Geum.ru

Педагогика

  • 7121. Тестовый контроль знаний
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    На первом этапе в тестовой форме проводился только входной контроль и заключительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний студентов. Успех изучения любого курса зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Поэтому входной тест, включает задания, проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообразования.Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. Результаты первых проверок показали, что студентов необходимо готовить к экзаменационному тесту, используя тестовые задания при проведении текущего и рубежного контроля.Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить себе объем обязательных требований и овладению знаниями курса, объективно оценить свои успехи , получить конкретные указания для дополнительной , индивидуальной работы.Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащегося.

  • 7122. Тестовый контроль знаний в школьном курсе химии по теме: "Углеводороды" с экологическим содержанием
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2010

     

    1. Вещества, которые, поступая в окружающую среду, не сразу включается или вообще не включаются в естественную циркуляцию, называются:
    2. пестицидами
    3. загрязнителями
    4. минеральными удобрениями
    5. бытовыми отходами
    6. ТЕРАТОГЕНЫ это
    7. вещества, воздействие которых на организм приводит к аномалиям его развития
    8. процессы, приводящие к образованию антропогенных форм рельефа
    9. процессы, воздействующие на развитие теориофауны данной области
    10. В процессе индивидуального развития организма наиболее губительным фактором для материальных основ наследственности является
    11. резкое температурное воздействие
    12. избыток солнечного излучения
    13. нарушение режима питания
    14. систематическое употребление алкоголя
    15. Процесс нарушения структуры одного из важнейших органических соединений клетки, происходящий под влиянием физических и химических факторов, - это
    16. полимеризация глюкозы
    17. удвоение ДНК
    18. денатурация белка
    19. окисление жира
    20. Изучением взаимосвязи живого мира с физическими, химическими, биологическими факторами окружающей среды занимается
    21. палеонтология
    22. генетика
    23. экология
    24. цитология
    25. Количество находящегося в окружающей среде вредного вещества, которое не оказывает отрицательного воздействия на здоровье человека при постоянном или временном контакте с ним, называют
    26. предельно допустимым выбросом
    27. предельно допустимой концентрацией
    28. промышленным выбросом
    29. залповым выбросом
    30. Загрязнение воздуха, почвы, воды
    31. вызывает у людей множество заболеваний
    32. не влияет на здоровье людей
    33. благоприятно сказывается на состоянии здоровья людей
    34. не исследуется
    35. Отходы производства нужно
    36. использовать в качестве сырья для другого производства
    37. выбрасывать в атмосферу, водоем, почву
    38. сжигать
    39. захоронить [24]
    40. Основное промышленное сырье для получения синтез газа и водорода:
    41. СН4 ;
    42. этан;
    43. пропан;
    44. бутан.
    45. Синтез газ это:
    46. смесь водорода и СО2 ;
    47. смесь СО и Н2 ;
    48. смесь метана и пропана;
    49. СО2.
    50. Метаболизм метанола в организме человека протекает по следующей схеме:
    51. СН3ОН>НСНО>НСООН>НСОО-Н+>СО2 ;
    52. НСНО>НСООН>НСОО-Н+>СО2 ;
    53. СН3ОН>НСНО>НСОО-Н+>СО2 ;
    54. СН3ОН>НСОО-Н+>СО2 .
    55. К парниковым газам относят:
    56. SO2 и N2O;
    57. H2 и Cl2;
    58. СО2 и СН4 ;
    59. все перечисленные газы [25].
    60. Кислотные дожди образуются в результате взаимодействия:
    61. паров воды с оксидами серы;
    62. углекислого газа и паров воды;
    63. оксидов азота и серы;
    64. оксидов серы и атомарного кислорода.
    65. Озоновый слой атмосферы защищает поверхность Земли от:
    66. избыточного освещения;
    67. вредных ультрафиолетовых лучей;
    68. радиации;
    69. пыли.
    70. Накопление в атмосфере углекислого газа в результате антропогенного воздействия может вызвать:
    71. образование озоновых дыр;
    72. климатические сдвиги, например, парниковый эффект;
    73. усиление образования органических веществ фотосинтезирующими организмами;
    74. образование ископаемых форм углерода: угля, нефти и природного газа.
    75. К антропогенным факторам окружающей среды относятся:
    76. соленость воды, минеральный состав почвы и газообразный состав атмосферы;
    77. растительный опад, останки погибших животных и минеральный состав почвы;
    78. гибель растений и животных от инфекций, вызванных микроорганизмами;
    79. загрязнение почвы, воздуха и воды промышленными отходами.
    80. Эвтрофикация это:
    81. повышение в воде содержания кислорода;
    82. повышение в воде содержания неорганических веществ;
    83. понижение в воде содержания кислорода и повышение в воде содержания органических веществ;
    84. К мероприятиям по охране природы не относятся:
    85. красные книги;
    86. экологический мониторинг;
    87. расходование природных ресурсов;
    88. памятники природы.
    89. Вещества, вызывающие разрушение озонового защитного слоя:
    90. оксиды азота;
    91. фреоны;
    92. летучие органические соединения;
    93. соединения серы.
    94. Радиоактивное загрязнение связано:
    95. с авариями на АЭС;
    96. с авариями на ГЭС;
    97. имеют природное происхождение;
    98. с использованием пестицидов.
  • 7123. Тестовый контроль знаний учащихся по физике
    Доклад пополнение в коллекции 10.12.2009

    После изучения нового учебного материала в качестве закрепления наиболее важных моментов теории предлагаю тестовые задания, включающие главные и наиболее сложные для усвоения вопросы. Очень удобно для полноты и объективности проверки знаний и умений проводить урок итогового тестирования за полугодие. Тест состоит из 30 вопросов, которые должны включать разноуровневые задания. Тест построен так: в начале предлагаются 10 вопросов на проверку знаний основных физических величин, понятий, явлений, формул. Во второй части теста - 10 вопросов на применение знаний в знакомой ситуации, а в конце - 10 творческих вопросов на применение знаний в незнакомой ситуации.

  • 7124. Тестовый редактор Word
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.06.2008

    Word позволяет менять внешний вид текста в документах размер шрифта, его стили и формы начертания. Шрифты установлены на компьютере, часть из них входит в состав Windows, другие шрифты добавляются при установке Office, и плюс к этому, можно приобрести отдельно специальные наборы шрифтов. Каждый шрифт имеет свой уникальный внешний вид (Arial, Blackadder ITC, Times New Roman, Courier New и т.д.). Можно изменять размеры символов и их атрибуты, полужирное или курсивное начертание, а также подчеркивание (Arial, Blackadder ITC, Times New Roman, Courier New). Шрифт, размер шрифта и его атрибут можно выбрать перед началом ввода текста или изменить его в любой нужный момент, а также изменить уже введенный, выделив текст и изменив используемый шрифт (щелкнуть в раскрывающемся списке Шрифт на панели инструментов Форматирование) и атрибут. Изменить атрибут шрифта можно, воспользовавшись соответствующими кнопками на панели инструментов Форматирование (щелкнуть на соответствующих кнопках, таких как Полужирный, Курсив или Подчеркнутый). Для того чтобы отменить определенный атрибут, нужно щелкнуть на соответствующей кнопке еще раз. Если нужных кнопок нет на панели инструментов - нужно проделать следующие действия: щелкнуть на кнопке Параметры панелей инструментов, выбрать Добавить или удалить кнопки, щелкнуть на названии панели инструментов, на которую нужно добавить кнопки, из списка выбрать нужные кнопки. Если вообще не видно на экране панели инструментов Форматирование, нужно щелкнуть правой кнопкой мыши на любой из панелей инструментов и выберите Форматирование из предложенного контекстного меню. Однако доступ к некоторым атрибутам шрифтов можно получить только через диалоговое окно Шрифт. Для отображения диалогового окна Шрифт: выбрать команду Формат>Шрифт - на экране отобразится диалоговое окно Шрифт. Диалоговое окно Шрифт позволяет выбрать несколько атрибутов шрифтов, его размер, начертание, а также атрибуты, такие как надстрочный, подстрочный, зачеркнутый с тенью и т.д. В диалоговом окне Шрифт можно выбрать необходимый вариант из раскрывающегося списка Шрифт; изменить начертания шрифта на курсив, полужирный или полужирный курсив, выбрав необходимый вариант из списка Начертание; изменить размер шрифта, выбрав необходимый вариант из раскрывающегося списка Размер; изменить параметры подчеркивания, выбрав необходимый вариант из раскрывающегося списка Подчеркивание; изменить цвет текста, выбрав необходимый вариант из раскрывающегося списка Цвет текста; выбрать любой из специальных эффектов, таких как надстрочный, подстрочный, зачеркнутый и с тенью, установив соответствующий флажок в нижней части диалогового окна. Пример комбинации параметров виден в области просмотра в нижней части окна, получив необходимый результат, нужно щелкнуть на кнопке ОК. Каждый пользователь может настроить свой шрифт по умолчанию (этот шрифт будет использоваться по умолчанию при создании документов). Для этого нужно выбрать все необходимые атрибуты в диалоговом окне Шрифт, щелкнуть на кнопке По умолчанию (в нижнем левом углу диалогового окна). Затем щелкнуть на кнопке Да в диалоговом окне, которое Word отобразит для подтверждения изменений.

  • 7125. Тест-системы для индикации ионов тяжёлых металлов в объектах окружающей среды
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.05.2007

    Для обнаружения ртути используют бумагу, пропитанную дифенилкарбазидом или дифенилкарбзоном, которые дают со ртутью комплекс от фиолетового до синего цвета [35]. В нейтральных или слабокислых растворах некоторые тяжёлые металлы (медь, железо, кобальт и др.) мешают определению. Для повышения избирательности реакцию обычно проводят в 0,1 М растворе азотной кислоты. Предел обнаружения 2 мг/л. Фильтровальная бумага, пропитанная иодидом меди (I), даёт глубокое окрашивание от красного до оранжевого при действии на них подкисленных растворов ртути. Реакция 4 CuJ + Hg2+ > Cu2[HgJ4] + 2 Cu+ является основой избирательного метода обнаружения ртути. Мешают определению соли серебра, золота, платины, они взаимодействуют с CuJ, выделяют частично металл в виде чёрного налёта. Предел обнаружения 0,1 мг/л ртути (II). Описана [36] экспрессная методика обнаружения 0,2 млн-1 ртути в водных растворах при рН 1-6, основанная на изменении цвета полиуретановой пены, модифицированной дитизонатом свинца. Предложены два варианта определения ртути статистический и динамический. В первом варианте 1-2 мл анализируемого раствора перемешивают с пеной, во втором пропускают 100 мл анализируемого раствора через колонку, заполненную пеной. Концентрацию определяют, сравнивая цвет пены со стандартной шкалой, приготовленной из расчёта 0,2-1,0-5,0-10 млн-1 ртути (II). Мешают определению висмут и серебро. Для определения ртути и дифенилртути предложена пенополиуретановая пластина размером 35*10*2 мм, пропитанная дитизоном [37]. К 100 мл пробы добавляют маскирующие вещества и встряхивают 10 минут с модифицированной дитизоном пластиной. Затем определяют её цвет визуально или на спектрофотометре при 485 нм. Предел обнаружения ртути 0,005 мг/л, дифенилртути 0,01 мг/л. Дитизонаты цинка, железа, никеля, кадмия, осаждённые на бумаге, разрушаются в кислой среде, но не разрушаются дитизонаты меди. Учитывая то, что определение тяжёлых металлов в природных и сточных водах желательно проводить в кислой среде, способствующей разрушению комплексов с органическими веществами, для определения ртути взяты дитизонаты меди. Бумага, импергированная дитизонатом меди, имеет серый цвет. В присутствии ртути (II) на тест-полосе, заклеенной в полимерную плёнку, появляется красная зона. В области 0,1-1 М HCl, H2SO4 или HNO3 практически не изменяется длина окрашенной зоны. При концентрации кислот выше 1 М наблюдается расплывчатая красная зона ртути, а ниже 0,1 М уменьшается длина окрашенной зоны. Эта система отличается высокой избирательностью. Определению ртути не мешают кратные количества ионов щелочных и щелочноземельных элементов. Мешают определению серебро и сульфиды.

  • 7126. Тест-системы для химического анализа
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.05.2007

    Быстро оценить качество исследуемого объекта позволяют обобщённые показатели, такие как рН, кислотность, щелочность, суммарное определение тяжёлых металлов, общее содержание углерода и др. Так в работах Амелина В.Г. [14] описана процедура изготовления индикаторных бумаг для определения жёсткости воды, прежде всего обусловленную наличием кальция и магния, по длине окрашенной зоны тест-полосы, либо по интенсивности окраски индикаторных бумаг после пропускания через них определённого объёма исследуемой жидкости. Основой такой тест-системы является целлюлозная бумага, пропитанная водными растворами 0,5-0,8 г/л эриохромового чёрного Т или эриохромового сине-чёрного Р, 5-8 г/л тетрабората натрия и 0,3-0,4 г/л комплексоната магния, который вводят для более чёткого перехода окрасок указанных реагентов в присутствии ионов кальция. Ионы щелочноземельных металлов изменяют цвет бумаги из синей в вишнёвую. Образующиеся комплексы ионов кальция и магния с ЭХЧТ хорошо адсорбируются на целлюлозной бумаге и не вымываются при пропускании через них до 20 мл воды. Время анализа составляет 10-15 мин. Диапазоны определяемых суммарных содержаний ионов щелочноземельных металлов составляют 0,05-40 мМ, длина окрашенной зоны 1-70 мм.

  • 7127. Тестування як засіб оцінки знань та вмінь студентів
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.01.2011

    У навчальному процесі оцінка (рівень знань студента) служить також важливим організаційним фактором задоволення певних соціальних потреб особистості, є умовою стимулювання підвищення навчальної активності й розвитку навичок та вмінь. Але стати засобом задоволення соціальних потреб, на наш погляд, оцінка може при виконанні деяких вимог. По-перше, вона повинна відбивати рівень знань студента і бути значущою не тільки для студента й викладача, а й для навчальної групи в цілому. У противному разі, незалежно, від рівня оцінок, ставлення до засвоєння знань може бути індиферентним у тих, хто навчається. По-друге, вона повинна обовязково зумовити визнання з боку суспільства. Відсутність інтересу до неї і зневажання неминуче призведуть до зниження навчальної активності й відсутності зацікавленості в набутті фахових умінь, знань, навичок. По-третє, оцінювання повинно бути ефективним за своїми наслідками. З одного боку, оцінка повинна спонукати студента до подальшого поглиблення знань з предмета, який вивчається, з іншого формувати визначений соціальний статус студента в очах однокурсників, викладачів і самого студента, повинна гарантувати адекватне стимулювання навчальної активності студента. Четверте щоб оцінка знань була дійовою, а смисл її був зрозумілим вона повинна мати чітко сформульовані критерії в рамках кожного навчального предмета. Причому, приступаючи до вивчення дисципліни, студент повинен бути докладно ознайомлений з вимогами до обсягу матеріалу, який вивчається, про форми й періодичність контролю знань, а головне, знати місце дисципліни у формуванні його фахових знань. З огляду на це, кожний студент з перших днів навчання повинен бути ознайомлений з моделлю спеціаліста, з набором дисциплін, які забезпечують його фахову підготовку, з анотаціями, що показують, які в рамках цієї дисципліни мають бути сформовані знання, вміння, навички, та критеріями оцінки знань з кожного предмета. На думку авторів А.Й. Ягодзінського, А.О. Муромцевої, Л.В. Іванової та ін., ефективність контролю визначається його організацією, забезпеченістю технічними засобами, використанням персонального компютера. Організація контролю повинна ґрунтуватися на виконанні визначених вимог, до яких, передусім слід віднести:

  • 7128. Тесты в технологии блочного обучения математике учащихся полной средней школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007

    Таким образом, считаем, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза получила теоретическое и экспериментальное подтверждение.Библиографический список

    1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В.С. Аванесов М.: Адепт, 1998.- 217 с.
    2. Алимов, Ш.А. Алгебра и начала анализа [Текст] / Ш.А. Алимов, Ю.М. Калягин, Ю.В. Сидоров и др. М.: Просвещение, 1993. 254с
    3. Альмидеров, В. XII Международная олимпиада "Интеллектуальный марафон" // Квант. 2004. №12. с. 6-8.
    4. Анастази,А. Психологическое тестирование [Текст] / АнастазиА., УрбинаС. СПб.: Питер, 2002. 688 с.
    5. Башмаков, М.И. Алгебра и начала анализа [Текст] / М.И. Башмаков М.: Просвещение, 1992. 351с.
    6. Дорофеев, Г.В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике [Текст] / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, Г.М. Кузнецова и др. М.: Дрофа, 2000.
    7. Закон РФ «Об образовании» [Текст]. / М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 48 с.
    8. Зандер, В.К. О блочном изучении математики [Текст]/ В.К. Зандер // математика в школе. 1991 №4 с 38 - 42.
    9. Илеев, Б.М. Сборник задач по алгебре и начала анализа для 9 и 10 классов [Текст] / Б.М. Илеев, А.Н.Земляков, Ф.В. Томашевич, Ю.В. Калиниченко М.: Просвещение. 1978. 272 с.
    10. Кларин, Н.В. Инновации в обучении. [Текст] / Н.В. Кларин - М.: Наука, 1997.
    11. Колмогоров, А.Н. Алгебра и начала анализа [Текст] /А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницын и др. М.: Просвещение, 1991.320 с.
    12. Краснянская, К.А. Сравнительная оценка математической грамотности 15-летних учащихся в рамках международного исследования [Текст] / К.А Краснянская, Л.О. Денищева // Математика в школе. 2005. № 4. с. 70-77.
    13. Лисейчиков, О.Е. Методика блочно-модульного обучения [Текст] / О.Е. Лисейчиков, М.А. Чошонов Краснодар: Сов. Кубань, 1989. 123 с.
    14. Мордкович, А.Г. Алгебра и начала анализа. 1011 кл.: Методическое пособие для учителя [Текст] / А.Г. Мордкович М.: Мнемозина, 2000. 144с.
    15. Павлючик, С.В. Удовлетворенность учащихся как показатель качества учебного процесса [Текст] / С.В. Павлючик, А.С. Востриков.- Новосибирск: Издательство НГТУ, 2001. 159 с.
    16. Панасюк, В.П. Методика проведения школой самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования [Текст] / В.П. Панасюк, А.И.Субетто.- С.- Петербург: 2000.
    17. Подласый, И.П. Педагогика. [Текст] / И.П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999. Кн.1:Общие основы. Процесс обучения. 576 с.
    18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Г.К. Селевко - М.:Народное образование,1998.
    19. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней М., 1998г
    20. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе. [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней М.: Педагогическое общество России, 1999.
    21. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения [Текст] / П.М. Эрдниев М.: Просвещение, 1992. 175 с.
    22. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. [Текст] / И.С. Якиманская М.:Сентябрь, 2000.
  • 7129. Тесты как измеритель уровня знаний по теме "Непредельные углеводороды" с элементами экологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.12.2009

    Правила составления тестовых заданий

    1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.
    2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
    3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
    4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова "иногда", "часто", "всегда", "все", "никогда".
    5. Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.
    6. Избегайте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью, не следует прибегать к пространным утверждениям, так как они приводят к правильному ответу, даже если учащийся его не знает.
    7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.
    8. Не задавайте вопросы с подвохом (в заблуждение могут быть введены наиболее способные учащиеся).
    9. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания, используйте короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.
    10. Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как: "Почему нельзя не делать…?"
    11. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.
    12. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.
    13. Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию, если дистракторы представлены в виде слов текста, располагайте их в алфавитном порядке.
    14. Лучше не использовать варианты ответов "ни один из перечисленных" и "все перечисленные".
    15. Избегайте повторения.
    16. Используйте ограничения в самом вопросе.
    17. Не упрощайте вопросы.
    18. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.
    19. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
    20. Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.
    21. Национальные системы ряда стран ставят специфические требования к тестовым заданиям, на которые у нас пока обращается недостаточно внимания [4].
  • 7130. Тесты как инструмент измерения уровня знаний по теме: "Кислородсодержащие органические соединения с элементами экологии"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.01.2010

    В дополнение к его непосредственному воздействию уксусный альдегид относится к группе 2B канцерогенных веществ, то есть по классификации Международного агентства по исследованию рака (IARC) считается возможно канцерогенным для людей и канцерогенным для животных. В различных экспериментах уксусный альдегид стимулировал аберрацию хромосом. Повторяющееся воздействие паров уксусного альдегида вызывает дерматит и конъюнктивит. При хронической интоксикации симптомы похожи на симптомы хронического алкоголизма: потеря веса, анемия, бред, зрительные и слуховые галлюцинации, ослабление интеллекта и нарушения психики. Акролеин является распространенным загрязнителем атмосферы и содержится в отработанных газах двигателей внутреннего сгорания, в состав которых входит большое количество различных альдегидов. Концентрация акролеина увеличивается при использовании дизельного топлива или мазута. Кроме того, акролеин в больших количествах обнаружен в табачном дыме не только в виде макрочастиц но и - преимущественно - в газообразной форме. В сочетании с другими альдегидами (уксусный альдегид, пропиональдегид, формальдегид, и т.д.) его концентрация достигает , что, по всей видимости, делает его одним из наиболее опасных альдегидов в табачном дыме. Таким образом, акролеин представляет собой возможную опасность для производственных помещений и окружающей среды. Акролеин токсичен и обладает сильным раздражающим действием, а высокое давление его насыщенного пара может привести к быстрому образованию опасных концентраций в атмосфере. Пары акролеина могут вызывать поражения дыхательных путей, а для глаз опасны как пары, так и сама жидкость. Контакт с кожей может привести к серьезным ожогам. Акролеин очень легко обнаруживается, поскольку сильное раздражение имеет место при концентрациях значительно ниже опасного для здоровья порога (его мощный слезоточивый эффект при очень низком содержании в атмосфере () заставляет людей убегать с загрязненного места в поисках защитных средств). Следовательно, воздействие акролеина, по большей части, является результатом утечки из трубопроводов или емкостей. Нельзя полностью исключить и серьезных хронических последствий, например, рака. Наибольшую опасность представляет собой вдыхание паров акролеина. Результатом может быть раздражение носоглотки, ощущение стеснения в груди, одышка, тошнота и рвота. Бронхолегочные последствия поражения акролеином весьма серьезны; даже после выздоровления остаются неисчезающие радиологические и функциональные нарушения. Эксперименты на животных показали, что акролеин представляет собой отравляющее вещество нарывного действия; он повреждает слизистую оболочку дыхательных путей до такой степени, что дыхательная функция за время от 2 до 8 дней полностью блокируется. Неоднократное попадание на кожу может привести к дерматиту и аллергическим реакциям. Не так давно были открыты его мутагенные свойства. На примере дрозофилы Rapaport показал это еще 1948. Цель исследования заключалась в том, чтобы выяснить, не вызывается ли рак легкого, связь которого со злоупотреблением табаком неоспорима, присутствующим в дыме акролеином, а также не является ли содержащийся в горелом масле акролеин причиной некоторых форм рака пищеварительного тракта, которые, как было установлено, связаны с употреблением в пищу горелого масла. Недавние исследования показали, что акролеин для некоторых клеток является мутагенным (морские водоросли типа Dunaliella bioculata), а для других нет (дрожжи типа Saccharomices cerevisiae). Если акролеин является мутагенным для клетки, то в ее ядре обнаруживаются ультраструктурные изменения, подобные тем, что возникают при облучении морских водорослей рентгеновскими лучами. Акролеин также оказывает разнообразное влияние на синтез ДНК , действуя на некоторые ферменты. Акролеин очень эффективно блокирует работу ресничек бронхиальных клеток, которые помогают очищать бронхи. В сочетании с его воспалительным действием это дает высокую вероятность хронических заболеваний бронхов. Хлорацетальдегид обладает способностью сильно раздражать не только слизистые оболочки (он опасен для глаз даже в виде пара и может вызвать необратимые повреждения), но и кожу. Он вызывает подобные ожогам повреждения при контакте с 40% раствором и заметное раздражение при длительном или неоднократном воздействии 0,1% раствора. Меры предосторожности должны заключаться в предотвращении любого контакта с хлорацетальдегидом и контроле его содержания в атмосфере. Хлоралгидрат главным образом выделяется людьми сначала в виде трихлорэтанола и затем, по прошествии определенного времени, как трихлоруксусная кислота, которая при повторном воздействии может достигать половины дозы. В больших дозах хлоралгидрат действует подобно наркотику и угнетает дыхательный центр. Кретоновый альдегид является сильным раздражителем и может вызвать ожог роговицы; по токсичности он подобен акролеину. Были отмечены случаи аллергических реакций у контактирующих с ним рабочих, а некоторые тесты на мутагенность дали положительные результаты. Кроме того, что П-диоксан в значительной степени пожароопасен, он также относится IARC к канцерогенам группы 2B, то есть установленным канцерогеном для животных и возможным канцерогеном для человека. Изучение последствий вдыхания П-диоксана на животных показало, что его пары могут вызывать наркотическое состояние, поражение легких, печени и почек, раздражение слизистых оболочек, застой и отек легких, изменение в поведении и повышение количества клеток крови. Большие дозы П-диоксана, содержащегося в питьевой воде, вели к развитию опухолей у крыс и морских свинок. Эксперименты с животными также показали, что П-диоксан быстро впитывается через кожу, вызывая нарушение координации, наркотическое состояние, эритему, а также поражая почки и печень.

  • 7131. Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 04.09.2010

    В этих утверждениях много спорного, и даже ошибочного. Что касается применения тестов для целей расовой и классовой дифференциации, то вряд ли здесь надо винить тесты. Как всякое средство, они могут быть использованы в пользу или во вред, в зависимости от идеологии, политики, компетенции, целевых установок и т.п. о возможном унижении достоинства личности, наклеивания ярлыков и т.п. можно сказать, что для предотвращения неприятных последствий такого рода, если это вообще возможно при культурной работе, разработаны специальные правила обращения с тестами и испытуемыми. В этих правилах все возникающие вопросы этического характера предусмотрено решать в пользу личности. Соблюдение этических норм является непременной частью профессиональной подготовки тех, кто работает с тестами. Тестовые методы не призваны заменять преподавателя и его личный опыт, а наоборот, призваны помогать ему, освободив его от рутиной работы и дать, тем самым, ему возможность сосредоточиться на повышении качества преподавания. Во вторых, хотя точность педагогических измерений и не может сравниться с точностью физических измерений, преимущество первых, тем не менее, достаточно очевидны, они описаны повсеместно.

  • 7132. Тетрадь на печатной основе как средство обучения физике
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Сложно в рамках студенческой работы, исследовать степень влияния тетради физических открытий на все вышеперечисленные аспекты процесса обучения и воспитания. Выпускница нашего факультета И. Зайцева уже занималась исследованиями тетради как средства, направленного на преодоление формализма знаний у учащихся, А. Баун рассматривал вопрос формирования умений и навыков, а мы решили исследовать, как использование данного средства обучения скажется на развитии умения делать выводы и заключения, выделять главное.

  • 7133. Техника бега на короткие дистанции
    Информация пополнение в коллекции 29.05.2012

    К занятиям допускаются учащиеся:

    • отнесенные по состоянию здоровья к основной и подготовительной медицинским группам;
    • прошедшие инструктаж по мерам безопасности;
    • имеющие спортивную обувь и форму, не стесняющую движений и соответствующую теме и условиям проведения занятий.
    • Обувь должна быть на подошве, исключающей скольжение, плотно облегать ногу и не затруднять кровообращение. При сильном ветре, пониженной температуре и повышенной влажности одежда должна соответствовать погодным условиям.
    • Учащийся должен:
    • бережно относиться к спортивному инвентарю и оборудованию, не использовать его не по назначению;
    • не оставлять без присмотра спортинвентарь для прыжков и метаний, в том числе инвентарь, который не используется в данный момент на уроке;
    • быть внимательным при перемещениях по стадиону;
    • знать и выполнять настоящую инструкцию.
    • За несоблюдение мер безопасности учащийся может быть не допущен или отстранен от участия в учебном процессе.
    • Требования безопасности перед началом занятий
    • Учащийся должен:
    • переодеться в раздевалке, надеть на себя спортивную форму и обувь;
    • снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся (часы, висячие сережки и т.д.);
    • убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предметы;
    • под руководством учителя подготовить инвентарь и оборудование, необходимые для проведения занятий;
    • убрать в безопасное место инвентарь, который не будет использоваться на занятии;
    • под руководством учителя инвентарь, необходимый для проведения занятий, переносить к месту занятий в специальных приспособлениях;
    • не переносить к месту занятий лопаты и грабли острием и зубьями вверх;
    • по распоряжению учителя убрать посторонние предметы с беговой дорожки, ямы для прыжков и т.д.;
    • по команде учителя встать в строй для общего построения.
    • 3. Требования безопасности во время занятий
    • БЕГ Учащийся должен:
    • при групповом старте на короткие дистанции бежать по своей дорожке;
    • во время бега смотреть на свою дорожку;
    • после выполнения беговых упражнений пробегать по инерции 5-15 м, чтобы бегущий сзади имел возможность закончить упражнение;
    • возвращаться на старт по крайней дорожке, при старте на дистанции не ставить подножки, не задерживать соперников руками;
    • в беге на длинные дистанции обгонять бегущих с правой стороны;
    • при беге по пересеченной местности выполнять задание по трассе или маршруту, обозначенному учителем;
    • выполнять разминочный бег по крайней дорожке.
  • 7134. Техника безопасности на уроках физкультуры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.05.2010

     

    1. Алексеев IIИ., Афанасьев В.З., Бессудное А.И. и др. /Под ред. А.П. Матвеева.Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. - М.: Фрахт, 1995. 45 с.
    2. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996 , № 1. С. 37-40
    3. Бальсевич В.К., Болышенков ВТ., Рябин уев Ф.П. Концепция, физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательныхшкол //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 2. С. 42-46
    4. Башкиров В. Ф. «Профилактика травм у школьников» М. 1987. 109 с.
    5. Велитченко В.К. Физкультура без травм. М.: Просвещение, 1993. 128 с.
    6. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки. Учебно методическое пособие. - Л., 1996г. 40 с.
    7. Государственный образовательный стандарт. Физическая культура. М., 1993г. 35 с.
    8. Грачев О.К. Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. Доцента Е.В.Харламова. - М.: ИКЦ «Март», 2005. - 464 с.
    9. Гуссмов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. - М.: «ФиС». 2000 -190 с.
    10. Залетаев И.П, Муравьев В.А. Анализ проведения урока физкультуры: М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 92 с.
    11. Квартовкин К.К., Мандриков В.Б. Первая доврачебная помощь при спортивных травмах, внезапных заболеваниях и воздействии других неблагоприятных факторов: Методические рекомендации. Волгоград: ВМА, 1997.- с. 16
    12. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. - М.: Просвещение, 2002. - 201 с.
    13. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 11 классов. - М., :«Просвещение», 1996г. 61 с.
    14. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М., 1993г. 84 с.
    15. Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Турку нов Б. И. Программа физического воспитания учащихся 1-11-х. классов, основанная на одном из видов спорта (баскетболе). - М.: ФиС, 1996. 219 с.
    16. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 - № 1. С. 22-28
    17. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьника. - М,1998г. 64 с.
    18. Лях В.К, Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов общеобразовательной школы. - М.: ФиС, 1996. 93 с.
    19. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. посо бие/И.Г.Бердников, А.В.Маглеваный, В.Н.Максимова и др. Под ред. В.А.Маслякова, В.С.Мятяжова. - М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.
    20. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144с.
    21. Муравьев В.А., Созинова Н.А. Техника безопасности на уроках физической культуры. - М., 2001. 96 с.
    22. Немсадзе В.П., Амбернади Г. Детский травматизм. - М., 1999. 185 с.
    23. Немсадзе В.П., Шастин. О методических основах профилактики детского травматизма // Школа здоровья. 1997. - №2. С. 29-34
    24. Осокина Т.П., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - М.: Просвещение, 2004. - 190 с.
    25. ОсокинаТ.И. Физическая культура в школе. - М.: Просвещение, 2003. 170 с.
    26. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 496 с.
    27. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Просвешение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.
    28. Программа по физическому воспитанию в общеобразовательной школе. - М.: ФиС, 1985. 53 с.
    29. Программа физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокомплектных школ. - М.: «Просвещение», 1992. 138 с.
    30. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. - М.,: «Просвещение», 1993. 144 с.
    31. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном виде спорта (баскетбол). - М.,: «Просвещение», 1996г. 133 с.
    32. Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов / В.И.Лях, Е.Н.Литвинов и др.; Под ред. Ю.М.Соболевой - М.: Просвещение, 1996. - 256 с.
    33. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М, 2001. 295 с.
    34. Ступницкая М. А. Травматизм у детей школьного возраста: причина и профилактика // Школа здоровья. 2001. - №4. 196 с.
    35. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б.А.Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др.; Под ред. Б.ААшмарина. - М.: Просвещение, 1979. -360 с.
    36. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. Проф.Ю.Ф. Курамшина- 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. 401 с.
    37. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / В.П.Богословский, М.Н. Давыденко, В.И.Дробышев и др.; Черный В. Г. «Спорт без травм» М. 1988. 247 с.
    38. Фонарева М.И. Развитие движений ребенка-дошкольника. - М.: Просвещение, 2005-107 с.
    39. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 480 с.
  • 7135. Техника и методика обучения юных горнолыжников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.04.2012

     

    1. Аграновская Л.Г. «Камчатский опыт» / Лыжный спорт, 1977 г., вып. 2, с. 35-37
    2. Жубер Ж. «Горные лыжи». Техника и мастерство. / Москва, Физкультура и спорт, 1983 г., с. 76-79
    3. Зырянов В.А. «Подготовка горнолыжника» /Москва, Физкультура и спорт, 1970 г., с. 21-25
    4. Иванов Г.И., Кожокин В.Ф. «Умей спускаться с гор» /Лениздат, 1988 г., с. 17-21
    5. «Лыжный спорт». Учебник для институтов физкультуры / Москва, Физкультура и спорт, 1983 г., с. 15-16
    6. Машинцев М.В. «К вопросу о ранней специализации в горнолыжном спорте» / Лыжный спорт, 1980 г., вып. 2, с. 45
    7. Мартин Лунд «Системы обучения в горнолыжных школах США» / Лыжный спорт, 1978 г., вып. 1, с. 12
    8. Николаенко С.Ф. «Начальное обучение горнолыжников» / Лыжный спорт, 1982 г., вып. 2, с. 68-73
    9. Преображенский В. «Лиха беда начало!» /Москва, Физкультура и спорт, 1980 г., с. 14 - 18
    10. Ю. Ремизов М.П. «Методика обучения приемам горнолыжной техники» / Лыжный спорт, 1979 г., вып. 2, с. 31-33
    11. Ростовцев Д.Е. «Зеркало скорости»/ Москва, Физкультура и спорт, 1984 г., с. 42-45
    12. Салманов Г.Д. «Горнолыжный спорт за рубежом» / Москва, Физкультура и спорт, 1983 г., с. 12-13
    13. Старцев В.Г. «И все-таки когда начинать?» / Лыжный спорт 1979 г., вып. 2, с. 24-27
    14. «Теория и методика физического воспитания» Учебник для институтов физической культуры / Москва, «Просвещение», 1988 г., с. 76-79
    15. Фомин С.К., Соколов М.В. «Обучение и тренировка вгорнолыжном спорте», Киев, 1989 г., с. 51-53
    16. Франко Ш., Мора М. «Лыжи Франции» / Москва, Физкультура и спорт, 1980 г., с. 41-44
    17. Франко и Марио Котелли «Лыжи будущего»/ Москва, Физкультура и спорт, 1979 г., с. 15-17
    18. Ценин Ю.К. «На лыжах с гор»/ Москва, Физкультура и спорт, 1984 г., с. 21-22
    19. Чередова В.П. «Обучение и тренировка юных горнолыжников», с. 124-126
    20. Шершаков Н. «Горы, лыжи и дети»/ Москва, Физкультура и спорт, 1985 г., с. 32-34
    21. Вошулик И. «Методика технической подготовки юных горнолыжников 6-9 лет» Автореферат дис, 1989 г., с. 22-23
    22. Лисовская Н.И., Лисовский А.Ф. «Двигательные качества горнолыжника и методика их оценки» / Чайковский, 1988 г., с. 21
    23. Ю. Барков, А.Ф. Лисовский «Об информативности тестов отбора в детском горнолыжном спорте»/ Москва, Физкультура и
  • 7136. Техника проведения анализа посещенного урока
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.01.2012

    Мышление, как и память, является одним из самых важных и основных используемых в обучении познавательных процессов. Кроме того, обучение, направленное на психическое развитие человека, нацелено, прежде всего, на развитие его мышления, причем обычно исключительно "высшего", абстрактно-логического. Две другие формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), которые активно развиваются и формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте, иногда считаются при этом менее важными, и их использование в процессе обучения необязательным. Однако уже довольно давно известно и признано, что для успешной работы в различных областях человеческой деятельности недостаточно только словесно-логического мышления. Поэтому развитие словесно-логического мышления и обучении не должно приводить к доминированию или забвению наглядных форм мышления, а лишь к преодолению непосредственной наглядности, мешающей установлению им утренних закономерностей. Создание наглядных образов и схем часто помогает уяснить соотношение весьма абстрактных понятий. Наглядный образ в этом случае представляет собой уже то конкретное, которое завершает ступень познания от абстрактного к конкретному, и не может, следовательно, считаться чем-то низшим по отношению к абстрактному понятию. Недостаточно развитое наглядно-действенное мышление чревато ситуацией практической беспомощности человека, когда при обширных теоретических знаниях о том, что следует делать, он не знает, как это сделать. Более того, следование правилам формальной логики не может считаться идеалом человеческого мышления. Во-первых, большая часть процессов во Вселенной происходит по законам логики диалектической, а во-вторых, потому что иногда строгое следование логике может сделать невозможным мышление творческое.

  • 7137. Технические средства в обучении технологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.11.2008

     

    1. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников: Монография. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. 364 с.
    2. Занков Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3 / Глав. ред. И.А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1966. Всокращении.
    3. Карпов Г. В., Романин В. А., Технические средства обучения и контроля, 2 изд., М., 1972. 168 с.
    4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2001. 256 с.
    5. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высшая школа, 1988. 231 с.
    6. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М.: Высшая школа, 1987. 175 с.
    7. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
    8. Молибог А. Г., Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе, М., 1971. 215 с.
    9. Молибог А.Г., Тарнапольский А.И. Технические средства обучения и их применение. Минск: Университетское изд-во, 1985. 208 с.
    10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. 224 с.
    11. Оснащениешколытехническими средствамивсовременных условиях// Под. ред. Л.С. Зазнгобиной. М.: УЦ «Перспектива», 2000. 80 с.
    12. Стайнов Г.Н. Дидактические возможности компьютерных обучающих программ и их реализация в технологии обучения. Методические рекомендации для студентов и слушателей инженерно-педагогических факультетов по специальности 030500 “Профессиональное обучение”. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1994. 41 с.
    13. Технология. 6 класс (девочки). Поурочные планы по учебнику «Технология. 6 класс» В. Д. Симоненко. В 2 ч. Часть I. /Сост. О. И. Макридина Волгоград: Учитель-АСТ, 2003. 112 с.
    14. http://referat.ru
  • 7138. Технические средства для компьютерной графики.
    Информация пополнение в коллекции 26.09.2008

    По принципу действия электромеханические векторные графопостроители делятся на устройства с неподвижным носителем информации им устройства с перемещаемым носителем информации. Для устройств с неподвижным носителем носитель информации укрепляется на плоской рабочей поверхности планшета. Перемещение пишущего элемента осуществляется электромеханической координатной системой по двум осям. Этот тип графопостроителей принято именовать планшетами. Для устройств с перемещаемым носителем информации характерно наличие механизма перемещения пишущего элемента только по одной координате, запись информации по другой оси осуществляется путем перемещения самого носителя. В зависимости от способа перемещения носителя такие устройства делятся на устройства с перфорированным носителем, в которых носитель перемещается транспортным валом за краевую перфорацию, и устройства с фрикционным перемещением неперфорированного носителя, в которых перемещение носителя осуществляется за счет частичного или полного микрозахвата носителя транспортным валом с фрикционным покрытием. Независимо от структуры эти устройства преобразовывают информацию из цифровой формы в графическую в виде различных документов и чертежей. Основное преимущество графопостроителей состоит в обеспечение высокой точности черчения. Графопостроители могут работать автономно, воспринимая исходные данные с промежуточного носителя диска, непосредственно с ЭВМ, используя интерфейсы различных типов. Графопостроители состоят из трех основных частей: блока механизма, блока управления исполнительными каналами устройства и системы управления. Блок механизма представляет собой планшетный или барабанный механизм, предназначенный для организации перемещения в плоскости чертежа пишущих элементов, а также их подъема и опускания.

  • 7139. Технические средства образования в детском саду
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.11.2006

    Перед использованием любого видеоматериала (кино- или видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель (воспитатель); насколько удачен и целесообразен дикторский текст: каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности (например, с помощью опыта в кабинете физики можно продемонстрировать более эффективно часть того, что пытаются показать в фильме); в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности. Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации - для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о пофрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 4-6 мин, общее количество фрагментов на одном уроке - не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке не более 20-30 мин. Прерывать показ фильма следует лишь в крайних случаях, когда изображенное на экране не будет воспринято учащимися без комментария учителя.

  • 7140. Технические средства обучения на уроках иностранного языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.10.2010

     

    1. Аблам С.Б. Основные этапы усвоения иноязычной речи и примерные упражнения с применением технических средств. Рига, 1971.
    2. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: Автореферат дисс…канд.пед.наук. М.,1982 23 с.
    3. Баранова М.В. Совершенствование грамматической стороны диалогической речи студентов пятого курса факультета иностранных языков в процессе работы над видеофильмом Автореферат дисс…канд.пед.наук. С.Петербург, 2001. 20 с.
    4. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе 1999. - № 3. С. 20-25.
    5. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку. Пенза, 1997.
    6. Вайсбурд М.Л., Пустосмехова Л.Н. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе 2002. - № 6. С. 3-7.
    7. Верещагина И.Н., Притыкина Т. А. Английский язык: Учебник для 5-го года обучения. М.: Просвещение, 2004.
    8. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе 2003. - № 5. С. 31-34.
    9. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М., 1979.
    10. Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения. М., 1977.
    11. Дубровин М.И. О создании кинокольцовок для организации перцептивно-мнемической деятельности учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку // Аудиовизуальные и технические средства в обучении/Под ред. ГГ. Городиловой. Л.П. Мухина. - М.: МГУ. 1975. - С. 103 - 112.
    12. Золотницкая С.Л. Создание благоприятного психологического климата средствами кино на уроках иностранного зыка // Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения. Материалы конф. (Москва, 11 - 13 окт. 1978 г.) - М.: ЦСПО РСФСР, 1979. - С. 102-107.
    13. Иванова-Цыганова В.И. Кинохрестоматия и проблема слухозрительного синтеза // Иностранные языки в школе 1968. - № 4.
    14. Ильченко Е.А., Использование видеозаписи на уроках английского языка // Первое сентября. Английский язык 2003. - №9.
    15. Исенко И.А. Использование испанских аутентичных фильмов для формирования социолингвистической компетенции. - ИЯШ №1 2009, с 78-82.
    16. Карпов Г.В. Романин В.А.Технические средства обучения. М.: Просвещение, 1979. 271 с.
    17. Кириллова Е.П. Почему нужны диафильмы и кинофильмы? М., 1970.
    18. Кирш Т.К.Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М.: МГУ, 1975.
    19. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский: учебник для 5-6 классов. Обнинск: Титул, 2001.
    20. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2003. 256 с.
    21. Комарова Ю.А. О способах комплексного формирования монологических и профессионально-педагогических умений при помощи видеоматериала на I курсе языкового факультета // Новые направления в методике преподавания иностранных языков: Межвуз. сб. научн. тр. С.Петербург: Образование, 1992.
    22. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. Минск, 1979.
    23. Косачева И., Косачева Ю. Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку // Первое сентября. Английский язык 2006. - №3.
    24. Краевский В.В. и др. Сборник дикторских текстов на английском языке к учебным кинофильмам и диафильмам. М., 1962.
    25. Леонтьев А.А. Психологии речевого воздействия. М., 1972.
    26. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 373 с.
    27. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск. Высшая школа, 2000.
    28. Мильруд Р. П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000, № 4. С. 9 14.
    29. Мишин М.М. Восприятие телевизионного изображения как особого звуко-зрительного ряда // Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения. Материалы конф. (Москва, 11-13 октября 1978 г.). - М.: ЦСПО РСФСР 1979. - С. 26 -33.
    30. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение. Мн.: Университетское, 1985. 208 с.
    31. Мятова М.И. Использование видеофильма в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.//Иностранные языки в школе, 2006, №6. С. 31 39.
    32. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. М.: МГЛУ, 2003.
    33. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе. М.: Просвещение,1988. 223 с.
    34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Владос, 1999.
    35. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.
    36. Рожкова Ф. М. Кинофильмы на уроках английского языка. М., 1967.
    37. Скалкин В.Л. Структура устноязычные коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке // Общая методика обучения иностранным языкам/Сост. А.А. Леонтьев. - М., 1991.-С. 174.
    38. Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма // Иностранные языки в школе, 2006. - №4. С. 11 14.
    39. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка // ELT NEWS & workS 2003. - № 1.
    40. Суворова Г.Ф. и др. Средства обучения и методика их использования в начальных классах. М., 1990.
    41. Фомина Л.И. Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе. Свердловск, 1980.
    42. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону, 1997.
    43. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. М., 1966.
    44. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. М., 1981.
    45. Barry Tomalin, Susan Stempleski. Video in action. 1991.
    46. Michael Rost. Listening in action. Temple University. 1991.
    47. Modern Media in Foreign Language Education: Theory and Implementation / Ed. by Wm. F. Smith. In conjunction with the American Council on the Teaching of Foreign Languages. Lincolnwood: National Textbook Company, 1994. 295 p.
    48. Richard-Amato, P.-A. Making It Happen. Interaction in the Second Language Classroom: From Theory to Practice / P.-A. Richard-Amato. New York and London: Longman, 1988. 426 p.
    49. Wehage, Franz-Joseph, Einsatzvon Videos im DaF Unterricht aus US - amerikanischer Sicht//Informationen Deutschals Fremdsprache. - Herausgegeben vom DAAD, 24 Jahrgang, №4 (1997).
    50. Julie Tice. The Mixed Ability Class.
    51. D. Vale. Teaching Children English. 1997. 213 р.