Geum.ru

Педагогика

  • 7141. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 7142. Техническое образование и инженерная специальность в США
    Информация пополнение в коллекции 14.12.2010

    АВЕТ был образован в 1932 г. для продвижения учебных программ, не связанных с инженерно-строительными направлениями. В этом качестве АВЕТ приступил к сертификации программ уже в 1936 г. и в дальнейшем стал национальным центром по аккредитации инженерных программ всех направлений. В настоящее время АВЕТ - это бесприбыльная корпорация, принадлежащая 28 инженерным ассоциациям. Результаты проводимой экспертизы признаются как инженерным сообществом США, то есть будущими работодателями, так и университетами, предлагающими соответствующее обучение. ABET рассматривает только действующие программы, по которым университеты подготовили хотя бы один выпуск студентов, в четырех областях - прикладные науки, инженерное дело, технологии, компьютерные дисциплины. На начало 2008 г. процедуру аккредитации прошли свыше 2,7 тыс. программ, предлагаемых более чем 550 колледжами и университетами страны. Процесс аккредитации инициируется университетами добровольно. Оценке подлежат отдельные программы, предлагаемые в перечисленных выше областях, а не учебные заведения. Каждая из уже аккредитованных программ должна проходить периодическую оценку (раз в шесть лет). Университет, желающий аккредитовать свою программу, должен в определенные сроки подать соответствующую заявку в АВЕТ. Последняя передается в одну из четырех специализированных комиссий по направлениям. Все они используют одну и ту же процедуру, но различные критерии оценки. Далее, по предлагаемой АВЕТ схеме университет проводит самооценку программы и предоставляет в соответствующую комиссию письменный отчет. Оценке подлежат содержание программ, расписание занятий, преподавательский состав, состояние зданий и сооружений, используемое оборудование, административная поддержка со стороны университета, студенческий корпус (численность, качественный состав, учебные успехи студентов, их дальнейшее трудоустройство). Одновременно АВЕТ формирует оценочную команду из представителей других университетов, промышленных компаний, научных организаций и правительственных учреждений. Для всех экспертов - это общественная деятельность, за которую они не получают никаких гонораров. Отчет о самооценке программы становится базой для подготовки визита экспертов в университет, в ходе которого проводятся интервью с его руководителями, деканом соответствующей школы, преподавателями, исследователями, техническими работниками, студентами. По результатам визита и изучения самоотчета оценочная команда готовит предварительный доклад, в котором фиксируются все проблемы, которые были выявлены. Университету дается некоторое время для их разрешения, после чего принимается окончательное решение об аккредитации программы. Периодически АВЕТ публикует критерии, которым должны отвечать аккредитуемые программы. Например, все студенты, обучающиеся по программам бакалавриата, обязаны изучать физику и математику не менее года, завершить и успешно защитить конструкторский проект и т.п. Именно благодаря деятельности АВЕТ осуществляется постепенная стандартизация подготовки инженеров, прежде всего по программам бакалавриата. В 1997 г. после широкой общественной дискуссии АВЕТ сформулировал критерии инженерной профессии на 2000-е годы (Engineering Criteria 2000 - EC2000). Основной акцент в них был перенесен с содержания программ на результаты учебной деятельности, то есть на то, что в итоге было усвоено студентом. АВЕТ считает, что данное изменение позволит полнее учитывать нововведения в учебном процессе и приведет к повышению его эффективности. Вся работа по аккредитации программ оплачивается самим университетом по расценкам, установленным АВЕТ. За каждую аккредитованную программу университет переводит АВЕТ ежегодные взносы.

  • 7143. Техніка безпеки на уроках фізичного виховання
    Информация пополнение в коллекции 19.07.2010

    Правила безпеки під час занять з фізичної культури та спорту поширюються на всіх учасників навчально-виховного процесу під час організації та проведення занять з фізичної культури та спорту (на уроках, у гуртках фізичної культури, спортивних секціях, групах загальної фізичної підготовки). Заняття з фізичної культури та спорту у навчальних закладах проводяться відповідно до програми з фізичної культури, затвердженої МОН України. Уроки, заняття в гуртках, секціях повинні проводитися тільки вчителями фізичної культури або особами, які мають належну освіту та кваліфікацію. Дозвіл на введення в експлуатацію спортивних споруд та проведення занять з фізкультури і спорту під час прийому навчального закладу до нового навчального року дає комісія, створена відповідно до рішення виконкому райради. Переобладнання спортивних споруд та встановлення додаткового обладнання дозволяється тільки за узгодженням з представниками райради, районного управління освіти, пожежного нагляду та районної санепідемстанції. Для занять з фізкультури та спорту допускаються учні, які пройшли медичний огляд і не мають протипоказань щодо стану здоровя. Висновок про стан здоровя медперсонал доводить до відома вчителя фізкультури або особи, яка проводить заняття з фізкультури та спорту. На підставі цих даних учні розподіляються для занять фізкультурою на основну, підготовчу та спеціальну групи. Під час проведення занять з фізкультури та спорту як на уроках, так і в позаурочний час учні навчальних закладів користуються спеціальним спортивним одягом (спортивний костюм) та спортивним взуттям, що визначаються правилами проведення змагань з окремих видів спорту. Проводити заняття без спортивного одягу і спортивного взуття не дозволяється. У спортивних залах має бути аптечка (на відкритих спортивних майданчиках - переносна аптечка) з набором медикаментів, перевязувальних засобів для надання першої до лікарської допомоги у разі травм та пошкоджень. Під час проведення спортивних змагань у навчальному закладі забезпечувати медичне обслуговування. Кількість місць у спортивному залі під час проведення занять встановлюється із розрахунку 2,8 м2 на одного учня. Заповнювати зал понад встановлену норму не дозволяється. Підлоги спортивних залів має бути пружними, без щілин і заструпів, мати рівну, горизонтальну і неслизьку поверхню. Поверхня підлоги не повинна деформуватися від миття і до початку занять має бути сухою і чистою. Приміщення горища спортзалу потрібно утримувати в чистоті і замикати на замок. Ключі від горища зберігати в певному місці. На горищі не дозволяється влаштовувати склади спортивного інвентарю та навчального обладнання. Рубильники електромережі мають бути встановлені поза спортзалом. На всіх розетках мають бути зроблені написи про величину напруги та встановлені запобіжні заглушки. Температура в роздягальнях для дітей має бути не нижче за 18-20 °С; у спортивних залах не нижче за 15 °С і у душових - 25 °С. У спортивному залі на відповідному місці має бути розміщений план евакуації на випадок пожежі. Забороняється забивати наглухо і захаращувати двері запасних виходів із спортзалу. У кожному спортзалі має бути не менше двох пінних або порошкових вогнегасників. Вимоги безпеки перед початком занять: Роздягальні спортзалів мають бути відкриті за 10 хв до занять. Черговий по класу приймає роздягальню і відповідає за чистоту і порядок у роздягальні. Вхід учнів у спортзал до початку занять забороняється. У роздягальні не штовхатися, усі речі розміщувати так, щоб вони не становили загрозу здоровю учнів. Учні 1-3-х класів роздягаються у своїх класах і в спортзал заводяться вчителем фізкультури. Вимоги безпеки під час проведення занять:

  • 7144. Технічне мислення на уроках праці
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.10.2010

     

    1. Беспалько Б. И, Развитие технологического мышления учащихся. В кн.: Опыт подготовки рабочих металлообрабатывающих профессий. М.: Высшая школа, 1966, С. 25 30.
    2. Василевская А. М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. К.: Вища школа, 1982. 144 с.
    3. Василевская А. М. Некоторые вопросы методики решения продуктивных задач в процессе производственного обучения. В кн.: Дидактика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1973, С. 336 357.
    4. Гольдин И. И. Формирование в процессе проблемного обучения рациональных способов решения конструктивно-технических задач. О проблемном обучении, 1969, вып. 2, С. 9 20.
    5. Дидактика производственного обучения/Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    6. Зыкова В, И. Опыт формирования интеллектуальных умений у старших школьников при решении практических задач. Вопросы психологии, 1966, № 3, с. 117 - 129.
    7. Ительсон П. Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 1968. 230 с.
    8. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М., 1974. 185 с.
    9. Качнев В. И. Развитие конструкторско-технологичаских знаний, умений у подростков в процессе трудового обучения. Советская педагогика, 1963, № 10, с. 61 - 69.
    10. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    11. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. 88 с.
    12. Кудрявцев Т. В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М.: Высшая школа, 1968. - 65 с.
    13. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
    14. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    15. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1969. - 207 с.
    16. Пирьов Г. Д. Понимание и гипотеза в процессе решения технических задач. Вопросы психологии, 1975, № 1, с. 20 29.
    17. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. 254 с.
    18. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 428 с.
    19. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. В кн.; Психология мышления. М.: Прогресс, 1963, с. 366 386.
    20. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    21. Сорокин Н. Развитие технического мышления учащихся. - Профессионально-техническое обучение, 1969, № 2, с. 9 - 12,
    22. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. -300 с.
    23. Чебышвва В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    24. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 10.
    25. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
  • 7145. Технологии активного обучения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.12.2011

    Технология Новая задача. Перспективным методом активизации учебно-познавательной деятельности студентов является их привлечение к коллективному решению актуальной и интересной предметно-ориентированной задачи с высоким уровнем неопределенности. Такие задачи, как правило, отсутствуют в существующей учебной литературе, не имеют описания метода решения, т. е. являются творческими по сути. Это позволяет достаточно просто пробудить у студентов познавательный интерес, переходящий в увлеченность. У них появляется так называемое сверхпроизвольное внимание, целиком направленное на решение предложенной задачи и сохраняемое на всем протяжении процесса ее решения. В результате относительно легко и незаметно происходит передача и усвоение необходимых знаний. Этот вид внимания не требует от преподавателя больших нервно-психических затрат на организацию активной учебно-познавательной деятельности студентов, так как активность обусловлена самой природой человека. К тому же подобная задача, как правило, является зачетной, и студенты, кроме всего прочего, вынуждены проявлять активность в ее решении. Самостоятельно находить решение студентам практически невозможно из-за дефицита знаний и неумения решать задачи с неполной информацией.

  • 7146. Технологии исследования и формирования лексики у детей с билингвизмом
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.06.2011
  • 7147. Технологии качественного обучения в рамках нестандартного урока
    Информация пополнение в коллекции 29.01.2010

    Кроме того, можно выделить еще ряд функций, которые выполняет нестандартный урок:

    • обучающая развитие памяти, внимания, навыков владения языком, восприятия информации различного характера;
    • развлекательная создание благоприятной атмосферы, трансформация урока в увлекательное действо;
    • коммуникативная сплочение коллектива, установление положительных эмоциональных контактов;
    • развивающая гармоничное развитие личностных качеств;
    • психотехническая - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности и усвоения большего объема информации;
    • воспитательная психотренинг и психокоррекция проявления личности в условных (игровых) моделях жизненных ситуаций;
    • релаксационная снятие эмоционального напряжения.
  • 7148. Технологии обработки графической информации
    Информация пополнение в коллекции 28.06.2008

    Векторное представление заключается в описании элементов изображения математическими кривыми с указанием их цветов и заполняемости (вспомните, круг и окружность - разные фигуры). Красный эллипс на белом фоне будет описан всего двумя математическими формулами - прямоугольника и эллипса соответствующих цветов, размеров и местоположения. Очевидно, такое описание займет значительно меньше места, чем в первом случае. Еще одно преимущество - качественное масштабирование в любую сторону. Увеличение или уменьшение объектов производится увеличением или уменьшением соответствующих коэффициентов в математических формулах. К сожалению, векторный формат становится невыгодным при передаче изображений с большим количеством оттенков или мелких деталей (например, фотографий). Ведь каждый мельчайший блик в этом случае будет представляться не совокупностью одноцветных точек, а сложнейшей математической формулой или совокупностью графических примитивов, каждый из которых, является формулой. Это приводит к утяжелению файла. Кроме того, перевод изображения из растрового в векторный формат (например, программой Adobe Strime Line или Corel OCR-TRACE) приводит к наследованию последним невозможности корректного масштабирования в большую сторону. От увеличения линейных размеров количество деталей или оттенков на единицу площади больше не становится. Это ограничение накладывается разрешением вводных устройств (сканеров, цифровых фотокамер и др.).

  • 7149. Технологии осуществления педагогического процесса
    Реферат пополнение в коллекции 25.09.2010

    Учение как познавательная (гностическая) деятельность протекает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внешней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность - рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л. Б. Ительсон). Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок.

  • 7150. Технологии профессионального обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.11.2009

    Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностичной цели, в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли установка диагностичной цели в образовании. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»(1992г.) само образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. Для обучения можно определить диагностичную цель. В качестве таковой может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы человеку в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий. Во-первых, они повышают производительность труда учителя. Во-вторых, контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера. В-третьих, перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время учителя, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся. В-четвертых, так как для любой технологии цель определяется очень точно (диагностично), то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля (предвзятость или предрасположенность учителя). В-пятых, создание технологии обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебных дисциплин учащимся во всех образовательных учреждениях. В-шестых, технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

  • 7151. Технологии работы социального педагога с девиантными подростками в условиях средней школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

    МетодыСоциальной работыПсихологическиеПедагогическиеМетоды социальной диагностики Интервью Мониторинг Социологический опрос Экспертная оценка Экспертный прогноз Биографический метод Методы социальной профилактики Превентивный метод Социальная терапия Социодрама Группа поддержки Методы социального контроля Социальный надзор Социальная опека Социально-медицинский уход Социальное обслуживание Методы социальной реабилитации Трудотерапия Статусное перемещение Групповая терапия Кризисная интервенция Социально-экономические методы Метод льгот и пособий Метод компенсаций Социальный патронаж Медицинский патронаж Социально-экономические санкции Организационно-распорядительные методы Регламентирование Нормирование Инструктирование Критика Контроль и проверка исполненияПсиходиагностические Тесты интеллекта и способностей Личностные опросники Тесты достижений Проективные тесты Рисуночные тесты Социометрия Психокоррекционные Психогимнатиска Игровая коррекция Игротерапия Арттерапия Диагностический обучающий эксперимент Социально-психологический тренинг Тренинг поведения Методы психологического консультирования Эмпатическое слушание Интерпретация Идентификация Фасилитация Выдвижение гипотез Методы психотерапии Суггестия Самовнушение Рационализация Транзактный анализ Групповая терапия Поведенческая терапия Семейная психотерапияОрганизационные Педагогический эксперимент Педагогической диагностики Педагогическое наблюдение Естественный эксперимент Обучения Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция) Наглядные (иллюстрация,демонстрация, работа с учебником) Практические (упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации) Воспитания Положительный пример Убеждение Приучение Поощрение и наказание Внушение Упражнение Перспектива Игра Доверие Организация успеха СамовоспитаниеСоциально-педагогические методыМетоды как элемент социального воспитания Метод мотивирования и приобщения к действию Метод репродуцирования Метод закрепления и обогащения Метод содействия и сотворчестваМетоды воздействия Методы, воздействующие на сознание Методы, воздействующие на чувства Методы, воздействующие на поведениеМетоды организации социально-педагогического взаимодействия Методы целеполагания Методы ценностного ориентирования Методы организации деятельности Методы общения Методы оценки Методы самореализации

  • 7152. Технологии развивающего обучения
    Информация пополнение в коллекции 07.06.2010

    В соответствии с этими особенностями все учебные курсы построены на интегрированной основе. В курсе «Окружающий мир» активизируются связи между знаниями о Земле, ее природе и общественно-культурной жизнью человека, которая происходит в определенное историческое время, в определенных природных условиях. Сами за себя говорят подзаголовки курсов по технологии «Твори, выдумывай, пробуй!» и «Ручное творчество». «Литературное чтение» органично сочетает работу по восприятию произведений литературы, музыки и изобразительного искусства. На основе широкой внутрипредметной интеграции построен курс русского языка, в котором во взаимосвязях представлены система языка, речевая деятельность и история языка; на такой же интеграции построен курс математики, в котором органично сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, истории математики. В курсе музыки музыкальная деятельность учеников организуется как единство исполнения, слушания и импровизации. В ходе этой деятельности знания о музыке, ее истории, о композиторах интегрируются со знаниями по литературе, изобразительному искусству, фольклору.

  • 7153. Технологии разработки профориентационной работы как способ повышения качества профессионального образования
    Информация пополнение в коллекции 12.12.2010

    Вам необходимо ответить на все вопросы анкеты, не пропуская не одного. Если то занятие, о котором говориться в вопросе, соответствует Вашим интересам (нравиться, хотели бы заниматься), то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить знак ( + ), если не соответствует то знак ( _ ), если не знаете или сомневаетесь то знак (0)

    1. Решать математические задачи и делать сложные математические расчеты.
    2. Готовить растворы, смешивать реактивы.
    3. Изучать особенности физиологических процессов в различных организмах.
    4. Собирать коллекции минералов
    5. Делать (склеивать) модели самолетов, планеров, кораблей.
    6. Выполнять работу, используя измерительные и испытательные приборы.
    7. Читать произведения классической мировой литературы.
    8. Читать книги о работе милиции,
    9. Знакомиться с историей искусства.
    10. Читать книги о воспитании детей
    11. Читать книги о работе врачей. Медицинские журналы.
    12. Заботиться об уюте в помещении.
    13. Читать военную литературу.
    14. Слушать оперную или классическую музыку.
    15. Читать книги о художниках.
    16. Уроки математики.
    17. Решать задачи по химии.
    18. Изучать анатомическую структуру растений и животных.
    19. Читать о различных странах
    20. Читать технические журналы.
    21. Читать статье о достижениях радиотехники.
    22. Анализировать сравнивать оценивать литературные произведения.
    23. Знакомиться с различными законами. Уставами, инструкциями.
    24. Изучать историю
    25. Помогать товарищам, отстающим в учебе.
    26. Уроки анатомии и физиологии человека.
    27. Составить и вести картотеки.
    28. Знакомиться с военной техникой.
    29. Слушать современную популярную музыку.
    30. Посещать музеи, выставки.
    31. Заниматься в математическом кружке.
    32. Уроки химии.
    33. Читать книги о растениях и животных.
    34. Ездить в экспедиции с геологами.
    35. Знакомиться с современными достижениями техники.
    36. Заниматься в радиотехническом кружке.
    37. Читать литературно - критические статьи.
    38. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах.
    39. Читать книги на исторические темы.
    40. Выполнять общественную работу.
    41. Знакомиться с достижениями в области медицины.
    42. Организовывать питание в походах.
    43. Уроки физкультуры.
    44. Заниматься в музыкальной школе.
    45. Заниматься в изостудии.
    46. Решать задачи по алгебре.
    47. Делать опыты по химии.
    48. Уроки биологии. Анатомии.
    49. Узнавать об открытии новых месторождений ископаемых.
    50. Разбираться в технических чертежах.
    51. Ремонтировать бытовые приборы.
    52. Писать стихи, рассказы.
    53. Проводить политинформации
    54. Смотреть фильмы об исторических событиях разных стран.
    55. Готовить доклады, сообщения и выступать сними.
    56. Заботиться о больных, оказывать им помощь.
    57. Помогать друзьям выбирать одежду.
    58. Участвовать в военных играх, походах.
    59. Оформлять стенгазеты, стенды, выставки.
    60. Решать задачи по геометрии.
    61. Самостоятельно выводить формулы химических реакций.
    62. Изучать с помощью микроскопа живые ткани, наблюдать поведение мельчайших организмов.
    63. Уроки географии.
    64. Собирать и ремонтировать различные механизмы (велосипеды, швейную машинку) ит.д.
    65. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.
    66. Изучать происхождение слов и выражений.
    67. Выступать с докладами перед большим количеством людей.
    68. Знакомиться с древней культурой.
    69. Работать с детьми младшего возраста.
    70. Делать перевязки, оказывать первую помощь при травмах.
    71. Оказывать людям различные бытовые услуги.
    72. Заниматься в спортивных секциях.
    73. Играть на музыкальных инструментах.
    74. Рисовать.
    75. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках.
    76. Заниматься в химических кружках. Олимпиаде.
    77. Ухаживать ха растениями или животными
    78. Совершать трудные и длительные походы.
    79. Уроки труда
    80. Разбираться в сложных радиосхемах.
    81. Работать со словарем, в библиотеке.
    82. Читать политические новости.
    83. Знакомиться с законами исторического развития.
    84. Проводить время с маленькими детьми.
    85. Проявлять чуткость по отношению к людям.
    86. Проявлять такт, выдержку в общении.
    87. Изучать историю исторических сражений.
    88. Смотреть театральные представления.
    89. Знакомиться с картинами, скульптурами.
    90. Заниматься в математических кружках.
    91. Узнавать о достижениях в области химии
    92. Участвовать в работе биологического кружка.
    93. Составлять географические карты.
    94. Уроки физики.
    95. Научиться водить машину и уметь самому ее ремонтировать.
    96. Писать сочинение.
    97. Ввести дискуссии.
    98. Анализировать свои поступки, поведение в обществе.
    99. Работать над улучшением условиями труда.
    100. Заниматься каким-либо видом спорта.
    101. Участвовать в школьной самодеятельности.
    102. Выпиливать, выжигать, строгать по дереву.
    103. Выполнять работу, требующую знаний математических правил.
    104. Выполнять работу на открытом воздухе.
    105. Работать в полевых условиях.
    106. Выполнять работу в закрытом помещении, требующую физической нагрузки.
    107. Работу, требующую большого такта, выдержки, самообладания.
    108. Работу, требующую большой любви к людям, внимательного к ним отношения.
    109. Постоянно работать с людьми.
    110. Видеть в обыденном прекрасное и стремиться передать это людям.
  • 7154. Технологии формирования гражданской культуры будущего учителя
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2010

     

    1. Авдеев А.Н. Теоретические основы гражданского образования/ А.Н. Авдеев. Уфа: Изд-во БИРО, 2002 . 40с.
    2. Алмонд Г.А. Гражданская культура и стабильность демократии/Г.А. Алмонд, Г.С. Верба // Политические исследования. - 1992. № 4. - С. 122-134.
    3. Амелин В.Н. Социология политики: Спецкурс/ В.Н. Амелин. - М.: Изд-во МГУ, 1992.-183 с.
    4. Андреев А.Л. Становление гражданского общества: российский вариант/ А.Л. Андреев. - М., 1989.-224 с.
    5. Аристотель. Политика. Афинская полития /Аристотель. М.:Мысль, 1997. 458 с.
    6. Арон Р. Этапы развития социологической мысли/ Р. Арон. - М.: Общество, 2001.-284 с.
    7. Башкирова Е.И. Россия сегодня. Трансформация ценностей российского общества/Е.И. Башкирова//Политические исследования.-2000.-№6.- С.51-65
    8. Библер В.С. Культура. Диалог культур: опыт определения/ В.С. Библер // Вопросы философии. - 1989.-№ 6. -С. 31-42.
    9. Борисов В.Г. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении/ В.Г. Борисов, Т.Ю. Аветова, Л.И. Косова. СПб.: Издательство «Полиграф - С», 2002, - 79с.
    10. Богданов Е.Н. Введение в акмеологию/Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. - Калуга, 2000.- 97 с.
    11. Бурганов А.Х. Гражданское общество в России как сообщество граждан / А.Х. Бурганов// Социологические исследования. - 2000. - № 1. С. 72-86
    12. Вайнштейн Г.И. Формирование гражданского общества в России: надежды и реальность/ Г.И. Вайнштейн // Мировая экономика и международные отношения. -1998.-№5.-С. 22-34.
    13. Вебер М. Избранное. Образ общества/ М.Вебер.- М.: Юрист, 1994.-704с.
    14. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 208с.
    15. Винник В.А. Гражданское общество: ценностные ориентиры и нравственный выбор/ В.А. Винник, В.А Пономарчук // Философские исследования.-2003.-№2.-С.21-142.
    16. Витюк В.В. Становление идеи гражданского общества и ее историческая эволюция/ В.В. Витюк.- М.: Институт социологии РАН, 1995.-243с.
    17. Власова Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности/ Т.И. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2.-С. 41-45.
    18. Власова Т.И. К проблеме формирования гражданской культуры школьников в условиях традиционных институтов социализации/ Т.И. Власова//Наука и образование. Ростов - н/Д: РГПУ.- 2003.- №2.- С.26-30
    19. Володин А.Г. Гражданское общество и модернизация в России. Истоки и современная проблематика/А.Г. Володин// Полис.-2000.- №3 - С.43-52.
    20. Габдулгафарова И.М. Формирование гражданской культуры у студентов педагогического университета/ И.М. Габдулгафарова // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество: По материалам XXV научно-практической конференции, Оренбург, апр. 2003г. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-Ч.4 - С.61-66
    21. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования/ К.С. Гаджиев // Вопросы философии. -1991.- №7.-С. 17-29.
    22. Гаджиев К.С. Политическая наука/ К.С. Гаджиев. М.: Межд.отношения, 1996. 400с.
    23. Гоббс Т. Левиафан или материя, форма и власть государства церковного и гражданского/Т. Гоббс//Сочинения: В 2 т. - М: Мысль, 1991. Т.2.-736с.
    24. Голенкова З.Т. Гражданское общество в России/ З.Т. Голенкова // Социологические исследования. -1997.- №3.-С.34-45
    25. Гражданское образование: содержание и методы обучения / Под.ред. С.Шехтера.- М.: Межрегиональная ассоциация за гражданское образование,1997. 238с.
    26. Гражданское общество и гражданин / Под ред. В.Н. Мехедова. Брянск: Изд-во БГУ, 1998. - 156 с.
    27. Гражданское общество: истоки и современность / Научный редактор проф. И.И. Калькой.- СПб.: Юридический центр Пресс, 2000.-256с.
    28. Гражданское общество и перспективы демократии в России/ Под.ред Б.Михайлова.-М.,-1995 .-79с.
    29. Гревцова И.В. Общественно-активные школы: пять лет в России/ И.В. Гревцова //Некоммерческий мир.-2003.-Вып.8-9.-С.2-3.
    30. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств/ Е.Н. Гусарова.- М., 2004. - 91с.
    31. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека /А.А. Деркач.- М.:РАГС, 2000.- 536с.
    32. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире/ А.Н. Джуринский.- М.,1999. -254с.
    33. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы/Т.А. Дмитриенко//Педагогика.- 2004.-№2.-С.10-15
    34. Додонов Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов.- К.: Политиздат, 1987.- 140 с.
    35. Доган М. Сравнительная политическая социология/ М. Доган, Д. Пеласси.- М.,1994.- 438с.
    36. Замбровский Б.Я. К вопросу формирования гражданского общества и правового государства/ Б.Я. Замбровский//Социально-политические науки.- 1991.-№6.-С.43-53.
    37. Зарецких Л.В. Понятие гражданской культуры/Л.В. Зарецких // Социокультурные проблемы политической власти в России.- 1993.-№3.-С.7-14.
    38. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное/И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. 384с.
    39. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003.- 101с.
    40. Ильин И.А. Путь к очевидности/Ильин И.А. - М., 1993. 432с.
    41. Ильин М.В. Слова и смыслы. Опыт описания ключевых политических понятий/М.В. Ильин. М.: РОССПЭН, 1997. 432 с.
    42. Ильин М.В. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство/ М.В. Ильин, Б.И. Коваль// Политические исследования.- 1992.-№ 1-2.-С.21-38.
    43. Кант И. Метафизика нравов/И.Кант. - Соч.: В 6т. Т.4. Ч.2. М., 1965. С. 109-417
    44. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы/ М.С. Каган//Социально-гуманитарные знания.-2000.-№6.- С. 16-29.
    45. Казаков Е.С. Гражданская культура как социокультурный феномен/ Е.С. Казаков //Учен. зап. НТГПИ. Обществ.науки.- Нижний Тагил, 2001.-Вып. 1.-С.76-82.
    46. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы/ Н.М. Кейзеров.- М., 1983.-285с.
    47. Кейзеров Н.М. О соотношении гражданской и политической культур/Н.М. Кейзеров //Социально-политические науки.-1991 .-№7.-С.23-37.
    48. Кемпбел Дж. Свобода и сообщество/ Дж.Кемпбел // Вопросы философии.-1992.-№12.-С.31-45.
    49. Кларин М.В.Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта/ М.В.Кларин // Педагогика.-2000. - №7.-С. 15-18
    50. Князев А.М. Гражданственность как объект воспитания/Н.М. Князев//Молодежь и общество.- 2006. - №1.-С. 62-68
    51. Кочетков А.П. О формировании гражданского общества/А.П. Кочетков // Социально-политические науки.-1992.-№ 1 .-С. 15-23.
    52. Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник. Составитель О.Варшавер М.: ЦГЛ, 2005. 80с.
    53. Лаптева И.Д. Философские аспекты проблемы определения понятия «гражданское общество»/И.Д. Лаптева// Проблемы и перспективы языкового образования в XXI веке: По материалам IV региональной научно-практической конференции/ Под ред. А.В. Колмогоровой, И.Д. Лаптевой, А.А. Куриленко. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. С.108-115
    54. Левин И.Б. Гражданское общество на Западе и в России/ И.Б. Левин //Политические исследования. -1996.- №5. -С. 107-119.
    55. Локк Дж. Собрание сочинений: В 3 т. Т.2/Дж. Локк -М: Мысль, 1998.- 443с.
    56. Лукашук И.И. СМИ, государство, право/И.И. Лукашук .- М.: Стольный град, 2001.-120с.
    57. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука/Э.С. Маркарян.- М.: Мысль, 1983.- 283с.
    58. Матузов Н.И. Гражданское общество: сущность и основные принципы/Н.И. Матузов// Правоведение.- 1995.-№3. -С.12-21.
    59. Мельвиль А.Ю. Ростки новой гражданской культуры/ А.Ю. Мельвиль, А.И. Никитин//Полис.-1991.-№2. -C.23-37.
    60. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов/Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2006. 320с.
    61. Мясищев В.Н. Психология отношений/В.Н. Мясищев.- М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.- 399с.
    62. Овчинников Г.А. Гражданское образование взрослых в современном обществе/ Г.А Овчинников. - С-Пб., 2003. -35с.
    63. Одинцова А.В. Гражданское общество: прошлое, настоящее, будущее/ А.В. Одинцова//Социально- политические науки.-1991.-№12.-С.11-23.
    64. Омеличкин О.В. Диалектика развития гражданской культуры в России/О.В. Омеличкин// Социальное взаимодействие и политические процессы на территории.- Кемерово, 1997.-Ч.2.-С.45-63.
    65. Омеличкин О.В. Гражданская культура: Автореф. дис. д-ра филос.наук: 23.00.03./О.В.Омеличкин; СПб. гос. ун-т.- СПб., 1997.-21 с.
    66. Перегудов С. Гражданское общество как политический феномен/С. Перегудов //Свободная мысль .-1992.-№9.-С.35-47.
    67. Пул Р. Человек и гражданское общество в истории социальной мысли/Пул Р. //Социологические исследования.- 1991.-№9.-С.53-64.
    68. Рассадина Т.А. Социология реформ: политика, экономика, мораль. Нравственные ориентации жителей российской провинции/Т.А. Рассадина //Социологические исследования. 2004.-№7. -С.52-61.
    69. Рассел Б. История западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от античности до наших дней: В 2 т.-Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1994.-Т.1.-468с.; Т.2.-455с.
    70. Резник Ю.М. Гражданское общество как объект социологического познания/Ю.М. Резник // Вестник Московского университета. Серия 18. - 1998. -№ 2. - С. 30-46
    71. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования/Н.А. Савотина //Педагогика. - 2002. - №4. С. 39-45
    72. Сергиенко П.А. Массовое политическое сознание: проблемы формирования и развития/П.А. Сергиенко. - Киев, 1997.-176 с.
    73. Смольков В.Г. Проблемы формирования гражданского общества/В.Г. Смольков //Социально-политические науки.-1991 .-№4.-С.28-40.
    74. Соловьев А. Культура гражданственности. К новой парадигме/ А. Соловьев// Свобод.мысль.- 1992.-№7.-С. 18-30.
    75. Токвиль А. О демократии в Америке/А. Токвиль. М.: Прогресс, 1992.-554с.
    76. Тюляева Т.И. Гражданское образование в российской школе/Т.И. Тюляева. М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. 605 с.
    77. Черниловский З.М. Гражданское общество: опыт исследования/З.М. Черниловский//Государство и право. -1992.- №8.-С.34-43.
    78. Шапиро И. Демократия и гражданское общество/И.Шапиро // Полис.-1992.-№4.-С.15-27.
    79. Элиасберг Н.И. Гражданское образование в современной школе/ Н.И. Элиасберг//Методист. 2002.-№3.-С. 47-48
    80. Эрмэ Г. Культура и демократия/ Г.Эрмэ. - М.: АО «Издательская группа «Прогресс», «Экспорт», 1994. 192 с.
    81. Almond G., Verba S. The Civic Culture. N.Y., 1963. 458 p.
    82. Eckstein H.A. Culturalist Theory of Political Change//American Political Science Rework -№82-1988 pp. 245-289
    83. Lokhart C. Political Culture and Political Change//Culture Matters/Essay in Honor of Aaron Wildawsky. Boudler,1997. - 370p.
    84. Shils E. The Virtue of Civility: Sel. Essays on liberalism,tradition,a civil society. Indianapolis.- Ed. By Crosby S. Liberty Fund, 1997.-XV, 395p.
  • 7155. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования
    Диссертация пополнение в коллекции 06.09.2012
  • 7156. Технологический проект урока-мастерской по вопросам эстетического воспитания
    Контрольная работа пополнение в коллекции 29.06.2010

    "Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. … В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности." "Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей." "Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни)." [4].

  • 7157. Технологическое образование школьников
    Реферат пополнение в коллекции 08.06.2010

    Интегрированная оценка явл субъективной, зависит от способности уч-ля правильно определить общую оценку разных по содержанию направлений учебной Д шк-ка (знан, умен организовать труд, практич-е умен, соблюдение правил техники безопасности и т.д.), базируется на его П-ком опыте, умении тонко чувствовать условия её дифференциации. Многокритериальная сист позволяет повысить объективность оценки. Сущность её заключается в том, что каждый из выделенных уч-лем критериев учебной Д учащихся оценивается отдельно. В кач-ве осн-ных критериев оценки учебной Д шк-ков на уроках технологии обычно приним: 1. Знан учащимися учебного материала. 2. Точность обраб изготавл-емого изделия. 3. Норму времени выполнения учебного задания. 4. Правильность выполнения трудовых приёмов и операций. 5. Организацию раб места. 6. Соблюдение учебной дисциплины и безоп труда. Содерж-е каждого выделенного критерия относит-но применяемой у нас в стране пятибалльной сист оценки: 1. Знание учебного материала: «5» - ответы отлич глубоким знанием учеб материала, свидетель-ют о способности уч-ся сам-ятельно находит в нём причинно-следственные зависимости, связь его с практикой; «4» - в ответах доп-ются незначит-ные неточности, к-рые сам-ятельно исправляются шк-ками, с незначит-ной помощью со стороны учителя они справляются с нахождением причинно-следственных зависимостей в учебном материале и определение его связей с практикой; «3» - в ответах доп-ются неточности, к-рые исправляются только с помощью уч-ля, уч-ся затрудняются самостоят-но выделить в учебном материале причинно-следст-ные зависим связать его с практич Д; «2» - ответы свидет-ют о значит-ном незнании учащимся учебного материала, он не может даже с сущ-ной помощью учителя выделить в нём простейшие причинно-следст-ные зависимости, связать его с практикой; «1» - учащийся абсолютно не знает учебный материал, отказывается от ответа. При подготовке к занятию уч-ль в зависимости от целей и задач проверки, её содержания и формы организации, вида проверки и проверочных заданий должен решить какие критерии положить в основу оценки рез-татов учебной Д уч-ся (все шесть или часть из них), выбрать балльность оценки по каждому критерию, определиться в способах простановки оценки. К прим если уч-ль решает оценивать Д учащихся по каждому в отдельности критерию, то можно принять пятибалльную шкалу их оценки. Если же учитель думает проставлять общую одну оценку по всем критериям - он должен для каждого из них определить балльность в зависимости от их значимости в реализации целей и задач урока. Выбор той или иной сист оценки, опр-ение критерием их содержания - право уч-ля, к-рое он должен реализовать. В процессе оперативной подготовки с целью достижен максимальной П-ческой эффективности урока технологии.

  • 7158. Технология и оборудование пищевых производств
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.04.2007

    В результате экстракции экстрагируется до 2,5% несахаров, которые препятствуют дальнейшему получению сахара из диффузионного сока. Диффузионный сок тёмного цвета подвергается очистке - дефекации, сатурации, сульфитации. Сначала к соку, нагретому до 88 ?С, добавляется известковое молоко. Под действием извести происходит коагуляция белков и окрашенных веществ, а также осаждение образовавшихся нерастворимых солей кальция щавелевой, фосфорной и других кислот. При последующей обработке этого сока углекислым газом CO2 (1-я сатурация) избыточная известь, не вступившая в реакцию с несахарами сока, превращается в нерастворимый мелкий кристаллический осадок СаСО3, на поверхности которого адсорбируются некоторые, особенно окрашенные, несахара. После подогрева до 90?С сока 1-й сатурации осадок отфильтровывают, фильтрат для удаления из него остатков кальциевых солей подогревают до 102? С, повторно обрабатывают небольшим количеством извести (0,25% CaO) и углекислым газом (2-я сатурация). Выпавший осадок CaCO3 отфильтровывают, после чего сок обесцвечивают сернистым газом SO2 (сульфитация). Осадок, содержащий углекислый кальций и осажденные несахара, используется в качестве удобрения. В результате очистки удаляется 35-40% несахаров, находившихся в соке. Очищенный сок имеет светло-жёлтый цвет и содержит около 14% сухих веществ, в том числе 13% сахаров.

  • 7159. Технология и признаки интерактивного обучения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.11.2010

    Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, преподаватель определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями учащихся, предлагаемого содержания, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознает, что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.

  • 7160. Технология изготовления шпаргалки
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    8 этап. Как пользоваться шпаргалкой?. Как я уже упоминал, необходима сноровка, и спокойствие, чтобы достать их (имею ввиду шпаргалки, а не педагога). Вот вы ее достали, как же прочитать написанное?. У меня лично 2 способа: 1способ. Она лежит на парте, но как сделать так чтобы ее не было видно преподавателю, ложем ее под два листка (это может быть лист где вы записываете ответ, и билет), между ними, получается своего рода окно. Раздвигая листы вы читаете, а когда это необходимо сдвигаете. Главное помнить о преподавателе, он всегда следит, время от времени нужно отрываться от чтения шпаргалки. этот способ, на мой взгляд подходит для спокойных педагогов и неуверенных в том, что они смогут списать студентов. 2способ. Я им тоже очень часто пользуюсь. Но возможность использования этого способа, зависит от вида парты (имеется ввиду закрыта она спереди, т.е. закрыты колени или открытая, т.е. видны колени), и от того сидит ли перед тобой кто-нибудь или нет (здесь также надо учитывать, сколько времени уже сидит этот человек перед тобой). Так вот, я просто ложу шпаргалку на колени и читаю с нее, по необходимости переворачиваю. Главный плюс здесь это то что в момент «опасности» можно легко скрыть ее, нужно только подвинуться к парте поближе, чтобы проходящему педагогу не было видно лежащей у меня на колене шпаргалки. Также необходимо следить за тем чтобы она не упала, если это все же случиться, нужно быстро закрыть шпаргалку ботинком. После того как вы списали, мы сбавляемся от шпаргалки, прячем или мнем и кладем к карман (Не забывайте шпаргалки всегда пригодятся в будущем).