Geum.ru

Педагогика

  • 7281. Узагальнена характеристика учня як результат вивчення особистості
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.10.2010

    любить товариство самітник, мав би бути більш товариськийлюбить людей не любить людейколективіст бракує почуття колективізмулегко заводить знайомства важко заводить знайомствайого всі люблять міг би подбати, щоб його більше любилицікавиться людьми мало цікавиться людьмимовчазний балакучийприємний у поводженні з... треба намагатися бути приємнимуміє добре тримати себе можна було б подбати про кращі манеричемний міг би бути чемнішимделікатний міг би бути делікатнішимприємний неприємнийлюб'язний грубийдотепний нуднийцікавий нецікавийвеселий сумний, невеселиймає почуття гумору не вистачає почуття гуморутактовний міг би бути тактовнішийне любить суперечок має схильність до суперечокбезкомпромісний шукає компромісівпоступливий упертийвідвертий замкненийщирий нещирийуважний неуважнийнеобразливий легко ображаєтьсястриманий невитриманийспокійно реагує на критику не любить критикидбає про свою зовнішність міг би більше дбати про зовнішністьдобросердий бракує добросердостізавжди об'єктивний несправедливийсхильний до підлеглості любить командуватирішучий нерішучийширока натура дріб'язковийальтруїст егоїстоптиміст песимістнедооцінює себе переоцінює себескромний міг би бути скромнішимніколи не хвалиться хвастовитийвірить у свої сили

  • 7282. Уильям Шекспир
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    ШЕКСПИР (Shakespeare) Уильям (1564-1616), английский драматург, поэт; был актером королевской труппы. Поэмы «Венера и Адонис» (1593) на мифологический сюжет, «Лукреция» (1594) из римской истории. «Шекспировский канон» (бесспорно принадлежащие ему пьесы) включает 37 драм. Ранние пьесы проникнуты жизнеутверждающим началом: комедии «Укрощение строптивой» (1593), «Сон в летнюю ночь» (1596), «Много шума из ничего» (1598). Трагедия о любви и верности ценою жизни «Ромео и Джульетта» (1595). В исторических хрониках («Ричард III», 1593; «Генрих IV», 1597-98), трагедиях («Гамлет», 1601; «Отелло», 1604; «Король Лир», 1605; «Макбет», 1606), в «римских трагедиях» (политических «Юлий Цезарь», 1599; «Антоний и Клеопатра», 1607; «Кориолан», 1607), лирико-философских «Сонетах» (1592-1600, опубликованы в 1609) нравственные, общественные и политические конфликты эпохи осмыслил как вечные, неустранимые, как законы мироустройства, при которых высшие человеческие ценности добро, достоинство, честь, справедливость неизбежно извращаются и терпят трагическое поражение. Создал яркие, наделенные могучей волей и сильными страстями характеры, способные как к героическому противоборству с судьбой и обстоятельствами, самопожертвованию, переживанию ответственности за разлад мира («распавшуюся связь времен»), так и готовые преступить нравственный «закон» и погибнуть ради всепоглощающей их идеи или страсти (честолюбия, власти, любви). Поиски оптимистического решения конфликтов привели к созданию романтических драм «Зимняя сказка» (1611), «Буря» (1612). Трагедии Шекспира величайшие образцы трагического в мировой литературе.

  • 7283. Українська література, як предмет вивчення у школі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.06.2010

     

    1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах / Р. И. Альбеткова и др. М.: Просвещение, 1991. 175 с.
    2. Бандура О. М. Міжпредметні звязки в процесі вивчення української літератури. К.: Рад. школа, 1984. 166 с.
    3. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф.Ф. Бесіди з молодими словесниками про уроки літератури в 5 і 6 класах. К.: Рад. школа, 1967. 264 с.
    4. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Майстерність учителя-словесника. К.: Рад. школа, 1963. 188 с.
    5. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Навчання і виховання засобами літератури. К.: Рад. школа, 1973. 176 с.
    6. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Українська література в середній школі: Курс методики. К.: Рад. школа, 1962. 391 с.
    7. Буяльський Б. А. Поезія усного слова. К.: Рад. школа, 1969. 264 с.
    8. Волошина Н.Й., Бандура О.М. Шляхи аналізу художніх творів // Українська література в загальноосвітній школі. К., 2003. № 6.
    9. Волощук Е.В., Бегун Б.Я. Теория и практика анализа литературного произведения // Тема 1-2/97.
    10. Воробьев П.Г. Пути активизации учебно-воспитательного процесса на уроках, посвященных изучению биографии писателей // Опыт совершенствования преподавания литературы в старших классах / Под ред. В.В.Голубкова. М.: Изд во АПН РСФСР, 1961. С. 49-123.
    11. Гаврилов П.Т. Оглядові теми на уроках української літератури в старших класах: Посібник для вчителів. К.: Рад. школа, 1980. 126 с.
    12. Гей Н.К. Знак и образ // Контекст-1973 Литературно-теоретические исследования.
    13. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1962. 496 с.
    14. Горб О.А. Проблема типології уроків літератури //Методика викладання філологічних дисциплін: Зб. науково-методичних статей. Вип.II. Запоріжжя, 1997. С.41-46.
    15. Горб О.А. Чи потрібні сучасній школі нетрадиційні уроки літератури? //Рідна школа. 2000. №7 - С.50-52.
    16. Горб О.А. Форма уроку як засіб його ефективності (уроки з неусталеною структурою) //Матеріали Всеукраїнської міжвузівської науково-практичної конференції (17-18 листопада 1999 р.). К.: Знання, 2000. С.141-146.
    17. Горб О.А. Нові підходи до вивчення індивідуального стилю письменника //Матеріали науково-практичної конференції (27-29 травня 1996 року). Мелітополь-Київ, 1996. С.22-23.
    18. Демчук О. Програма спецкурсу для старшокласників «Види аналізу художніх текстів» // Українська мова і література в середній школі, ліцеях та гімназіях. 2003. № 4.
    19. Жабицкая Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев: Штиница, 1974. 134 с.
    20. Захарук Д. В. Ігри з літератури. К.: Рад. школа, 1970. 224 с.
    21. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. 160 с.
    22. Кудряшов Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. 190 с.
    23. Куцевол О. Творча сутність професійної діяльності вчителя літератури // Дивослово. 2006. - №5.
    24. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
    25. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. М.: Просвещение, 1977. 383 с.
    26. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана: В 2-х ч. В.: Владос, 1995.
    27. Методика викладання української літератури: для студентів спеціальності «Українська мова і література» / Укл. Є.Пасічник. К., 1984. 24 с.
    28. Ми є. Були. І будем ми! Виховання національної самосвідомості учнів засобами художньої літератури: Навч.-метод. посібник / За ред. проф. Н. Й. Волошиної. К.: Ленвіт, 2003.
    29. Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах: Підручник для студентів-філологів. К.: Ленвіт, 2000. 240 с.
    30. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. К., 2001. 608с.
    31. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса // Советская педагогика. 1989. №10. С. 74-77.
    32. Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посібник / За ред. проф. Н. Й. Волошиної. К.: Ленвіт, 2002. 344 с.
    33. Неділько В. Я. Методика викладання української літератури в середній школі. К.: Вища школа, 1978. 248 с.
    34. Никольський В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1971. 256 с.
    35. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. 152 с.
    36. Пасічник Є. А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посібник для студентів вищих закладів освіти. К.: Ленвіт, 2000. 384 с.
    37. Пультер С. О., Лісовський А. М. Методика викладання української літератури в середній школі. Житомир: Полісся, 2000. 163 с.
    38. Рибникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1963.
    39. Рожина Л. Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. М.: Педагогика, 1977. 176 с.
    40. Саппаров М.А. Размышления о структуре художественного произведения // Структура литературного произведения: Сб. научных трудов. Л.: Наука, 1984.
    41. Синиця І. О. Педагогічний такт і майстерність учителя. К.: Рад. школа, 1981. 319 с.
    42. Сторчак К. М. Основи методики літератури. К.: Рад. школа, 1965. 420 с.
    43. Степанишин Б. І. Викладання української літератури в школі. К.: Проза, 1995. 254 с.
    44. Токмань Г. Методика викладання української літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція. К.: Міленіум, 2002. 318 с.
    45. Храпченко М.Б. Внутренние свойства и функции литературных произведений // Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. М.: Сов. писатель, 1976.
  • 7284. Улучшение состояния здоровья и физической подготовленности подростков с использованием оздоровительного бега
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2012

    Существенно изменяются и обменные процессы: уменьшается толерантность к глюкозе, повышается содержание общего холестерина, ЛИП и триглицеридов в крови, что характерно для развития атеросклероза. Ухудшается состояние опорно-двигательного аппарата: происходит разрежение костной ткани (остеопороз) вследствие потери солей кальция. Недостаточная двигательная активность и недостаток кальция в пище усугубляют эти изменения. Адекватная физическая тренировка, занятия оздоровительной физической культурой способны в значительной степени приостановить возрастные изменения различных функций. В любом возрасте с помощью тренировки можно повысить аэробные возможности и уровень выносливости - показатели биологического возраста организма и его жизнеспособности. Например, у хорошо тренированных бегунов среднего возраста максимально возможная ЧСС примерно на 10 уд/мин больше, чем у неподготовленных. Такие физические упражнения, как ходьба, бег (по З ч. в неделю), уже через 10-12 недель приводят к увеличению МПК на 10-15%. Таким образом, оздоровительный эффект занятий массовой физической культурой связан прежде всего с повышением аэробных возможностей организма, уровня общей выносливости и физической работоспособности. Повышение физической работоспособности сопровождается профилактическим эффектом в отношении факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний: снижением веса тела и жировой массы, содержания холестерина и триглицеридов в крови, уменьшением ЛИП и увеличением ЛВП, снижением артериального давления и частоты сердечных сокращений. Кроме того, регулярная физическая тренировка позволяет в значительной степени затормозить развитие возрастных инволюционных изменений физиологических функций, а также дегенеративных изменений различных органов и систем (включая задержку и обратное развитие атеросклероза). В этом отношении не является исключением и костно-мышечная система. Выполнение физических упражнений положительно влияет на все звенья двигательного аппарата, препятствуя развитию дегенеративных изменений, связанных с возрастом и гиподинамией. Повышается минерализация костной ткани и содержание кальция в организме, что препятствует развитию остеопороза. Увеличивается приток лимфы к суставным хрящам и межпозвонковым дискам, что является лучшим средством профилактики артроза и остеохондроза. Все эти данные свидетельствуют о неоценимом положительном влиянии занятий оздоровительной физической культурой на организм человека.

  • 7285. Умножение "треугольником"
    Статья пополнение в коллекции 27.02.2006

    895740544321

    1. Умножаем вторую цифру 7 первого множителя 57 последовательно слева направо на каждую цифру второго множителя 89.

    1. 7х8=56. Заполнение таблицы2.1 на этом этапе начинаем со второго разряда, т.к. цифра 7 (основная цифра этого этапа промежуточных вычислений) стоит именно в столбце второго разряда таблицы. Полученное число 56 складываем с цифрой 5, которая уже стоит в этом разряде (из предыдущих вычислений), в сумме получаем 61. Цифру 1 ( числа 61) записываем под цифрой 5 в столбец второго разряда таблицы, а цифру 6 (числа 61) переносим в третий разряд таблицы, где уже стоит цифра 4(нижняя в столбце третьего разряда) складываем их, в сумме получаем число 10. Цифру 0 (числа 10) записываем под цифрой 4 в столбец третьего разряда, а цифру 1 (числа 10)переносим в четвертый разряд и складываем её со стоящей в этом разряде цифрой 4, в сумме получаем число 5, которое записываем под цифрой 4 в столбец четвертого разряда. Получаем следующий вид промежуточного вычисления:
  • 7286. Умови ефективності підготовки вчителя до сучасного уроку
    Статья пополнение в коллекции 30.01.2010

    Найбільша розбіжність поглядів серед методистів, керівників шкіл, учителів існує в питанні про оформлення результатів педагогічного аналізу. Тут висловлюються діаметрально протилежні думки від повної відміни поурочних планів до детального фіксування в них найдрібніших моментів майбутнього уроку. Крайні позиції, як відомо, завжди ортодоксальні. Слушно міркують ті, хто пропонує раціоналізувати поурочні плани, удосконалити їхню структуру й форму, оптимізувати обсяг, наповнити їх справді необхідною для проведення якісного уроку інформацією. Єдиний спосіб домогтися одностайності у вирішенні цього питання вийти за межі суб'єктивного досвіду і розглядати питання не з позицій окремих учителів, керівників шкіл, а під кутом зору придатності плану для повної і якісної реалізації всіх багатогранних завдань сучасного уроку. План це підсумок педагогічних роздумів, і його обсяг, як і форму, не, варто регламентувати. Кожен учитель занотовує в ньому свої міркування в такому обсязі, який вважає і і необхідним, і достатнім для якісної організації праці на уроці. Безумовно, реалізується лише одна вимога, про яку йтиметься нижче, у кожному плані обов'язково фіксуються всі вузлові моменти педагогічного керування навчанням та вихованням учнів з урахуванням конкретних умов.

  • 7287. Умственная отсталость
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для судебно-психиатрических экспертных оценок психического состояния потерпевших и свидетелей с умственной отсталостью в степени дебильности в первую очередь имеют значение те же принципы, что и для экспертизы на предмет определения вменяемости и дееспособности. Необходимо оценивать глубину интеллектуального недоразвития и выраженность эмоционально-волевых нарушений. Вместе с тем необходимо оценить возможность правильно воспринимать и воспроизводить обстоятельства уголовного дела, способность пользоваться своими процессуальными правами, понимать их значение. При исследованиях уголовных дел о преступлениях, совершенных против жизни и здоровья личности, включая сексуальные правонарушения, страдающий умственной отсталостью оказывается часто одновременно и единственным свидетелем, показания которого имеют принципиальное значение для исхода дела. Потерпевший может подвергаться во время расследования интенсивным воздействиям лиц, заинтересованных в благоприятном для себя решении. Поэтому экспертам важно оценить возможность потерпевшего (свидетеля) с умственной отсталостью целенаправленно и осознанно руководить своим поведением и высказываниями в достаточно сложных, и ответственных условиях судебно-следственной ситуации. Необходимо помнить, что в период следствия потерпевшие могут растеряться, давать путанные и противоречивые показания. Иногда наблюдаются и обратные явления, когда они упрямо настаивают на явно неправдоподобных и опровергаемых другими данными сведениях. Благодаря повышенной внушаемости (особенно в состоянии растерянности) они могут давать те или иные ответы в зависимости от формы поставленного вопроса и тона, в котором он был поставлен (при утвердительной форме на вопросы отвечают утвердительно, при отрицательной - отрицательно). Кроме того, показания могут быть неполноценными вследствие неумения охватить ситуацию в целом, плохой ориентировки во времени, невозможности воспроизвести ряд явлений в их последовательной связи, неумения устанавливать сходства и различия.

  • 7288. Умственное воспитание
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.05.2010

    Дети пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Любопытность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Таким образом, познавательный интерес отличается от любознательности широтой обхвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Под влиянием познавательного оказывается способен к более длительной устойчивой сосредоточенности внимания проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках и других видах творческой деятельности.

  • 7289. Умственное воспитание школьников
    Информация пополнение в коллекции 23.09.2010

    Представим основной тип заданий, которые можно включать в систему работы учителя с учащимися, чтобы способствовать развитию у них интеллектуальных умений.

    1. Задания исследовательского характера наблюдения, опытная работа, экскурсии, экспедиции, конструирование приборов, составление предложений по картинам. Такие задания развивают пытливость, самостоятельность, индуктивность мышления.
    2. Задания на установление причинно-следственных связей, которые обеспечивают развитие логического мышления: назовите основные причины..., что произойдет, если..., как это отразится на..., изменится ли..., если увеличить... .
    3. Задания, требующие самостоятельно принять решение: найдите из всех предложений то..., подберите синонимы (антонимы) к слову, выберите слова, которые относятся к..., решите задачу различными способами и др. Такие задания развивают самостоятельность, ответственность, быструю реакцию по соотношению знаний и реальных объектов.
    4. Задания на сравнение, где требуется найти сходство и различие. Они развивают мыслительные операции школьника. Это сложные задания и предполагают предварительную работу учителя по обнаружению характерных признаков, характеристик, по которым ученик будет вести сравнение. Сравнение может быть использовано как средство добывания новых знаний. Например, требуется ответить на вопрос такого порядка: «Скажите, эти углы смежные или вертикальные? Сравните образы героев произведений...? Сравните четырехугольники... Сравните события...»
    5. Задания, направленные на упорядочивание мысли. Они развивают алгоритмический вид мышления. Например, изложите событие по плану, опишите картину по образцу, составьте план пересказа (решение задачи), представьте анализ слова по составу, разберите предложение по частям речи (дается схема) и др.
    6. Задания на развитие догадки, интуиции. Например, переведите текст без словаря, продолжите рассказ, что случилось с героем, который..., можно ли использовать удобрение... для растения... и др.
    7. Задания, связанные с анализом и обобщением. Например, подведите задачу под известные образцы, укажите сходство и различие в..., найдите связи между явлениями, назовите в ранних произведениях А.С. Пушкина... и др.
  • 7290. Умственное воспитания ребенка
    Информация пополнение в коллекции 29.11.2009

    Они доказали, что уже в начальной школе детей можно учить не индуктивным, а дедуктивным путем, идя от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Например, в математике через сравнение ребенком величин ("больше", "меньше", "равно"), записываемых им вначале только знаками, потом знаками с рисунками сравниваемых предметов, наконец, знаками и буквами. Д.Б. Эльконин доказал возрастание интеллектуальных возможностей младших школьников в зависимости от содержания обучения. Л.В. Занков создал дидактическую систему начального обучения, высокоэффективную для общего развития школьников, в которой обучение осуществляется на пределе возможных трудностей учащихся и тем самым обеспечивается развитие мыслительных способностей учащихся и их творческих возможностей. Познание детей происходит в сочетании новых знаний с ранее из ученными. Основу их знаний составляют ведущие идеи в науке, опираясь на которые можно постичь частные факты. Ребенку предоставляется возможность индивидуально себя проявить, опереться на личный опыт, собственные оценки изучаемого. В центре обучения поставлена личность ученика, внимание к его индивидуальности, учет внутреннего мира ребенка. Деятельность учителя определяется фактическим продвижением учащегося в развитии.

  • 7291. Умственное развитие учащихся в процессе изучения правила правописания безударных личных окончаний гл...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 7292. Умственное совершенствование школьников и обучение географии
    Информация пополнение в коллекции 26.04.2010

    Значение исследовательского метода в обучении очевидно. Чтобы вовлечь детей в активное познание окружающей среды, учитель должен максимально использовать разнообразные учебные средства и организовать поисковую и частично поисковую деятельность учащихся. Исходя из основного положения теории Пиаже о том, что ребенок представляет собой открытую, активную, саморегулирующуюся систему, он также должен создать условия для работы с конкретным материалом, используя творческие задания. Теория Пиаже имеет прямое отношение и к созданию учебной программы: ключевые понятия и умения должны быть распределены в ней в соответствии со стадиями умственного развития детей. Работа Риса, например, показывает, что способность к решению задач, оперирующих с географическим пространством и не включенных в непосредственный опыт ребенка, полностью развивается лишь к началу формально операциональной стадии. Из детей, участвовавших в эксперименте, стадии истинно формальных операций достигли лишь пятнадцатилетние. Из этого следует, что попытки предъявлять задания слишком отвлеченного характера ученикам, находящимся на более ранних ступенях умственного развития, принесли бы мало пользы при обучении географии. В то же время, по-видимому, необходимо знакомить детей с теми проблемами, которые им предстоит решать в будущем. В какой-то мере детей следует выводить за рамки каждой данной стадии, с тем чтобы пробудить интерес к еще не решенным задачам и не вполне доступным заданиям. Рис ограничился небольшой выборкой, но из полученных им результатов ясно, что подобные исследования в различной культурной, этнической и социальной среде представили бы большую ценность. Составителям учебной программы следует учитывать те способности, которые развиваются у детей параллельно формированию логического мышления. По-видимому, на конкретно операциональной стадии нужно вести обучение на основе объяснительно-иллюстративного подхода, подготавливая таким образом учеников к проблемному обучению на более поздних стадиях. Тогда учащиеся в подростковом возрасте сумеют освоить методы построения моделей и проверки гипотез, используя достижения современной географии.

  • 7293. Универсальные учебные действия
    Доклад пополнение в коллекции 27.11.2011

    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

  • 7294. Университеты Европы и США
    Информация пополнение в коллекции 08.10.2011

    Обучение в исследовательской школе, вершина которого - степень доктора философии (PhD), осуществляется в основном приблизительно в 200 ведущих университетах; почти все из них имеют также обширные программы подготовки бакалавров. Обычно на одни и те же отделения и факультеты возложена ответственность, как за преддипломное, так и последипломное (т. е. второй ступени) образование, и профессора, получающие вознаграждение, главным образом, за научную работу и обучение студентов в исследовательской школе, могут одновременно преподавать на одном-двух курсах колледжа; но, разумеется, их внимание сосредоточено, прежде всего, на курсах последипломного образования, работе с диссертантами и (особенно в области естественных наук) на руководстве аспирантами с докторской степенью. Даже многие из тех американских университетов, которые не придерживаются строго селективного подхода при наборе студентов и располагают значительными финансовыми ресурсами и политическим влиянием, оставаясь доступными и не элитарными на первой ступени, тем не менее создали на базе тех же самых профессорско-преподавательских и административных структур ряд наиболее известных в мире селективных и явно элитарных программ на уровне второй ступени и исследовательских институтов.

  • 7295. Уникальный вклад Толстого в науку воспитания и образования
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    «Уже давно виднеются из школы огни в окнах, и через полчаса после звонка, в тумане, в дожде или в косых лучах осеннего солнца, появляются на буграх... темные фигурки, по две, по три, и поодиночке... Дорогой почти никогда я не видал, чтобы ученики играли - нечто кто из самых маленьких или из вновь поступивших... С собой никто ничего не несет - ни книг, ни тетрадок. Уроков на дом не задают. Мало того, что в руках ничего не несут - им нечего и в голове нести. Никакого урока, ничего, сделанного вчера, он не обязан помнить нынче. Его не мучит мысль о предстоящем уроке. Он несет только себя, свою восприимчивую натуру и уверенность в том, что в школе нынче будет весело так же, как вчера. Он не думает о классе до тех пор, пока класс не начался. Никогда никому не делают выговоров за опаздывание, и никогда не опаздывают, нешто старшие, которых отцы другой раз задержат дома какой-нибудь работой. И тогда этот большой рысью, запыхавшись, прибегает в школу».

  • 7296. Унифицированные и адаптивные концепции советской системы школьного исторического образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.03.2012
  • 7297. Університетська освіта і Болонський процес
    Методическое пособие пополнение в коллекции 25.02.2011
  • 7298. Універститет КРОК
    Информация пополнение в коллекции 02.12.2010

    Якість Мобільність Конкурентноздатність Партнерство Інтернаціоналізація

    1. Створення, впровадження, сертифікація та постійне вдосконалення системи управління якістю діяльності Університету.
    2. Розвиток підприємницької компоненти в навчальних програмах Університету, розширення спектру напрямів підготовки, післядипломної освіти, проведення досліджень і консалтингу на основі впровадження інноваційних управлінських, педагогічних та інформаційних технологій, які сформують цілісну структуру Університету прикладних наук і технологій та забезпечать його сталий розвиток в умовах глобалізації, жорсткої конкуренції та швидких змін.
    3. Результативне та ефективне управління, вдосконалення системи кадрового менеджменту (пошук і відбір персоналу, підвищення кваліфікації керівних та науково-педагогічних працівників, навчально-допоміжного та технічного персоналу), що покликаний забезпечити належну конкурентноздатність Університету.
    4. Налагодження довготривалих партнерських стосунків із бізнес-оточенням, споживачами і замовниками освітніх послуг Університету, розроблення спеціалізованих програм підготовки з орієнтацією на їх запити та потреби, створення та вдосконалення підрозділів бізнес-освіти, випереджаючий розвиток навчальних програм післядипломної освіти, короткотермінових семінарів, тренінгів, у тому числі й міжнародного спрямування.
    5. Подальше розгортання мережі додипломної освіти, регіональних навчальних підрозділів Університету та забезпечення високого рівня якості освіти.
    6. Розвиток власної сервісної інфраструктури Університету та навчально-виховного середовища, які дозволять значно розширити коло та підвищити якість послуг, пропонованих Університетській громаді, реалізувати засади здорового способу життя і створити безпечні умови праці та навчання.
    7. Реалізація бізнес-проектів, повязаних із навчально-науковою спрямованістю Університету, а також таких, що забезпечать залучення додаткових фінансових коштів для його сталого розвитку.
    8. Розвиток міжнародної діяльності Університету, забезпечення зростання кількості іноземних студентів у навчальних програмах Університету, участі викладачів та співробітників Університету в міжнародних програмах і проектах освітньо-наукового та суспільного характеру. Інтернаціоналізація діяльності Університету.
  • 7299. Управление агрессией в организациях
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Spotniz и Meadow (1976) видели лекарственную зависимость и алкоголизм как использование "раннего научения механизмам защиты объекта и самообвинения" через такое физическое нападение. Их антидотом к такому саморазрушающему поведению было обучение пациентов вкладывать негативные импульсы в слова более, чем в действия к себе. Следуя этому, терапевт работал с силами, которые вмешивались в вербализацию позитивно-переносных эмоций. Современный аналитический подход разрешает сопротивление через вербальное выражение агрессии (и других мыслей и чувств) и включает разнообразный репертуар интервенций. Это включает эксплорацию, объект-ориентированные вопросы (в противоположность эго-ориентированным) и "присоединение". Последнее представляет вставание на сторону клиента, например движение вдоль его сопротивления вербализации. Это достигается через вербальное одобрение аналитиком, например, отказа пациента сообщить определённые мысли. Получая такое разрешение, клиент постепенно отказывается крепко удерживать свою оборону против такого выражения.

  • 7300. Управление высшим образованием в Федеративной Республике Германия
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.09.2012

    Название законаДата принятия законаБаден-Вюртемберг Закон о содействии непрерывному образованию и библиотечному делу (Bekanntmachung der Neufassung des Gesetzes zur Forderung der Weiterbildung und des Bibliothekswesens). 20.03.1980, впоследствии изменен 18.12.2006Бавария Закон о содействии образованию взрослых (Gesetz zur Forderung der Erwachsenenbildung). 24.07.1974 Берлин Закон об учебном отпуске (Berliner Bildungsurlaubsgesetz - BiUrlG). 24.10.1990 Бремен 1) Закон о продолжающемся образовании (Gesetz uber Weiterbildung im Lande Bremen (Weiterbildungsgesetz). 2) Закон об учебном отпуске (Bremisches Bildungsurlaubsgesetz). 26.03.1974, впоследствии изменен 08.09.1992 18.12.1974, впоследствии изменен 21.05.1985Гамбург Закон об учебном отпуске (Hamburgisches Bildungsurlaubsgesetz). 21.01.1974, впоследствии изменен 16.04.1991Гессен 1) Закон об образовании взрослых (Erwachsenenbildungsgesetz - EBG). 2) Закон о праве на учебный отпуск (Hessisches Gesetz uber den Anspruch auf Bildungsurlaub). 09.08.1978 16.10.1984 Нижняя Саксония 1) Закон о содействии образованию взрослых (Bekanntmachung der Neufassung des Gesetzes zur Forderung der Erwachsenenbildung). 2) Закон об учебном отпуске (Bekanntma chung der Neufassung des Niedersachsischen Bildungsurlaubsgesetzes). 30.01.1984 25.01.1991, впоследствии изменен 04.12.1992Северный Рейн-Вестфалия 1) Закона о продолжающемся образовании (Bekanntmachung der Neufassung des Weiterbildungsgesetzes (WbG). 2) Закон о продолжающемся образовании (Arbeitnehmer weiter bildungs gesetz, AWbG). 07.05.1982 06.11.1984 Рейланд-Пфальц 1) Закон о продолжающемся образовании (Weiterbildungsgesetz - WeiBiG). 2) Закон о предоставлении учебного отпуска (Bildungsfreistellungsgesetz - BFG). 14.02.1975, впоследствии изменен 27.10.1986 30.03.1993Саар Закон о продолжающемся образовании и учебном отпуске (Saarlandisches Weiterbildungs - und Bildungsurlaubsgesetz (SWBG)). 17.01.1990Саксония-Анхальт Закон о содействии образованию взрослых (Gesetz zur Forderung der Erwachsenenbildung). 25.05.1992Шлезвиг-Гольштейн Закон об учебном отпуске и повышении квалификации (Bildungsfreistellungs - und Qualifizierungsgesetz (BFQG). 07.06.1990Тюрингия Закон об образовании взрослых (Thuringer Erwachsenenbildungsgesetz - ThEBG). 23.04.1992