.
    39. Натанзон ЭЛ. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984.
    40. Парыгин БД. Социальная психология как наука. - Л., 1967.
    41. Петровский А.В. Быть личностью. - М., 1990.
    42. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
    43. Рожков МЛ. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань, 1987.
    44. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. - Ярославль, 1996.234
    45. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. - М., 1997. - 364 с.; - Т. 2.
    46. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.
    47. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М., 1981.
    48. Рыбалъская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних. - М., 1975.
    49. Семенов ВД. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986.
    50. Семенова Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. - М., 1980.
    51. Снайдер Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни // Практическая психология. - М., 1997.
    52. Соколов Политиздат, 1986.
    53. Социальная адаптация учащихся / Под ред. М.И. Рожкова. - Ярославль, 1995.
    54. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
    55. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухамедзяновой. - М., 1995.
    56. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. - М., 1986.
    57. Сухомлинский ВА. Избранные произведения. В 5 т. - Киев, 1979. - Т. 1.
    58. Тарас А.Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся.-Минск,1986.
    59. Татаренко ВЯ. Семья и формирование личности. - М., 1987.
    60. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985.
    61. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. -М., 1974. - Т. 1.
    62. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М., 1983.
    63. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. В 2 т. - М., 1980. - Т. 1. - 304 с.; - Т. 2.
    64. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя / Пер. с нем. - М., 1986.
    65. Щекочихин ЮЛ. Трудный подросток. - М., 1979.
    66. Эйдемиллер Э.Г„ Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.
  • 6713. Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.02.2012

    ВопросОтветВременами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданетИногда сплетничаю о людях, которых не люблюданетЯ легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданетЕсли меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданетЯ не всегда получаю то, что мне положеноданетЯ не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданетЕсли я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданетКогда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданетМне кажется, что я не способен ударить человекаданетЯ никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданетЯ всегда снисходителен к чужим недостаткамданетЕсли мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданетДругие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданетЯ держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданетЯ часто бываю несогласен с людьмиданетИногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданетЕсли кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданетКогда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданетЯ гораздо более раздражителен, чем кажетсяданетЕсли кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданетМеня немного огорчает моя судьбаданетЯ думаю, что многие люди не любят меняданетЯ не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданетЛюди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданетТот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданетЯ не способен на грубые шуткиданетМеня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданетКогда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданетПочти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданетДовольно многие люди завидуют мнеданетЯ требую, чтобы люди уважали меняданетМеня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданетЛюди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данетЯ никогда не бываю мрачен от злостиданетЕсли ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданетЕсли кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданетХотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданетИногда мне кажется, что надо мной смеютсяданетДаже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданетМне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданетЯ редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданетКогда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданетИногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданетНет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданетМой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данетЕсли кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданетЯ делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданетЕсли я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданетС детства я никогда не проявлял вспышек гневаданетЯ часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданетЕсли бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданетЯ всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданетКогда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданетНеудачи огорчают меняданетЯ дерусь не реже и не чаще чем другиеданетЯ могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданетИногда я чувствую, что готов первым начать дракуданетИногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданетРаньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданетЯ ругаюсь только со злостиданетКогда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданетЕсли для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданетИногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданетЯ бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданетУ меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданетЯ не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданетЯ часто думаю, что жил неправильноданетЯ знаю людей, которые способны довести меня до дракиданетЯ не огорчаюсь из-за мелочейданетМне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданетЯ часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданетВ последнее время я стал занудойданетВ споре я часто повышаю голосданетЯ стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданетЯ лучше соглашусь с чем-либо, чем стану споритьданет

  • 6714. Социально-педагогическая поддержка детей из неполных семей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.01.2011

     

    1. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - №3. -С.63-81.
    2. Асмолов, А.Г. Тренинг общения с подростками / А.Г. Асмолов. -М.: Издательство «Владос-Пресс», 2005. - 215 с.
    3. Ахметшина В.А. Психолого-педагогические аспекты работы с родителями / В.А. Ахметшина // Классный руководитель. - 2007 - №1. - С. 65-73.
    4. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С.39-50.
    5. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 2001.-207 с.
    6. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. - М., 2001.-234 с.
    7. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш./Общ. ред. Н.М. Ершовой. - М.: «Прогресс», 1980. - 206 с.
    8. Воспитательный процесс: изучение эффективности /под ред. Степанова А.Г. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 119 с.
    9. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. - 1998 - №6. - С. 108 - 111.
    10. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман //Классный руководитель. - 2000. - №3. -С.6-33.
    11. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова . -СПб.: Речь, 2004-272 с.
    12. Дармодехин СВ. Семья и государство / СВ. Дармодехин //Педагогика. - 1999. - №1. - С. 12 - 16.
    13. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социс. - 2001. - № 11. - С.36 - 38.
    14. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24. 07.1998. № 124-ФЗ.
    15. Закон Российской Федерации «О государственной социальной помощи» от 17.07.1999. № 178-ФЗ.
    16. Закон Российской Федерации «О государственных пособиях гражданам, имеющих детей» от 19.05.1995. №81.
    17. Истратова, О.Н. Практикум по детской псиокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 349 с.
    18. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей «группы риска» / Ф.И. Кевля //Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. - 1998. - №1. - С. 24-28.
    19. Кожевников Е.А. Нужна государственная семейная политика / Е.А. Кожевников // Воспитание школьников. - 2001. - № Ю.- С. 9 - 14.
    20. Конвенция ООН о правах ребенка, от 20 ноября 1989 г.
    21. Копытин, А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин. - СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 256 с.
    22. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С.92-103.
    23. Лютова, Е.К., Монина, Г.П. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа) / Е.К. Лютова, Г.П. Монина. СПб.: Речь, 2003.-98 с.
    24. Лютова, Е.К., Монина, Г.П. Шпаргалка для взрослых (психокор-рекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и ау-тичными детьми) / Е.К. Лютова, Г.П. Монина. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.-102 с.
    25. Михайлова Н.Н., Поляков С.Д. К истории идеи педагогической поддержки / Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков // Классный руководитель. -2000. -№3.-С.5 -863.
    26. Михайлова, Н.Н., Юсфин, СМ. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, СМ. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001.-208 с.
    27. Михайлова Н.Н. Между двух огней / Н.Н. Михайлова // Семья и школа.-2001.-№8.-С. 12- 15.
    28. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для пед. вузов / Ф.А. Мустаева. - М.: Академ. Проект, 2001. - 234 с.
    29. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -200 с.
    30. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Ов-чарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.
  • 6715. Социально-педагогическая поддержка детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.01.2011

    Типологию неблагополучных семей на основе социальных рисков и проблем воспитания ребенка предполагает И.Ф.Дементьева. Она выделяет пять групп семей, их типичные факторы неблагополучия и то воспитательное воздействие на детей, которое оказывает семья на ребенка.

    1. Алкогольная семья, характеризуется:
    2. факторами неблагополучия: пьянство, алкоголизм, асоциальный образ жизни, социальная безответственность, половая распущенность, отсутствие средств на содержание детей.
    3. Дефектами воспитательного воздействия на детей: игнорирование базовых потребностей ребенка в пище, одежде, медицинских услугах, образовании, санитарно-гигиенических условиях жизни; ограничение возможностей личностного развития ребенка, низкий социальный контроль, низкая поддержка, вовлечение детей в потребление алкоголя, токсических веществ, заброшенность, принуждение к непосильному труду, сексуальное развращение.
    4. Наркозависимая семья, характеризуется:
    5. факторами неблагополучия: потребление наркотиков, токсичных веществ, риск заболеваний, передаваемых половым путем (гепатит, ВИЧ), отсутствие средств на содержание детей.
    6. Дефектами воспитательного воздействия на детей: игнорирование базовых потребностей ребенка в пище, одежде, медицинских услугах, образовании, санитарно-гигиенических условиях жизни; ограничение возможностей личностного развития ребенка, низкий социальный контроль, низкая поддержка, вовлечение детей в потребление алкоголя, токсических веществ, заброшенность, принуждение к непосильному труду, сексуальное развращение, вовлечение в употребление наркотиков.
    7. Криминогенная семья, характеризуется:
    8. Факторами неблагополучия: судимость, пребывание в местах заключения, делинквентные формы поведения родителей, игнорирование общественных норм и законов.
    9. Дефектами воспитательного воздействия на детей: культ силы, отрицание общественно одобряемых норм и ценностей, направленность на криминальную субкультуру и ее ценности, физические наказание детей, отсутствие нравственных авторитетов у детей.
    10. Педагогически несостоятельная семья, характеризуется:
    11. Факторами неблагополучия: непоследовательность воспитательных действий, низкая воспитательная культура.
    12. Дефектами воспитательного воздействия на детей: ограничение возможностей личностного развития, завышенный или заниженный социальный контроль, низкая поддержка, отсутствие доверительных отношений, ложь и невыполнение обещаний как норма отношений, отсутствие эмпатии, завышенная критика ребенка, оскорбления и унижения ребенка, физические наказания.
    13. Дезорганизованные семьи, характеризуется:
    14. Факторами неблагополучия: межсупружеские конфликты, скандалы, отсутствие общих интересов, взаимопонимания, отрицание супружества как ценности.
    15. Дефектами воспитательного воздействия на детей: отчужденность отношений с детьми, отсутствие доверительных отношений, низкая поддержка, низкая эмпатия [12, с. 319-320].
  • 6716. Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.07.2011

    Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

  • 6717. Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.01.2012

    Выделены различия в стиле и последовательности рисования деталей (в данном случае рисовании членов семьи) детьми из неполных семей. 30% обследуемых в первую очередь нарисовали себя. Это может свидетельствовать о высокой самооценке, о желании утвердиться в качестве равноправного члена семьи, а также о стремлении к доминированию во внутрисемейных отношениях. 20% испытуемых на рисунке кроме себя больше никого не нарисовали из членов своей семьи. Это может говорить об искаженном восприятии семьи и внутрисемейных отношений. Дети не воспринимают свою семью как объединение близких людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. Также об этом и говорит то, что на рисунках у 68% обследуемых преобладает мебель и преувеличенное внимание к деталям. С самого начала рисования дети начинали рисовать мебель, а не людей. При рисовании они сосредотачивали внимание на деталях при рисовании мелких узоров на диванах, цветов на ковре, циферблата часов, посуде. При вербальном общении дети говорили, что у них не хватало места, чтобы нарисовать кого-то из членов семьи, или они просто забыли про них. Это может свидетельствовать о повышенной тревожности ребенка вследствие отсутствия семьи как общества близких людей, отсутствие каких-либо общих интересов. Также может свидетельствовать о конфликтности в семье и игнорировании автором других членов семьи, о неприятии и незначительной роли их в своей жизни.

  • 6718. Социально-педагогическая поддержка профессионального становления студентов из числа детей-сирот
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.09.2012

    №Этап 1. Подготовительный этап. Цель: сбор информации о студенте, установление личного контакта. Срок выполнения: в течение недели. 2. Диагностический этап. Цель: осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения Срок выполнения: в течение 2 недель. Используемые методы Социометрия. Тестирование: 1. Опросник "Коммуникативные и организаторские способности". 2. Проблемная анкета. 3. Опросник "Индивидуально-типологические особенности личности" Л. Н Собчик. 4. Опросник "Оценка терминальных ценностей". 5. Опросник "Акцентуации характе ра" Леонгарда-Шмишека. 6. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда 7. Дифференциально-диагностический опросник Е. А Климова Наблюдение (опосредованное) за уровнем успеваемости. 3. Деятельностный этап. Цель: оказание помощи в профессиональном становлении студентов из числа-детей-сирот. Срок выполнения: в течение месяца. Организация и проведение мероприятий совместно с Психологической службой университета. Занятия: 1. Занятие на знакомство Цель занятия: знакомство учащихся между собой; формирование мотивации к совместной деятельности; создание положительного настроя на последующие занятия; формирование интереса к процессам самопознания и саморазвития. 2. Занятие на повышение уверенности в себе Цель занятия: развить универсальные навыки уверенности, такие как инициатива в осуществлении собственных планов, позитивное самовосприятие и оптимизм, социальная смелость, умение вызвать симпатию и специальные навыки уверенности, имеющие ограниченное значение в разных сферах современной жизни (умение сказать "нет", потребовать, попросить, открытое выражение желаний и чувств и другие). 3. Занятие на развитие навыков коммуникации Цель занятия: развить навыки невербального общения, групповой дискуссии, логического мышления, способности к обобщению и систематизации информации. отработать презентационные навыки, умение убеждать 4. Занятие по снижению тревожности Цель занятия: повышение самооценки ребенка; обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих человека. 5. Занятие личностного роста Цель занятия: повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив; готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности; повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий; образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений. 4. Рефлексивный этап. Повторная диагностика. Цель: осмысление результатов деятельности по решению проблемы. Тестирование: 1. Опросник "Коммуникативные и организаторские способности". 2. Проблемная анкета. 3. Опросник "Индивидуально-типологические особенности личности" Л. Н Собчик. 4. Опросник "Оценка терминальных ценностей". 5. Опросник "Акцентуации характера" Леонгарда-Шмишека.

  • 6719. Социально-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих ребенка-инвалида
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.12.2010

    Процесс демократизации социальной политики, происходящий в России, постепенно изменяет отношение общества к проблеме инвалидности. Общество начинает приобретать более широкое понимание проблемы инвалидности как социального явления. Люди, имеющие инвалидность, все реже и реже рассматриваются как безликая социальная группа, нуждающаяся только в заботе, социальной помощи и милосердии. Все более отчетливо прослеживается тенденция интерпретировать инвалидность в свете парадигмы "личность человека, имеющего инвалидность - общество". Если ранее социальная политика, затрагивающая интересы людей, имеющих инвалидность, рассматривала их как людей, имеющих, прежде всего психологические, физиологические или анатомические дефекты, приводящие к утрате им трудоспособности (это наиболее ярко отражается на делении общества, на "инвалидов" и "здоровых" - такое противопоставление встречается даже в официальных публикациях и очень широко в прессе; достаточно распространенным является следующее бытовое определение людей, имеющих инвалидность: "инвалиды", "люди с отклонениями в развитии", "лежачие", "колясочники", "шейники", "спинальники" и т.д.), то теперь все большее распространение получает отношение к людям, имеющим инвалидность, как к полноправным членам общества, имеющим потенциальные способности, знания, умения и навыки, которые могут быть использованы обществом в его прогрессивном развитии. Демократизация затрагивает все аспекты жизни общества и приводит к качественным изменениям не только в экономической и социально-политической жизни общества, но и существенным образом изменяет общественное сознание. Получая большею степень свободы выбора, самоутверждения и самоопределения, человек начинает все яснее ассоциировать себя с окружающей средой, в которой он живет, и приобретает навыки ценностной ориентации, инициативу, стремление к творческой активности с целью улучшения качества жизни. Динамика процесса развития каждого отдельного члена общества «человек-индивидуум-личность» имеет большое положительное значение для общества в целом, так как она становится сильнее и богаче, что позволяет ему в более полной мере удовлетворять нужды и потребности каждого его члена. Процесс социализации личности вовлекает и людей, имеющих инвалидность. Изменение общественного сознания, с одной стороны, и качественное прогрессивное изменение самосознания людей, имеющих инвалидность, а вслед за этим и возрастание их социальной активности, с другой стороны, обуславливает более активное участие людей, имеющих инвалидность, в принятии решений относительно социальных проблем и социальной политики, имеющей самое непосредственное отношение к ним. Общественное движение людей, имеющих инвалидность, расширяется. В настоящее время оно представляет собой мощное объединение организаций, осуществляющих разнообразные задачи, возникшее на основе общности главной цели: добиться того, чтобы люди, имеющие инвалидность, имели равные права и равные возможности для активного участия во всех аспектах жизни общества. Выдвижение равенства прав и возможностей в качестве приоритета в социальной политике со стороны самих людей, имеющих инвалидность, и активная практическая деятельность общественных объединений, занимающихся проблемами инвалидности, поставили перед представителями государственных структур, решающих социальные проблемы, профессионалами (врачами, реабилитологами, социологами и социальными работниками и др.), учеными новые вопросы, касающиеся не только медицинских и социальных, но и гуманистических и философских аспектов проблемы инвалидности. Начавшееся в 1962 году политическое движение за независимую жизнь людей разбудило общество. В стремлении людей, имеющих инвалидность, получить равные права и равные возможности на свободу выбора, самоопределение, быть хозяевами своих жизненных обстоятельств, чаяний, общество усмотрело стремление к самоутверждению личности, улучшение жизненных условий через творческую, созидательную активность. Изменялось традиционное отношение к проблеме инвалидности только как к медицинской проблеме. Поиски новых, более полных интерпретаций инвалидности, более эффективных форм и методов решения их социальных проблем, привело к попыткам создания научных методологий, описывающих диалектику развития социальной политики в тесной связи с развитием общества в целом. Описание моделей инвалидности впервые сделано человеком, имеющим инвалидность (Денсон, Кэрол, "Независимая жизнь: проблемы общественного сознания", Журнал "Американская реабилитация", апрель-май 1989). Исследование моделей инвалидности и степени воздействия той или иной модели на официальную социальную политику получило дальнейшее развитие в Канаде и странах Западной Европы (Ратска, Адольф, Пути достижения равенства, Сборник трудов по аспектам независимой жизни, Издание Международного комитета независимой жизни, Стокгольм, апрель 1990; Мунро, К. и Элдер-Вудворд, Дж., Независимая жизнь, Лондон, Черчхил Ливинсгстоун, 1992). Вместе с развитием российского движения за независимую жизнь появляются попытки классифицировать существующие подходы к пониманию инвалидности (Астапов М.В., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально- педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, Москва 1995). Наиболее полное описание моделей инвалидности мы находим в программе Центра независимой жизни для детей, имеющих ограниченные физические и/или умственные возможности, разработанной Московским городским клубом инвалидов "Контакты-1" (Москва, 1991). Выделено четыре модели.

  • 6720. Социально-педагогическая поддержка учащихся из неблагополучных семей МОУ №13 и №9 г. Благовещенска Амурской области
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.05.2010

     

    1. БеличеваС. А.Основы превентивной психологии. М., 1993
    2. БуяновМ.И.Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988
    3. ВаргаА.Я.Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
    4. ВасильковаЮ.В.Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001
    5. Гарбузов, Исаев, ЗахаровИ.И.Семейная адаптация
    6. ГилинскийЯ.И.Стадии социализации индивида// Человек и общество. Вып.9. 1971.
    7. ГоловейЛ. А, РыбалкоЕ.Ф.Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001
    8. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002. №6
    9. ГрибеннековИ.В.Воспитательный климат семьи
    10. ДивицынаН.Ф.Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов на Дону, 2005
    11. ДубровинаИ.В., ФадееваЗ.Г., ГубареваТ.Г. тили родительского поведения// Завуч 1998 №2
    12. ДубровичА.Б.Кто в семье психотерапевт? М., 1985
    13. ЗакатоваИ.Н.Социальная педагогика в школе. М., 1996
    14. Кожарская, В.Проблемы социальной помощи неблагополучной семье// Журнал Детский дом №14 2005 С.8
    15. КоролеваГ.Н.Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи// Отечественный журнал социальной работы №3 2005 35с.
    16. МакаренкоА.С.Сочинения. В 7 т.М., 1951
    17. МакаренковаИ.В., МиськоА.В.Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы). М., 2004
    18. МакеевГ.А.Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987
    19. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб)// ЖуравлеваЕ.А, ФилипповаЕ.Б., АниповичЗ.Н., БойковаО.В., КассийВ.Ю.КротоваС.И., КозловаО.В., БеляеваА.А. М., 2003
    20. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001
    21. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2005
    22. МитинаЛ.М.Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. 1997. №4
    23. МудрикА.В.Социальная педагогика. М., 2002
    24. Научно методический журнал «Заместителя Директора школы по воспитательной работе» №5/2004
    25. Научно методический журнал «Классный руководитель» №1/1997