Педагогика

7161. Технология индивидуализации обучения на уроках химии
Информация пополнение в коллекции 13.11.2011

Главное достоинство индивидуального обучения - оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, «вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом виде» применяется в массовой школе ограниченно (для занятий с девиантными детьми).
7162. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках физики
Курсовой проект пополнение в коллекции 16.10.2010

Если спросить ученика, за что ему поставили ту или иную оценку, то в лучшем случае он скажет, что отвечал плохо или, соответственно, хорошо. Поскольку на практике степень требовательности учителей различна, ученик начинает интуитивно подстраиваться, однако расплывчатость таких, с позволения сказать, «критериев» заставляет его работать на хорошую отметку, а что за ней кроется ему неизвестно. Поэтому мы объясняем ученику, за что ставится «3», за что «4» и за что «5». Когда критерии известны, ученики осознанно добиваются необходимых результатов. Практика показала, что после этого постепенно исчезает списывание, ученики меньше обращаются за помощью к товарищам и родителям, более объективно оценивают свой уровень развития, становятся более самостоятельными; устраняются недовольство и конфликты по поводу выставленной отметки; повышаются работоспособность и внимание при изучении теоретического материала и усвоении способов действий при решении практических заданий.
7163. Технология интерактивного обучения
Контрольная работа пополнение в коллекции 20.11.2006
В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующие этапы:
1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.
3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.
7164. Технология использования и создание системы дидактических материалов на иностранном языке с учетом социокультурных особенностей
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.11.2011

Вместо речевых ситуаций ведущее положение занимают теперь тексты. Их отбор, составление и последовательность вряд ли относятся к обязанностям преподавателя. Если мы хотим, чтобы увеличение запаса слов и структур происходило в какой-то степени последовательно и строилось на хороших по содержанию текстах, то при обучении нужно использовать тщательно отобранный, апробированный и постоянно улучшаемый состав текстов и примыкающих к ним упражнений, составление которых и даже просто графическое представление далеко превосходит силы и опыт одного преподавателя. Он должен руководствоваться учебником и рассматривать свою деятельность как умелое использование программы, содержащейся в нем. Иначе в противоположность "программированным" курсам, представленные в учебнике в виде текстов и упражнений, могут быть усвоены при совместной активной работе преподавателя и учащихся. Да и для устного, опирающегося на наглядность обучения на начальной ступени также могут быть полезны учебники, потому что их тексты могут не только раскрывать что-то новое, но и служить графической опорой для памяти, с помощью богатого иллюстративного материала формируя содержание, придавая ему форму, удобную для запоминания и повторения. И наоборот, тексты, "раскрывающие внутреннее содержание", могут отражать и конкретные; события и предметы, что позволяет в той или иной мере привлечь на помощь наглядность для раскрытия их содержания, так что ступень наглядности и ступень текста взаимно перекрещиваются. Поэтому тексты следует вводить еще до того, как исчерпаны все возможности наглядного представления материала, а введя тексты, в основном нацеленные на выражение содержания средствами языка, не следует забывать о методах и достоинствах наглядного представления.
7165. Технология коллективного воспитания А.С.Макаренко
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.06.2010

Конечно вряд ли получится сегодня в чистом виде реализовать технологию А.С. Макаренко. Но ее элементы встречаются, пожалуй во всех образовательных и воспитательных учреждениях. Методика коммунарских сборов, например. Не случайно инициатор и основатель коммунарского движения И.П. Иванов, говоря об идейных истоках этой методики ссылался на Макаренко. Получилась как бы игра по мотивам его воспитательной системы. Воспитательный коллектив, как живой организм с постоянными и временными отрядами, четкое расписание, игровая и трудовая деятельность, традиции, общий сбор в качестве высшего органа самоуправления, почетание знамени, «завтрашняя радость» все это имеет прямую связь с идеями А.С. Макаренко. Элементы коллективного воспитания нередко встречаются в работе некоторых педагогов. Полагаясь на авторитет всего коллектива можно поощерить или наказать отдельных личностей, например. Традиции, перспектива, трудовые акции, самоуправление, собрания и др. есть практически в каждой школе.
7166. Технология концентрированного обучения
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.05.2012

На зачете - последнем этапе блока - проверяется степень усвоения основных понятий и ведущих идей, формирование навыков умений, специальных и общих умений. При этом активно применяются самоконтроль, взаимооценка и самооценка. Зачет может проводиться в виде теста, который подразумевает испытание обучаемого с целью выявления уровня знаний и умений. Существуют тесты трех уровней усвоения. Тесты первого уровня проводятся для проверки уровня усвоения учебной информации изучаемого объекта, в которых выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании. В тестах данного уровня выполняется выбор ответа из альтернативы «да»- «нет». В тесты второго уровня включены специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизводить информацию по изучаемой теме без опоры на помощь и подсказку извне. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Решение задачи третьего уровня состоит в сведении ее к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть задачи с межпредметными связями.
7167. Технология коррекции интонации у дошкольников с патологией опорно-двигательного аппарата
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

Наиболее подробно исследователями изучено состояние просодической подсистемы невербальных средств общения заикающихся.М. Вингейт [8] говорит о заикании как о "просодическом дефекте", который проявляется в перемежающихся нарушениях ударений. К нарушению просодики сводит заикание Г. Бергман [8]. По его экспериментальным данным, эпизоды заикания встречаются главным образом на ударных слогах, интервалы между которыми в речи заикающихся очень изменчивы, даже в отсутствие речевых судорог. Еще одной особенностью просодики речи заикающихся является ограничение способности к модуляции голоса, что проявляется в монотонности речи. О. Фон Эссэн и Х. Фернау Хорн [8] выделяли монотонность речевой мелодии как основной симптом заикания. А.С. Александровская [26], описывая просодические характеристики речи заикающихся, указывает, что большинство из них говорят монотонно, мало эмоционально, для речи характерно обилие неуместных и необоснованных пауз, напряженный невыразительный голос, нечеткость артикуляции в сочетании с принужденной речевой позой. Л.З. Арутюнян (Андронова) [26] говорит о том, что заикание, прежде всего, сказывается на темпо-ритмическом рисунке фразы. Темп речи, как правило, ускоренный, поскольку заикающийся стремится передать необходимую информацию в промежутке между судорогами. Кроме того, постоянная тревога и волнение, связанные с речью, ожидание новой судороги так же обусловливают неровность темпа речи заикающегося даже на протяжении одной фразы. Речевые судороги, прерывая речевой поток, искажают и ритмическую сторону речи, нарушая синтагматическое и психологическое паузирование. Ученая пишет, что расстройства темпа и ритма речи на фоне постоянного эмоционального напряжения, страха речи ведет к нарушению многих сторон интонации: паузирования, мелодики, динамической гармонии и т.д. Таким образом, заикающиеся теряют способность к эмоциональной окраске речи, изъясняются с помощью застывших интонационных схем и шаблонов.
7168. Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повыше...
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.11.2006
1. Жанпеисова М.М. Модульная технология как средство развития ученика.-Алматы,2001.
2. Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 07.06.1999г. № 389-1, http://edu.gov.kz
3. Лосева Е.М.,Козина Г.Н. Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышения качества знаний по предметам естественно-научного цикла. -Биология в казахстанской школе,2005,№1
4. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта.- Педагогика, 2000, № 7
5. Сенновский И. Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии.- Школьные технологии. - 1997. - № 2
6. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В.Лёхина и Н.Ф.Петрова. изд.4-е. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,1989.
8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М., 1989.
9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология:- М.,1992
10. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения.-Школьные технологии,1997.№4
11. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.-М: Центр «Педагогический поиск»,2000.
12. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико ориентированная монография.Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997.
13. Сенновский И.Б. “Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения”.-М., 1995.
14. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии. Школьные технологии, № 2, 1997
15. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.
16. Галочкин А.И., Базарнов Н.Г., Маркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу “Органическая химия”. Алтайский государственный университет, г.Барнаул - E-mail: markin@chemwood.dcn-asu.ru
17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989
18. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.:Наука, 1997
19. Шамова Т.И. Модульное обучение : сущность, технология. - “Биология в школе”,1994, № 5
20. Головатенко А. Модульная технология на уроках истории. - “История”, 1996, №23
21. Денисова А. В. Применение модели "Таксономия Блюма" в оценке эффективности обучения.- Управление персоналом, 2005,№ 12.
22. Фридман Л.М. Урок? Нет, тема (технология педагогического труда)- Народное образование, 1990, № 1.
23. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. Знак и символ в обучении -M.: МГУ,1981
24. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. М., 1985.
25. Фридман Л. М., Кулагина Н. Ю. Психологический справочник учителя. М. 1991.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-M.:1946
27. Бодалев А.А. Личность и общение:Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983
28. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994.
29. К.Роджерс. Эмпатия.- ЭКСМО-Пресс, М, 2002
30. Вялых В.А. Философское измерение образовательной системы (концептуальный, технологический, дидактический уровни).- Оренбург, 1995.
31. Эльконин Д.Б. Психология игры.- . М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.
32. Караев Ж.А. «Нетрадиционные формы оценивания» «Вестник высшей школы Казахстана», журнал № 5, 1998
33. Жунусова К.Ж. и др. Биология. Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения.- Алматы, Казахская академия образования им. Ы.Алтынсарина, 2004
34. Алимкулова Р. и др.Биология. Учебное методическое пособие: для учителей 8 классов общеобразовательной школы.-Алматы:Атам?ра,2004
35. Алимкулова Р. и др.Биология. Рабочая тетрадь: для 8 класса общеобразовательной школы. -Алматы:Атам?ра,2004
36. Алимкулова Р. и др.Биология. Человек и его здоровье. Учебник для 8 класса общеобразовательной школы.-Алматы:Атам?ра,2004
37. Куприй С.А. Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышения качества знаний по предметам естественно-научного цикла. -Биология в казахстанской школе,2005,№3
38. Пособие по биологии для поступающих в ВУЗы. Под ред. Н.А.Лемезы, 4-е издание, исправленное, Минск ИП «Экоперспектива»,2000.
7169. Технология мышления
Реферат пополнение в коллекции 15.01.2008
1. А.В.Яблоков, А.Т.Юсуфов “Эволюционное учение”, М., 1981 г.
2. А.А.Парамонов “Дарвинизм”, М., 1972 г.
3. Ч.Дарвин “О происхождении видов путем естественного отбора, или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь”, М.,1987 г.
4. В.А.Бердников “Эволюция и прогресс”, Новосибирск, 1991 г.
5. В.М.Медников “Дарвинизм в XX веке”, М., 1975 г.
6. С.И.Ожегов “Словарь русского языка”, М., 1989 г.
7. “Фразеологический словарь русского языка”, М., 1978 г.
8. В.Даль “Пословицы и поговорки”, т. I-II, М., 1984 г.
9. “Русские народные пословицы и поговорки”, М., 1965 г.
10. “Мудрое слово. Русские пословицы и поговорки, М., 1957 г.
11. “Советский энциклопедический словарь”, М., 1990 г.
12. “Библия”, М., 1995 г.
13. Н.А.Кун “Легенды и мифы Древней Греции”, Йошкар-Ола, 1998 г.
14. О.Хайам “100 рубаи”, Душанбе, 1984 г.
15. А.С.Пушкин, с/с в 3-х томах, М., 1986 г.
16. М.А.Булгаков “Мастер и Маргарита”, М., 1995 г.
17. В.С.Высоцкий (Поэзия и проза), М., 1989 г.
18. В.В.Маяковский “Поэмы и стихотворения”
19. “Философия”, Ростов-на-Дону, 1997 г.
20. “Современная философия”, Ростов-на-Дону, 1996 г.
21. В.И.Курбатов “Логика”, Ростов-на-Дону, 1996 г.
22. Теофраст, Ж.Лабрюйер “Парадоксы души”, Симферополь, 1998 г.
23. B. & K. Kvols-Riedler “Understanding Youself & Others” (без выходных данных).
24. “Reader`s Digest. 1986 Almanac and Yearbook”, Pleasantville, New York.
25. Д.Карнеги “Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей”; “Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично”; “Как перестать беспокоится и начать жить”, М., 1990 г.
26. “Энциклопедия народной мудрости”, Спб, 1997 г.
27. “Справочник афоризмов и изречений”, Ростов-на-Дону, 1995 г.
28. “Афоризмы”, М., 1966 г.
29. “Афоризмы”, Улан-Уде, 1975 г.
30. “Умное слово. Афоризмы, мысли, изречения, крылатые слова”. М., 1966 г.
31. “Ларец острословов”, М., 1991 г.
32. Н.Т.Бабичев, Я.М.Боровский “Словарь латинских крылатых слов”, М., 1982 г.
33. “Сокровища античной и библейской мудрости”, Спб., 1999 г.
34. “Thoughts that help us live / Мысли, помогающие нам жить”, М., 1992 г.
35. “Толковый словарь уголовных жаргонов”, М., 1991 г.
36. Гай Светоний Транквилл “Жизнь двенадцати Цезарей”, М., 1990 г.
37. Н.М.Романов, “Знаменитые россияне XVIII XIX веков”, Спб, 1996 г.
38. “Англо-русский фразеологический словарь”, М., 1984 г.
39. “Толковый словарь современного английского языка…”, т. I-II, Москва Оксфорд, 1982 г.
40. “Практическая грамматика английского языка”, М., 1979 г.
41. “Словарь употребительных английских пословиц”, М., 1990 г.
42. “Краткий словарь американского сленга и разговорных выражений”, Смоленск, 1993 г.
43. И.Н.Лосева, Н.С.Капустин и др. “Мифологический словарь”, Ростов-на-Дону, 1996 г.
44. Р.Оих “Психологические отмычки”, Спб., 1997 г.
45. Б.М.Яворский, Ю.А.Селезнев, “Справочное руководство по физике”, М., 1989 г.
46. А.С.Ехонович, “Справочник по физике и технике”, М., 1989 г.
47. А.С.Иванов, А.Т.Проказа, “Мир механики и техники”, М., 1993 г.
48. О.Ф.Кабардин, “Физика” (справочные материалы), М., 1991 г.
49. “Толковый словарь по химии и химической технологии”, М., 1987 г.
50. Р.А.Лидин и др. “Справочник по неорганической химии”, М., 1987 г.
51. Л.А.Цветков, “Органическая химия”, М., 1983 г.
52. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, I-II CD, М., 1999 г.
7170. Технология планирования учебной программы по физическому воспитанию для учащихся 5-6 классов, основанной на игре волейбол
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.09.2011
Изложенное позволяет выделить в качестве основных функций учебной программы: проецирующую функцию, которая проявляется в тексте программы в полном объеме, но предельно свернутом виде как отражение содержания конкретного учебного предмета;
- функцию целеполагания, которая проявляется в двух формах текстового изложения:
- а)в описании цели и конкретизирующих ее педагогических задач, решаемых в рамках возможностей учебного предмета;
- б)в перечне знаний, умений и личностных качеств учащихся как заданных конечных результатов усвоения ими предполагаемого программами учебного материала;
- нормативную функцию, которая проявляется в регламентации задач и содержания учебного предмета с учетом его специфических особенностей и образовательно-воспитательных возможностей, установлении норм учебного времени на изучение предмета в целом, в каждом из классов, разделов и видов учебного материала в годичном цикле обучения, определении количественных норм и требований к качеству усвоения обучающимися знаний и умений, к уровню сформированности их личностных качеств как критериев оценки продуктивности совместного труда учителя и учащихся, наличии в программе некоторых рекомендаций по организации и выбору учителем методов обучения и воспитания;
- программирующую функцию, которая проявляется в систематизации программного материала по годам обучения, разделам и темам в соответствии с логикой предмета, принципами обучения и воспитания, возрастными возможностями конкретных контингентов учащихся и перспективой их развития;
- контролирующую функцию, которая проявляется в том, что заложенные в программу задачи и нормативные требования при сопоставлении их с реально достигнутыми результатами школьников служат критериями оценки как эффективности учебного труда учеников, так и работы учителя.
7171. Технология подготовки учащихся старших классов средней общеобразовательной школы к сдаче экзамена по английскому языку
Курсовой проект пополнение в коллекции 07.03.2011
7172. Технология полного усвоения программы на уроках английского языка. Методические рекомендации по формированию лексических и грамматических навыков
Методическое пособие пополнение в коллекции 03.01.2011
Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно делается на следующих основных идеях:
- класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь хороших результатов, но не большей его части, а всем учащимся;
- каждый ученик получает отметку только на основе результатов заключительной проверки, по итогам всего курса;
- отметка каждого ученика определяется не сравнением с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном. Здесь нужно указать эталон высшей (отличной) отметки;
- каждый ученик; достигший этого эталона, получит отметку "отлично";
- число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу, все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки;
- каждый ученик получит любую необходимую помощь. Поэтому, если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены другие альтернативные возможности;
- на протяжении всего курса обучения каждый ученик получает серию "диагностических" тестов, предназначенных для руководства его продвижением; результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче обнаружить неясности или ошибки и исправить их;
- в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки;
- эти возможности выбора надо незамедлительно использовать, не позволяя ошибкам или неясностям накапливаться и затруднять последующую учебную деятельность.
7173. Технология проблемного обучения
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Принцип проблемности отражает в логике построение учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею, в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельностью учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям.
7174. Технология проблемного обучения при изучении МХК как средство саморазвития школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.05.2012

Современная система образования в общеобразовательной школе строится на необходимости постоянного обновления, вследствие быстрого темпа роста информации, получаемой человеком. Важно отметить, что все содержание образования основывается на научном знании, которое становится предметом образования. В соответствии с принципом природосообразности научное знание распределяется по трем ветвям образования, таким как: высшая школа; общее образование и профессиональное. Следующим этапом является переход от ветви общего образования к собственно общеобразовательной школе, которая имеет разделение на начальную, среднюю и полную. Для того чтобы школьник получил весь необходимый для каждой стадии уровень знаний существует учебный план, в состав которого входят различные дисциплины, имеющие свои программы и тематические планы. Здесь важно отметить, где же все-таки место для мировой художественной культуры. На уровне научного знания как приоритетного для нашего предмета выступает культурология, содержание которой трансформируется описанным способом и внедряется в учебный план как дисциплины культурологического цикла. К ним относятся: мировая художественная культура, история Санкт-Петербурга, краеведение и, собственно, культурология. После определения этого места необходимо раскрыть важный аспект методов преподавания данной дисциплины, поскольку одного принципа природосообразности здесь не достаточно. В данной работе нас также будет интересовать понятие саморазвития школьника, т.е. формирования в нем навыков и умений к самообучению и соответствию требованиям современного общества. В связи с этим обнаруживается актуальность исследования. Современная система образования, как известно, основывается на субъект - субъектной парадигме, сущностью которой является ориентация на личность каждого ученика и его полноценное, всестороннее развитие. Не стоит забывать о том, что многие учителя, около 80%, работали еще при Советском Союзе, когда в центре внимания педагогов находились вопросы накопления знаний и развития памяти к тому же, традиционная система методов обучения скорее способствовала стихийному формированию теоретического мышления у детей, нежели преодолевала это. Фактически, здесь речь идет о создании новой по духу педагогической теории нашего времени и воплощении ее в школьной практике. Поиск такой теории ведется в направлении гуманизации педагогики и школы. На мой взгляд, реализоваться она может в проблемном обучении, которое поможет ребенку развить в себе все те качества, которые необходимы современному человеку.
7175. Технология продуктов общественного питания
Методическое пособие пополнение в коллекции 13.03.2011
7176. Технология проектного обучения
Контрольная работа пополнение в коллекции 20.11.2010
Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу учащихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности. Можно отметить следующие актуальные преимущества использования метода проектной деятельности в современной школе:
1. Значительное увеличение самостоятельной работы учащихся.
2. Получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации.
3. Повышение мотивации учащихся в учебе.
4. Процесс обучения становится самомотивируемым, так как возрастает интерес и вовлеченность в работу по мере ее выполнения.
5. Активизация познавательных интересов учащихся.
6. Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы.
7. Предоставление каждому возможности самореализации.
8. Развитие творческих способностей учащихся.
9. Вовлечение всех учащихся в коллективную мыследеятельность.
10. Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.
11. Получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах: устной, письменной, с использованием новейших технологических средств.
7177. Технология проектного обучения профессионального образования
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.09.2011

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя - объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков [15, с. 3].
7178. Технология публичного выступления
Информация пополнение в коллекции 26.02.2010

1. Послание. ( Message ). Специалисты по коммуникациям называют “посланием” главную мысль информационного сигнала, который проходит путь от говорящего к слушающему. Говоря простым языком, послание - это та короткая содержательная часть, которая остается в наших собеседниках после того, как процесс общения закончен. Здесь очень важно слово “содержательная часть”: часто ситуативные эмоции и впечатления, симпатии или неприязнь, которые испытывает аудитория по отношению к выступающему, гораздо более сильны, чем собственно, информация, которую он хотел донести. Более того, без “эмоционального сопровождения” даже эта цель не будет достигнута. Но эта тема другого большого разговора, сейчас мы говорим о информационно-технологической части публичного выступления. Отличительной особенностью послания является его краткость и понимание с точки зрения зрителя\слушателя. В советские времена, выступая в сельском клубе в рамках ликбеза о личной гигиене, профессор столичного института говорил в течение полутора часов. На следующий день одна из жительниц деревни, которая не была накануне на лекции, спросила у своей соседки: ну что там было? Соседка ответила: “Из города профессор приезжал. Симпатичный такой, умный. В галстуке”. “А о чем говорил-то?” “Сказал, что сырую воду пить вредно”. Лектор говорил полтора часа. Всё содержание его выступления для этой женщины свернулось в одну короткую фразу: сырую воду пить вредно. Это и есть послание. То, что запомнится нашим слушателям и зрителям. То, что они будут способны своими словами передать другим людям. А то, что он молодой, умный, симпатичный это впечатление. В этом примере невозможно определить, удачное это было публичное выступление или нет (с точки зрения выступающего). Если он хотел донести до аудитории необходимость внимательно относиться к тому, какую воду они пьют, то выступление было удачным. Если у него была иная задача, то профессор с ней не справился.
7179. Технология работы социального педагога с семьёй
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Семья в повторном браке это семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков. Иногда они живут вместе, иногда только с детьми мужа или с детьми жены. Подобные браки в XIX в. Были редки, но в XX в. Они стали распространены, особенно после Отечественной войны. Проблемами этих семей являются: наследование имущества неродного отца, отношения мачехи и детей, их взаимопонимание. В этих семьях наблюдается тенденция не повторять ошибок первого брака, поэтому супруги более сплочены. Особую тревогу в такой семье вызывает смерть кого-то из родителей при первом браке. Дети остро переживают потерю, и это сказывается на отношениях с новой матерью или отцом. Стрессовыми могут быть ситуации при решении вопроса о свидании бывшего супруга с детьми, с бывшими родственниками, дедушками и бабушками. Эти ситуации требуют помощи социального педагога. Для работы с такой семьей необходима психологическая, клиническая, образовательная и социальная программы. Важно помнить, что в этой семье идет процесс приспособления к новой жизни, новым отношениям каждого члена семьи. Этот процесс продолжается чаще всего три года. Важно обратить внимание на потери, на распределение ролей в семье, на проблемы каждого члена семьи и всей семьи. Работая с супругами этой семьи, социальный работник обращает внимание на распределение времени, места и денег, затраты и отношения с приемными детьми. Так как приемные дети требуют особого внимания, то с ними требуется и особая образовательная и воспитательная программа, в которой бы учитывалась их материальное и духовное состояние в новой семье.
7180. Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.11.2011

Психической основой направленного использования проблемных ситуаций являются различные репродуктивные (нетворческие ) и продуктивные (т.е. самостоятельные, творческие) компоненты мыслительной деятельности. Если творческие, шаблонные компоненты вооружают учащихся конкретными готовыми знаниями, умениями и навыками, то вторые, творческие компоненты позволяют гибко применять их при решении новых задач. Мышление продуктивного типа требует прочного фундамента знаний- наличие таких умений и навыков, которые человек может творчески использовать при возникновении интеллектуальных затруднений, т.е. при столкновении с задачами проблемного характера. Соотношение репродуктивных и продуктивных компонентов в процессе обучения различно и характеризуется развиваемостью от простого к сложному. Конкретно, например, начальных этапах обучения доля репродуктивных заданий достаточно велика, поскольку запас средств для решения мыслительных задач минимален на первом этапе, а в последующем все больше выступают задачи продуктивного характера, предполагающие раскрытие возможностей самостоятельного, творческого применения накопленных мыслительных средств в ходе решения специально подобранных и выстроенных в систему учебных задач. В общепсихологическом плане под задачей понимается цель, поставленная в определенных условиях. Решение любой задачи включает несколько этапов: 1) постановку, т.е. определение цели; 2) ориентировку в условиях, обеспечивающую выбор адекватных средств и способов достижения цели; 3) реализацию составленного плана (которую называют исполнительной частью).

Blog

Педагогика