Geum.ru

Педагогика

  • 7021. Театралізовані ігри як засіб розвитку творчих здібностей першокласників на уроках музики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.11.2009

    Рідко зустрічаються випадки протилежні: коли розвиток здібностей ніби випереджує рівень інтересу до творчої діяльності (учениця Дана Б.) і в процесі занять допомагає краще засвоїти різноманітну музичну діяльність. Тут важливу роль відіграють субєктивні причини. Учениця Дана прийшла у школу з високим рівнем розвитку творчих здібностей і початковим інтересом до музичної діяльності. В процесі індивідуальних бесід і спостережень, ми вияснили, що у дівчинки високий рівень емоційного творчого сприймання музики, але вона непосидюча, їй важко всидіти на місці, і на перших уроках музики їй було скучно. Звідси прозвучала негативна відповідь в ході нашої бесіди при дослідженні. Пізніше, при контрольних зрізах, учениця позитивно відкликалася про прослухування музики і в числі названих творів були ті, що прозвучали на уроці. У вересні місяці дівчинка заявила, що їй не подобається і не хочеться танцювати, але виявилось, що вона просто соромилася. В процесі експериментальної роботи здійснювався індивідуальний підхід до Дани Б. (дівчинка танцювала разом з педагогом, що її підбадьорював, просив допомогти відстаючим). У результаті учениця стала із захопленням займатися танцювальними рухами, поборола соромязливість і до кінця року була в числі кращих. Високий рівень розвитку творчих здібностей учениці повязувався з інтересом до уроків музики.

  • 7022. Театральна педагогіка і акторське мистецтво
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.10.2010

     

    1. Закон України «Про освіту» // Інформаційний збірник. К., 1996
    2. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХ1 ст.).- К., 1994
    3. Концепція національного виховання // Рідна школа.-1996.- №5.
    4. Концепція безперервної системи національного виховання. К.: Освіта, 1994.
    5. Аматьєва О.П. Розвиток творчих здібностей дошкільників у театрально ігровій діяльності. // Педагогіка і психологія. 1997. № 1.
    6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3 ч. Екатеринбург, 1993. 320 с.
    7. Барбина Е.С. Педагогическое мастерство искусство и наука быть человеком. К., 1995. 105 с.
    8. Барбина Е.С. Теоретико методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей. Научно-методическое пособие. Херсон, 2001. 70 с.
    9. Белоборыкина О. Волшебный мир домашнего театра. М., Знание, 1993.
    10. Біленко Л.В., Сисоєва С.О. Вивчаємо творчу діяльність педагога // Рідна школа, 1993. - №11-12.
    11. Булатова О. Общность и различие актерско-режиссерской и педагогической деятельности // Искусство и образование. 2004. - №1. С.45-53.
    12. Булатова О.С. Артистизм как компонент творческой личности педагога // Школа. 2001. - №2. С.18-19.
    13. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 240 с.
    14. Бутенко В.Г. Естетичні орієнтири педагогічної праці // Етноестетика праці вчителя. К., 1995. С.7-12.
    15. Бутенко В.Г. Способи самореалізації особистості // Особистість педагога: Розкриття можливостей. К.,1995. С.28.
    16. Ваганова Ж. Эффект личного обаяния или слагаемые педагогического артистизма // Директор школы. 1998. - №5. С.59-65.
    17. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Дис. на соиск. учен. степ. канд. наук. Тюмень, 1998. 402 с.
    18. Виготський Л. Психологія мистецтва. // Мистецтво в школі. 1996. № 3.
    19. Демьянко Н.Н. Элементы театрального искусства в общепедагогической подготовке учителя в 20-е гг. // Проблема освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя. Полтава, 1991. 110 с.
    20. Дитяча енциклопедія. Т. 12. Мистецтво.
    21. Дубина Л. Викладання мистецьких дисциплін з елементами театральної педагогіки. // Мистецтво і освіта. 2001. № 4.
    22. Єлісовенко Ю. Розвиток діапазону голосу з досвіду театральної педагогіки. // Мистецтво і освіта. - 2000. - № 2.
    23. Єршова О., Букатов В. Режисура уроку // Завуч (Перше вересня). 1999. - №5. С.3-10.
    24. Жилютова С В. Українське довкілля. К.: Музична Україна, 1993.
    25. Загвязинский В.А. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. 37 с.
    26. Загорский В. Сыграем на «бис»?: О режиссуре урока и актерском мастерстве преподавателя // Педагогическая техника. 2004. - №6. С.72-78.
    27. Заєць С.Г. Реалізація ідеї відродження української мови через драматизацію як прийом навчання // Початкова школа. 1993. № 3.
    28. Кан-Калик В.А., Никандров А. С. Педагогическое творчество.- Москва: Педагогика, 1993.
    29. Караманенко Г.М. Караманенко Ю.Г. Ляльковий театр дітям. К.: Рад. школа, 1986.
    30. Кашник Т.І. Методи творчого самовираження і артгераїш в психокорекційній роботі. Одеса, ПТУ, 1999.
    31. Коджаспирова Г.М.. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
    32. Лимаренко Л.І. Майстерність актора в педагогічній технології вчителя // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія: Збірник статей. К.: Пед. преса. 2002. Випуск 4. С.141-145.
    33. Лимаренко Л.І. Формування і розвиток творчого начала у студентів засобами сценічного мовлення // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Херсон: Херсонський державний педагогічний університет. 2000. Випуск XII. С.42-47.
    34. Майборода В.К. Творча особистість учителя у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського // Рідна школа. 1993.- №9.- С.33-34.
    35. Майдеман Рудольф. Мова тіла вчителя на уроці // Шкільний світ, №22, 1998.
    36. Рогозіна В. Особливості методики розвитку творчих здібностей молодших школярів. // Мистецтво і освіта. 1997. № 2.
    37. Савостьянов А.И. Основы театральной педагогики в мастерстве учителя // Методист. 2005. - №5. С.33-37.
    38. Соромна О. У пошуках навчання ретельного і привабливого: режисура уроків читання (із царини театральної педагогіки). // Початкова школа. 2001. -№4.
    39. Станиславский К.С. Работа актера над собой // Собр. соч.: В 8 т. Т.3. 625 с.
    40. Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором школи. Бесіда 1. Основні проблеми творчої праці вчителя. // Вибр. твори в 5 т.- К.,1976. Т.4. С.414-446.
    41. Табат В.В.Чарівний світ казки // Початкова школа, 1994. - № 11.
  • 7023. Театральная (театрализованная) деятельность как средство профилактики и коррекции агрессии в поведении детей школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.08.2012

    ,%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d0%b0%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be.%20[5,%20%d1%81.89]">Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие школьники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают". Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома <http://adalin.mospsy.ru/r_02_05.shtml>, только более целенаправленно и агрессивно. [5, с.89]

  • 7024. Театрально-игровая деятельность как средство развития лидерских качеств детей подросткового возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011

    Элементы руководства брали на себя все члены группы. Очень интересно было наблюдать за распределением ролей, активностью в выборе месторасположения. Эта игра открыла нам новых лидеров и раскрыла систему симпатий-антипатий в группе.

    • Коллективное творческое дело «Качества лидера»
    • Цель - раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал.
    • Необходимые материалы для каждой группы: маркеры, фломастеры и по 1 листу бумаги А3, по 4 листа А4.
    • Участники с помощью цветных карточек разбивались на нужное количество групп, лучше всего 3-4 группы по 5 человек.
    • Ведущий. Международное лидерское сообщество, самое элитное, престижное и респектабельное в мире, решило пополнить свои ряды и включить в них новую команду лидеров. Прямо сейчас проходит конкурс, в котором могут принять участие все желающие - будущие или настоящие лидеры. Организаторы придумали ряд заданий, в которых они на деле хотят посмотреть конкурсантов и выбрать самых лучших, которые пройдут в финал.
    • Лучшие из лучших смогут стать полноправными членами Международного лидерского сообщества, их мнение будет учитываться в принятии решений, у них появится множество возможностей. И самое главное - они смогут по-настоящему раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал. Количество вакантных мест ограничено! Эту команду приглашают приехать в штаб, который находится в секретном месте, и принять участие в самых интересных мастер-классах у самых успешных людей в мире.
    • Первое задание: придумывали название своим командам и эмблему, символизирующую группу (5 мин.).
    • Презентация: 4 мин.
    • Второе задание: придумывали девиз, слоган, который представлял каждого участника и команду. Его прокричали все вместе.
    • Презентация: 3 мин.
    • Третье задание: проверяли креативные способности.
    • Каждой группе ведущий называл свой сказочный предмет:
    • - скатерть-самобранка,
    • - цветик - семицветик,
    • - меч - кладенец,
    • - волшебное зеркало.
    • Придумывали как можно больше оригинальных - как волшебных, так и неволшебных - способов использования данных предметов. Учитывалось и качество, и количество, нужно было объяснить, почему его можно так использовать (7 мин.).
    • Презентация: 5-7 мин.
    • Представитель от каждой группы по очереди зачитывал список новых способов, называл их количество. Участники задавали вопросы, если не понимали, как предлагалось использовать предмет. Затем ведущий подводил итог.
    • Ведущий. Сейчас Международное лидерское сообщество смогло оценить вашу креативность. И членам жюри хотелось бы узнать побольше о вас, о том, какие вы, - им хочется отобрать самую интересную лидерскую команду. Пока Лидерское сообщество затрудняется дать ответ, кто же пройдет в финал. Понравились представители всех команд, и им трудно выбрать кого-то. Они подготовили следующее задание.
    • Ведущий раздавал каждой группе: одно яйцо, два пластиковых стаканчика, одни ножницы, десять соломинок, скотч.
    • Четвертое задание.
    • Ведущий. Ваша задача, используя данные подручные материалы, сделать так, чтобы яйцо, упав и стукнувшись об пол, не разбилось. Бросать яйцо нужно с высоты человеческого роста: человек будет стоять на столе и держать яйцо на вытянутой руке параллельно полу.
    • Презентация: 5 мин.
    • Представитель от каждой группы становился на стол, вытягивал руку и бросал яйцо (конструкцию, которую они соорудили для его защиты, вместе с яйцом) на пол. Если яйцо не разбилось - бурные аплодисменты.
    • Затем ведущий подводил итоги: сколько яиц осталось целыми и сколько разбилось.
    • Примечание. Сделать из подручных материалов такую конструкцию, которая защитит яйцо, абсолютно реально. Способы существуют разные. Подсказывать группам не стоило, они сами нашли решение.
    • Пятое задание.
    • Каждой группе раздавалось примерно одинаковое количество газетной бумаги: 40-50 листов формата А4.
    • Ведущий. Ваша задача - построить мост через стул так, чтобы он был устойчивым и не опирался на стул.
    • Первый вариант: без ножниц и скотча.
    • Второй вариант: можно использовать ножницы и скотч.
    • Презентация: 3 мин.
    • Каждая группа показывала свой мост. Ведущий проверял, насколько прочно он стоит, достаточна ли его высота.
    • Шестое задание
    • Ведущий. Международное лидерское сообщество наблюдало за всеми командами, за тем, как они творчески проявляли себя в различных заданиях. И решило, что в первый раз оно не может сделать выбор и не хочет пропустить ни одного успешного лидера. В связи с этим оно решило увеличить число мест в сообществе и приглашает все команды вступить в их ряды - приехать в штаб и участвовать в мастер-классах.
    • Добраться туда можно только на машине, которую должны создать, вы, участники группы. Теперь вам нужно объединиться и всем вместе (это обязательное условие) создать из себя машину, а потом представить, как она функционирует (то есть показать ее составные части).
    • Презентация: 2 мин.
    • Затем, когда машина из участников была построена, один представитель рассказывал, что есть в этой машине и как она функционирует.
    • Завершение
    • Ведущий. А теперь на такой замечательной машине такой классной командой вы можете ехать в самое творческое и интересное место в мире!
    • Анализ проведенного мероприятия
    • Для проведения данного мероприятия нами был составлен план работы:
    • Предварительная работа. Вместе с ребятами мы установили место проведения КТД. Определяли конкретные воспитательные задачи, выясняли различные варианты, которые были предложены детям, продумывали способы проведения своих замыслов. При этом мы не навязывали детям, а размышляли вместе с учащимися.
    • Коллективное планирование. Действовали сами дети. Искали ответы на поставленные вопросы в микрогруппах. Завершался поиск выбором совета дела.
    • Коллективная подготовка дела. Мы конкретизировали план подготовки и проведения КТД, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка мероприятия шла по группам.
    • Проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществлялся конкретный план, составленный с учетом того, что было наработано группами. Никто не боялся отклонений от замыслов, ошибок, допущенных участниками. Мы помогали направлять детей и регулировать их настроение.
    • Коллективное подведение итогов КТД. Был собран весь коллектив. Каждый высказывал свое мнение. Обсуждались положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.
    • Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами были проведены мероприятия театрально-игровой деятельности на развитие таких лидерских качеств детей подросткового возраста, как активность, творческий подход, коммуникативность и организаторские способности, что позволило перейти к следующему этапу нашего исследования - контрольному и установить эффективность проделанной работы.
    • 2.3 Выявление эффективности формирующего этапа эксперимента
    • Контрольный этап проводился с 27.03.11 по 29.04.11
    • Цель контрольного этапа эмпирического исследования: выявить эффективность формирующего этапа эксперимента, а именно, использования театрализованных игр в развитии лидерских качеств у детей подросткового возраста.
    • Состав участников остался прежним. Используемые нами методы исследования, критерии и показатели уровня развития остались прежними, что, на наш взгляд, дало возможность наиболее объективно оценить полученные результаты. После проведенного исследования, мы установили изменения, происшедшие с детьми.
    • Наблюдение.
    • Наблюдение проводилось в естественных условиях, в течение 3 дней и носило невключенный характер. Мы отмечали проявления лидерских качеств у детей подросткового возраста на уроках после проведения формирующего этапа эксперимента. Результаты исследования были занесены в протоколы, где отражались индивидуальные показатели развития лидерских качеств детей подросткового возраста. Данные в обобщенном виде представлены в протоколах исследования (приложение 8, 9). Для определения уровня развития лидерских качеств у детей подросткового возраста, нами были использованы критерии и показатели, предложенные Е.И. Тихомировой.
    • При процедуре обработки данных, по протоколам наблюдения, определялся качественный показатель развития лидерских качеств детей подросткового возраста, а также количественный.
    • По итогам проведения наблюдения на контрольном этапе нами были получены следующие результаты в группе.
    • В группе преобладает средний уровень - 12 человек, что составляет 75 %; с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19 %; с низким уровнем - 1 человек, что составляет 6 %.
    • Для чистоты эмпирического этапа исследования, нами были использованы и другие методы.
    • метод самооценки. Тест «Я-лидер» (Тихомирова Е.И.).
  • 7025. Текстовый редактор Microsoft Word
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.11.2008

    Поле Направление используется для задания направления поиска: вперед, назад, везде. Установка флажка Учитывать регистр позволяет контролировать совпадение строчных и прописных букв. Установка флажка Только слово целиком позволяет вести поиск слов, все буквы которых совпадают с заданным. Установка флажка Подстановочные знаки позволяет вести расширенный поиск. MS Word позволяет найти и заменить не только текст, но и параметры форматирования кнопка Формат.Нумерация страниц

  • 7026. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.03.2012

    В on-line проектах этого типа учащиеся должны использовать различные источники информации (электронные или бумажные) для решения задач. Ключ к решению им дается также. Известна географическая игра, в которой каждой из 20 участвующих групп учащихся дают одни и те же наборы информации о месте размещения их школ (т.е. широту, временную зону, население, направление на столицу и т.д.); координаторы игры перемешивают эти данные, а все учащиеся, используя справочную информацию, такую как карты, атласы, географические справочники, находят города и устанавливают им в соответствие всю информацию. Побеждает тот класс, который установит наиболее точное соответствие. line моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют наибольшей координации и поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их учебная эффективность также наиболее высока. Среди успешных проектов on-line моделирования имеется следующий. Моделируется космическая программа Шаттл. Школы всего мира играют различные роли в моделируемом полете космического Шаттла. Это может включать маневр стыковки с другим Шаттлом, управление полетом с наземного пульта управления, приземление в различных местах, наблюдение обсерватории солнечных возмущений и т.д. Координация и коммуникации между пультом управления Шаттла и другими школами осуществляется через распределенную конференцию на индивидуальных интерактивных сетевых системах. Электронная почта пересылается очень быстро, ежечасно публикуются отчеты, даже возможны электронные переговоры в реальном масштабе времени между пультом управления, астронавтами и вспомогательными подразделениями. Известна прекрасная серия проектов моделирования международных событий и проблем, а также разрешении глобальных конфликтов. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов представляющих различные страны на международной конференции, которые должны, к примеру, выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем Антарктиды.

  • 7027. Телесная терапия В. Райха
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Райх начал с применения техники характерного анализа к физическим позам. Он анализировал в деталях позы пациента и его физические привычки, чтобы дать пациентам осознать, как они подавляют жизненные чувства различных частях тела. Райх просил пациентов усиливать определенный зажим, чтобы лучше осознать его, прочувствовать его и выявить эмоцию, которая связана в это части тела. Он увидел, что только после того, как подавляемая эмоция находит свое выражение, пациент может полностью отказаться от хронического напряжения или зажима. Постепенно Райх начал прямо работать с зажимаемыми мышцами, разминая их руками, чтобы высвободить связанные в них эмоции. "В конце концов я не мог избежать впечатления, что физическая ригидность в действительности представляет собой наиболее существенную часть подавления. Все без исключения пациенты говорили, что проходили через периоды своего детства, когда они научались подавлять свою ненависть, тревожность или любовь посредством определенных действий, влиявших на вегетативные функции (сдерживание дыхания, напряжение мышц живота и т.п.). "Панцирь может быть поверхностным или лежащим глубоко, мягким, как шубка, или твердым, как железо. В любом случае его функция - защита от неудовольствия. Однако организм платит за эту защиту потерей значительной части своей способности к удовольствию>. ...Вновь и вновь поражаешься, как освобождение ригидных мышц освобождает не только вегетативную энергию, но, кроме того, приносит воспоминание о ситуации в раннем детстве, когда этот зажим был использован для определенного подавления". В своей работе над мышечным панцирем Райх обнаружил, что хронические мышечные зажимы блокируют три основных биологических, возбуждения: тревожность, гнев и сексуальное возбуждение. Он пришел к выводу, что физический (мышечный) и психологический панцирь - одно и то же.

  • 7028. Тема двойничества в романе Ивлина Во
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.01.2008

    С помощью гротеска И. Во предъявляет своим читателям те печальные “сущности” объективной реальности, которые слишком часто прячутся за благопристойными оболочками-видимостями. Чаще всего гротескная ситуация у Во строится на неожиданном парадоксальном совмещении двух далеких, вроде бы совершенно противоположных понятий: вот исключенный из колледжа Поль прощается с швейцаром:”I expect youll be becoming a schoolmaster, sir. Thats why what most of the gentlemen does that gets sent down for indecent behavior”. замечает тот. Казалось бы, что может быть несовместимее: педагогическая деятельность и люди, отчисленные за неблагопристойное поведение. Ситуация внешне нелепа, противоречит самым вопиющим образом здравому смыслу, но от этого не менее жизненна; в этом читатель может без труда убедиться посетив учебное заведение доктора Фейгана. Что с того, что таких школ в жизни не бывает, сатирическое преувеличение выявляет изъяны британской системы школьного обучения, - изъяны не надуманные, а вполне реальные, многие детали школьного быта и нравов списаны автором, что называется с натуры, почерпнуты из его собственного ученического и краткого учительского опыта. Даже капитан Граймс имел реальный прототип в действительности, как отмечает И. Во в своей автобиографии.

  • 7029. Тема любви в творчестве Куприна Молох, Гранатовый Браслет, Олеся, Поединок
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ученик. Мелкий чиновник, одинокий и робкий мечтатель, влюбляется в молодую светскую даму, представительницу так называемого “высшего сословия”. Восемь лет продолжается безответная и безнадежная любовь. Письма влюбленного служат предметом насмешек и издевательств членов семейного клана князей Шеиных и Булат-Тугановских. Не воспринимает их всерьез и княгиня Вера Николаевна, адресат этих любовных откровений. Присланный неизвестным влюбленным подарок - гранатовый браслет - вызывает бурю негодования брата княгини, товарища прокурора Булат-Тугановского. Он готов растоптать, уничтожить “плебея”, осмелившегося оказывать знаки внимания потомственной дворянке. Близкие княгине люди считают бедного телеграфиста ненормальным, маньяком. И только старый генерал Аносов, с которым любит откровенничать княгиня, догадывается об истинных мотивах столь рискованных поступков неизвестного влюбленного: “А - почем знать? Может быть, твой жизненный путь, Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой грезят женщины и на которую больше не способны мужчины”. Любовь “маленького человека” заканчивается трагически. Не выдержав столкновения с миром жестокости и равнодушия, с озлобленностью очерствевших душ, герой повести погибает.

  • 7030. Тема морского путешествия и образ страны блаженства в ирландских сагах
    Информация пополнение в коллекции 22.08.2006

    Мечты об идеальных странах встречаются также в поэме «Труды и дни» Гесиода и «Метаморфозах» Овидия. Они используют понятие «золотой век», ставшее затем нарицательным. Согласно Гесиоду, первое поколение людей в правление верховного бога Кроноса наслаждалось полным блаженством. Люди жили спокойно, не зная ни горя, ни трудов. Плодоносные земли в изобилии давали им пищу. Они не старели, а когда приходило время умирать словно засыпали. Но за Золотым веком наступил серебряный, затем медный, - каждый тяжелее и бедственнее предыдущего. Четвёртым был век героев (воевавших под Фивами и под Троей) и, наконец, наступил испорченный и жестокий железный век, когда «ни днём не прекращаются труды и печали, ни ночью».
    Сходную картину рисует Овидий. Люди, жившие в золотом веке всегда соблюдали справедливость и верность. Они не знали войны и оружия. Не знали они и работы: земля сама приносила им все необходимое. В те времена стояла вечная весна, текли реки молока и нектара. За золотым веком у Овидия, как и у Гесиода, следовали в порядке постепенного регресса серебряный, затем медный, наконец (минуя «век героев»), - железный, худший и тяжелейший из всех.

  • 7031. Тематические комплексы как средство решения образовательных задач в области предматематики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.07.2012
  • 7032. Тематический план занятий "Правила поведения на проезжей части"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 27.11.2011

    Возрастные особенности младших школьников, которые, несомненно, влияют на поведение детей на улицах и дорогах. В шестилетнем возрасте ребёнок боковым зрением видит примерно две трети того, что видят взрослые, так как он имеет довольно ограниченный угол зрения. Зачастую младшие школьники не могут верно определить, что движется быстрее: велосипед или автомобиль. Им сложно правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного. Мяч, который покатился на дорогу, для ребёнка сию минуту важнее всего и может занять всё внимание. Только с 7 лет дети могут более точно отличить правую сторону от левой. Только с 8 лет они уже наполовину могут считаться опытными пешеходами. Но они по-прежнему не могут распознавать полные опасностей ситуации на дороге.

  • 7033. Тематическое планирование уроков немецкого языка в 5 классе
    Методическое пособие пополнение в коллекции 06.09.2010

    Грамматические умения и навыки.17.Страноведческий материал.1. Повторить песенки и рифмовки параграфа. 2. Повторить и семантизировать лексику по теме «Покупки. Деньги». 3. Учить воспринимать на слух небольшой текст и понимать его содержание. 4. Знакомство с новым страноведческим материалом.Лексические умения и навыки.

  • 7034. Тематичний вечір "День Святого Валентина в Європі"
    Отчет по практике пополнение в коллекции 13.06.2010

    E: In England this festival is has been celebrated since the 15th century. The old legend tells us about a young man named Valentine who must be executed by the order of the Roman Emperor. It was in 269 AD. He fell in love with the daughter of his executioner. The girl was very beautiful but blind… A sad story, isnt it? Later Valentine was said to be the saint and this festival became one of the loveliest.

  • 7035. Тематичний контроль оцінювання знань учнів з курсу "Основи економіки"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.01.2011

    досягненьБалиЗагальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів1Учень (учениця) може розрізняти об'єкти вивченняI. Початковий2Учень (учениця) відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення 3Учень (учениця) відтворює частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання 4Учень (учениця) з допомогою вчителя відтворює основний навчальний матеріал, може повторити за зразком певну операцію, дію II. Середній5Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, здатний з помилками й неточностями дати визначення понять, сформулювати правило6Учень (учениця) виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь його(її) правильна, але недостатньо осмислена. Вміє застосовувати знання при виконанні завдань за зразком. 7Учень (учениця) правильно відтворює навчальний матеріал, знає основоположні теорії і факти, вміє наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії III. Достатній8Знання учня (учениці) є достатніми, він (вона) застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність. Відповідь його (її) логічна, хоч і має неточності 9Учень (учениця) добре володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних ситуаціях, уміє аналізувати й систематизувати інформацію, використовує загальновідомі докази із самостійною і правильною аргументацією 10Учень (учениця) має міцні знання, здатний (а) використовувати їх у практичній діяльності, робити висновки, узагальнення, аргументувати їхIV. Високий11Учень (учениця) на високому рівні володіє узагальненими знаннями в обсязі та в межах вимог навчальних програм, аргументовано використовує їх у різних ситуаціях, уміє знаходити інформацію та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми 12Учень (учениця) має системні глибокі знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати опанований матеріал, самостійно користуватися джерелами інформації, приймати рішення

  • 7036. Темперамент
    Информация пополнение в коллекции 30.05.2006

    Каждый из представленных типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства и недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность из-за. Быстрой утомляемости и падения интереса. Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды. Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Тип темперамента человека необходимо принимать в расчет там, где работа предъявляет особые требования к указанным динамическим особенностям деятельности.

  • 7037. Темперамент в структуре личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    С древнейших времен исследователи, наблюдая значительное разнообразие поведения, совпадающие с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались их упорядочивать, каким-то образом их группировать. Так возникли самые различные типологии темпераментов. Наибольший интерес представляют те из них, в которых свойства темперамента, понимаемые как наследственные или врожденные, связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Эти типологии получили название КОНСТИТУЦИОННЫХ ТИПОЛОГИЙ. Так наибольшее распространение получила типология, предложенная Э.Кречмером, который в 1921 г. опубликовал свою знаменитую работу “Строение тела и характер”. Главная его идея заключалась в том, что люди с определенным типом сложения имеют определенные психические особенности. Им было проведено множество измерений частей тела, что позволило ему выделить 4 конституциональных типа:

    1. ЛЕПТОСОМАТИК - характеризуется хрупким телосложением высоким ростом, плоской грудной клеткой. Плечи узкие, нижние конечности - длинные и худые.
    2. ПИКНИК - человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный. характеризуется малым или средним ростом, расплывающимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.
    3. АТЕЛЕТИК- человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характерен высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра.
    4. ДИСПЛАСТИК- люди с бесформенным, неправильным строение. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (например, чрезмерный рост, непропорциональное телосложение).
  • 7038. Темперамент как индивидуальное свойство личности
    Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

    Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно, например, что А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л. Книппер-Чеховой Антон Павлович делает такое ценное признание: "Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так поступал, например, А. М. Горький, который сдерживал бурные проявления своего темперамента. Для этого он сознательно переключался на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.

  • 7039. Темперамент у детей дошкольного возраста 3-5 лет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.09.2010

     

    1. Айзенк Г., Сарджет К. Проверьте свои экстрасенсорные способности: тесты, игры. М., 1997.
    2. Аверьянов М.Д. Детская психология. М., 1998.
    3. Белоус В.В. Темперамент и деятельность, учебное пособие. Пятигорск, 1990.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
    5. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольников. Под редакцией Я.П. Коломенского, Е.А. Панько. Минск, 1997.
    6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. М., 1998.
    7. Ересь Е.П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 1960.
    8. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988.
    9. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.
    10. Изард К.Э. Психология эмоций. С-Пб., 1999.
    11. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка. М., 1970.
    12. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий.
    13. Хрестоматия. М., 2000.
    14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста - М., 1988.
    15. Крутиков В.А., Немов Р.С. Психология. М., 1994.
    16. Красина Е.В. Педагогика. М., 1976.
    17. Левшина Н.В. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя. М., 1984.
    18. Логвинова М.А. Возрастная психология. Учебник. М., 1996.
    19. Лукинов А.Г. Что такое темперамент? Буклет. Львов, 1989.
    20. Маклаков А.Г. Общая психология. С-Пб., 2000.
    21. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента - М., 1964.
    22. Мирсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.
    23. Морин Р.Я. Как правильно воспитывать ребёнка. Донецк, 1992.
    24. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
    25. Немов Р.С. Психология. Учебник. Т.1. М., 1995.
    26. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992.
    27. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2-е. Т.2-3. М., 1966.
    28. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.
    29. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.
    30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1998.
    31. Ромашёв Н.С., Ватутина Н.К. Педагогический практикум. Воронеж, 1999.
    32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989.
    33. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
    34. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 № 1.
    35. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990.
    36. Стадник Э.К., Ниц К.О. Основы общей психологии и педагогики.М., 2001.
    37. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963, № 5.
    38. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
    39. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
    40. Сухачёв А.Н. Диагностическая психология. М., 1996.
    41. Тополев И.Д. Проблемы детской педагогики. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 1999.
    42. Уфимцева Е.А. Исследование психологических особенностей человека. // Психолог. Ежемесячник. СПб., 1997.
    43. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1980.
    44. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1986.
    45. Якушева Т.Г. О педагогическом такте учителя. М., 1970.
    46. Янкуль П.В. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 2000.
  • 7040. Темперамент, как физиологическая основа характера
    Информация пополнение в коллекции 23.02.2008

    Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно, например, что А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л. Книппер-Чеховой Антон Павлович делает такое ценное признание: "Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так поступал, например, А. М. Горький, который сдерживал бурные проявления своего темперамента. Для этого он сознательно переключался на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.

    1. Заключение