Geum.ru

Педагогика

  • 6681. Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.11.2009

     

    1. Конституция РФ с комментариями для изучения и понимания/ Лозовский Л.Ш., Райсберг Б.А. М.: ИНФРА М, 2003.
    2. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам ребенка. И., 1993.
    3. Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарии. М.,2002.
    4. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный Закон 21.05.1999 г. // Российская газета. 1999.- 3 июня.
    5. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    6. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. 1995.- № 2. С. 146-166.
    7. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.
    8. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. 1994. - № 2.
    9. Беличева С.А Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестн. Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1995.-№ 1.
    10. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. Вып. 3. с. 193-194.
    11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
    12. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991.
    14. Галагузова М.А. Категорийно-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.Науч. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург, 1998.
    15. Еремин В.А. Улица подросток воспитатель. М.,1991.
    16. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. 1994. - № 2-5.
    17. Как защитить своего ребенка от жестокого обращения (Советы службы доверия родителям) // Семья и школа. 1994. - № 11.
    18. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. Минск, 1988.
    19. Кокухин Н. Дети на обочине // Законность. 1992. - № 11.
    20. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган; Челябинск, 1995.
    21. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    22. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей// Соч. Т.;. М., 1957. С. 456-481.
    23. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994.
    24. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997.
    25. Невская С.С., Невский И.А. Современные условия преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. 1994. - № 4.
    26. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М., Издат. Центр «Академия», 2002.
    27. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. Учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова. _ М., 1999.
    28. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб практ. Пособие. М.,1997.
    29. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме (Метод. Рекомендации) / НИИ шк. МО РСФСР; Сост. В.Р. Кыркалов. М., 1990.
    30. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М., 1987.
    31. Российская энциклопедия социальной работы. Т.2.
    32. Северный А.А., Альтшулер Б.Л. о системе защиты детства и семьи // социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). М., 1998.
    33. Семьеведение: Учеб. пособие / Сост. Т.А. Ушакова. Комсомольск на- Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.
    34. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    35. Социальная работа с проблемными семьями / Сост. Т.А. Ушакова. Комсомольск на Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.
    36. Социальный педагог: Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста /Под ред. М.А. Галагузовой, Д.М. Комского. Екатеринбург, 1994.
    37. Степанов В.Г. Семья и проблема «трудный детей» // Приклад. Психология и психоанализ. 1998. - № 2.
    38. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. -М., 1976.
    39. Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др. М., 1995.
    40. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.
    41. Трудные судьбы подростков кто виноват? М., 1991.
    42. Фельдштейн Д.И. Проблемы взрослой и педагогической психологии. М., 1995.
    43. Филонов Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994.
    44. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности. М.,1990.
    45. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонении в поведении. М.,1995.
    46. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социально помощи и поддержки // Приклад. психология и психоанализ. 1998. - № 2.
    47. Шульга Т.И., Спаниярд Х., Слот В. Методика работы с детьми группы риска. М:., 2000.
    48. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. М., 1993-1994.
    49. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М., 1996.
    50. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  • 6682. Социальная работа с детьми и молодежью, употребляющими наркотики и психотропные вещества
    Информация пополнение в коллекции 30.11.2005

    Подготовка педагогов и психологов для такой работы заключается в предоставлении им комплексной информации по тем или иным вопросам наркологии, оптимальной тактике поведения с детьми и подростками, имеющую склонность к наркомании, мерам первой помощи при отравлении ПАВ и некоторым другим аспектам.

    • Практически отсутствуют научные обоснования программ первичной профилактики наркомании среди молодежи.
    • Существующие в настоящее время единичные методические рекомендации составлены врачами-наркологами и носят ознакомительный характер. Отсутствие обоснованных и проработанных программ профилактики наркомании приводит, с одной стороны, к сохранению запугивающей модели, а с другой к стремлению внедрить в российских условиях зарубежный опыт. Неэффективность первого подхода очевидна, и его сохранение в нынешних условиях означает, пустую трату средств, профессиональных усилий и поистине драгоценного времени. Вопрос эффективности зарубежных антинаркотических программ требует специального изучения. Однако даже сейчас ясно, что без учета культурологического аспекта молодежной наркомании эффективная адаптация зарубежных программ невозможна.
    • До сих пор в медицине и психологии отсутствует системный подход в понимании наркомании как явления. Узкопрофессиональное видение приводит к формированию восприятия наркомании как болезни, психоза, неспецифической формы личностной защиты и др. Вместе с тем очевидно, что речь идет о системном явлении, адекватное понимание которого возможно лишь с позиции системного подхода.
    • Сегодня мы можем констатировать наличие некоторых результатов в изучении наркомании с позиций наркологии, психиатрии, биохимии, физиологии, психологии. Однако сколько-нибудь существенных результатов в профилактике наркомании в молодежной среде вряд ли можно добиться без разработки педагогического аспекта антинаркотической работы. В настоящее время таких исследований практически нет. Существует лишь единичные и слабые в методологическом плане попытки осмысления опыта деятельности наркоманских общин, существующих во многих странах мира, в том числе и в России «современная превентология, чья главная цель - здоровый образ жизни, актуализирует сложное, системное представление о здоровье. Оно включает три компонента: физиологическое, психическое и духовное ( моральное, нравственное) здоровье. Последние два объединяются в понятие «душевное здоровье», представляющие по своей природе культурно- исторический феномен. Поэтому в подходе первичной профилактики (ПП) с позиций системного представления о здоровье приоритетное значение приобретает идеологическая составляющая и в особенности психогигиеническая функция культуры. Деструктивные, связанные с запугиваем, методы ПП заменяются на конструктивные, направленные не на изменения или на разрушение спонтанных аттитюдов (социальных установок), а на формирование таких установок и смысловой ориентации личности, при которых наркотики не являются ценностями.
  • 6683. Социальная работа с детьми инвалидами
    Реферат пополнение в коллекции 28.05.2010
  • 6684. Социальная работа с детьми инвалидами
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.: Педагогика, 1991. 88 с., ил.
    2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1997. - №1. С. 3 -10.
    3. Аргун Л.Е., Капустина И.В. Спортивно-реабилитационная игра “Ринго Надежда”. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. №2. С. 43-50.
    4. Бобла I. M. Гісторыя станаўлення практыкі выхавання і навучання дзяцей з асаблівасцямі развіцця у Беларусі (Дасавецкі час) // Дэфекталогія. 1996. - №3. С. 8-18.
    5. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей. // Социально-педагогическая работа. 1998. - №6. С. 59-63.
    6. Бубен С.С. Интеграция: проблемы и перспективы. // Дэфекталогія. 1996. - №5. С. 5-9.
    7. Ватерс Л., Ланзинд М., Шонглер Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: Сборник упражнений для специалистов и родителей. Мн.: Издательство БелАПДИ, 1997. 18 с.
    8. Гимельштейн Е.Э., Мицкевич Л.Н., Ящук Е.С. Реабилитация онкобольного ребенка в детском саду. // Социально-педагогическая работа .- 1998. - №6. С. 41-44.
    9. Григорьев А.Д. Очерки истории социальной работы на Беларуси. Мн.: Ротопринт БГПУ им. М. Танка, 1998. 221 с.
    10. Гуровец А.А. Опыт оказания психосоциальной помощи онкологически больным детям и их родителям в Королевтсе Норвегия. // Социально-педагогическая работа. 1998. - №5. С. 81-90.
    11. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социального работника в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М.: Институт социальной работы Тюменской области, 1995. 108 с.
    12. Законодательные основы в области оказания помощи детям с психофизическими особенностями в развитии. // Материалы Республиканской научно-практической конференции 20-21 июня 1996 г., г. Минск.
    13. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. 76 с.
    14. Искусство и творчество людей с особенностями в умственном развитии: Пер. с нем. Мн.: Белорусский Экзархат Белорусской православной церкви, 1999 г. 32 с.
    15. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам. // Дефектология. 1996.- №1. С. 83-85.
    16. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика Пресс, 1996. 80 с.
    17. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. 160 с.
    18. Медицинская, социальная, профессиональная реабилитация больных и инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции 29 31 октября 1996 г. Под редакцией Э.И. Збровского Мн.: Товарищество «Хата», 1998. 352 с, графики, табл., фото.
    19. Методическое письмо по определению степени утраты здоровья детям-инвалидам: Министерство здравоохранения РБ. 8.10.1999.
    20. Общество и инвалид несостоявшийся диалог? Дебаты в малых группах. Программа «Выход» Центра реабилитации молодых инвалидов. Организация “Next Stop New Life”. 27.11.1998.
    21. Основы социальной работы: Учебник. Под редакцией П.Д. Павленок. М.: ИНФРА М, 1998. 368 с.
    22. Питерси М., Трилор Р. Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». Мн.: Издательство БелАПДИ, 1999. 150 с.
    23. Первый периодический доклад по осуществлению положений Конвенции ООН о правах ребенка. // Адукацыя і выхаванне. 1999. - №6. С. 3-45.
    24. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. М.: Издательство Института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. 230 с.
    25. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. №1. С. 52-61.
    26. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. 364 с.
    27. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. 559 с.
    28. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. №2. С. 51-56.
    29. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. 210 с.
    30. Существенные различия между умственной и психической неполноценностью. Под. ред. Е.Титовой, Л.Божко. Мн .: Издательство БелАПДИ, 1996. 11 с.
    31. Хряпина Т. Последний земной приют: Заметки со 2 Международного семинара по оказанию помощи безнадежно больным // Медицинский вестник. 1999. 27 мая. С. 2.
    32. Целок Д.В. Программа «Инклюжен»: Новая модель социализации инвалидов в учебных заведениях США // Дэфекталогія. 1996. - №5. С. 106-111
    33. Шапорова С.А. Проблема интегрированного обучения в зарубежном опыте // Дэфекталогія. 1997. - №6. С. 97-109.
  • 6685. Социальная работа с семьей
    Информация пополнение в коллекции 10.10.2007

    Все множество проблем, связанных с современной семьей, можно разделить на следующие группы:

    1. Социально экономические проблемы: К этой группе можно отнести проблемы, связанные с уровнем жизни семьи, ее бюджетом (в том числе потребительским бюджетом средней семьи), удельным весом в структуре общества малообеспеченных семей и семей, живущих ниже черты бедности, со специфическими потребностями многодетных и молодых семей, государственной системы материальной помощи.
    2. Социально бытовые проблемы: по смысловому содержанию сходны с социально экономическими проблемами. К данной группе относятся проблемы, связанные с обеспечением семей жильем, с условиями проживания, а так же потребительским бюджетом средней семьи ит.д.
    3. Социально психологические проблемы: Эта группа включает самый широкий спектр проблем: они связаны со знакомством, выбором брачного партнера и далее брачно-семейной адаптацией, согласованием семейных и внутрисемейных ролей, личностной автономией и самоутверждением в семье. Кроме того, к ним относятся и проблемы супружеской совместимости, семейных конфликтов, сплоченности семьи как малой группы, насилия в семье.
    4. Проблемы стабильности современной семьи: Данную проблематику составляют состояние и динамика семейных разводов, их социально типологические и региональные аспекты, причины разводов, ценности супружества, удовлетворенность браком как фактор стабильности семейного союза, ее социально психологическая характеристика.
    5. Проблемы семейного воспитания: В данной группе проблем могут рассматриваться состояние семейного воспитания, типы семей по критерию воспитания, родительские роли, положение ребенка в семье, условия эффективности и просчеты семейного воспитания. указанные проблемы естественным образом связаны с социально психологическими проблемами и проблемами стабильности семьи.
    6. Проблемы семей группы риска: Факторы, обуславливающие социальный риск, могут иметь социально экономический, медико-санитарный, социально демографический, социально психологический, криминальный характер. Их действие приводит к утрате семейных связей, росту числа детей, оставшихся без попечения родителей, постоянного места жительства, средств к существованию. Безнадзорность детей продолжает составлять одну из наиболее тревожных характеристик современного российского общества. К семьям группы риска относят: неполные семьи, семьи, воспитывающие или имеющие в своем составе инвалидов, многодетные семьи, малоимущие и бедные семьи и др. исходя из выше описанных критериев.
  • 6686. Социальная реабилитация детей из семей алкоголиков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.09.2006

     

    1. Алипов В.И., Корхов В.В Алкоголизм и материнство. - Л.: Знание, 1988.
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Владос, 1998.
    3. Лисицин Ю.Б., Копыт Н.Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты. М.: Медицина, 1995.
    4. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педакадемия, 1999.
    5. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989.
    6. Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. М.: Прогресс. 1991.
    7. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /Под ред. Лебединского В.В.. М.: Просвещение. 1990.
    8. Ярославцев И.В. Алкоголь и семья. М.: Прогресс, 1993.
    9. Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В.Фирсов. М.: Сварогъ НВФ СПТ, 1995.
    10. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. М.: Институт социальной работы, 1997.
    11. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.
    12. Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. М.: Институт молодежи, 1993.
    13. Социальная работа: Теория и практика / Под ред. Л.А.Арутюнян. Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995.
    14. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. М.: Союз, 1994. Ч. 12.
    15. Философия социальной работы / Под ред. В.И.Митрохина. М.: Союз, 1998.
    16. Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996.
    17. Шеляг Т.В. Толерантность как принцип социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2.
    18. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. М.: ЦОЦ, 1992.
    19. Содержание и организация деятельности территориальных центров социальной помощи семье и детям. М.: ИСР, 1997.
    20. Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2. С. 4755.
    21. Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В.Шеляг. М.: ИСР, 1995.
    22. Социальная работа с семьей / Под ред. Е.И.Холостовой. М.; Тула: ИСР, 1996.
    23. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье / Л.С. Алексеева и др. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.
    24. Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.пер.с англ.-М.: Ин-т соц.работы, 1994.
    25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Специальная литература, 1995.
    26. Бодалёв А.А. Личность и общение. М., 1995.
    27. Горьковая И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1994/3, с.47-54.
    28. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1, с.8-15.
    29. Теудер Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков //Здравоохрание РФ. 1993, №7 с. 16-19
    30. Сборщикова К., Тереньтьева А. Развитие ребенка в алкогольное семье: возможности психокоррекции и реабилитации //Народное образование, 1999, №10, с.8-11.
  • 6687. Социальная ситуация развития в неполной семье
    Информация пополнение в коллекции 02.01.2011

    Следовательно, дети из неполных семей часто становятся свидетелями и участниками таких семейных событий или обстоятельств психотравмирующего характера, как распад родительской семьи, проживание в конфликтной семье, что, естественно, негативно сказывается на процессе и результате их социализации. Исследования свидетельствуют, что такие качества детей, как ответственное отношение к учебе, трудолюбие, общительность, отзывчивость и ряд других, непосредственно коррелируют с отсутствием серьезных конфликтов между родителями. В конфликтных семьях у детей формируются, как правило, противоположные качества безответственное отношение к учебе, нежелание трудиться, замкнутость, недоброжелательность. В целом развод может быть причиной следующих психолого-педагогических проблем:- усложнение и деформация вхождения ребенка в социальную среду;- нарушение социальной адаптации к повседневной жизни; - формирование определенных дефектов характера и нравственного развития, проявляющихся в несформированности альтруистических и гуманистических свойств, в отсутствии положительного опыта сотрудничества, кооперации, взаимных уступок и решений, в выборе в будущем роли постоянной жертвы;- увеличение риска асоциального поведения как реакция на предразводную ситуацию в семье, бракоразводную процедуру, а также на свой особый социальный статус;- детская безнадзорность;- сложности во взаимоотношениях со взрослыми, сводными и единокровными братьями, сестрами в ситуации полиродительства;- однобокое воспитание, феминизация мальчиков, нарушения полоролевой идентификации.

  • 6688. Социально-биологические основы физической культуры и спорта
    Информация пополнение в коллекции 10.03.2008

    Комплекс физических упражнений подбирают в соответствии с возрастом, полом, состоянием здоровья, уровнем физической подготовки человека. Последовательность выполняемых упражнений строится таким образом, чтобы организм постепенно включался в работу (так же постепенно снижают нагрузку, заканчивая зарядку). Начинать зарядку следует с дыхательных упражнений, способствующих устранению застойных явлений после сна, развивающих дыхательную мускулатуру. Зарядка можно выполнять в любом положении (лежа, сидя, стоя) или чередовать их: от упражнения лежа перейти к упражнению сидя и т. д. Упражнения должны воздействовать на все важнейшие группы мышц и суставы. Физическая нагрузка определяется сложностью упражнений, их количеством (1015), числом повторений и темпом выполнения. Мужчинам рекомендуются силовые и статические упражнения с использованием снарядов (например, гантелей, гирь), женщинам упражнения, развивающие гибкость, укрепляющие мышцы брюшного пресса и тазового дна (с гимнастической палкой, мячом, скакалкой). Людям пожилого и старческого возраста рекомендуются упражнения, способствующие поддержанию подвижности суставов, выпрямлению позвоночника; упражнения выполняются в медленном темпе и завершаются самомассажем головы и шеи. В комплекс упражнений для лиц, страдающих хроническими заболеваниями, необходимо включить элементы лечебной физкультуры и самомассажа; для адекватного подбора упражнений, рекомендуемых при той или иной патологии (или функциональном нарушении) больного целесообразно направить на консультацию к специалисту по лечебной физкультуре.

  • 6689. Социально-воспитательная деятельность музея в условиях школы в работе со старшеклассниками
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.04.2012

    Второй ступенью освоения музейной информации на качественно новом уровне является обучение, предполагающее получение дополнительных или альтернативных знаний, которые не могут дать другие образовательные учреждения. Отличительными чертами обучения в музее являются, в первую очередь, неформальность и добровольность, возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы. В процессе обучения в музее личное эмоциональное переживание углубляет полученную вербальную информацию. Обучение стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных предметов. Важным аспектом является не только получение знаний, но и закрепление этих знаний в учебных мастерских, студиях и т.д. Обучение в музее может осуществляться в форме музейного урока, занятий в кружке. Музейный урок предусматривает коллективное углубленное изучение материала и предполагает проверку его усвоения. Он проводится с целью приобретения учащимися знаний по определенной учебной программе или с целью закрепления и расширения знаний, полученных на уроке в школе. При этом музейный предмет выступает не как иллюстрация к полученным знаниям, а как непосредственный источник знаний. Музейная среда не только стимулирует познавательные интересы учащихся, но и способствует всестороннему их развитию, а наличие аутентичных музейных предметов побуждает к самостоятельному поиску информации. Музейный урок используется преимущественно как форма работы музея с учащимися школ, гимназий, лицеев, колледжей, однако может применяться и в работе с другими категориями посетителей (со студентами). Кружок при музее - объединение людей по интересам с целью углубления и расширения знаний и приобретения умений, связанных с профилем музея. Основой деятельности кружка является музейная коллекция и связанные с ней виды музейной работы. Университет при музее - форма организации занятий, предполагающая систематическое и системное изучение различных отраслей знания или специальных дисциплин (университет искусств, университет культуры).

  • 6690. Социальное воспитание в процессе становления личности
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    В самом общем виде воспитание это целенаправленный процесс, способствующий развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социали зацию ребенка. Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека,, оно имеет свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами и др.; через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию ребенка среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и пр. В процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка. Однако следует помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди других социальных факторов и не может их ни заменить ни исключить.

  • 6691. Социальное здоровье и школа. К вопросу о целях школьного образования
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Существующие ныне учебные предметы должны быть перестроены таким образом, чтобы, во-первых, освободить их от чудовищного количества специфических подробностей, засоряющих мозги учеников, и, во-вторых, значительно усилить практическую составляющую учебного предмета. Но самое главное: необходимо устранить идиотское изобретение образовательных чиновников, живущее века, а именно привязку возраста ребёнка к классу, в котором ребёнок учится. Ученик может быть «привязан» к определённой программе, но возраст его обстоятельство, совершенно постороннее по отношению к учебному процессу. Иной ученик может освоить программу средней школы за семь лет, иной за девять, а кому-то надо пятнадцать лет для прохождения одиннадцатилетки. Что такого ужасного случится, если ученик получит документ о том, что он окончил восемь классов (или семь, или десять)? Нет, наши умники в департаментах и управлениях должны рапортовать (кому? самим себе?), что все дети к пятнадцати (девятилетка) и к семнадцати годам (одиннадцатилетка) обучены и получили соответствующие аттестаты... Тяжёлый урон школе был нанесён ликвидацией института второгодничества. Вместо того, чтобы идти от жизни и создавать разновозрастные учебные группы (классы) в зависимости от скорости прохождения программы учеником, чиновники-очковтиратели придумали тезис «нет плохих учеников, есть плохие учителя». Оставить ученика на второй год значит расписаться в собственной некомпетентности, так что, будьте любезны, не перекладывайте на так называемых неуспевающих учеников вину за свои недоработки...

  • 6692. Социальное неблагополучие современной молодежи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.03.2008

    Заражение сифилисом в большинстве случаев происходит половым путем. Бытовое заражение через предметы домашнего обихода, посуду, полотенца и т.п. в настоящее время наблюдается реже. Бледные спирохеты проникают в организм человека через поврежденную кожу или слизистые оболочки. Для их проникновения достаточно незначительных трещинок, ссадин, которые почти всегда имеются на слизистых оболочках. Бледные спирохеты быстро попадают по лимфатическим путям в региональные лимфатические узлы, а затем и другие органы. Сифилис, своевременно не распознанный, без лечения, десятки лет протекает латентно. Периодически возникающие рецидивы в ранние периоды болезни остаются незамеченными. Нередко больные обращаются к врачу лишь с поздними проявлениями болезни, когда возникают тяжелые поражения внутренних органов и центральной нервной системы. Сифилитическая инфекция может передаваться от матери к ребенку через плаценту, и ребенок заболевает сифилисом во внутриутробный период. В зависимости от времени заболевания матери и от других причин ребенок может родиться мертвым или с различными степенями проявления болезни. Но случается и та, что даже в поздние периоды болезни мать, даже не получавшая специфического лечения от сифилиса, в части случаев может родить здорового ребенка. (Справочник практического врача, издательство «Медицина» 1977год 320 с).

  • 6693. Социальное обслуживание населения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.11.2008

    Функции управления социальным обслуживанием населения на подведомственной территории осуществляют органы социальной защиты населения. Местные органы власти (а также негосударственные, общественные, частные и другие организации при наличии лицензии) создают специализированные учреждения социальной службы, ведущее место среди которых отводится территориальным центрам социального обслуживания. В соответствии с примерным Положением о Центре социального обслуживания (приказ Минсоцзащиты России № 137 от 20.07.1993 г.) Центр социального обслуживания является учреждением социальной защиты населения, осуществляющим на территории города или района организационную и практическую деятельность по оказанию различных видов социальной помощи престарелым гражданам, инвалидам и группам населения, нуждающимся в социальной поддержке.1 Центры социального обслуживания могут иметь в своей структуре различные подразделения социального обслуживания, в том числе отделения дневного пребывания престарелых и инвалидов, социальной помощи на дому, службы срочной социальной помощи, а также другие, создаваемые с учетом необходимости и имеющихся возможностей. Такие центры оказывают комплексную социальную помощь разных видов: психологическую, юридическую, реабилитационную, социально педагогическую, медико социальную, профилактическую и т.д.

  • 6694. Социальное пространство педагогического процесса
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.12.2010

    Гуманизация демократической системы означает, что целью учебно-воспитательного процесса становится все более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся, что гуманизируются характер и содержание учебного труда школьников, расширяются возможности участия всех школьников совместно с учителями в управлении всеми делами школы. Благодаря этому вся жизнедеятельность школы, все содержание деятельности учителей и учащихся ставится на службу ученику. Создаются все более благоприятные условия для гармонического развития личности. Ученик выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных, видов деятельности и, прежде всего учебной, игровой, общественно полезной, трудовой. Практика работы учителей-новаторов и результаты научных поисков ученых дидактов показывают, что это способствует развитию у школьников желания и умения учиться, формированию у них способностей и ответственности в овладении знаниями, выполнении общественно значимых поручений в школе и вне нее. В школьном коллективе укрепляются доверительные отношения между учителями и учащимися. Повышается требовательность каждого к своим обязанностям, нетерпимость к недостаткам: у учителей это порождает радость и гордость результатами своего труда, стремление сделать его еще более плодотворным; у учащихся укрепляет чувство самостоятельности, уверенности в своих возможностях для решения проблем, выступающих в процессе обучения в любой учебной и жизненной ситуации. И это благодаря тому, что в качестве приоритетов в нынешней школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, а ребенок, ученик, его интеллектуальное, духовное и физическое развитие. Эти приоритеты и должны конкретно проявляться в интересе учащихся к знаниям, в их социальной активности, в диагностике их способностей, в создании условий для свободного выбора профессии, в защите прав ребенка. В этом и суть личностно-ориентированного обучения.

  • 6695. Социальное самочувствие современного российского студенчества: анализ проблем и настроений
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    В эпоху глобализации наиболее влиятельными факторами социальной динамики становятся информация, наука и образование. Таким образом, конкурентоспособным будет человек, освоивший основы наук, владеющий новейшими способами восприятия и передачи информации, образованный и практически подготовленный, прежде всего в профессиональном, языковом и мировоззренческом контекстах. В условиях быстро меняющегося мира необходимо развивать у студентов способность к самостоятельному получению новых знаний, умение пользоваться новыми средствами получения и обработки информации, позволяющих постоянно повышать уровень своего образования и интеллектуального потенциала.

  • 6696. Социальное сиротство
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.05.2010

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. М, 1994.
    2. Беленцов С. Взаимоотношение школы и семьи на рубеже 19-20 веков: взаимодействие или взаимные претензии?//Народное образование. 2005 -№2.
    3. Борисова Е., Краснова В. Как строить мост? //Наш современник. 2002. -№10 С. 226-233.
    4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2001 160с
    5. Дети надежды//Вестник. Н.П. 2002 20 марта С.8-10 («Деловой вторник»)
    6. Дети улицы// Труд. 2000. 25 марта.
    7. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. -№4. С.28-39.
    8. Иванцова А О работе с проблемными семьями. //Воспитание школьников. -2000 -№10.
    9. Из опыта работы педагога психолога школы-интерната с социальными сиротами//Воспитание школьников. 2003. - №6 С. 44-46.
    10. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах//На путях к новой школе.- 1924. - №6. С.6-9.
    11. Лиханов А. Сироту построить это храм построить//Педагогика 2000. - №3 С.58-67.
    12. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 440с.
    13. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1994. С.445.
    14. Психология социальной работы/Под ред. М.А. Гулиной. СПб: Питер, 2004.- 351с.
    15. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей сирот, воспитывающихся в семьях//Педагогика 2003. - №5 С.18-217.
    16. Социальная педагогика: Курс лекции: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении/Под общ. ред. М.А. Галагузовой.- М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003.- 416с.
    17. Социальная педагогика: Курс лекции: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении/Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200с.
    18. Социальная работа. Словарь-справочник. М., 1998.
    19. Статистика называется…//Независимая газета 2000. 19 мая. С.72.
    20. Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания.//Воспитание школьников. -2005. -№3.
    21. Технология социальной работы: Учеб. пособие для ВУЗов/Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, - 2000.,
    22. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая //Воспитание школьников. -2002 -№3.
    23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272с.
    24. Шкурных Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях.//Народное образование. 2001. - № 7 С.23-28.
    25. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца//Вопросы материнства и младенчества, 1938 С. 164.
  • 6697. Социальное сиротство в России
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.10.2008

     

    1. Конституция Российской Федерации. - М.: Юридическая литература, 2003.
    2. Адресный социальный патронаж семьи и детей: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. - М., 2000.
    3. Алексеева Л.С. Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия: Научно-методическое пособие. - М, 2001.
    4. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М., 1999.
    5. Буянова М.О. Социальное обслуживание граждан России в условиях рыночной экономики. - М.: Проспект, 2002. - 240 с;
    6. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192с;
    7. Выгодский Л. Основы дефектологии. - СПб: Лань, 2003. - 656с.
    8. Гогоева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. 2-е изд., стер. - М.: - Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 249 с.
    9. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации». 2003 год.
    10. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. - СПб.: Паритет, 1999. - 224 с;
    11. Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. Белопольская Н.Л. - М.: Когнито - Центр, 2000.-351 с;
    12. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. - М.: ПЕР СЭ, 2002;
    13. Жестокое обращение с детьми / Под ред. Сафроновой Т.Я. - М., 2001.
    14. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. - М.: Институт социологии РАН, 2002. - 240 с;
    15. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: Перспектива, 2005. 254 с.
    16. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. М.: Академический Проект, 2003. 656 с.
    17. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг»; М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001. 848 с.
    18. Жуков В.И. Социальное образование в России. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1998 55 с.
    19. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. - Академия, 2003. - 224 с;
    20. Зыков М.Б. Семья и общество: интегральное воспитание // Семья в России. - М., 2003.
    21. Иванова Н.П. и др. Программа подготовки приемных родителей (профессиональный минимум). - М., 1999.
    22. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Адаптация детей в замещающей семье: Пособие. - М., 2002.
    23. Ильдарханова Ф.А. Семья и личность: опыт социально-педагогического анализа. - Казань, 2002.
    24. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.-160 с.
    25. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.-192 с;
    26. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2003. - 761 с;
    27. Ключников С.В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. - В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002;
    28. Комков С. Откуда в России берутся беспризорные дети / Социальная педагогика 1/05;
    29. Конвенция ООН о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. -М., 1992.
    30. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре. - М.: ГНИЙ семьи и воспитания, 1998. - 168 с;
    31. Королев Ю.А. Семейное право России: Учебное пособие. - М.: Юридическая литература, 1999.
    32. Комплексное социолого-криминалистическоеисследование причин роста беспризорности среди несовершеннолетних и распространение наркомании в среде беспризорных в городе Москве. // Дети улиц: Информационно-консультативный вестник. Выпуск № 1; - М., 2002.
    33. Лекции по технологии социальной работы: в 3 ч. / Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: СТИ, 1998;
    34. Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технология, образование. - М.: Наука, 1993.-238 с;
    35. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. - М.: Смысл, 2002. - 182 с.
    36. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям / Е.В. Бурмистрова, В.Ю. Меновщиков, Н.Г. Осухова и др.; Под общ. ред. Н.Г. Осуховой; М - во труда и социального развития Российской Федерации и др. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.
    37. Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: Правовое регулирование: Учебно- практическое пособие/ Под ред проф., докт. юрид. наук Р.П. Мананковой. - М.: Издательство «Палеотип»: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. - 248 с.
    38. Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). - М., 2000.
    39. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сб. нормат. Актов РФ / М-во труда и соц. развития РФ и др. - М.: Просвещение, 2003. -320.
    40. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с;
  • 6698. Социально-исторический опыт управления учебным заведением
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.11.2010

     

    1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Избранные труды. М.: Наука, 1978 с.49-106.
    2. Барбарина А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев Одесса: Высшая школа, 1985 127 с.
    3. Баскаев Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу. // Инновации в образовании. - 2007,№1. с.10-16
    4. Бежанишвили А.З. Оптимизация управления образовательными системами. Профессиональная компетентность руководителя и педагога-исследователя. // Народная асвета. 2005,№9. с.3-10
    5. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910 41 с.
    6. Большаков А.С. Менеджмент, - М., изд.во Высшая школа, - 2006, С.:450
    7. Буданов В.Г., Журавлев В.А., Харитонова В.А. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования.
    8. Буров А.А. Петербургские «русские школы» и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. Л.: ЛГПИ, 1957 с. 89
    9. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль современной Франции. М.:Педагогика, 1983 184 с.
    10. Гольдштейн Г.Я. Основы менеджмента, - М. изд.во Наука, 1999, С: 350
    11. Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Гл. 2. М., 1972.
    12. Гримблат С.О., Сосин И.К. Проблемы оптимизации высшего образования (на модели менеджмента и психологии): Монография. Харьков: Факт, 2004. 720 с.
    13. Грудзинский А.О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии, - Высшее образование №1 2004
    14. Демков М.И. История русской педагогики. В 3-х ч. М., 1895-1909.
    15. Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства / Собрание сочинений. В 10-ти тт. М.: ОГИЗ, 1947 Т.Х. с. 263-371.
    16. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. Гл. II. М., 1992.
    17. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «Завтра». М., 1996 432 с.
    18. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. Докл. докт. пед. наук. Спб., 1994 88 с.
    19. Журавлева О.Б., Крук Б.И., Соломина Е.Г. Управление Интернет-обучением в высшей школе Горяч.Линия-Телеком, -: 2007, С: 224
    20. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. " Академия " 2007 С:331
    21. Иванов А.В. Высшая школа в России в конце XIX начале XX века. М.: АН СССР, 1983 392 с.
    22. Инновационный университет: новый подход к управлению, - Высшее профессиональное образование и кадровая политика в современной России №25 2006
    23. Информация о состоянии дошкольного образования в Российской Федерации, - Дошкольное воспитание № 4, 2006г
    24. Князев Е.А. Реформирование управления: что об этом думают в Казанском университете, - Высшее образование №3-4 1999
    25. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф., "История педагогики", - "Просвещение", Москва, 1982 г.
    26. Коптелова Е О Кембридже, - Travel.ru
    27. Корнетов Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. Докл. докт. пед. наук. М., 1994 64 с.
    28. Лукин В.Л. "Права человека и модернизация российского образования". Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, - Вестник образлвания, № 6 2006г
    29. Малькова З.А. Современная школа в США. М.: Педагогика 1971 367 с.
    30. Мониторинг экономики системы образования // Информационный бюллетень Министерства образования РФ. - 2003. -№2. С 228
    31. Московский Государственный Университет,- http://www.msu.ru/
    32. Образование в Российской Федерации. - 2003: Стат. сб. / Госкомстат России.- М., 2003.
    33. Орлов А.И. Учебник по менеджменту, - М. изд.во Наука, 2005, С:76
    34. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. П. Гл. II V. М., 1989.
    35. Очерки истории школы и педагогический мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. М.: Педагогика, 1989 480 с.
    36. Педагогические технологи дистанционного обучения, - М. изд-во Академия 2006, С: 392
    37. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII начала XIX века. М.: АПН РСФСР, 1960 200 с.
    38. Полаг Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования, - М., изд. во Академия 2007, С.: 365
    39. Понамарева Н.Л., Смирнов Б.М. Образовательные инновации. Государственная политика управления, - М., изд. во Академия 2007, С.: 203
    40. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой. М., 1997. С. 75
    41. Сазонова З. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии)//Высшее образование в России (М.). 2006 - №1 с. 36 41.
    42. Санталайнен Т., Воутилайнен Э. и др. Управление по результатам. М., 1993
    43. Сапунов Б.В. Истоки русской школы. // Советская педагогика. 1989г. № 6, с. 111 118.
    44. Субетто А.И. Систематологические основы образовательных систем. В 2-х томах. М.: ИЦ ПКПС, 1994.
    45. Тейлор У Научная организация труда//Вопросы управления, Вып 5 2007
    46. Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе, - М. изд. во Академия, 2008, С:195
    47. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (Обобщения и рекомендации), - " Издательский дом Дашков и К ", 2007, С: 280
    48. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами, - М., изд. во Академия 2008, С.: 368
    49. Файоль А Общее и промышленное управление, - М, изд. Во Академия, 2004, С:145
    50. Фру мое С. А. Борьба за демократизацию французской школы в период революции 1848 г. // Известия АПН РСФСР. Вып. 105. М., 1959.
    51. Фру мое С. А. Французская школа и борьба за ее демократизацию. 18501870. М., 1960.
    52. Шатон Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами, - Полемика, Вып3, - http://www.irex.ru/press/pub/polemika/03/
  • 6699. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования
    Информация пополнение в коллекции 23.08.2011
  • 6700. Социально-ориентированная деятельность в системе клубов по месту жительства
    Методическое пособие пополнение в коллекции 22.03.2012

    В таком контексте социально-педагогический подход предполагает реализацию педагогического процесса (обучения и воспитания) при опоре на социум и его воспитательный потенциал через установление взаимодействия с социальными институтами, включение воспитанников в социально значимую деятельность и в социальные отношения, формирование социальных потребностей и развитие социальных способностей личности. Естественно, что данный подход требует использования возможностей семьи и других социальных институтов (различные образовательно-воспитательные структуры, общественные организации, учреждения социальной защиты населения, благотворительные фонды, церковь и т.д.), микросреды личности и социума в целом. Он обеспечивает заботу о правах человека, развитие его интересов и возможностей, защиту духовности, дает возможность организовывать механизмы педагогически компетентного вмешательства в различные личностно-средовые ситуации с целью их разрешения и защиты ребенка. Такая деятельность - это целенаправленная, научно обоснованная, педагогически организованная система построения отношений человека с окружающей социальной средой, с ее многофакторным воздействием на личность; как следствие, она включает в себя анализ вопросов, характеризующих "личность в среде", "личность в социуме", "личность в системе социальных отношений", "личность в структуре социальной деятельности".