Geum.ru

Педагогика

  • 7261. Трудные дети: кто они, причины появления
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.11.2008

    Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно. Например, А.И.Кочетов выделял следующие причины:

    • Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным.
    • Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.
    • Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе.
    • Широкий спектр возможных недостатков морального воспитания - от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться.
    • Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей
    • Неблагоприятная наследственность
    • Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться
    • Неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения
    • Отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность)
    • Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т.п.)
    • Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых
    • Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения
    • Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности
    • Замедленные темпы умственного, социального и морального развития
    • Педагогическая запущенность
  • 7262. Трудовое воспитание в начальной школе
    Информация пополнение в коллекции 17.04.2010

     

    1. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе. Программно-методическое пособие. - Славянск- н/К: ИЦ СФАГПИ, 2000.-32с.
    2. Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников? //Педагогика, 1991, №12 с. 34-39
    3. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981 с. 68-78, с. 103-120.
    4. Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2004.
    5. К вопросу о формировании мотивов трудовой деятельности младших школьников // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.- практ. конф. Ч. И - Славянск - н/К, 2000. - С. 95-96. Соавт.:Е.А. Мозговой, Т.С. Юрьева.
    6. К вопросу о методах трудового воспитания младших школьников // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации: Сб. науч. тр. - Славянск-н/К, 2000. - С. 237 - 241. Соавт.: Е.А. Мозговой,Т.С. Юрьева.
    7. О трудовом воспитании в младшем школьном возрасте//Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.-прак. конф. Ч. II - Славянск - н/К, 2000. - С.-102-104.
    8. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика, 1992, № 7-8 с. 3-10
    9. Перспективы профессионально-педагогической подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников //Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Сб. тр. VI Международной конф. - Самара, 2000. - С. 200-202
    10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., М.: Гардарики, 2004, - с. 363-405.
  • 7263. Трудовое воспитание в семье
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.06.2010

     

    1. А.С.Макаренко «Лекции о воспитании детей»пед.сочинения в 8т.,т.4.
    2. "Воспитание школьников в труде" под редакцией А.А. Шибанова:М.: "Педагогика"; 1976
    3. Гуламов Г. " Взаимосвязь общественно полезного труда и нравственного воспитания учащихся" // Сов. "педагогика", 1991 г.
    4. Джуринский А.Н. «История педагогики»: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
    5. «История педагогики». Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М: 1982, «Просвещение».
    6. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования. "Школа и производство", 1990, № 1 с.62
    7. Латышина Д.И. «История педагогики» (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М: Гардарики, 2003.
    8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений: - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн.2. М 2001.
    9. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2002 г.
  • 7264. Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    В работе с детьми подготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада. Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о содержании хозяйственно бытового труда, об общественной значимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной жизни. С этой же целью используются произведения художественной литературы:<< Аленушка >>. Е. Благинина, << У бабки была внучка >>. Л.Н. Толстой, << Мишкина каша >>. И << Наш котенок >>. Н. Носова, а также картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.

  • 7265. Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно–бытового труда
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2008

    В работе с детьми подготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада. Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о содержании хозяйственно бытового труда, об общественной значимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной жизни. С этой же целью используются произведения художественной литературы: «Аленушка» Е. Благинина, «У бабки была внучка» Л.Н. Толстой, «Мишкина каша» и «Наш котенок» Н. Носова, а также картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.

  • 7266. Трудовое воспитание детей с нарушениями умственного развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2011
  • 7267. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    В этом отношении большой интерес представляет высказывание учёного и просветителя, ректора (1756-1830), который писал «В знаменитых семействах наших два порока, деморализующий людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а поэтому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие». Ещё большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуются высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщения учащихся в той или иной форме к производительному труду, организация трудового воспитания всё более и более пробивают себе дорогу в школах большинства стран мира, Становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Они осуществляются в США, Англии, Германии и других странах. С 1987-88 учебного во всех основных школах (обычно 9 классов) Баварии введён предмет «Трудовое обучение). С учащимися проводится производительная практика в течении одной-двух недель, во время которой они занимаются производительной трудом, приобретают трудовые умения и навыки, знакомятся с рабочими профессиями. В то же время владелец предприятия, на котором организуется практика, сам присматривается к учащимся, бывает, некоторых из них приглашает после окончания школы к себе на работу.

  • 7268. Трудовое воспитание младших школьников
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Таким образом, В.А.Сухомлинский, не отрицая важности материальных потребностей, приоритет отдавал потребностям качественно иного порядка, понимая, что не хлебом единым жив человек. Первая из таких потребностей - потребность познания. Жизнь человека была бы мрачной и ограниченной, если бы у него не было неугасаемой жажды познания, желания сегодня знать больше, чем знал вчера. В самой глубине человеческого существа есть неискоренимая потребность чувствовать себя открывателем, исследователем природы и самого себя. В раннем возрасте эта потребность особенно сильна. В.А.Сухомлинский видел важную воспитательную задачу в том, чтобы постоянно поддерживать, усугублять желание детей быть открывателями, реализуя и развивая это природное начало специальными приемами и методами. Эти приемы и методы должны воодушевлять человека, делать мысль более пытливой, раскрепощать внутренние силы. Чувствование силы знаний, возвышающей человека, - очень сильный стимул интереса к знанию. «Еще Аристотель, - писал Сухомлинский, - отмечал, что мышление начинается с удивления, то есть побуждением к познанию может быть само познание как открытие неизвестного, результат - «естественным продуктом жизнедеятельности».

  • 7269. Трудовое воспитание старших дошкольников с нарушениями интеллекта
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.07.2010

    Предварительное изучение материалов, собранных медико-педагогической комиссией (протокол, медицинская карта, личное дело), и беседы с врачом предоставляют сведения, необходимые для организации занятий по труду: данные о внимании и памяти детей, их работоспособности, об умственном развитии, практическом опыте, а также о структуре дефекта и наличии различных осложнений (церебрастенический синдром, психопатоподобное поведение, нарушение зрения, двигательной сферы и т. д.). Анализ рисунков детей дал представление об их пространственной ориентировке, графических умениях, наблюдательности и т. д. Например, по рисункам можно узнать об умении ребенка ориентироваться на плоскости листа, определить его представления о пропорциях, способность к анализу, что выражается в изображении специфических признаков объектов, в детализации. Неровные, ломаные линии, примитивность рисунка, несоблюдение строки в тетради могут служить косвенным показателем двигательных нарушений. В ходе психолого-педагогического обследования мы выяснили умение дошкольников устанавливать сторонность (ориентироваться в собственном теле) и выполнять по инструкции задания на пространственную ориентировку, на различение формы, величины, цвета, на определение количественных и пространственных соотношений зрительно воспринимаемых объектов. В процессе выполнения детьми ряда проб (работа с доской Сегена, построение заборчика и др.) выявлены степень понимания задания, координация движений, пространственная ориентировка, интерес к заданию, роль и влияние помощи и т.д. Основное значение для изучения дошкольников имеют текущие наблюдения, проводимые планомерно и систематически. Организуя фронтальную работу, мы внимательно наблюдали за несколькими дошкольниками, а затем точно и своевременно фиксировали полученные данные, отражая в записях постепенные изменения в трудовой деятельности детей, повышение их самостоятельности.

  • 7270. Трудовое воспитание школьников в свете современных воспитательных ценностей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Î÷åíü âàæíûì ìîìåíòîì â ñèñòåìå òðóäîâîãî âîñïèòàíèÿ Â.À.Ñóõîìëèíñêîãî ÿâëÿåòñÿ è ïîëîæåíèå î òîì, ÷òî òðóä ïîçâîëÿåò íàèáîëåå ïîëíî è ÿðêî ðàñêðûòü ïðèðîäíûå çàäàòêè è ñêëîííîñòè ðåáåíêà. Àíàëèçèðóÿ ãîòîâíîñòü ðåáåíêà ê òðóäîâîé æèçíè, íóæíî äóìàòü íå òîëüêî î òîì, ÷òî îí ìîæåò äàòü äëÿ îáùåñòâà, íî è î òîì, ÷òî òðóä äàåò ëè÷íî åìó.  êàæäîì ðåáåíêå äðåìëþò çàäàòêè êàêèõ-òî ñïîñîáíîñòåé. Ýòè çàäàòêè êàê ïîðîõ: ÷òîáû çàæå÷ü, íåîáõîäèìà èñêðà.

  • 7271. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.12.2011

    Переходя к советскому периоду истории развития преподавания трудового обучения в школе, необходимо отметить, что, ни один компонент обучения не претерпевал за эти годы таких реформирований, как труд. В одном их первых документов Советской власти, в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.), отмечалось, что труд рассматривается как один из важнейших компонентов обучения, образования и всестороннего развития личности. Однако, в 20-е годы среди работников народного образования возникли различные точки зрения. Одни методисты и учителя считали, что для обеспечения связи школы с жизнью, производством необходимо включить трудовое обучение в учебный план общеобразовательной школы как самостоятельный предмет. Другие полагали, что обучать труду можно в процессе преподавания основ наук, не включая в учебный план труд как самостоятельный предмет. Третья часть учителей и методистов утверждала, что трудовое обучение должно занять ведущее место в школьной системе обучения. Последняя точка зрения на некоторое время оказалась решающей, и в школе внедрилось так называемая комплексная, или проектная, система обучения, согласно которой элементы знаний по основам наук группировались вокруг конкретных трудовых заданий учащихся, например, получив задание вскопать грядку для посадки овощей, учащиеся должны были начертить форму грядки (черчение), вычислить, какова площадь грядки (математика), определить каков грунт грядки (естествознание), и т.д. При таком построении учебного процесса невозможно было вооружить учащихся систематизированными знаниями основ наук. Более того, не создалось системы и самого трудового обучения, так как его содержание зависело от случайных факторов.

  • 7272. Трудоустройство
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Безработными не могут быть признаны граждане:

    • не достигшие 16-летнего возраста;
    • которым в соответствии с пенсионным законодательством РФ назначена пенсия по старости (по возрасту), за выслугу лет;
    • отказавшиеся в течение 10 дней со дня их регистрации в органах службы в целях поиска подходящей работы, включая работы временного характера, а впервые ищущие работу (ранее не работавшие), не имеющие профессии (специальности) в случае двух отказов от получения профессиональной подготовки или от предложения оплачиваемой работы, включая работу временного характера. Гражданину не может быть предложена одна и та же работа (профессиональная подготовка по одной и той же профессии, специальности) дважды;
    • не явившиеся без уважительных причин в течение 10 дней со дня их регистрации в целях поиска подходящей работы в органах службы занятости для предложения им подходящей работы, а также не явившиеся в срок, установленный органами службы занятости для регистрации их в качестве безработных;
    • осужденные по решению суда к исправительным работам без лишения свободы, а также к наказанию в виде лишения свободы;
    • представившие документы, содержащие заведомо ложные сведения об отсутствии работы и заработка, а также представившие другие недостоверные данные для признания их безработными.
    • Граждане, которым в установленном порядке отказано в признании их безработными, имеют право на повторное обращении в органы службы занятости через один месяц, со дня отказа для решения вопроса о признании их безработными.
  • 7273. Турнир "Кузбасс – наш край родной" как форма организации туристско-краеведческой деятельности школьников
    Реферат пополнение в коллекции 21.11.2011
  • 7274. У истоков интегральной психологии
    Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

    Цель развития личности - в самостоятельном подъеме: если человек желает достичь совершенного существования, он должен стремиться к высшему Я, чтобы внешний и внутренний законы стали тождественны. Отождествление, сравнение свойств происходит постепенно, ступень за ступенью. Раскрытие недостатков существующего приводит к движению вперед со ступени на ступень, к более совершенному состоянию, лишенному каких бы то ни было недостатков. Поэтапное, ступенчатое сравнение свойств человека со свойством высшего Я называется подъемом по ступеням его миров , где мы приходим к полному соединению с настоящим собой. И в той мере, в которой человек меняет свои свойства на свойства мироздания, его общего закона управления,в той мере он становится руководителем себя самого. В этой мере его личность - эта система саморазвивающаяся и открытая.

  • 7275. Углерод
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Известны четыре кристаллические модификации углерода: графит, алмаз, карбин и лонсдейлит. Графит - серо-черная, непрозрачная, жирная на ощупь, чешуйчатая, очень мягкая масса с металлическим блеском. При комнатной температуре и нормальном давлении (0,1 Мн/м2, или 1кгс/см2) графит термодинамически стабилен. Алмаз - очень твердое, кристаллическое вещество. Кристаллы имеют кубическую гранецентрированную решетку: а=3,560. При комнатной температуре и нормальном давлении алмаз метастабилен. Заметное превращение алмаза в графит наблюдается при температурах выше 1400С в вакууме или в инертной атмосфере. При атмосферном давлении и температуре около 3700С графит возгоняется. Жидкий углерод может быть получен при давлении выше 10,5 Мн/м2 (1051 кгс/см2) и температурах выше 3700С. Для твердого углерода (кокс, сажа, древесный уголь) характерно также состояние с неупорядоченной структурой “аморфный” углерод, который не представляет собой самостоятельной модификации; в основе его строения лежит структура мелкокристаллического графита. Нагревание некоторых разновидностей “аморфного” углерода выше 1500-1600С без доступа воздуха вызывает их превращение в графит. Физические свойства “аморфный” углерода очень сильно зависят от дисперсности частиц и наличия примесей. Плотность, теплоемкость, теплопроводность и электропроводность “аморфный” углерода всегда выше, чем графита. Карбин получен искусственно. Он представляет собой мелкокристаллический порошок черного цвета (плотность 1,9 - 2 г/см3). Построен из длинных цепочек атомов С, уложенных параллельно друг другу. Лонсдейлит найден в метеоритах и получен искусственно; его структура и свойства окончательно не установлены.

  • 7276. Уголовная ответственность несоверешннолетних
    Информация пополнение в коллекции 29.08.2007

    Преступление - это социальное зло, а преступность несовершеннолетних - зло, увеличенное во много раз. И хотя процент осужденных судами несовершеннолетних в сравнении со взрослыми невелик, мериться с таким явлением, когда подростки совершают преступления, нельзя. Особенно это становиться нетерпимым теперь, когда преобразование всех сторон бытия неизбежно и глубоко затрагивают вопросы культуры, духовной жизни. Нужно всеми силами бороться за каждого человека, чтобы никто не пропал для общества. В уголовном наказании заложена главная идея: исправить и перевоспитать несовершеннолетнего правонарушителя. Но ведь кто, знает, каким он выйдет из воспитательно-трудовой колонии, станет ли на правильную дорогу. Вот почему необходимо вести активную предупредительную деятельность не только силами органов государственного принуждения, но и всей общественностью. Однако главная ответственность, конечно, лежит на семье. Смогли ли родители сделать для подростка дом родным, или он бежит из него подальше от пьяного угара. А там, на улице, кто окажется с ним рядом, под чье влияние он попадет? Поэтому обществу нужно, чтобы семья была крепкой, здоровой, а родители занимались воспитанием детей не от случая к случаю, а каждодневно выполняли свой гражданский долг, были примером для дочерей и сыновей.

  • 7277. Удосконалення процесу виконання ранкової гігієнічної гімнастики учнями молодшого шкільного віку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.10.2009

     

    1. Адаптація організму учнів до учбового та фізичного навантаження / Під ред. А.Г. Хрипкової, М.В. Антропової. М.: Педагогіка, 1982. 232 с.
    2. Андрощук Н.В., Дзюбановський А.Б., Леськів А.Д. Радість руху. Тернопіль.: СМП “Астон”, 1999. 114 с.
    3. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. 134 с.
    4. Бендель В.П., Ковальчук К.М., Завацький В.І. Цілеспрямовані дії фізичних вправ на розумову працездатність людини. Навчальний посібник. Луцьк.: “Надстиря”, 1996. 104 с.
    5. Богданов Г.П., Козлов В.Й. Занимайтесь всей семьей. М.: Физкультура и спорт, 1987. 46 с.
    6. Борисенко А.Ф., Цвек С.Ф. Руховий режим учнів початкових класів. Навчальний посібник. 2-ге вид. перероб. і доп. К.: Радянська школа, 1989. 190 с.
    7. Борисенко А. Система фізичного виховання учнів початкової школи Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1997. - №2. С.15-18.
    8. Булич Э.Г. Физическая культура и здоровье. М.: «Знание», 1981. 357 с.
    9. Васильков Г.А. Гімнастика в режимі дня школяра. К.: Здоровя, 1972. 15 с.
    10. Васильков Г.А. “Гімнастику юним”. К.: Здоровя, 1978. 98 с.
    11. Гімнастика: краса і здоровя / Ж.А. Білокопитова, Л.М. Мовчан, Н.А. Щербакова. К.: Здоровя, 1991. 134 с.
    12. Гріненко М.Ф., Решетніков Г.С. Починайте день з зарядки! М.: “Знання”, 1981. 28 с.
    13. Гріненко М.Ф. Шлях до здоровя. К.: Здоровя, 1981. 100 с.
    14. Губа В.П. Что может Ваш ребенок. М.: Сов спорт, 1991. 34 с.
    15. Гуменюк М.П. Розвиток морально-вольових якостей засобами фізичної культури і спорту. К.: ”Знання” 1979. 68 с.
    16. Дмитренко Т.І. Спортивні вправи та ігри для дітей дошкільного віку. К.: Рад школа, 1983 168 с.
    17. Коваленко В.Н. Лікарський контроль в фізичному вихованні. М.: Фізкультура і спорт, 1956. 468 с.
    18. Кононко О.Л. У світ раннього дитинства. К.: Рад. школа, 1985. 86 с.
    19. Кризель М., Кризель У. Детская гимнастика / Под. ред. Р.И. Сейфулина. Л.: Учпедгиз, 1962. 16 с.
    20. Коренберг В.Г. Твоя гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1977. 386 с.
    21. Качеров О., Козетов І., Тупіца Ю. Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1998. - №2. С.52-55.
    22. Качеров О., Козетов І. Здорова родина здорове суспільство Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1998. - №2,4. С.26-29.
    23. Лаптев А.П., А.А. Минх. Гігієна фізичної культури і спорту. М.: Фізкультура і спорт. 1979. 408 с.
    24. Леськів А.Д., Андрощук Н.В., Мехоношин С.О., Дзюбановський А.Б. Форми і засоби фізичного виховання молодших школярів. методичний посібник.: Тернопіль “Астон”, 1997. 108 с.
    25. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. М.: Физкультура и спорт, 1987. 324 с.
    26. Лященко Г.І. Фізіологічні особливості дітей дошкільного віку. К.: Рад. школа, 1982. 196 с.
    27. Латигіна Л. Сонячна молодість. К.: “Молодь”, 1958. 46 с.
    28. Морфофункціональне дозрівання основних фізіологічних систем організму дітей дошкільного віку./ Під. ред. В.М. Антронової і М.М. Кольцової. М.: Педогогіка, 1983. 124 с.
    29. Машина Т.И., Водопянова Н.Є. Эта многоликая гимнастика. Л.: Лениздат 1989. 98 с.
    30. Мурза В.П. Фізичні вправи і здоровя. К.: Здоровя, 1991. 246 с.
    31. Николаев В.Р., Синяков А.С. Бодрость на весь день. М.: Сов. спорт, 1991. 45 с.
    32. Дриганець О.В., Огниста К,М., Єднак В.Д., Огнистий А.В. Особливості фізичної підготовленості дітей старшого дошкільного і молодшого шкільного віку // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету ім.В.Гнатюка.-№4.-1999. С. 60-64.
    33. Огниста К.М. Гімнастика, як один із засобів формування основ фізичної культури молодших школярів // Зб. наук. статей. ЛДІФК «Сучані проблеми розвитку теорії і методики гімнастики». Львів, 1999. 37-39.
    34. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. 2е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1990. 168 с.
    35. Петровський В., Поліщук Н. Опанування рухових дій дівчатами молодшого шкільного віку // Фізичне виховання в школі. 1998. - №4. С. 29-32.
    36. Проскура О.В., Шибицка Л.О. Як учити найменших. К.: Рад. школа, 1982.
    37. Рощенко В., Столітенко В. Самостійні заняття учнів фізичними вправами Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1998. - №3. С.15-18.
    38. Сарапулова Є. Фізкультхвилинка це серйозно Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1997. - №4. С.20-22.
    39. Софронова Г.Б. Движение залог здоровья. М.: «Знание» 1980. 204 с.
    40. Спешнєв Ф. Ранкова гімнастика. К.: “Молодь”, 1950. 8 с.
    41. Теорія та методика фізичного виховання / Під. ред. Шияна Б.М. М., 2003 с. 268 с..
    42. Теорія та методика фізичного виховання / Під. ред. Ашмаріна Б.М. М., 1990. 380 с.
    43. Титаренко Т.М. Моральне виховання дошкільників у сімї. К.: Рад.школа, 1985. 290 с.
    44. Уварова З.С., Сорочек Р.Г. Гимнастика для детей раннего возраста. М.: Медидина, 1965. 350 с.
    45. Фізичне виховання в сімї / Сермєєв Б.В. К., 1986. 68 с.
    46. Физическая культура людей раннего возраста (биологические основы) Под. ред. А.В. Коробкова. М.: Физкультура и спорт. 1962. 580 с.
    47. Фомин Н.А. и Фомин В.П. возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт.1979. 168 с.
    48. Фомин Н.А. и Фомин В.П. возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт.1972. 126 с.
    49. Христін В.І. Коригуюча гімнастика в школі. К.: Здоровя, 1967. 34 с.
    50. Хрипкова А.Г. Вікова фізіологія. М.: Просвіта, 1975. 446 с.
    51. Цвек С.Ф. Фізичне виховання молодших школярів. К.: Рад. школа 1986. 180 с.
    52. Чукарін В.І. Гімнастику наймолодшим. К.: Здоровя, 1970. 120 с.
    53. Шапошников Ю. секреты атлетизма / Истоки богатырства / В. Лавров. М.: Мол. гвардия, 1989. 56 с.
    54. Шерманов Н.В. Ветру и солнцу на встречу. М.: Физкультура и спорт, 1989. 16 с.
    55. Шефер И.В. Дружи с гимнастикой! М.: Физкультура и спорт, 1976. 56 с.
    56. Янкелевич Е.И. Для самых маленьких. 5е изд. испр. М.: Физкультура и спорт, 1985. 16 с.
  • 7278. Удосконалення трудового навчання в школі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.02.2011

    На основі цієї інформації в учнів і створюється образ дії, за яким відбувається і виконання, і контроль, і керування нею. В цьому полягає виключно важлива роль пояснення і показу. Отже, з розповіді, пояснення і показу починається навчання трудових дій, а з формування образу дії засвоєння цих дій. Цілеспрямоване і систематичне навчання, що здійснюється за допомогою розповіді, пояснення і показу, значно зменшує час і витрату сил на оволодіння дією. Але треба зауважити, що використання розповіді і пояснення без показу або, навпаки, показу без розповіді і пояснення не дає потрібних наслідків, тому що навчаючі можливості кожного з цих методів обмежені. Розповідь і пояснення, як словесні методи навчання, взагалі спроможні навчати тільки тоді, коли кожне слово, яке сприймають учні, буде відтворювати у них відповідне уявлення про предметну основу цього слова. Якщо ж учні ніколи не сприймали відповідних предметів або явищ і не мають уявлення про них, то вони не зрозуміють слів учителя, їм обовязково треба одночасно з розповіддю показувати предмети і явища, про які йде мова. На цю залежність мови від її предметної основи неодноразово вказував видатний учений-фізіолог І.П.Павлов. Називаючи мову другою сигнальною системою, а предмети і явища першою, він говорив: «Треба памятати, що друга сигнальна система має значення через першу сигнальну систему і в звязку з останньою, а якщо вона відривається від першої сигнальної системи, то ви будете пустомелею...». Ефективне використання другої сигнальної системи можливе до тих пір, поки вона постійно і правильно співвідноситься з першою сигнальною системою, тобто з найближчим провідником дійсності”.

  • 7279. Уединенный труд души как основная форма развития личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Уединённый труд души - это лучшая да, пожалуй, и единственная школа общения с самим собой. Как это возможно? Ведь нужно как минимум два субъекта. В том-то и дело, что второй и третий, и десятый субъекты - налицо: это всё я сам. Я могу взять на себя роль другого, перевоплотиться в другого, но это всё я сам (ролевая игра, творчество, и не только театральное искусство, и не только искусство, но и разного рода теоретические модели). Я сам себя обучаю, сам себя воспитываю, сам себя развиваю. Я доволен и недоволен собой, я горжусь собой, и мне за себя стыдно. Я сам себя критикую, и сам себе воздаю по заслугам, я "сам свой высший суд" (А.С.Пушкин). Я озабочен, что в чём-то не такой, каким хотел бы быть. Я сравниваю себя с собой прежним, проектирую себя будущего. Пожалуй, вершина отношения к самому себе как другому - соревнование с самим собой, совершенно сознательное соревнование, утверждение себя, самоутверждение не столько в сравнении с кем-то вне меня, сколько именно с самим собой - прежним, настоящим и будущим. Этот второй - и вообще который по счёту? - субъект общения - я сам - для меня самого часто непредсказуем. Он (я) может выкинуть такое, и плохое и хорошее, чего я от него (от себя) никак не ожидал. Положа руку на сердце, я никак не поручусь, что сам себя знаю. Я - для самого себя - вечный предмет изучения, исследования - самоисследования. И этой множественностью собственной субъективности, то есть выяснением отношений с самим собой, я озабочен гораздо больше, чем отношениями с другими людьми. Больше того, отношения с другими людьми фатально, неизбежно оборачиваются отношениями с самим собой: хотя бы в чём я прав по отношению к ним, в чём не прав. В чём виноват, в чём не виноват, в чём хоть и не всё благополучно, и даже трагично, но иначе быть не могло...

  • 7280. Уединённый труд души как основная форма саморазвития личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Уединённый труд души - это лучшая да, пожалуй, и единственная школа общения с самим собой. Как это возможно? Ведь нужно как минимум два субъекта. В том-то и дело, что второй и третий и десятый субъекты - налицо: это всё я сам. Я могу взять на себя роль другого, перевоплотиться в другого, - но это всё я сам (ролевая игра, творчество, и не только театральное искусство, и не только искусство, но и разного рода теоретические модели). Я сам себя обучаю, сам себя воспитываю, сам себя развиваю. Я доволен и недоволен собой, я горжусь собой и мне за себя стыдно. Я сам себя критикую и сам себе воздаю по заслугам, я "сам свой высший суд" (А.С.Пушкин). Я озабочен, что в чём-то не такой, каким хотел бы быть. Я сравниваю себя с собой прежним, проектирую себя будущего. Пожалуй, вершина отношения к самому себе как другому - соревнование с самим собой, совершенно сознательное соревнование, утверждение себя, самоутверждение не столько в сравнении с кем-то вне меня, сколько именно с самим собой - прежним, настоящим и будущим. Этот второй - и вообще который по счёту? - субъект общения - я сам - для меня самого часто непредсказуем. Он (я) может выкинуть такое, и плохое и хорошее, чего я от него (от себя) никак не ожидал. Положа руку на сердце, я никак не поручусь, что сам себя знаю. Я - для самого себя - вечный предмет изучения, исследования, - самоисследования. И этой множественностью собственной субъективности, то есть выяснением отношений с самим собой, я озабочен гораздо больше, чем отношениями с другими людьми. Больше того, отношения с другими людьми фатально, неизбежно оборачиваются отношениями с самим собой: хотя бы в чём я прав по отношению к ним, в чём неправ... В чём виноват, в чём не виноват, в чём хоть и не всё благополучно, и даже трагично, но иначе быть не могло...