Geum.ru

Педагогика

  • 6841. Средства и методы педагогического воздействия на личность
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Диспут. Столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить по самым максималистским меркам. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения. Диспут еще ценен тем, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой мерой обобщенности, глубиной, прочностью и сознательностью усвоения.

  • 6842. Средства обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, точными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внимание ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдать меру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.

  • 6843. Средства обучения и их применение на уроках производственного обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.01.2010

     

    1. Вадюшин В.А. ТСО в профессионально-технических заведениях - М.: Высшая школа, 1983.
    2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства - М.: Высшая школа, 1988.
    3. Клементьев В.А. Методические рекомендации по применению видеомагнитофона при обучении учащихся в учебных заведениях профтехобразования и квалифицированных рабочих на производстве. - М: Высшая школа, 1981.
    4. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. - М.: Высшая школа, 1986.
    5. Новиков А.М. Применение ТСО в учебно-воспитательном процессе. - М.: Высшая школа, 1989.
    6. Повышение продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением ТСО: Методические рекомендации. - Л.: Лен. издат-во, 1989.
    7. Шостак Я.Е. Комплексное применение ТСО в учебном процессе. - М.: Высшая школа, 1983.
  • 6844. Средства обучения и методика контроля работы учеников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.02.2011

    В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается понимание их роли и значения в научно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения качества преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных предметов. Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при условии оказания им своевременной и действенной помощи в учебе и повышении качества успеваемости. Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение. Выбор профессии это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Л.С. Выготский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии [3].Под влиянием потребности самоопределения и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей девушка и юноша начинают осмысливать в общих нравственных категориях и свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды мораль. Они становятся более свободными от императивности, как внешних воздействий, так и собственных не посредственных внутренних побуждений, и действуют соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями.[4] Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать для этой цели афоризмы, выдержки из научных трудов и художественных произведений. Некоторые ведут в специальных тетрадях и блокнотах записи новых слов, терминов и интересных высказываний выдающихся людей. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, подробно разъяснять научные термины, иностранные слова и т.д. Особенно большую роль играет в этом организация внеклассного чтения, работало воспитанию культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими событиями. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором, профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний. Дело в том, что школьное обучение так или иначе делает для них более привычным умственный труд, и под влиянием этого многие юноши и девушки мечтают связать свою жизнь с интеллектуальной деятельностью. Общественные же потребности таковы, что подавляющее большинство старшеклассников после окончания школы должно вливаться в сферу материального производства. В результате этого у отдельных юношей и девушек, особенно из числа слабоуспевающих, складывается ложное мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе, заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать, можно и без среднего образования... Это отрицательного сказывается на их отношении к овладению знаниями. Указанные трудности требуют оказания действенной помощи учащимся в формировании их жизненных планов и проведения содержательной профориентации, основной смысл которой должен состоять в том, чтобы раскрыть учащимся красоту человека труда, творческий характер работы на современном производстве.[5]В развитии и воспитании старшеклассников нередко проявляется и такая трудность. Стремление многих родителей создать лучшие условия для жизни и учебы своих детей приводит к тому, что последние привыкают к удовлетворению всех своих запросов, вследствие чего у них зачастую формируется потребительское отношение к жизни. Недостаточность же практического опыта порождает отставание их общего социального развития и некоторую инфантильность (от лат. infantilis - детский) в суждениях, что в свою очередь не дает им возможности понять неумеренность многих их потребностей и нецелесообразность их удовлетворения. Преодоление указанных недочетов обусловливает необходимость расширения общественно полезной деятельности учащихся и привлечения их к сие тематическому труду как в школе, так и дома.[6]

  • 6845. Средства обучения и педагогического контроля
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.08.2011
  • 6846. Средства обучения математике
    Информация пополнение в коллекции 04.03.2010

    Методика использования “Дидактических материалов”: учитель в соответствии с требованиями программы, составом класса, индивидуальными особенностями учащихся, тематическим планом изучения математики определяет содержание проводимых работ, сроки и продолжительность их выполнения, ставит перед самостоятельной работой конкретные цели и задачи (выбираем задачи, выполнение которых считает необходимым условием формирования у учащихся прочных математических умений и навыков); устанавливает действительную продолжительность предлагаемых самостоятельных и контрольных работ. Каждой работе из “Дидактических материалов” должен предшествовать краткий, но точный инструктаж учителя, в котором указано точное время выполнение работы, порядок решения задач или выполнения упражнений, некоторые особенности задач самостоятельной (контрольной) работы; пользование геометрическими инструментами, калькуляторами; можно указать возможные записи решений.

  • 6847. Средства языка программирования Паскаль для решения математических задач
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Теперь нерешённым остался только вопрос о выборе начального значения числа n. Очевидно, что этот вопрос нельзя разрешить однозначно и одинаково для всех видов функций. Это станет очевидно, если рассмотреть следующую ситуацию: пусть требуется найти определённый интеграл некоторой функции на отрезке, где она принимает некоторое одинаковое значение не менее 2-х раз, и при этом её интеграл не равен произведению этого значения на длину отрезка интегрирования. При некорректном выборе исходного значения n может получиться так, что при разбиении отрезка интегрирования на n и 2n в рассмотрение будут приняты только те точки, значения функции в которых совпадают. Но тогда вычисление интеграла закончатся, т.к. разница между найденными значениями (Integral1 - Integral2) будет равна нулю и, следовательно, явно меньше любой погрешности, значение которой всегда положительно. Но это недопустимо, т.к. реальное значение искомого интеграла может быть далеко от найденного. Поэтому, при рассмотрении каждой новой функции следует производить тщательный анализ и исключение подобных ситуаций. Таким образом, вопрос о выборе начального значения числа разбиений отрезка остается открытым.

  • 6848. Стан і розвиток пізнавальних процесів дітей молодшого шкільного віку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.04.2010

     

    1. Заброцький М. Основи вікової психології. Навчальний посібник Богдан, 2008 р.
    2. Крайг Г. Психология развития - СПб Питер Ком. - 2000.
    3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособ. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб, 1998. - 379 с.
    4. Барташнікова І.А., Барташніков О.О. Розвиток уваги та навичок навчальної діяльності дітей 5-7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998.
    5. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособ. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с
    6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
    7. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982, С.63-72.
    8. Реан А. А., Костромина С. Н. Как подготовить ребена к школе. СПб Питер Ком, 1998 г.
    9. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: "Академия развития", 1997.
    10. Тітова М.В. Розвиток уваги молодших школярів - одна із складових структур ключової компетентності вміння вчитися // Початкове навчання та виховання. - 2007. - № 10. - С.18-20.
    11. Каніщенко А. П. Навчальна програма спецкурсу «Технологія вивчення галузі «Мова і література» - НПУ ім. М. П. Драгоманова. Київ -2009.
  • 6849. Стандарти системи освіти України та Великої Британії
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.10.2010

     

    1. БельмазЯ.М., БойкоВ.В.Вища освіта України і Болонський процес. Методичні рекомендації до лекцій та семінарських занять для студентів І курсу денної та заочної форми навчання. Горлівка: ГДПІІМ, 2007. С.44
    2. Галіцина Л. Зовнішнє оцінювання найбільша реформа в освіті України за роки незалежності// Управління освітою. 2008.// http://www.osvita.org.ua/ukrtest/articles/51/
    3. Глазиріна В.М. Педагогіка сучасної школи: Навч. Посібник для студентів педагогічних ВНЗ. Донецьк: Норд-Прес, 2006. С.220
    4. ГончаренкоС. Український педагогічний словник. К: Либідь, 1997. С.376
    5. Державна програма «Вчитель» від 28 березня 2002р. №379.//http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi? nreg=3792002-%EF.
    6. Європейські стандарти та рекомендації щодо внутрішнього та зовнішнього забезпечення якості вищої освіти.// http://www.enqa.eu.
    7. Закон України «Про вищу освіту».//http://www.osvita/org/ua/pravo/law_05/part_13.htlm.
    8. Закон України «Про дошкільну освіту».// http://www.mon.gov.ua/laws/ZU_2628.doc
    9. Курило В. Куди вказує стрілка освітнього компасу?// Освіта Донбасу. 2007. №4. С.5
    10. Леновицька О. Визначення університецьких рейтингів «Топ-200 Україна» за 2007 рік// Дзеркало тижня. 2008.//http://www.osvita.org.ua/abitur/entrance/ratings/28.html
    11. Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті.//http://education.gov.ua/pls/edu/educ.project_info.show? p_part_num=18p_back_link=educ.docs.ukr&p_lang=ukr.
    12. Опис системи вищої освіти України.// http://education.gov.ua/pls/edu/docs/common/higher_educ_ukr.html
    13. Опис системи освіти України.// http://education.gov.ua/pls/edu/docs/common/education_ukr.html
    14. Проект Закону «Про внесення змін до Закону України «Про вищу освіту».// http://www.mon.gov.ua/newstmp/2008/03_06/1/doc2.doc
    15. Постанова Кабінету Міністрів України «Деякі питання запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторингу якості освіти» від 25 серпня 2004р. №1095.// http://www.moippo.mk.ua/upload/iblock/000/P_KM_1095_5F25082004.pdf
    16. Постанова Кабінету Міністрів України «Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторингу якості освіти».// http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi? nreg=13122005-%EF
  • 6850. Стандартизация в системе образования
    Информация пополнение в коллекции 18.11.2010

     

    1. Закон Республики Беларусь "Об образовании в Республике Беларусь" от 29 октября 1991 г. № 1202-XII (Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь, 1991 г. № 33, ст.598). В редакции Закона от 19 марта 2002 г. № 95-З (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 37, 2/844).
    2. РД РБ 02100.0.001-2000 Система стандартов в сфере образования. Порядок разработки, утверждения и введения в действие руководящих документов Республики Беларусь (образовательных стандартов). Основные положения. Утвержден и введен в действие постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 02.09.2002 г. № 36, дата введения 01.10 2002 г.
    3. РД РБ 02100.0.001-2000 Изменение № 1 Руководящего документа Республики Беларусь. Система стандартов в сфере образования. Порядок разработки, утверждения и введения в действие руководящих документов Республики Беларусь (образовательных стандартов). Основные положения. (Макет образовательного стандарта по специальности среднего специального образования).
    4. Руководящий документ Республики Беларусь (образовательные стандарты) Общее среднее образование. Естественно-математические и технологические дисциплины. Физическая культура, утвержден и введен в действие приказом Министра образования от 30.12.1998 г. № 698
    5. РД РБ 02100.2.017-98 Общее среднее образование. Математика
    6. РД РБ 02100.2.018-98 Общее среднее образование. Информатика
    7. РД РБ 02100.2.019-98 Общее среднее образование. Физика
    8. РД РБ 02100.2.020-98 Общее среднее образование. Химия
    9. РД РБ 02100.2.021-98 Общее среднее образование. География
    10. РД РБ 02100.2.022-98 Общее среднее образование. Биология
    11. РД РБ 02100.2.025-98 Общее среднее образование. Физическая культура
    12. РД РБ 02100.2.026-98 Общее среднее образование. Астрономия
    13. Руководящий документ Республики Беларусь (образовательные стандарты) Общее среднее образование. Социально-гуманитарные дисциплины, утвержден и введен в действие приказом Министра образования от 30.12.1998 г. № 698
    14. РД РБ 02100.2.009-98 Общее среднее образование. Белорусский язык.
    15. РД РБ 02100.2.010-98 Общее среднее образование. Белорусская литература
    16. РД РБ 02100.2.011-98 Общее среднее образование. Русский язык
    17. РД РБ 02100.2.012-98 Общее среднее образование. Русская литература
    18. РД РБ 02100.2.013-98 Общее среднее образование. Иностранные языки
    19. РД РБ 02100.2.014-98 Общее среднее образование. История
    20. РД РБ 02100.2.015-98 Общее среднее образование. Человек и общество
    21. Руководящий документ Республики Беларусь (образовательные стандарты) Общее среднее образование. Основные нормативы и требования. Начальная школа, утвержден и введен в действие приказом Министра образования от 30.12.1998 г. № 698.
    22. Об основных направлениях развития национальной системы образования. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 12 апреля 1999 г. № 500.
    23. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 011-2001 Специальности и квалификации, утвержденный постановлением Госстандарта Республики Беларусь от 26.01.2001 г. № 3.
    24. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 006-97 "Профессии рабочих и должности служащих", утвержденный и введенный в действие 30 декабря 1996 г. приказом Белстандарта № 234.
    25. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 014-97 "Занятия", утвержденный и введенный в действие 19 июня 1997 г. Постановлением Госстандарта № 6.
    26. СТБ 22.01-96. Система стандартов в сфере образования. Основные положения, введен в действие 28.06.1996 г. приказом Белстандарта, № 116.
    27. СНБ 1.01.01. -97. Система технического нормирования и стандартизации в строительстве. Национальный комплекс нормативно-технических документов. Основные положения.
    28. СТБ ИСО 9000-2000 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь.
    29. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. Постановлением Министерства труда Республики Беларусь на 1 октября 2002 года утверждены и введены в действие 56 выпусков.
    30. Квалификационный справочник должностей служащих. Постановлением Министерства труда Республики Беларусь с 1998-2002 гг. утверждены и введены в действие 29 выпусков.
  • 6851. Стандартизований контроль знань
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.01.2011

    Динаміка змін, що відбуваються в сучасному світі, вимагає змін у підходах до оцінювання навчальних досягнень учнів. Визначення рівня навчального прогресу учнів є особливо важливим з огляду на те, що навчальна діяльність у кінцевому результаті повинна не просто дати людині суму знань, умінь чи навичок, а сформувати рівень компетенції. Поняття компетенції не зводиться ні до знань, ні до навичок, а належить до області вмінь. Власне, вміння - це компетенція в дії. Отож, під компетенцією розуміються загальна здатність, що базується на знаннях, досвіді, цінностях, нахилах, набутих завдяки навчанню. Основними компетенціями, яких вимагає сучасне життя, є: громадянські, пов'язані зі здатністю брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, урегулюванні конфліктів ненасильницьким шляхом, брати участь у функціонуванні і розвитку демократичних інститутів суспільства; ті, що стосуються життя в полікультурному суспільстві: розуміння несхожості людей, взаємоповага до їх мови, релігії, культури тощо; пов'язані з володінням усною і писемною рідною та іншими мовами; пов'язані з вимогами інформаційного суспільства, володінням інформаційними технологіями, здатністю критично ставитися до засобів масової інформації; до бажання і готовності постійно навчатися як у професійному, так і в особистому та суспільному плані.

  • 6852. Стандартизованные методы психодиагностики (тесты)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Школьные нормы разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны. Профессиональные нормы устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, механиков разного профиля, машинисток и др.). Локальные нормы устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего- признака возраста, пола, географического района, социо-экономического статуса и др. Например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками. Национальные нормы разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации. Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой.

  • 6853. Стандартные программы Windows
    Информация пополнение в коллекции 10.11.2008

    Программа эмулирует настоящий калькулятор. Имеет 2 режима работы - обычный и инженерный. Первый предоставляет простейший набор операций над числами. Второй же обладает различными математическими функциями. Вычисления могут проводиться в двоичной, восьмеричной, десятичной и шестнадцатеричной системах счисления. В десятичной системе счисления работает с градусами, радианами и градиентами. Калькулятор умеет вычислять тригонометрические функции, натуральный и десятичный логарифмы, факториал, любые степени. Присутствует статистика (Sta) вычислений, которая иногда может очень пригодиться. Конечно, имеется и обыкновенная память (M+, MR и др.). Может отображать на экране точное значение числа Пи (Pi). Имеются встроенные средства повышения точности. Таким образом, если разделить 1 на 3, а затем полученное число умножить на 3, то получится именно единица, а не 0,99999... Кроме того в калькулятор можно вводить 32-значные числа! Это вам не обыкновенный калькулятор с 10 - 18 знаками.

  • 6854. Становление акцентуаций характера в зависимости от соотношения анаболических и катаболических гормон...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М. Медицина, 2000 496с.
    2. Алешин Б.В. О некоторых вопросах регуляции нейросекреторных функций мозга // Актуальные вопросы экспериментальной и клинической эндокринологии / Тез. докл. III съезда эндокринологов УССР.- Киев, 1982.- С.7-8.
    3. Алешина Ю.Е. , Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины// Вопросы психологии, 1991, №4.
    4. Асрибекова М.К. Механизм действия стероидных гормонов // Математические модели в эндокринологии и иммунологии / Тез. докл. I Всесоюз. школы-семинара. - Каунас-Друскининкай, 1985. - С.9-11.
    5. Афиногенова С.А. Аденилатциклазная система как универсальное звено в механизме действия гормонов // Математические модели в эндокринологии и иммунологии / Тез. докл. I Всесоюз. школы-семинара.- Каунас-Друскининкай, 1985. - С.11-13.
    6. Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь, 2000. 274с.
    7. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2001.
    8. Безверхая Т.П. Физиология надпочечников // Нарушения функции надпочечников при эндокринных заболеваниях.- Киев, 1984.- С.5-57.
    9. Биология: В 3 т./ Н.Грин, У. Стаут, Д.Тейлор; под ред. Р. Сопера.- М.: Мир, 1996.- 326 с.
    10. Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь, 2001.-383с.
    11. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999. 362с.
    12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 464с.
    13. Бутова О.А. Функциональное состояние гипоталамо-гипофизарно-адренокортикальной системы потомства при воздействии алкоголем на организм матери: Автореф. дис... канд. мед. наук.- М., 1985.- 22 с.
    14. Васильев В.Н. Здоровье и стресс.- М.: Знание, 1991.- 158 с.
    15. Верхратский Н.С. Влияние гормонов на интенсивность белка в клетке при старении организма // Тез. докл. II съезда эндокринологов УССР. - Киев, 1982. - С.23-24.
    16. Владимиров С.В. Морфогенез некоторых нейроэндокринных центров гипоталамуса и становление гипоталамо-гипофизарно-нейросекреторной системы у человека // Тезисы докл. III Всесоюзной конференции по нейроэндокринологии, Харьков, 3-5 октября 1988 года. - Л., 1988. - С.53.
    17. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. Под ред. О.В. Кербикова. Ростов н/Д, 1998. 416с.
    18. Гройсман А.Л. Медицинская психология.- М.: Издательство Магистр, 1988. 360с.
    19. Губарева Л.И., Држевецкая И.А. Гиперкортицизм матери во время беременности и возрастная динамика гипоталамо-гипофизарно-адренокортикальной системы ее потомков // Физиология гипофизарно-адренокортикальной системы / Международный симпозиум. Тез. докл.- Л., 1990.- С.56.
    20. Данилова О.А. Морфофункциональные основы нейроэндокринной регуляции коры надпочечников и половых желез (онтогенетические аспекты): Автореф. дис... докт. биол. наук. - Л., 1983.- 38 с.
    21. Данилова О.А. Становление гипоталамо-гипофизарного нейроэндокринного комплекса в онтогенезе // Нейроэндокринология.- СПб., 1993.- Кн. 1.- Ч. 1.- С.187-202.
    22. Данилова О.А., Држевецкая И.А., Каюмова С.С., Черниговская Е.В. Роль гомори-положительных нейросекреторных центров гипоталамуса в регуляции гипофизарно-адренокортикальной системы // Стресс, адаптация и функциональные нарушения / Тез. Всесоюзн. симпоз. - Кишинев: Штиинца, 1984. - С.72.
    23. Данилова О.А., Држевецкая И.А., Коровина А.М. Возрастные особенности реакции гипоталамо-гипофизарной нейросекреторной системы крыс на физическую нагрузку // Проблемы эндокринол., 1983. - Т.29. - №4. - С.67-71.
    24. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Учебная литература, 1997. - 432с.
    25. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. - М.: Медицина, 1983. - 213 с.
    26. Држевецкая И.А. Гормональная регуляция функций в организме детей и подростков.- Ставрополь, 1986.- 83 с.
    27. Ильина О.И., Бронштейн М.Э., Зайратьянц В.Б., Керцман В.И. Голубева И.М., Леменева З.Л., Вейнберг Э.Г. Менструальная и детородная функция у больных с болезнью Иценко-Кушинга до и после двусторонней адреналэктомии.- Пробл. эндокринол., 1974.- № 1.- 42-46.
    28. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р.Гинзбурга. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. 352с.
    29. Казей Н.С. Гипогонадизм.- М., 1988.- 23 с.
    30. Кербиков О.В. Клиническая динамике психопатий и неврозов. М., 1971. -412с.
    31. Кобелева Н.А. Эндокринная система организма и токсические факторы внешней среды .- Л., 1980.- С.151-156.
    32. Коломинский Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. Минск, 1985.
    33. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 186с.
    34. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1999, 176с.
    35. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1962. 247с.
    36. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. 318с.
    37. Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков. Под ред. М.М.Кобанова, А.Е.Личко, В.М.Смирнова // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. 56с.
    38. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (рук-во для врачей). Л.: Медицина, 1985. 257с.
    39. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростка. Л., 1983. 112с.
    40. Мертвецов Н.П. Гормональная регуляция экспрессии генов. М., 1986.- 207 с.
    41. Минченко А.Г. Молекулярные механизмы действия глюкокортикоидных гормонов на митохондрии // Актуальные вопросы экспериментальной и клинической эндокринологии / Тез. докл.- Киев, 1982.- С.61-62.
    42. Мицкевич М.С. Гормональные регуляции в онтогенезе животных.- М.: Наука, 1978.- 224 с.
    43. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов// Вопросы психологии. 1997.- №6. С. 31-38.
    44. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002, 456С.
    45. Нейроэндокринология.- СПб, 1993.- Ч.1.- Кн.1,2.- 398 с.
    46. Нейроэндокринология.- СПб, 1994. - Ч.2.- Кн.1,2.- 307 с.
    47. Новикова Е.Ч., Яцык Г.В. Уровень кортикостероидных гормонов в крови и моче у новорожденных детей // Клинические аспекты процессов адаптации у новорожденных / Новикова Е.Ч., Полякова Г.П.. - М.: Медицина, 1974. - С.43-48.
    48. Орлова Н.И. Формирование отношений между звеньями системы гипоталамус-гипофиз-надпочечники в период полового созревания // Новые исследования по возрастной физиологии, 1987. - №2 (29). - С.34-36.
    49. Орлова Н.И. Взаимодействие звеньев гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы в период полового созревания: Автореф. дис... канд. биол. наук. - М., 1969. - 21 с.
    50. Проблемы психологии современного подростка/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1982.- 160с.
    51. Реан А.А. Характерологические особенности подростков делинквентов// Вопросы психологии. 1991. - №4.- С.139-144.
    52. Репина И.В. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду// Вопросы психологии, 1984, №4.
    53. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков// Вопросы психологии, 1997,№4.
    54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.:Учпедгиз, 1946. 704с.
    55. Семенова Л.К., Чемоданов В.И. Развитие эндокринной системы // Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. - М.: Педагогика, 1983. - С.195-224.
    56. Сергиенко Л.Ю., Панченко Л.В. Возрастные особенности метаболизма и рецепции тестостерона в андрогенчувствительных органах крыс // Механизмы онтогенеза и их регуляция / Сб. научн. Тр. Киев: Наукова думка, 1987.- С.174-180.
    57. Серова Л.И. Половая система взрослых животных после пренатальной андрогенизации // Онтогенетические и генетико-эволюционные аспекты нейроэндокринной регуляции стресса.- Новосибирск: Наука, 1990.- С.87-96.
    58. Скебельская Ю.Б. Содержание адренокортикотропного гормона в гипофизах крыс на разных стадиях эмбрионального развития // Проблемы эндокринол. и гормонотерап., 1964. - № 5. - С.74-77.
    59. Фельдштейн Д.И. Психология развития Личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -208с.
    60. Физиология поведения: Нейробиологические закономерности / Под ред. А.С.Батуев.- Л.: Наука, 1987.- 736 с.
    61. Филеши П.А., Сивакова Н.Н., Труфанова Т.Е. Определение биологического возраста школьника по уровню здоровья // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков / Тез. IV Всесоюзной конф. «Физиология развития человека».- М., 1990.- С.294.
    62. Фролькис В.В. Нейрогормональные механизмы старения // Онтогенетические и генетико-эволюционные аспекты нейроэндокринной регуляции стресса / Международное совещ. Тез. докл.- Новосибирск, 1988.- С.183-184.
    63. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 2001. 416с.
    64. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков// Вопросы психологии, 1985, №3.
    65. Юферева Т.И. Формирование психологического пола. М.: Педагогика, 1987.
    66. Churyumov S.I. Socionic Accentuations //socionics, mentjdology and personaliti psychology, 2006, №6.
    67. Lissak K., Endroczi E.Нейроэндокринная регуляция адаптационной деятельности.- Будапешт: Изд. Акад. наук.- 1967.
    68. Meged V.V. Complex Behavioral and Visual Characteristics of Type Accentuation Representatives // socionics, mentjdology and personaliti psychology, 2006, №6.
    69. Talanov V.L. Is the Number of Accentuations Limited? // socionics, mentjdology and personaliti psychology, 2005, №6.
  • 6855. Становление вариативной системы дошкольного образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.10.2010

     

    1. Трудовой кодекс Российской Федерации
    2. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями)
    3. Целевая комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда для детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М., 1991.
    4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.,2001.
    5. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей //Управление ДОУ. 2002. №4. с.10-18.
    6. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие / Под редакцией Н.В. Немовой. - М.: АПК и ПРО, 2004. 73с.
    7. Баранник М.А. «Маркетинг образовательных услуг: базовые понятия», интернет-сайт www.ooipkro.nm.ru
    8. Баталов А.С. «Маркетинг образовательных услуг», интернет-сайт www.supermarketing.narod.ru
    9. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.
    10. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. 1990, №12. с. 27
    11. Вариативность дошкольного образования и развитие сети дошкольных образовательных учреждений. М., 2008.
    12. Данилина Т.А. и др. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2002. №4. с.110-114.
    13. Денякина Л.М. Предшкольное образование: идеи, поиски, решения // Методист. 2008. № 1. С. 6165.
    14. Дошкольные учреждения и семья / Под ред. Т.Н.Дороновой и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
    15. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.
    16. Егоршин А.П. Управление персоналом, Н. Новгород.: Альянс 2002. 146 с.
    17. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. №4. с.100-110.
    18. Кириллина Ю.В. Маркетинг образовательных услуг // Высшее образование в России . 2000. № 5. С. 26-39
    19. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004.
    20. Колотова А.Н. Подготовка ребенка к школе // Педагогическое образование и наука. 2008. № 8. С. 1922.
    21. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» под редакцией Шкатуллы В.И. М.: ЮРИСТЪ, 2001.
    22. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Сентябрь, 1997. 157 с.
    23. Левит М.В., Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 184 с.
    24. Литвинюк А.А. «Организационное поведение». Москва.: МГУК, 1998. 224 с.
    25. Минина Е.А. Организация работы “круглого стола” по вопросам преемственности // Начальная школа: плюс до и после. 2008. № 2. С. 8788.
    26. Михайленко Н.Я., Короткова Н А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. - М., 1993.
    27. Михайлова В.С. Организация, содержание и методическое обеспечение классов предшкольной подготовки на базе школы // Начальное образование. 2008. № 3. С. 3537.
    28. Моисеев А.М. Содержание, формы и организация методической работы. М., 1987.
    29. Молодцова В. Опасное легкомыслие, или Детский садэто серьезно. М., 2007.
    30. Мордовин С.К. «Модульная программа для менеджеров. Управление человеческими ресурсами». - Москва.: Инфра-М, 2000. 246 с.
    31. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999.
    32. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога //Аlma mater. 1997. №3. С. 26-38.
    33. Панкрухин А.П. Цена образования //Аlma mater. 1997. №5. С. 2638.
    34. Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании. Томск, 1998.
    35. Перлаки И. Нововведение в организациях. М., 1980.
    36. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993. - С.6.
    37. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.
    38. Попов Е.Н. Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал. 1993. № 6. С.13-21
    39. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1997. № 7-8. С.14-22.
    40. Скрипак Е.И. «К вопросу о понятии «образовательная услуга»», интернет-сайт Кемеровского государственного университета www.history.kemsu.ru
    41. Скрипова, Н.Е. Предшкольное образование в муниципальной образовательной системе // Управление ДОУ. 2008. № 1. С. 2328.
    42. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога // Педагогическое образование и наука. 2000. №1. С.1523.
    43. Сластенин В.А., Подымова Л.С.Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
    44. Слободчиков В.И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования // Учительская газета. 1992. № 41-45.
    45. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Ерофеевой Т.И. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. 344 с.
    46. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошк. воспитание. - 1996 - № 6.
    47. Томашова, Г.Т. Новые аспекты предшкольного образования // Перемены. 2008. № 2. С. 5777.
    48. Турчина, Н.В. Преемственность дошкольного начального образования // Управление ДОУ. 2008. № 1. С. 36.
    49. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пос. / Под ред. В.С. Лазарева. М., 1997.
    50. Ченцов А.А. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг.: дис. канд. экон. / М., 1998. 168 с.
    51. Шаехова, Р.К. Предшкольное образование и самоценность периода детского развития // Начальное образование. 2008. № 4. С. 21-23.
    52. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П.Управление образовательными системами. М., 2003.
    53. Шахриманьян И. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. 1997. № 1. С. 14-22.
    54. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. Москва.: НОРМА, 2000 . 264 с .
    55. Щетинин В.П. Рынок образовательных услуг в современной России // Школа. 2005. №3. С. 12-26.
    56. Юдина, Т.П. Образовательная программа группы предшкольного образования // Управление ДОУ. 2008. № 1. С. 6274.
  • 6856. Становление и развитие социологии как науки
    Информация пополнение в коллекции 24.11.2007

    Эмиль Дюркгейм (1858-1917) - основатель французской социологической школы, практически первым попытался теоретически обосновать и выделить такой специфический предмет научного изучения социологии, как "социальная сфера". Им разработаны методология и методы социологических исследований, которые позволили подвести под социологическую науку базу эмпирических исследований и акцентировать внимание на её прикладном характере. Будучи преемником О.Конта, Дюркгейм, однако, разделял не все его воззрения. Он отвергал закон о трёх стадиях интеллектуального и социального развития. В противовес Конту, провозглашавшему отказ от причинности в научном объяснении и замену вопроса "почему" на вопрос "как", Дюркгейм упорно искал причины социальных явлений. Индивидуализму Спенсера он противопоставил идею "коллективности" - примат общества над личностью. Но Дюркгейм оспаривал и позицию марксизма в смысле неправомочности экономического редукционизма. А в отличие от Вебера он считал, что общество - это надындивидуальное бытие, существование и закономерности которого не зависят от отдельных действий индивидов. Здесь в действие вступают "социальные факты" , которые существуют вне индивида и их можно изучать как вещи, к тому же они оказывают на индивида принудительное воздействие. Действия индивида подчиняются правилам-нормам, которые Дюркгейм назвал "коллективным сознанием".

  • 6857. Становление и эволюция коммуникативной методики обучения
    Информация пополнение в коллекции 25.04.2007

    В конце 70-х годов в СЕЛА распространилась теория обучения иностранному языку, разработанная Стефаном Крашеном (Stephen Krasheni), согласно которой обучаемые усваивает иностранный язык, если они «придерживаются диеты истинной коммуникации» (так, как ребенок усваивает родной язык), а они только учат язык, т.к. их «кормят упражнениями». В результате этого многие преподаватели иностранного языка поверили, что бессознательное «усвоение» глубже и лучше, чем сознательное «изучение». Такие преподаватели решили, что аудитория должна стать своего рода вместилищем «истинной» коммуникации. Такое отношение сохраняется во многих аудиториях и сейчас, ценой практически полного отказа от осознанного изучения языка. Именно 'такой тип обучения Ховатт называл «сильной» разновидностью коммуникативного обучения. Согласно Ховатту (Howatt), различают две разновидности: «сильную» и «слабую». «Слабая» версия, которая стала популярна во второй половине 70х - начале 80-х годов прошлого столетия, делает акцент на подготовке студентов к использованию изучаемого языка в коммуникативных целях и, следовательно, пытается ввести соответствующие виды деятельности в процесс преподавания1 иностранного языка. «Сильная» версия коммуникативного обучения выдвигает идею о том, что язык усваивается через коммуникацию, поэтому вопрос стоит не только об активации существующих, но пассивных знаний языка, но о стимулировании развития языковой системы как таковой. Другими словами, если первый вариант может быть кратко охарактеризован «учиться, чтобы употреблять», то последний «употреблять, чтобы учиться».

  • 6858. Становление идивидуального стиля познавательной деятельности учащегося
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.11.2010

    Так, субъекты с аналитическим стилем переработки информации легче и быстрее вычленяют части, недостающие детали, лучше справляются со словарными заданиями, где необходимо определить и раскрыть значение слов, однако процесс сложения целого вызывает у них сложности. Школьники с аналитическим стилем легче обучаются в следующем режиме низкий темп предъявления учебной информации, большое число повторений, малая вариативность заданий, акцент на произвольное запоминание. Учащиеся с синтетическим стилем лучше справляются с заданием на определение последовательности действий, легче вычленяют единый сюжет, быстрее и точнее находят сходство понятий, умеют систематизировать и компоновать имеющиеся данные, сложности вызывает выделение частей. Ученики с импульсивным стилем хуже, чем ученики с рефлексивным стилем, справляются с заданиями на решение проблем, где не указаны альтернативы ответов. В задачах на распознавание дети с рефлексивным стилем используют более консервативные стратегии, чем дети с импульсивным стилем, и поэтому оказываются более точными. Учащиеся с импульсивным стилем дают ответ быстрее, чем учащиеся с рефлексивным когнитивным стилем. Одни учащиеся нуждаются в чётком, иногда буквально пошаговом руководстве со стороны учителя, другие предпочитают инициативное, самостоятельное познание, не терпят опеки; одни лучше усваивают материал со зрительной опорой (дети с визуальным стилем кодирования информации), другие лучше воспринимают материал на слух (аудиальный стиль); у одних предшествующий опыт познания достаточно богат и на него легко опираться в дальнейшем развитии ребёнка, у других он может оказаться незначительным и приходится прилагать немало усилий, чтобы его обогатить. Становится очевидной необходимость учёта индивидуального характера познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

  • 6859. Становление коллектива в педагогическом процессе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.12.2010

    Не имея достаточно четких представлений о функциях и возможностях массового, коллективного, группового и индивидуального влияния в воспитательном процессе, о механизмах воздействия каждого из них на личность ребенка, воспитатели нередко заменяют без достаточных на то оснований воздействие одного типа воздействием другого. Как известно, в практике, как воспитания, так и обучения преобладают фронтальные, массовые формы работы, недостаточно реализуются возможности групповых форм, эпизодически используется индивидуальный подход. Что же касается воспитания в коллективе и через коллектив, то нередко реализуется лишь первая часть этой формулы, то есть ребенок, будучи членом коллектива, испытывает на себе преимущественно те же фронтальные, или массовые, воздействия при бездействующих или выключенных механизмах коллективного влияния. Между тем в настоящее время возможности каждого типа воздействий в повышении эффективности воспитания в той или иной мере изучены. Известно, например, что, используя рассчитанные на всех массовые формы работы с детьми, можно не только дать основание для последующего коллективного суждения о выдвинутой идее, но и вызвать эффект эмоционального заражения, побудить детей к совместным переживаниям. В итоге может возникнуть ситуативная общность, своеобразный ситуативный коллектив (Д.Н.Генкин). Установлено, что в организации любой деятельности коллектива, в том числе и учебной, с целью ее интенсификации и корректировки отношений в детской среде успешно могут быть использованы малые группы. Исследование их в учебном процессе школы (Х.Й. Лийметс, М.Д. Виноградова, И.Б. Первин и др.) показало, что при определенных условиях воспитательная эффективность может быть повышена за счет введения различных форм групповой работы. Установлено также, что лишь с помощью индивидуального подхода, обеспечивающего каждому ребенку благоприятное для его развития положение в системе коллективных отношений, эффективно могут быть использованы возможности коллектива в индивидуальном развитии школьников.

  • 6860. Становление общественной активности студентов в педагогическом вузе
    Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974. - Выпуск 2. - С. 46-52.
    2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 315 с.
    3. Андреева, Т. В. Социально-психологические факторы формирования направленности личности в процессе творческого становления (на примере архитекторов): дис. канд. психол. наук / Т. В. Андреева. Л., 1989.
    4. Андреева, Т. В. Биографический метод в исследовании творческого становления личности: теоретические и прикладные вопросы психологии / Т. В. Андреева. Вып. 2. Ч. 2. СПб., 1996.
    5. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб., 1994.
    6. Деркач, А. А. Акмеология : учебник / под ред. А. А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2006.
    7. Захарова, Л. Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза / Л. Н. Захарова // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. С. 24.
    8. Мартынова, М. Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов / М. Д. Мартынова // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 5-6 (28). - С. 129-133.
    9. Колесникова, М.В. Социальная активность в педагогическом контексте / М. В. Колесникова // Инновационные процессы в теории и практике современного образования : материалы научно-практ. конф. Омск : ОмГПУ, 2005. - С. 37-39.
    10. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник. 7-е изд., стереотип. - М. : Издат. центр «Академия», 2002. 456 с.