Geum.ru

Педагогика

  • 7241. Тренер в команде
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.10.2010

     

    1. Андриади И.П. Детерминанты авторитета педагога // Теория и практика физической культуры. - № 9. 1998. С. 36.
    2. Базаревич С. Испытываю кайф от побед «молодежки» // ФиС. - № 5. 2004. С. 15.
    3. Буймен Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов. М.: Молодая гвардия, 1981. 268 с.
    4. Васильков Г.А. От игр к спорту. М.: Советский спорт, 1988. 186с.
    5. Верхлина Б., Верхлин В. Учитель, который приходит на помощь // Спорт в школе. - № 11. 2004. С. 8.
    6. Горбачева В.В. Методологические основания и социально-психологические механизмы самоопределения личности тренера // Теория и практика физической культуры. - № 5. 1999. С. 28.
    7. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы: К постановке проблемы // Экспериментальная прикладная психология. - Л.: Наука, 1971. 178 с.
    8. Железняк М.Н. Спортивные игры. М.: Советский спорт, 2001. 352 с.
    9. Имидж лидера / Под ред. Е.В. Егоровой-Гантман. - М.: Знание, 1994. 168 с.
    10. Либо М. Команда без которой мне не жить // Персонал-Микс. - №3. 2002. С. 26.
    11. Лобановский В. Бесконечный матч. М.: Физкультура и спорт, 1999. 220 с.
    12. Майоров Б.А. Хоккей для юношества. М.: Физкультура и спорт, 1989. 288 с.
    13. Машинцева Е., Чеботарев Р. Тренер или учитель? // Спорт в школе. - № 7. 2005. С. 14.
    14. Петров К. Российский хоккей с мячом на современном этапе // ФиС. - № 7. 2004. С. 21.
    15. Портных Ю.И. Спортивные игры. М.: Физкультура и спорт, 1975. 448 с.
    16. Психология развития личности / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. 262 с.
    17. Спасский О.Д. Хоккей. - М.: Физкультура и спорт, 2003. 236 с.
    18. Спортивные игры: Учебник // Под ред. В.Д. Ковалева. - М.: Просвещение, 1999. 305 с.
    19. Тарасов А.В. Хоккей без тайн. М.: Молодая гвардия, 1988. 266с.
  • 7242. Тренинг для педагогов с использованием медитационных и психотерапевтических сказок
    Информация пополнение в коллекции 22.09.2010
  • 7243. Тренинги общения с младшими школьниками как средство школьной дизадаптации
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.01.2011

    Поведение учащегося0123123451. Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает.2. У школьника быстро нарастает утомление, истощение; он становится вялым, рассеянным, невнимательным, безразличным, ложиться на парту, «не слышит» инструкцию учителя.3. На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступать в спор с учителем.4. На контрольных работах (или перед ней) чрезвычайно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными. В процессе выполнения работы не понимает задания, задаёт много вопросов, делает простые ошибки в заданиях.5. В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию, не «удерживает» ее или быстро забывает, постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального объяснения. При выполнении задания задает много вопросов. 6. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо повторить замечание несколько раз или держать его за руку). 7. Приходит в школу неподготовленным, постоянно всё забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручки и т.п.).Суммарный балл

  • 7244. Тренировки силовой направленности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2008

     

    1. Акрабов А. Модель и программа обучения технике соревновательных упражнений/Тяжелая атлетика: Ежегодник., 1983, -с.51 - 59.
    2. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. 88 с.
    3. Атлетическая гимнастика. - М.: Знание, 1986.
    4. Атлетизм. Научно-методический реферативный сборник.
    5. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкултура и спорт, 1990.
    6. Бернштейн Н.А. Предисловие к русскому изданию //Моделирование в биологии /Под ред. НА Бернштейна, М.: Иностранная литература, 1963, с. 5-17,
    7. Богатыри России /Сост. В.Е.Смирнов. - М.:Сов.Россия, 1983. - 240 с.
    8. Верхошанский ЮБ. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: ФиС, 1963. - 331 с.
    9. Верхошанский Ю. В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. - Ш ФиС, 1977. - 215 с.
    10. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М.: Физкультура и спорт , 1984.
    11. Воробьев А.Н. Тяжел атлетический спорт. Очерки по физиологии и спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1977. - 255 с.
    12. Воробьев А.М., Мульчин А.И., Анисимов В.А. Исследование корреляционной зависимости между морфологическими признаками, скоростно-силовыми качествами и спортивно-техническими показателями у тяжелоатлетов //Научные исследования в тяжелой атлетике. М.; ГЦОЛИФК, 1967. Вып. 1, с. 106-114.
    13. Годик М.А. Исследование факторной структуры скоростных
      двигательных способностей человека: Автореф. канд. дис. М.. 1966. 22 с.
    14. Гурфинкель B.C., Коц Я.М., Шик МЛ. Регуляция позы человека.
    15. Друзь В А. Моделирование процесса спортивной тренировки. Киев: Здоровье, 1967. 96 с.
    16. Дворкин Л.С. Тяжелая атлетика и возраст. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989.
    17. Дикуль В. И. Как стать сильным //Физкультура в школе. - 1990.-№Н.-С.46-49.
    18. Дешле С.А. Средства для развития силовых способностей //Физическая культура в школе. 1982, № 6.
    19. Жешв И.Л. Биомеханика тяжелоатлетических упражнений. -М.:ФиС, 1976.-192 с.
    20. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: ФиС.1970.-200с.
    21. Залеский М.З. Сила нужна каждому. - М,: Знание, 1985.-64с.
    22. Зациорский В.М., Аруин А.С., Сеуянов В.Н. Биомеханика двигательного аппарата человека.
    23. Иванов Д.И. Штанга на весах времени. - М.;ФиС, 1987, - 271 с.
    24. Ипполитов Н.С. Исследование прогностической значимости скоростно-силовых и силовых качеств у подростков при отборе для занятий тяжелой атлетикой: Автореф. канд. дис. Л.. 1975. 22 с.
    25. Ким Б.Ф. Модельные характеристики специальной физической подготовленности и тренировочной нагрузки тяжелоатлетов различной квалификации и весовых категорий; Автореф. канд. дис. Малаховка, 1980. 22 с.
    26. Королев Л.А. Корреляционные плеяды и многофакторный анализ в оценке спортивной адаптации //Спорт в современном обществе. М., 1974.
    27. Кузнецов В.В., Новиков А.А. Основная направленность теоретических и экспериментальных исследований современной системы подготовки спортсмена /Теор. и практ физ. купьт. 1971, № 1, с, 66-68.
    28. Лапутин И.П. Специальные упражнения тяжелоатлета. - М.: ФиС, 1973.-135 с.
    29. Матвеев Л. Л. Основы спортивной тренировки. - Ы:. ФиС, 1977-217 с.
    30. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991.
    31. Методические рекомендации к внеурочным формам физкультурно-спортивной работы со школьниками / Под ред. Бенедиктова И.Н. Л.: Российский педагогический университет им. А.И. Герцена, 1987.
    32. Медведев А.С. Система многолетней тренировки в тяжелой атлетике, - М.: ФиС, 1986. - 272 с.
    33. Мир силы. Журналы.
    34. Моделирование как метод научного исследования /Б.А.Глинский, Б.С. Грянов, Б.С. Дынин, ЕЛ. Никитин. М.: Моск. ун-т. 1965. 248 с.
    35. Назаров ВТ. Биомеханическая стимуляция: явь и надежды. -Минск Полымя, 1986, с. 93.
    36. Наследов .А. В кн.; «Механизмы контроля мышечной деятельности». -Л.: Науука, 1985, с.209-223.
    37. Никандров А.З., Копысов B.C. Вибрационный массаж в подготовке тяжелоатлетов. - М.: ФиС, 1981. - 96 с.
    38. Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Автореф. канд. дис. П., 1984. 17 с.
    39. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль5 1965. 335 с.
    40. Оппавин СМ., Гинаев Ю.Т. Физическая культура в жизни человека. Л.: Знание. 1987.
    41. Остапенко Л. А., Шубов В.М. Атлетическая гимнастика, - М.: Знание. 1986. - 96 .// Физическая культура в школе. 1995, № I.
    42. Пеганов Ю.А. Создай себя // Физкультура и спорт. 1991. № 6.
    43. Петров В. К. Богатырские забавы // Физкультура для всех 1992. №4.
    44. Петров В.К. Ваш помощник тренер. М.: Советский спорт, 1991.
    45. Петров В.К. Сила нужна всем. Ы:. Физкультура и спорт, 1984.
    46. Петров В.К., Мартьянов С.С. О некоторых тенденциях в развитии атлетичской гимнастики// Теория и практика физической культуры, 1991, № 12, с. 44-46.
    47. Поляков В А Гиревой спорт. Методическое пособие. М.: Физкультура и спорт, 1988.
    48. Пустовойт Б.Г. Упражнения с гантелями, амортизатором, гирями. М.: Физкультура и спорт, 1987.
    49. Плехов В.Н. Возьми в спутники силу. - М.: ФиС. 1988 - 240 с.
    50. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988.
    51. Принципы и методы моделирования в тренировке /Н. Алекс, К. Радуг, К. Симонеску и др. //Спорт в современном обществе. М., 1978, с. 168.
    52. Разумовский Е.А. Как стать сильным и выносливым. М., 1984.
    53. Роман РА. Тренировка тяжелоатлета. - М,: ФиС, 1986. -174 с.
    54. Рогозкин ЗА и др. Питание спортсмена. - М.: ФиС, 1989. -160С.28.
    55. Сила и красота. Журналы.
    56. Смельчеико Е.М, Управление процессами повышения уровня развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. №5.
    57. Смоленский В.М., Ивлиев Г.Б. Нетрадиционные виды гимнастики. М:. Просвещение, 1992.
    58. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.; Знание. 1987.
    59. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.
    60. Секетпиев Д. Статистические методы в научных, медицинских исследованиях. 1968. 419 с.
    61. Хох В.И. Модельная характеристика силовой подготовки и экспериментальное обоснование методики тренировки начинающих тяжелоатлетов; Автореф. канд. дис. М., 1975. 27 с.
    62. Шустин Б.Н. О разработке «моделей сильнейших спортсменов» //Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. Л., 1976, с. 119-120.
    63. Heffinger Th. Isometrischeg MusceUrainingvon.Dr.Tti. Hettinger. Mit Einleitworten von Prof. Dr. M. Nachenbroch U.A. 2, uberarb und ew. Auf 1, Stuttgart: Theime, 1966. 175 s.
    64. White Saxon W. The new science of exercise //Proc. Austral. PhysioJ. and PharmacoJ. Soc. 1992, n. 2, с 123-139.
  • 7245. Треугольники. Признаки равенства треугольников
    Методическое пособие пополнение в коллекции 22.12.2010

    Правило «золотого треугольника» основано на психологии покупателя найдя нужный ему товар, покупатель устремляется в кассу. Задача продавцов заставить его задержаться в магазине подольше, расположив нужный покупателю товар в вершинах воображаемого треугольника, то есть «заякорить» покупателя. Чем больше площадь треугольника, тем более удачным можно назвать планировку магазина. В продуктовом магазине этими товарами-якорями являются гастрономия, молочная продукция, хлеб. Задняя торцевая стена торгового зала является вторым местом по значимости и именно там целесообразнее всего располагать товары-якоря именно для того, что бы заставить покупателя пройти весь периметр магазина.

  • 7246. Три врага человечества: табакокурение, алкоголизм, наркомания
    Методическое пособие пополнение в коллекции 21.11.2010

    Регулярное курение вызывает наркотическую зависимость - никотиноманию, когда никотин включается в процессы обмена веществ и становится необходимым.

    1. По данным Минздрава РФ, в нашей стране курит как минимум 46 млн. человек 70 - 77% мужчин, 27% женщин, 42% подростков и детей.
    2. Первую сигарету юные россияне пробуют в среднем в 12 лет. А в возрасте 16 -17 лет постоянно курят 45 % мальчиков и 16 % девушек.
    3. Курильщики-мужчины теряют в среднем 6,7 года жизни, а женщины - 5,3 года.
    4. По данным ВОЗ, от болезней, связанных с курением, ежегодно в мире умирают почти 5 миллионов человек.
    5. По прогнозам ученых, к 2030 году употребление табака будет уносить по 10 миллионов жизней в год и станет самой главной причиной смертности среди совершеннолетних.
    6. В 20-м веке курение убило 100 миллионов человек, а в 21-м столетии от него умрет уже 1 миллиард курильщиков.
    7. В США от 20 болезней, связанных с курением, ежегодно умирают 430 тысяч человек, а в РФ - 300 тысяч человек. В Европе курение каждый год уносит почти 0,5 миллиона жизней.
    8. Вклад курения в общий процент смертности составляет до 40 %.
    9. Сумма средств, расходуемых на лечение курильщиков, превышает сумму доходов от производства табакоизделий.
  • 7247. Тривожність як соціально-педагогічне явище
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.11.2010

    Текст опитувальника.

    1. Чи важко тобі триматися на одному рівні зі всім класом?
    2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
    3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
    4. Чи сниться тобі часом, що вчитель в люті від того, що ти не знаєш урок?
    5. Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або ударяв тебе?
    6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?
    7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
    8. Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку?
    9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
    10. Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?
    11. Чи трапляється, що тобі ставлять більш низьку оцінку, ніж ти чекав?
    12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
    13. Чи стараєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?
    14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
    15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого хочеш ти?
    16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
    17. Чи важко тобі одержувати такі відмітки, яких чекають від тебе батьки?
    18. Чи боїшся ти часом, що тобі стане погано в класі?
    19. Чи твої однокласники сміятимуться над тобою якщо ти зробиш помилку при відповіді?
    20. Чи схожий ти на своїх однокласників?
    21. Виконавши завдання, чи турбуєшся ти про те, чи добре з ним справився?
    22. Коли ти працюєш в класі, чи упевнений ти в тому, що все добре запам'ятаєш?
    23. Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на питання вчителя?
    24. Чи вірно, що більшість однокласників відноситься до тебе дружньо?
    25. Чи працюєш ти більш старанно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнюватимуться в класі з результатами твоїх однокласників?
    26. Чи часто ти мрієш про те, щоб трохи менше хвилюватися, коли тебе питають?
    27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
    28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
    29. Коли ти одержуєш хороші відмітки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
    30. Чи добре ти себе відчуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких інші діти відносяться з особливою увагою?
    31. Чи буває, що деякі діти в класі говорять щось, що тебе зачіпає?
    32. Як ти думаєш, чи втрачають прихильність ті з учнів, які не справляються з навчанням?
    33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертає на тебе увагу?
    34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
    35. Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться вчителі?
    36. Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?
    37. Чи хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі?
    38. Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, чим раніше?
    39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?
    40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?
    41. Чи володіють здібні учні якимись особливими правами, яких немає у інших учнів в класі?
    42. Чи зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще їх?
    43. Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться однокласники?
    44. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся наодинці з вчителем?
    45. Чи висміюють часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?
    46. Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші учні?
    47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе питають, чи відчуваєш ти, що ось-ось розплачешся?
    48. Коли увечері ти лежиш в ліжку, чи думаєш ти часом з хвилюванням про те, що буде завтра в школі?
    49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти деколи, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?
    50. Чи тремтить злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
    51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
    52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань в школі?
    53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що не справишся з ним?
    54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?
    55. Коли вчитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
    56. Чи турбуєшся ти по дорозі в школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
    57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?
    58. Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед всім класом?
  • 7248. ТРИЗ как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.08.2011

    ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без множества пустых проб. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, т.к. решение изобретательских задач вместо поисков впустую строится на системе логических операций. Неразумно и расточительно ждать "творческих озарений", когда можно пользоваться системным инструментом, способным мыслить в нужном направлении и выполнять большую часть рутинной и малоинтересной работы. В 1982 году была создана Международная ассоциация ТРИЗ, которая в конце 89-х начала проводить специальные семинары, благодаря которым ТРИЗ получает широкое распространение в школах и училищах. В 1987 г. ТРИЗ случайно, по недоразумению (семинар для инженерно-технических работников проводился на базе детского сада) приходит в д/с. Так ТРИЗ впервые нашел применение в детском саду в 1987 году в городе Находка, где дети подготовительной группы с удовольствием приняли игру для развития творческих способностей "Маленькие человечки" (1, с.15 - 17). Знакомство с неживой природой (лед, пар, вода) перенесло "маленьких человечков" на другие области знаний, и они начали строить крепости, плавать, летать. Обстановка занятий непривычная: общение происходит свободно, демократично, можно сомневаться, отвечая на вопросы, угадывать, поправляться, размышлять и совершать "открытия".

  • 7249. ТРИЗ-педагогика
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические процедуры, методики. Они позволяют учащимся изобретать новое, самореализоваться в творчестве. Следует различать ознакомительный и инструментальный уровень освоения ТРИЗ-методик. Обязательным условием качественного, инструментального обучения в ТРИЗ-педагогике является не только освоение соответствующих методик, но и освоение способов их создания.

  • 7250. Троянский вирус
    Информация пополнение в коллекции 16.05.2007

    Трояны, позволяющие "вытаскивать" пароли и другую информацию из файлов вашего компьютера и отправлять их по электронной почте хозяину. Это могут быть логины и Internet-пароли провайдера, пароль от почтового ящика, пароли ICQ и IRC и др.
    Чтобы отправить письмо владельцу по почте, троян связывается с почтовым сервером сайта по протоколу SMTP (например, на smtp.mail.ru). После сбора необходимых данных троян проверит, отсылались ли эти данные. Если нет данные отсылаются и сохраняются в регистре. Если уже отсылались, то из регистра извлекается предыдущее письмо, и происходит его сравнение с текущим. Если в информации произошли какие-либо изменения (появились новые данные), то письмо отсылается, и в регистре записываются свежие данные о паролях. Одним словом, этот вид троянов просто занимается сбором информации, и жертва может даже и не догадываться, что ее пароли уже кому-то известны.
    В архиве такого трояна обычно находится 4 файла: редактор сервера (конфигуратор), сервер трояна, упаковщик (склейщик) файлов, руководство для использования.

  • 7251. Труд в природе как метод экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.01.2012

    П. Г. Саморукова в своих работах учитывает возрастные знания и умения общения с природой. В младшем возрасте у ребенка должны формироваться первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся цветущих растениях, учить различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Обучать малышей не сложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить птичку, рыбку в уголке природы. В среднем возрасте учить детей видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формировать первые элементарные обобщения, приводить к установлению простейших связей между некоторыми явлениями. Дети получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. У детей старшего возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Они не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных факторов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в данном возрасте усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся видеть своеобразие внешнего строения и повадки животных, получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.

  • 7252. Труд в природе, его роль в формировании экологической воспитанности дошкольников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 03.12.2009

     

    • продолжать формировать бережное отношение к миру природы;
    • формировать бережное отношение к недрам нашей Земли;
    • формировать эмоционально доброжелательное отношение в процессе общения с живыми существами;
    • воспитывать отзывчивость и коммуникабельность, стремление сочувствовать другим людям, поддерживать их в трудную минуту;
    • воспитывать у детей уважительное отношение к традициям своего народа;
    • формировать гуманное отношение к природе;
    • формировать интерес и любовь к родному краю в процессе экологического воспитания, формировать представления об экологических проблемах города;
    • формировать умения создавать и поддерживать необходимые условия для роста растений и жизни животных в неволе;
    • воспитывать у детей ответственное отношение к домашним животным и животным уголка в дошкольном учреждении;
    • формировать ответственное и бережное отношение к лесным богатствам, уважение к труду лесничих, пониманию того, что лес национальное богатство;
    • воспитывать бережное отношение к труду сельского жителя
    • формировать понятие о себе, как о жителе планеты Земля, от которого зависит жизнь всего живого.
  • 7253. Труд и всестороннее развитие личности
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Во все видах труда формируется важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективно. Н в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов.

  • 7254. Труд и развитие личности школьника
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. В следствии коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

  • 7255. Труд как средство эстетического воспитания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.06.2010

     

    1. Эстетика. Под. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1998. 240 с.
    2. Харламов И.Д. Педагогика. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. Кн.2.: Процесс воспитания. 256 с.: ил.
    3. Тагирова З.М. Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. 184 с.: ил.
    4. Педагогика. Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
    5. Щиряков Н.Н. Эстетическое воспитание учащихся. Минск.1970.
    6. Баранов С.П. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. 368 с.
    7. Подласый И.П. Педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. 576 с.: ил.
    8. Блинов И.И. Искусственные цветы. Практическое пособие. СПб.: Эгос, Триада, 1996. 96 с., ил.
    9. Малахова Е. Изготовление искусственных цветов. Серия «Учебный курс». Ростов н/Д: Феникс, 2000. 320 с.
    10. Демешко Е. Растения в интерьере. Мн.: Харвест, 1997. 496 с.
    11. Основы цветоводства с элементами фитодизайна / под. ред. Б.М. Миркина. Изд-е Сибайского ин-та Башгосуниверситета. Уфа, 2000. 117 с.
    12. Козенкина Е.А. Цветы из ткани. М.: Легпроимздат, 1990.
    13. Лузанова Л. Для тех, кто вяжет. Природные красители // Наука и жизнь. 1981. № 3.
    14. Маракаев О.А. Первый букет. Увлекательная энциклопедия о цветах / художник В.Х. Янаев. Ярославль: Академия развития, 1999. 224 с.., ил.
    15. Мазаник И. Букет из ирисов лиловых…// Крестьянка. 1996. № 3.
    16. Раева М.Л., Липовецкий В.М. Растения в быту. Донецк, 1977.
    17. Евстрагова Л.М. Декоративные цветы из ткани. Обработка. Уход. Окраска. Аппликация. Батик. М.: Эксмо, 2005. 176 с., илл. (серия «Академия мастерства»)
    18. Федотова М.В. Цветы из ткани.2001.
  • 7256. Трудности вступления выпускников в ВУЗы
    Статья пополнение в коллекции 03.04.2010

    Конечно, хочется, чтобы подготовка к последнему школьному испытанию не съела весь семейный бюджет. Смотришь на рекламные объявления и радуешься: 2 - 4 тысячи рублей за натаскивание по одному предмету. Но и здесь кроется подвох. Как правило, называется стоимость за базовый курс. К примеру, подготовка по русскому языку включает в себя только общие правила заполнения бланков и немного практики. А вот если у ребенка проблемы с орфографией и пунктуацией, то нужен дополнительный курс за отдельную плату. А уж если и правил чадо не знает, то выкладывайте еще пачку целковых. Установленной стоимости подобных курсов нет, так как специальная лицензия не нужна и заниматься подготовкой к Единому может каждый. Вот и варьируется цена от 500 рублей за час до 5 - 10 тысяч и выше.

  • 7257. Трудности логопедической работы
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.07.2010

    Одной из задач является задача отграничения случаев речевой патологии, при которой речевой дефект является "ядром" аномалии, от случаев, при которых дефекты речи сопутствуют другим аномалиям развития и являются их следствием. Для разграничения речевых нарушений при различных аномалиях развития Р.Е. Левиной предложено в каждом случае выявлять первичные симптомы (проявления) и симптомы, составляющие прямое или отсроченное их последствие. Такой подход к оценке структуры речевого нарушения полностью соответствует учению о структуре аномального развития Л.С. Выготского, который выделял первичный дефект и вторичные отклонения в структуре аномального развития, и позволяет отнести понятие "общее недоразвитие речи" к симптомологическим понятиям, т.е. ориентированным на выявление, прежде всего, речевой симптоматики. Одним из ведущих принципов, положенных Р.Е. Левиной в основу разработки учения об общем недоразвитии речи, был принцип развития, который предполагал анализ процесса возникновения речевого нарушения. Указанный подход позволял выявить в проявлении аномалий речевого развития закономерную связь, при которой первичное нарушение обусловливает появление и проявление вторичных по отношению к причине, но, как правило, не менее тяжелых по влиянию на формирующуюся речевую функцию нарушений.

  • 7258. Трудности правописания сложных слов
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Учебные пособия.
    2. Букчина Б. З. И др. Письма об орфографии. Москва: наука, 1969.
    3. Букчина Б. З. Проблемы русской орфографии (Орфографические словари. «Правила русской орфографии и пунктуации» 1956 года и орфографическая практика). Автореферат канд. дис. М.: Изд. Московского университета, 1974.
    4. Букчина Б. З. и Калакуцкая Л. П. Сложные слова. М.: наука 1974.
    5. Гвоздёв А. Н. Основы русской орфографии. М.: Изд. АПИ РСФСР, 1950.
    6. Ерина Т. Н., Романова Т. Н. Трудные вопросы орфографии. Чебоксары: ЧГУ,1995.
    7. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982.
    8. Иванова В. Ф. Принципы русской орфографии. Ленинград: Изд. Ленинградского ун-та, 1977.
    9. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. М. : Просвещение, 1992.
    10. Розенталь Д. Э. Вопросы правописания. Практическое руководство. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд. Московского ун-та, 1970.
    11. Шапиро А. Б. Русское правописание. Изд. 2-е, перераб. М.: АН СССР, 1961.
  • 7259. Трудные дети
    Информация пополнение в коллекции 20.01.2010

    Существуют и смешанные классификации, в которых перечисляются и психофизиологические, и социальные причины. Так, В.Клайн (1991) выделяет шесть типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта:

    1. Он просто «валяет дурака». К этой категории относятся подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Они поздно приходят домой, обманывают, прогуливают уроки, обижают братьев и сестер и т.д.
    2. Враг родителей. Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность по отношению к родителям может перерасти в настоящую войну.
    3. Испорченный ребенок. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение контакты с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье.
    4. Органик. Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. У него нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки.
    5. Психотики. Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли.
    6. Дурное семя. Этот тип подростков еще называют первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни, здесь уже ничего не поможет. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто еще в дошкольные годы.
  • 7260. Трудные дети
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.12.2011

    В последнее время проблема общения с "трудными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность "трудных" детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры. Если в былые годы "трудными" детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок". Стоит ребенку однажды попасть в список "трудных" детей, часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники, и даже священники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад или школу, в православную гимназию или воскресную школу, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ.