Geum.ru

Педагогика

  • 7421. Учебное комментирование повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.01.2011

    1. Больше всего мне понравился эпизод, когда Петр Гринёв встретил Машу и полюбил ее.

    1. Нужно всегда быть преданным Родине, семье и друзьям. А самое главное: беречь любовь и бороться за неё до конца.
    2. Эпизод о захвате Белогорской крепости мне показался наиболее страшным, так как это- война, а на войне очень много крови, а кровь- это всегда страшно.
    3. Петр Гринёв напоминает мне Илью Муромца. Он такой же отважный и сильный. Пугачёв напоминает мне Соловья-Разбойника. (Наргиза Усубахунова)
    4. Больше всего меня впечатлил эпизод, когда Маша Миронова, с помощью императрицы, смогла освободить Петра Гринёва. Этим она еще раз доказала свою любовь к главному герою.
    5. Для меня жизненным уроком послужила преданность в любви.
    6. Для меня в повести была страшна казнь невинных людей.
    7. В связи с отсутствием текста Гринёв и Пугачёв никого мне не напоминают. (Александр Крупнов)
    8. Меня впечатлило больше всего то, что Гринёв вернулся в крепость ради Маши, он ее не бросил, а значит, она ему не безразлична.
    9. Нельзя быть жестоким, надо уважать других людей, оправдывать надежды и еще многое другое.
    10. Самым страшным мне показался эпизод, когда всех людей хотели повесить, но Гринёву не хотелось умирать. Он оказался самым храбрым и смог ответить Пугачёву не так, как все.
    11. Пугачев и Гринёв никого мне не напоминают. (Карина Павлюхина)
    12. Больше всего мне запомнился эпизод, в котором Маша спасла Петра Гринёва, тем, что она поговорила с императрицей. Этим Маша доказывает, что по-настоящему любит Гринёва.
    13. Никакие уроки из этой повести я не извлек.
    14. Самой страшной была сцена казни.
    15. Гринёв напоминает мне д`Артаньяна, потому что он такой же отчаянный, но только д`Артаньян лучше фехтует. Пугачёв напоминает мне Спартака, который тоже был против правительства и поднял восстание.
  • 7422. Учебное пособие "Введение в педагогику развития". Подходы к разработке
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2011

     

    1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.
    2. Амонашвили Ш. А. Созидая Человека. -М.: Знание, 1982.
    3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до рефором 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.
    4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.
    5. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1.Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/ Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. -М.: Высш. шк., 1988.
    6. Аронов А. М., Ермаков С. В., Знаменская О. В. Учебно-образовательное пространство в педагогике развития: математическое образование: Монография / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2001.
    7. Библер В.С. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы)// Научное творчество. -М., 1996.
    8. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.
    9. Вариант будущего: инновационные проекты школы Универс. Красноярский ун-т. Красноярск, 1996.
    10. Вахтеров. В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. -М.: Педагогика,1987.
    11. Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1910.
    12. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК Школа развития (подразделения школы № 1133 г. Москвы). -М.: ЦПРО Развитие личности, 1998.
    13. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа -Пресс, 1995.
    14. Давыдов В. В. Лекция: Учебная деятельность в контексте истории образования и педагогической мысли. Красноярск: Материалы библиотеки ППФ, 1988.
    15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996.
    16. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. Пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
    17. Джуринский А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира. Учебное пособие для высшей школы. -М.: Издательство Совершенство, 1999.
    18. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
    19. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. -М.: Педагогика - Пресс, 2000.
    20. Занков Л. В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в нач. классах.) Изд. 2-е, перераб. -М.: Просвещение, 1975.
    21. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А. И. Пискунова. - 2-ое изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
    22. Кобзев М. С. , Горбачев Н. А. Сократовский метод обучения. Учебное пособие. Издательство Саратовского ун-та., 1991.
    23. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г./Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989.
    24. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский Дом Форум, 1998.
    25. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. Под. Ред. А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, Н. А. Капрова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумного. -М.: Педагогика, 1976.
    26. Луначарский А. В. О народном образовании / Сост. Ф. С. Озерская. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958.
    27. Модернизация Российского образования. -Материалы интернет, 2000.
    28. Монтень М. Опыты. В 3-х кн. Книги 1 и 2. -М.: Наука, 1979.
    29. Мор Т. Утопия. М., 1978.
    30. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.
    31. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т. русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999.
    32. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. / Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. -М.: Педагогика, 1991.
    33. Педагогика / Под ред. Ю. К. Кабанского. 2-ое изд. - М., 1988.
    34. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
    35. Педагогика народов мира: история и современность. Кадрия Салимова, Нана Додде. -М.: Педагогическое общество России, 2000.
    36. Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1995.
    37. Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1995.
    38. Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1996.
    39. Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1996.
    40. Педагогика развития: Возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1997.
    41. Педагогика развития: Возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1997.
    42. Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Материалы 5-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1998.
    43. Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Материалы 5-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1998.
    44. Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й науч.- практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1999.
    45. Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1999.
    46. Педагогика развития: Соотношение учения и обучения. Материалы 7-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 2000.
    47. Педагогика развития: Соотношение учения и обучения. Материалы 7-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 2000.
    48. Педагогический ежегодник: Сборник научных работ / под ред. А. М. Аронова, -Красноярск, 1997.
    49. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова.- 2-е изд. -М.: Педагогика, 1988.
    50. Перспективы: Вопросы образования / Пер. с англ. - Ежеквартальное издание. -М.: АО Изд. Группа Прогресс. № 1\2 (85-86): Мыслители образования Т. 1./ Ред. Загул Морси. - 1994.
    51. Перспективы: Вопросы образования / Пер. с англ. - Ежеквартальное издание. -М.: АО Изд. Группа Прогресс. № 3\4 (87-88): Мыслители образования Т. 2./ Ред. Загул Морси. - 1994.
    52. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.
    53. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.
    54. Рабле Франсуа. Гаргантюа и Пантагрюэль: Роман. -М.: Издательство Книжный сад,1992.
    55. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр./ Редкол. В. В. Давыдов (отв. редактор), Т. А. Матис и др. -М., Изд. АПН СССР, 1983.
    56. Религии в истории и культуре: Учебник для вузов/ Под ред. проф. М. Г. Писманика. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
    57. Столяр А. А. Педагогика математики: Учеб. Пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. - Мн.: Выш. Шк., 1986.
    58. Токарев С. А. Религия в истории народов мира. - 4-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1986.
    59. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т.1. Вопросы воспитания- М.: Изд-во министерства просвещения РСФСР, 1953.
    60. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2.- М.: Изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР, 1939.
    61. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1979.
    62. Хрестоматия по истории образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Краснояр. гос. ун-т; Сост. И. Р. Петерсон. Красноярск, 1997.
    63. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1980.
    64. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -М., 1991.
  • 7423. Учебное пособие по игре Дебаты имени Карла Поппера
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Команде "против" нужно уметь противостоять неоправданно узким определениям своих оппонентов. Таким образом, команде "против" в исключительных случаях позволено оспаривать определения команды "за". Определения команды "за" могут быть настолько узкими, что они не отражают суть темы. С другой стороны, они могут также быть и слишком широкими или слишком неясными. В любом случае, если команда "против" может показать несостоятельность определений своих противников, она имеет право заменить их своими. Это опасно для команды "за", так как определения оппонентов обычно не соответствуют определениям утверждающей команды. К примеру, представьте себе, что была выдвинута следующая тема: "Должны быть внедрены в жизнь программы по проверке качества воды в Восточной и Центральной Европе." Команда "за" могла определить воду, как грунтовые воды, которые, как представлено в их кейсе, заражены токсичными отходами и кислотными дождями. Так как большая часть нашей питьевой воды приходит из подземных источников, команда "за" заключает, что ее загрязнение может быть серьезной угрозой для здоровья, что оправдывает проведение в жизнь программ по проверке качества воды. Команда "против" может выступить против такого определения слова "вода", как несостоятельного в данном случае, так как даже самая чистая вода из подземных источников может быть загрязнена, если водопроводные станции и коммуникации плохо работают. Таким образом, команда "против" предлагает другое определение воды - питьевая вода, прошедшая обработку. Отрицающая команда предполагает, что все серьезные программы по обеспечению чистоты грунтовой водой были бы оправданы, если бы после обработки вода снова загрязнялась из-за плохой водопроводной системы. А команда “за” в своем выступлении ни разу не доказала, что очистные сооружения находятся в плохом состоянии. Таким образом, команда "за" (доказывая, что нам нужна чистая вода из подземных источников) не доказала правоту темы, так как там речь идет о чистоте воды после обработки.

  • 7424. Учебно-методические комплексы: теория и практика вопроса
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.04.2012

    .3.3 Практический блок содержит только те учебно-методические единицы (практикумы, учебные справочники, хрестоматии, наглядно-иллюстративные материалы), которые используются в данном УМК и перечисляются в аннотации. Подбор материала для практических занятий производится по выбору авторами УМК и не предполагает обязательного включения всех учебно-методических единиц. Данные материалы могут быть представлены на бумажных и/или электронных носителях (файловые папки, CD, DVD, сайт университета и др.), хранятся в библиотеках университета, на кафедрах или в личном пользовании преподавателя, ведущего дисциплину. Планы и структура практических, семинарских, лабораторных занятий, практикумов обязательны в электронном виде, так как они представляются в локальной сети университета и предназначены для повышения эффективности самостоятельной работы студентов по освоению дисциплины. Они оформляются в макете установленного образца (Приложение 1, Макеты 5; Пункт 5,1; 6; Пункт 6,1; 7) и в краткой форме освещают содержание практических/семинарских/лабораторных занятий и практикумов учебной дисциплины

  • 7425. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.10.2010

     

    1. Аргунова Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета. М., 1999.
    2. Берков В.Ф. Логика: задачи и упражнения, практикум. - Минск,1998.
    3. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики.- М.,1999.
    4. Виноградова З.И. Логика научного управления. - М.,1998.
    5. Гетманова А.Д. Логика. - М.,1995.
    6. Гетманова А.Д. Логика: словарь и задачи. - М.,1998.
    7. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике. М., 1991.
    8. Григорьев Б.В. Классическая логика. - М.,1996.
    9. Гусева Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.// Среднее профессиональное образование, 2003, №3.
    10. Ивин А.А. Логика. - М.,1999.
    11. Ивин А.А., Никифоров А.Л. Словарь по логике. - ,М.,1998.
    12. Ивлев Ю.В. Логика. - М.,1997.
    13. Кириллов В.И. Упражнения по логике. - М.,1999.
    14. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высшая школа, 1986.
    15. Курбатов В.И. Логика. Ростов-на-Дону,1997.
    16. Мендельсон Э.К. Введение в математическую логику. М.: Наука, 1984.
    17. Перельман Я.И. Занимательная алгебра. М: Наука, 1976.
    18. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг.//СПО, 2000, №4.
    19. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. - М.,1997
    20. Садовников В.А. Комплексное учебно-методическое обеспечение и содержание дисциплины регионального компонента.// Среднее профессиональное образование, 2003, №11.
    21. Светлов В.А. Практическая логика. - СПб.,1997.
    22. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцев А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М.: ИПР СПО, 2002.
  • 7426. Учебно-методическое пособие для адаптационной практики
    Методическое пособие пополнение в коллекции 15.11.2001

     

    1. Акулова О.В., Вершинина Н.А., Даутова О.Б., Крылова О.Н., Менг Т.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс [Текст]/ Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.
    2. Бессонова, Е. А. Сравнительный анализ педагогический условий образовательного выбора в игколак Европы: Дисс… канд. пед. наук [Текст]/Е.А. Бессонова.- СПб, 2005-235 с.
    3. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Монография. [Текст]/ Е.И. Бражник. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- с.200
    4. Дука Н.А. Введение в педагогику [Текст] / Н.А. Дука. - Учебное пособие.- Омск, 2003
    5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. [Текст] М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
    6. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. [Текст] / И.Н. Кузнецов. 2-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 352 с.
    7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное. М.: АЗЪ, 1996. с.632.
    8. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: Дисс… д-ра пед. наук. [Текст]/ Е.В. Пискунова - СПБ., 2005
    9. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности. Учебное пособие. [Текст]/ Н.В. Чекалева. Омск, 1993.
    10. Burton, B. Need a 36 Hour Day? Time Management Tips for Counselors and Students. Houston, 1984 23 p.
    11. Race, Ph. 500 Tips for Students. Blackwell: Oxford UK & Cambridge USA, 1992.
  • 7427. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Цели и задачи специальности "Профессиональное обучение".
    2. Структура информационно-предметного обеспечения (ИПО) профессионального обучения.
    3. Специальная инженерная подготовка будущего преподавателя.
    4. Методическая подготовка будущего преподавателя профессионального обучения.
    5. Средства профессионального обучения.
    6. Контроль и коррекция профессионального обучения.
    7. Содержание учебно-методического комплекта обучения учащихся профессиональных училищ.
    8. Учебное оборудование профессионального обучения.
    9. Опорный конспект его структура, содержание.
    10. Общие требования к образованности будущего преподавателя.
    11. Структура и содержание учебно-материальной базы (УМБ) учебных мастерских профессиональных училищ.
    12. Программные средства профессионального обучения.
    13. Этапы, стадии, последовательность конструирования изделия.
    14. Инженерные изыскания.
    15. Методика разработки контрольного инструментария оценки профессионального обучения.
    16. Требования по психолого-педагогической подготовке будущего преподавателя.
    17. Цель и задачи образовательной области "Технология" применительно к профессиональному обучению.
    18. Принципы профессионального обучения.
    19. Требования к будущему преподавателю по дисциплинам предметной подготовки.
    20. Компоненты профессионально-педагогической культуры будущего преподавателя.
    21. Пропедевтическое содержание дисциплин профессионального обучения в образовательной области "Технология".
    22. Блоки и модули инженерных дисциплин в цикле предметной подготовки будущего преподавателя.
    23. Критерии качества педагогического творчества и культуры.
    24. Сквозные образовательные линии инженерных дисциплин в профессиональном обучении.
    25. Концентричность содержания учебного материала.
    26. Профессиональные и личностные качества будущего преподавателя.
    27. Средства инженерно-технологического образования учащихся ПУ и студентов колледжа.
    28. Цель, функции, структура преподавательской деятельности в профессиональном обучении.
    29. Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего преподавателя.
    30. Сущность блочно-модульного принципа построения содержания профессионального обучения.
    31. Методы преподавания дисциплин профессионального обучения.
    32. Структура дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    33. Формы обучения учащихся профессиональных училищ.
    34. Требования профессии к личности будущего преподавателя профессионального обучения.
    35. Детерминанты дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    36. Сущность бизнес-блока по С. Я. Батышеву.
    37. Принципы обучения учащихся ПУ инженерным дисциплинам.
    38. Концентричность профессионального обучения.
    39. Специальная и контекстная инженерная подготовка.
    40. Линейно-концентрический принцип обучения инженерным дисциплинам.
    41. Технологические знания и умения в инженерных дисциплинах.
    42. Модули содержания пропедевтической профессиональной подготовки в школьных учебниках "Технология".
    43. Инвариантное и вариативное содержание инженерных дисциплин.
    44. Проектное обучение студентов колледжа инженерным дисциплинам.
    45. Мотивация инженерной преподавательской деятельности.
    46. Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания инженерных дисциплин.
    47. Критерии и показатели профессионального обучения учащихся ПУ.
    48. Проектирование содержания инженерной подготовки студентов колледжа.
    49. Личностно ориентированное формирование профессии (ЛОФП) будущего преподавателя профессионального обучения, компоненты, педагогические технологии.
    50. Интернет-технологии в профессиональном обучении.
    51. Банки технических проектов для студентов колледжа и учащихся ПУ.
    52. Методы исследования инженерной подготовки будущего преподавателя в педагогике и их возможности.
    53. Дуальная система профессионального обучения учащихся ПУ.
    54. Вариативные модули и профили начальной профессиональной подготовки старшеклассников.
    55. Технологии и критерии обучения инженерным знаниям и умениям будущего преподавателя.
    56. Производственная практика в системе профессионального обучения учащихся ПУ.
    57. Упражнения в профессиональном обучении студентов колледжа.
    58. Формирование умений и навыков учащихся ПУ в процессе производственного обучения.
    59. Показатели и критерии умений учебной инженерной преобразовательной деятельности будущего преподавателя.
    60. Проблемное обучение студентов колледжа и учащихся ПУ.
    61. Формирование конструкторско-технологического мировоззрения учащихся ПУ и студентов колледжа в процессе учебной проектной деятельности.
    62. Инструктирование учащихся в процессе производственного обучения.
    63. Формы теоретических уроков в процессе профессионального обучения.
    64. Психолого-педагогические составляющие инженерной педагогической деятельности будущего преподавателя.
    65. Системность в формировании конструкторско-технологических умений у учащихся ПУ.
    66. Объекты производительного труда учащихся ПУ.
    67. Педагогические технологии преподавания инженерных дисциплин.
    68. Основные принципы конструкторско-технологической проектной деятельности студентов коллежа.
    69. Методология исследования инженерной подготовки будущего преподавателя.
    70. Констатирующий и формирующий эксперимент в инженерной подготовке будущего преподавателя.
    71. Учебная проектная деятельность и ее модели.
    72. Реализация технологий активного обучения (ТАО) через творческую проектную деятельность студентов колледжа.
    73. Тестирование и его технологии в освоении профессионального образования.
    74. Структура и состав творческого учебного проекта студента колледжа.
    75. Модели инженерной подготовки будущего преподавателя, их структура, характеристики, управление.
    76. Роль деятельности в освоении профессионального обучения.
    77. Техническое проектирование и технические проекты.
    78. Экспериментальное исследование инженерной подготовки будущего преподавателя по программе ПЭВМ "Excel".
  • 7428. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Цели и задачи специальности "Профессиональное обучение".
    2. Структура информационно-предметного обеспечения (ИПО) профессионального обучения.
    3. Специальная инженерная подготовка будущего преподавателя.
    4. Методическая подготовка будущего преподавателя профессионального обучения.
    5. Средства профессионального обучения.
    6. Контроль и коррекция профессионального обучения.
    7. Содержание учебно-методического комплекта обучения учащихся профессиональных училищ.
    8. Учебное оборудование профессионального обучения.
    9. Опорный конспект его структура, содержание.
    10. Общие требования к образованности будущего преподавателя.
    11. Структура и содержание учебно-материальной базы (УМБ) учебных мастерских профессиональных училищ.
    12. Программные средства профессионального обучения.
    13. Этапы, стадии, последовательность конструирования изделия.
    14. Инженерные изыскания.
    15. Методика разработки контрольного инструментария оценки профессионального обучения.
    16. Требования по психолого-педагогической подготовке будущего преподавателя.
    17. Цель и задачи образовательной области "Технология" применительно к профессиональному обучению.
    18. Принципы профессионального обучения.
    19. Требования к будущему преподавателю по дисциплинам предметной подготовки.
    20. Компоненты профессионально-педагогической культуры будущего преподавателя.
    21. Пропедевтическое содержание дисциплин профессионального обучения в образовательной области "Технология".
    22. Блоки и модули инженерных дисциплин в цикле предметной подготовки будущего преподавателя.
    23. Критерии качества педагогического творчества и культуры.
    24. Сквозные образовательные линии инженерных дисциплин в профессиональном обучении.
    25. Концентричность содержания учебного материала.
    26. Профессиональные и личностные качества будущего преподавателя.
    27. Средства инженерно-технологического образования учащихся ПУ и студентов колледжа.
    28. Цель, функции, структура преподавательской деятельности в профессиональном обучении.
    29. Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего преподавателя.
    30. Сущность блочно-модульного принципа построения содержания профессионального обучения.
    31. Методы преподавания дисциплин профессионального обучения.
    32. Структура дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    33. Формы обучения учащихся профессиональных училищ.
    34. Требования профессии к личности будущего преподавателя профессионального обучения.
    35. Детерминанты дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    36. Сущность бизнес-блока по С. Я. Батышеву.
    37. Принципы обучения учащихся ПУ инженерным дисциплинам.
    38. Концентричность профессионального обучения.
    39. Специальная и контекстная инженерная подготовка.
    40. Линейно-концентрический принцип обучения инженерным дисциплинам.
    41. Технологические знания и умения в инженерных дисциплинах.
    42. Модули содержания пропедевтической профессиональной подготовки в школьных учебниках "Технология".
    43. Инвариантное и вариативное содержание инженерных дисциплин.
    44. Проектное обучение студентов колледжа инженерным дисциплинам.
    45. Мотивация инженерной преподавательской деятельности.
    46. Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания инженерных дисциплин.
    47. Критерии и показатели профессионального обучения учащихся ПУ.
    48. Проектирование содержания инженерной подготовки студентов колледжа.
    49. Личностно ориентированное формирование профессии (ЛОФП) будущего преподавателя профессионального обучения, компоненты, педагогические технологии.
    50. Интернет-технологии в профессиональном обучении.
    51. Банки технических проектов для студентов колледжа и учащихся ПУ.
    52. Методы исследования инженерной подготовки будущего преподавателя в педагогике и их возможности.
    53. Дуальная система профессионального обучения учащихся ПУ.
    54. Вариативные модули и профили начальной профессиональной подготовки старшеклассников.
    55. Технологии и критерии обучения инженерным знаниям и умениям будущего преподавателя.
    56. Производственная практика в системе профессионального обучения учащихся ПУ.
    57. Упражнения в профессиональном обучении студентов колледжа.
    58. Формирование умений и навыков учащихся ПУ в процессе производственного обучения.
    59. Показатели и критерии умений учебной инженерной преобразовательной деятельности будущего преподавателя.
    60. Проблемное обучение студентов колледжа и учащихся ПУ.
    61. Формирование конструкторско-технологического мировоззрения учащихся ПУ и студентов колледжа в процессе учебной проектной деятельности.
    62. Инструктирование учащихся в процессе производственного обучения.
    63. Формы теоретических уроков в процессе профессионального обучения.
    64. Психолого-педагогические составляющие инженерной педагогической деятельности будущего преподавателя.
    65. Системность в формировании конструкторско-технологических умений у учащихся ПУ.
    66. Объекты производительного труда учащихся ПУ.
    67. Педагогические технологии преподавания инженерных дисциплин.
    68. Основные принципы конструкторско-технологической проектной деятельности студентов коллежа.
    69. Методология исследования инженерной подготовки будущего преподавателя.
    70. Констатирующий и формирующий эксперимент в инженерной подготовке будущего преподавателя.
    71. Учебная проектная деятельность и ее модели.
    72. Реализация технологий активного обучения (ТАО) через творческую проектную деятельность студентов колледжа.
    73. Тестирование и его технологии в освоении профессионального образования.
    74. Структура и состав творческого учебного проекта студента колледжа.
    75. Модели инженерной подготовки будущего преподавателя, их структура, характеристики, управление.
    76. Роль деятельности в освоении профессионального обучения.
    77. Техническое проектирование и технические проекты.
    78. Экспериментальное исследование инженерной подготовки будущего преподавателя по программе ПЭВМ "Excel".
  • 7429. Учебно-ознакомительная практика по психологии
    Отчет по практике пополнение в коллекции 28.02.2007

    №Вид работыСреднее время, ч.Примечание1Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций3,5 - 6,0Из расчета на одного человека2Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций16 - 20Из расчета на 15 человек3Индивидуальная и консультативная работа с учащимися, оформление результатов 1,5 3,0На одну беседу4Индивидуальная развивающая психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов 30 - 60На один цикл5Проведение и подготовка педагогического консилиума, оформление результатов 5,0 7,0На один консилиум (без учета диагностической работы)6Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов1,5 2,5На одну беседу7Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов1,0 2,5На одну беседу8Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов30 - 40На один цикл9Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов1 - 4На одно мероприятие10Подготовка и проведение “психологических часов” для детей, оформление результатов1,5 3,0На одно занятие11Ежедневное итоговое оформление документации0,5 1,012Методическая работа12В неделю

  • 7430. Учебно-познавательная деятельность студентов
    Информация пополнение в коллекции 26.12.2009

    Это не вполне так. В основе любой технологии обучения всегда лежит определенная психологическая теория (или комплекс теорий), степень адекватности которой природе усвоения знаний и предопределяет эффективность этой технологии. Преподаватель призван обществом выполнять две функции: способствовать становлению студентов как профессионалов и повышать их социальную адаптивность и профессиональную мобильность, для чего развивать их субъектность и инициировать творческую активность. Чтобы реализовать эти задачи, педагог должен быть психологически подготовлен и методически обучен для использования технологий в своей работе. По сути, это должен быть профессионал новой формации, выученный на основе новой педагогической идеологии в специальной системе подготовки и переподготовки, специалист с высоким уровнем субъектности и развитой рефлексии, позволяющей ему анализировать, осмысливать и перестраивать свою профессиональную деятельность. Так что речь должна идти скорее не о педмастерстве, а о педагогическом профессионализме, функциональной грамотности. Появление образовательных технологий, требующих отхода от узкого, просветительского понимания своих функций, изменило представление о педагогической культуре: сейчас востребован вузовский преподаватель с другой типологической структурой личности. Это должен быть субъект лабильный, способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации подвижного, постоянно меняющегося и открытого социальному заказу образования; субъект, понимающий своё социальное предназначение, принимающий педагогическую деятельность в качестве важного акмеологического приоритета; субъект, способный и готовый к постоянному переобучению и обновлению, к преодолению собственной функциональной неграмотности. В этом, другом масштабе измерения, педтехника действительно есть "дотехнологическое" понимание педпроцесса. Мера субъектности педагога, масштаб его личности, его профессионально-технологическая культура сегодня как никогда являются непосредственным содержанием образования. Технологичность как мобильное методологическое умение пришло на смену педтехнике, и в структуре полной педагогической компетентности именно она служит той базой, на которой возникают высокий профессионализм и динамичность на уровне евроквалификации и через которую преодолевается та функциональная неграмотность преподавателя, что порождает практически все проблемы и беды сегодняшнего образования.

  • 7431. Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности
    Информация пополнение в коллекции 20.02.2011
  • 7432. Учебно-развлекательная игра "Профессиональный лабиринт"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 24.01.2010

    Немецкий посол при Российском дворе рассказал любопытный случай. Император Николай I ехал однажды из Москвы в Петербург и карета его сломалась в маленьком местечке Осташково. У местного трактирщика заказали государю завтрак, включив в его меню котлеты из телятины. У трактирщика телятины не было и заказать ее было не возможно. Растроенный и напуганный трактирщик по совету своей жены пошел на обман и подал вместо котлет из телятины куриные, придав им вид телячьих. НиколаюI котлеты понравились и он велел наградить хозяина, но тот боясь что его обман откроется во всем сознался. Император, узнав фамилию находчивой трактирщицы Пожарская, велел назвать котлеты ее именем. Так появились «котлеты пожарские», которые были включены в меню царского стола.

  • 7433. Учебные задачи в преподавании истории
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2009

     

    1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии / Ред. Ярошевский М.Г. - М.: Наука, 1971. - С. 68-81.
    2. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. - 1970. - № 6. - С. 33-48.
    3. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 320 с.
    4. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе / СПб. гос. ун-т пед. мастерства. Каб. истории и обществоведения. - М.: Рус. слово, 2002. - 276 с.
    5. Баранов П.А. Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1999. - 316 с.
    6. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 21-33.
    7. Богатенкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения / Н.В. Богатенкова, И.В. Муштавинская. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства., 2001. - 378 с.
    8. Быков А.К. Использование воспитательного потенциала курсов истории в образовательном процессе: Метод. рекомендации для учителя. - М.: Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2004. - 86 с.
    9. Ветрова С.В. Методические материалы по истории и обществознанию / Под общ. ред. А.Н. Иоффе. - М.: Новый учеб., 2004. - 176 с.
    10. Вольваков С.П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании истории отечества // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 5. - С. 34-42.
    11. Вяземский Е.Е. Методические рекомендации учителю истории: Основы проф. мастерства: Практ. пособие. - М.: Владос, 2000. - 420 с.
    12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.
    13. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: Владос, 2003. - 384 с.
    14. Гинецинский В.И. Предмет психологии: Дидактический аспект. - М.: Логос, 1994. - 214 с.
    15. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира, 5 кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003. - 116 с.
    16. Гора П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала учителем // Преподавание истории в школе. - 1961. - № 5. - С. 17-24.
    17. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2003. - 320 с.
    18. Григорьева Н.А. Учебные задачи по истории: для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 234 с.
    19. Гришин Д.М. О видах и структуре учебных задач // Советская педагогика. - 1961. - № 3. - С. 33-41.
    20. Данилов А.А. Историческая наука и образование на рубеже веков - М.: Собрание, 2004. - 378 с.
    21. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001. -412 с.
    22. Загвязинский В.И. О постановке и разрешении познавательных задач в учебном процессе: Метод. реком. - Тюмень, 1973. - 289 с.
    23. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Издательство «Логос», 2005. - 384 с.
    24. Искровская Л.В. Познавательные задачи и формирование знаний об особенностях мировосприятия в средние века // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 5. - С. 17-30.
    25. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории: Учеб.-метод. пособие для учителя. - М.: РОССПЭН, 2002. - 136 с.
    26. Клепикова И.А. Познавательные задания по истории Рязанского края // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 8.- С. 54-57.
    27. Колосков А.Г., Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1996. - 254 с.
    28. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 253 с.
    29. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира. - М.: Твор. Сфера, 2003. - 266 с.
    30. Кучерук И.В. Задачник по истории Астраханского края // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 2. - С. 48-53.
    31. Лернер И.Я. Задачник по истории отечества. 6-7 классы. Пособие для учителя. - М.: Аквариум, 2001. - 240 с
    32. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в V классе // Преподавание истории в школе. - 1967. - № 1. - С. 27-39.
    33. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. - М.: Наука, 1969. - С. 112-126.
    34. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - Ереван: Луйс, 1982. - 93 с.
    35. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
    36. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1970. - Вып. 1 (XIV). - С. 86-101.
    37. Лещинер В. Нормы и стандарты исторического образования в англоязычных странах // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 6. - С. 17-25.
    38. Лопатюк Л.М. Нестандартные уроки истории: 5-6 кл. - Волгоград: Учитель-АСТ, 2004. - 188 с.
    39. Методика преподавания истории в школе: Пособие для студентов и учителей / Сост.: И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. - М.: Поматур, 2001. - 286 с.
    40. Муштавинская И.В. Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории / И.В. Муштавинская // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. - СПб., 1999. - C. 61-64.
    41. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие / Калининградский гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 95 с.
    42. Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1995. - 216 с.
    43. Плоткин Г.М. Познавательные задачи по истории отечества (1939-1991) // История. - 1992. - № 6. - С. 7-9
    44. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972. - 106 с.
    45. Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Педагогика, 1961. - 218 с.
    46. Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Метод. пособие для учителя Л.В. Попова. - М.: АРКТИ, 2003. - 184 с.
    47. Постников П.Г. Дидактика истории. - Нижний Тагил: Нижнетагил. гос. пед. ин-т, 2003. - 319 с.
    48. Психологический словарь / Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. и др. - М.: НОРМА, 2004. - 640 с.
    49. Рупина Ц.Л. Применение познавательных задач при обучении гуманитарным предметам // Советская педагогика. - 1981. - № 1. - С. 27-36.
    50. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. - Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. - 67 с.
    51. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.
    52. Смирнов С. Задачи по истории на Ломоносовских турнирах // История. - 1994. - № 5-6. - С. 9-11.
    53. Смирнов С.Г. Задачник на уроках истории: первый опыт, первые выводы // Преподавание истории в школе. - 1994. - № 1. - С. 34-39.
    54. Смирнов С.Г. Задачник по истории науки: От Фалеса до Ньютона - М: МИРОС, 2001. - 368 с.
    55. Смирнов С.Г. Задачник по истории Древнего мира. - Смоленск; М.: Русич; Моск. ин-т развития образоват. систем, 1995. - 318 с.
    56. Смирнов С.Г. Задачник по истории России. - М.: МИРОС, 1993. - 277 с.
    57. Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков. - М.: Моск. ин-т развития образоват. систем; Междунар. отношения, 1995. - 288 с.
    58. Смирнов С.Г. Задачник по истории: вопросы, ответы и снова вопросы // История. - 1993. - № 17-18. - С. 2, 8
    59. Смирнов С.Г. О задачнике по истории // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 5. - С. 19-27.
    60. Смирнов С.Г. Решение задач и диалог со школьниками // Преподавание истории в школе. - 1995. - № 2.- С. 34-42.
    61. Современные методы в современном преподавании: науч.-практ. конф., 23-24 марта 2004 г. - М.: Гос. публич. ист. б-ка России, 2004. - 124 с.
    62. Старобинская Г.И. Познавательные задания и контрольные вопросы по курсу истории Древнего мира // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 7. - С. 42-51.
    63. Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней: Дидакт. материалы. - М.: Дрофа, 2002. - 368 с.
    64. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.
    65. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.
    66. Стрезикозин В.П. В чем же суть «проблемного обучения»? // Начальная школа. - 1973. - № 6. - С. 35-44.
    67. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. - 240 с.
    68. Субботина М.А. Игры и занимательные задания по истории: Для учащихся 5-9 кл. / Авт.-сост. М. А. Субботина и др. - М.: Дрофа, 2003. - 244 с.
    69. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. - М.: Педагогика, 1969. - 315 с.
    70. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.
    71. Хмелев Л.Н. Как я развивал интерес к истории // Преподавание истории в школе. - 1971. - № 2. - С. 14-22.
    72. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения. - М.: Феникс, 2005. - 128 с.
    73. Шуман А.Н. Логика. Основы критического мышления. - М.: ЕГУ, 2004. - 208 с.
    74. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
    75. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1971. - 358 с.
    76. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.
    77. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. - М.: Высшая школа, 1972. - 308 с.
    78. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. - 244 с.
    79. Компакт-диск “История Древнего мира - Загадки Сфинкса”, или как и чем может помочь компьютер изучающему историю // http://www.mediahouse.ru/products/haw/main.htm
  • 7434. Учебные тренинговые игры на уроках истории России и исторического краеведения
    Методическое пособие пополнение в коллекции 05.05.2010

    Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Использование игр на уроке создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. В ходе игры учебная цель предстает перед ними в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд или чайнворд и т.д. В своей работе я расскажу о тренинговых играх, отличительным признаком которых являются внешние (жесткие) правила. Это настольные игры (аквариум, поле чудес), игры на основе заданного алгоритма ( кроссворд, головоломка, чайнворд и др.), викторина.

  • 7435. Учебный план
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Надо сказать, что дидактически правильно построенный урок не обеспечивает еще успеха преподавателю. Кроме дидактических правил, нужно заручиться некоторыми методическими приемами: надо обязательно многое из урока писать на доске (имена и названия), так как для многих слово является полновесным и живым, когда оно имеется перед глазами. Часто полезно предварить урок указанием его общей идеи. Затем основную центральную мысль необходимо повторять в течение урока несколько раз. Например, на уроке Закона Божия прежде, чем приступить к рассказу, скажем, о страданиях Иисуса Христа, очень полезно ознакомить учеников с общим смыслом страданий Спасителя, а затем уже перейти к рассказу и закончить его вновь повторением основной идеи. Это повторение не так важно для памяти, как для того, чтобы все конкретное, отдельное было бы связано с целым, общим. Необходимо, чтобы весь конкретный материал освещался идеей, повторение здесь необходимо не по слабости внимания, а благодаря слабости у детей абстрактного мышления. Очень важно соблюдать это подчинение частей целому, даже за счет детального освещения мысли. Нужно всемерно стремиться к тому, чтобы урок был цельным, подчиненным одной идее. Необходимо преследовать и ту цель, чтобы синтез выступал для учащихся с простотой.

  • 7436. Учебный план: основные проблемы теории и практики
    Отчет по практике пополнение в коллекции 27.01.2011

    АВРО-БУС: Автоматическое составление расписания. В программе предоставлены возможности:

    1. Настройка программы пользователем под свои условия. Пользователь может указать:
    2. на какое максимальное время будут устанавливаться лекционные и базовые потоки;
    3. с какого времени будут начинаться занятия студентов ВЗО;
    4. границы запаса вместимости аудиторий при составлении расписания;
    5. Ведение "Расписания звонков". Программа содержит расписание занятий (время начала и окончания) на каждый день недели.
    6. Ведение списка видов занятий (лекции, семинарские занятия, зачеты) и их коэффициентов трудоемкости (коэффициенты, которые будут учитываться при расчете нагрузки преподавателей).
    7. Ведение учета по организационной структуре ВУЗа.
    8. Ведение списка факультетов.
    9. Ведение списка групп студентов по каждому факультету.
    10. Ведение списка кафедр по каждому факультету.
    11. Ведется список дисциплин, которые могут преподавать на кафедре.
    12. Ведение кадрового учета по преподавателям: ученая степень/звание, "зарезервированные часы", когда преподаватель не может вести занятия, на каких кафедрах работает, и ставка по которой он работает на каждой кафедре. Ведение учета по учебно-методической нагрузке. С последующим составлением отчетности.
    13. Ведение учета по аудиторному фонду.
    14. Вместимость аудитории;
    15. Кафедра, за которой закреплена эта аудитория;
    16. Список дисциплин, которые могут преподаваться в этой аудитории.
    17. Составление учебного плана. Программа позволяет в полуавтоматическом режиме вводить в учебные планы. В каждом семестре на каждый курс факультета составляется отдельный учебный план и только один. Программа контролирует уникальность учебных планов, а также рабочих планов кафедр. Максимально автоматизировано заполнение табличной части документа.
    18. Автоматическое составление рабочих планов кафедр на основании учебных планов для передачи их на кафедры факультетов.
    19. Автоматическое составление потоков с указанием его характеристик (дисциплина, вид занятий, количество часов на четной и нечетной неделях, базовый / не базовый, численность, группы потока, практика по предмету и др). При желании, большие потоки (по времени или численности) можно разбить на более маленькие.
    20. Поэтапное составление расписания по ВУЗу по следующим принципам:
    21. соблюдение требований зарезервированного времени у преподавателей, когда он не может вести занятия;
    22. учет ситуаций, когда какой-нибудь преподаватель просит поставить ему определенный поток на определенное время;
    23. базовые потоки распределяются в первую очередь;
    24. лекционные занятия ставятся на первые три пары (данное время устанавливается пользователем);
    25. при назначении аудитории группе приоритет отдается аудиториям, закрепленным за кафедрой, на которой ведется рассматриваемая дисциплина;
    26. Поэтапное составление расписания позволяет составлять расписание с внесением корректировок на любом этапе его составления.
    27. Проверка корректности распределения потоков и "ручное" редактирование расписания после составления.
    28. Получение отчетности. В программе можно получить следующие отчеты:
    29. Расписания занятий студентов, занятости преподавателей и аудиторий;
    30. Расчет нагрузки преподавателей;
    31. Распределение учебной нагрузки по кафедрам, факультетам и в целом по ВУЗу;
    32. Информация о факультете: какие специальности выпускает, какие группы студентов обучаются, какие кафедры принадлежат факультету;
    33. Информация по кафедре: какие дисциплины преподаются, какие преподаватели работают на кафедре, какие аудитории закреплены за кафедрой.
  • 7437. Учение без принуждения
    Информация пополнение в коллекции 16.12.2010

    Владеть навыками: работы с нормативными документами, технологической документацией, справочной литературой и другими информационными источниками; расчёта расхода материалов, методов обработки, оборудования и обоснования принятого решения; составления технологической последовательности изготовления изделий, выявления и устранения дефектов изделий; расчёта технико-экономических показателей при обосновании принимаемых технических решений. В процессе изложения программного материала необходимо обращать внимание на изучение технических и экономических проблем качества продукции, прогрессивных технологических процессов, обеспечивающих выпуск высококачественных изделий разнообразного ассортимента на основе маркетинговых исследований; на особенности обработки деталей и узлов изделий в зависимости от их конструкции, на особенности изготовления изделий в индивидуальном производстве; дать понятие технологичной конструкции, малооперационной ресурсосберегающей технологии параллельными и последовательно-параллельными способами обработки. Занятия должны сопровождаться демонстрацией наглядных пособий: плакатов, схем, графического изображения разрезов узлов, образцов обработки узлов и готовых изделий. Для лучшего усвоения учащимися учебного материала рекомендуется проводить экскурсии на предприятия, уроки на производстве, использовать на занятиях технические средства, активные методы обучения. Для закрепления и углубления теоретических знаний учащихся предусмотрено проведение лабораторных и практических работ.

  • 7438. Учение К.Маркса и Ф.Энгельса о воспитании
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Как известно, французские материалисты, а затем социалисты- утописты утверждали, что человек (его взгляды, характер и нравы) продукт среды. Из этого вытекало, что для изменения человека надо изменить среду. В то же время они полагали, что сама среда зависит от мнения людей, к делали отсюда вывод, что для изменения среды надо посредством разумного воспитания изменить людей. Получался порочный круг. Марксизм нашел из него выход. Анализу учения французских материалистов и социалистов-утопистов о людях как пассивном продукте обстоятельств и воспитания посвящен третий тезис Маркса о Фейербахе, в котором говорится: «Материалистическое учение о том, что люди суть продукты обстоятельств и воспитания, что, следовательно, изменившиеся люди суть продукты иных обстоятельств и измененного воспитания, это учение забывает, что обстоятельства изменяются именно людьми и что воспитатель сам должен быть воспитан. Оно неизбежно поэтому приходит к тому, что делит общество на две части, одна из которых возвышается над обществом (например, у Роберта Оуэна)». Таким образом, К. Маркс вскрывает односторонний, механистический характер учения метафизического материализма о том, что люди пассивные продукты обстоятельств и воспитания.

  • 7439. Учение Макаренко о коллективе
    Информация пополнение в коллекции 17.01.2011

    Латинское слово "коллективус" переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе под коллективом понимается любая организованная группа людей. В том значении, которое приобрело понятие "коллектив" в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

    1. Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
    2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
    3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
    4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.
  • 7440. Учені-біологи України
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.09.2010

     

    1. Біологія. Програма для середньої загальноосвітньої школи. К.: Перун, 2000.
    2. Базилевская Н. А., Белоконь Й П.. Щербакова А. А. Краткая история ботаники. М.- Наука. - 1968. - 810 с.
    3. Береговий П. М., Лагутіна М. А. Видатні вітчизняні ботаніки. - К.: Рад. шк., 1969. - 222 с.
    4. Биологи: Биограф. справ. - К.: Наук. думка, 1984. - 816 с.
    5. Верзілін М.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біологи. К.: Вища шк.. Головне вид-во, 1980.
    6. Вьщаюшиеся советские генетики. - М.: Наука, 1980 - 150 с.
    7. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1985.
    8. История Академии наук УССР. - К..: Наук. думка, 1979. -836 с.
    9. Калинова Г. С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. М.: Просвещение, 19§5.
    10. Корнева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1977.
    11. Корчагіна В. О. Біологія: Підруч. для 6-7 кл. середньої шк. К.: Освіта, 1993.
    12. Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии. Минск: Нар. освита, 1988.
    13. Кузнецова В.И. Уроки биологии. М.: Просвещение, 1991.
    14. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Л.: Просвещение, 1973.
    15. Максимова В.Н., Конева Т.Е., Голънева Д.П. Современный урок биологии. М.: Просвещение, 1985.
    16. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи. М.: Просвещение, 1987.
    17. Морозюк С.С. Біологія, 6 кл. Харків: Торсінг, 2000.
    18. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1989.
    19. Мягкова О.М., Комісаров Б.Д. Методика навчання загальної біології. К.: Рад. шк., 1982.
    20. Никишов А.И., Макева З.А., Орловская Е. В. Внекласная работа по биологии. М.: Просвещение, 1980.
    21. Яковлева Е. В. Уроки біології: Методичний посібник для вчителів біології. Запоріжжя: Просвіта, 1999.