Geum.ru

Педагогика

  • 7181. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.02.2010

    Таким образом, алфавиту здесь отводится весьма незначительная роль, равно как и звукобуквенному анализу (какой букве какие звуки могут соответствовать). Это продиктовано, в основном, тем, что детям до 5-6 лет бывает трудно разобраться в филологических дебрях. Поэтому Николай Александрович сразу выдает ребенку все возможные склады, дескать, сам научится составлять из них слова, а потом и читать сможет. Кстати, принцип «все и сразу» действует и при зайцевском обучении счету ребенку выдаются все числа от единицы до ста, а затем до тысячи и далее. Там, где работают по “Кубикам”, уже не удивляются читающим трёхлеткам и даже двухлеткам. Ребята поют, прыгают, бегают, хлопают в ладошки, если есть возможность висят на канатах, ползают по шведской стенке и... как-то между прочим выучиваются читать. Не испортишь осанки сидеть подолгу не надо; не испортишь зрения - буквы размещаются на кубиках с ребром 5 или 6 см, нет резких сочетаний цветов чёрного и красного на белом фоне, что особенно важно при работе со слабовидящими. Как можно об этом не думать, когда у 63% учеников начальной школы наблюдаются нарушения осанки, половина выпускников нуждается в очках, более половины не подходят по состоянию здоровья к армейской службе? Логопеды сообщают, что благодаря “Кубикам” значительно быстрее выправляются недостатки речи, выучиваются читать и реабилитируются к пяти-шести годам. В Ижевске и других местах успешно обучают детей с диагнозом ДЦП. Помогают “Кубики” тугослышащим и глухим. В Краснодаре, Екатеринбурге.Многие заметили, что дети, обучающиеся по кубикам, начинают больше рисовать. Не из одного уже места сообщили, что с помощью “Кубиков” выводят в речь молчащих (аутичных?) детей.

  • 7182. Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко)
    Доклад пополнение в коллекции 28.12.2010

    СУМ. Важнейшим качеством самоуправляющего комплекса, лежащим в основе целенаправленной активности человека, является психологическая доминанта. Она представляет собой господствующий очаг возбуждения в нервной системе, придающий психическим процессам и поведению личности определенную направленность и активность в данной сфере. Русским физиологом и философом А.А. Ухтомским была создана теория доминанты и обоснована необходимость воспитания доминанты постоянного нравственного самосовершенствования. Для этого в технологии СРО обеспечиваются:

  • 7183. Технология социальной работы как мастерство специалиста социальной работы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.12.2005

    6. Литература

    1. Конституция Российской Федерации. // Российская газета. М. 25.12.1993. № 237.
    2. Федеральный Закон от 17.07.1999 № 178-Федеральный Закон «О государственной социальной помощи» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. № 29.
    3. Федеральный Закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. № 26.
    4. Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав несовершеннолетних в Российской Федерации»//Собрание законодательства РФ. 1999. №33.
    5. Федеральный Закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»//Собрание законодательства РФ. 1996. № 52.
    6. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 №63-ФЗ. М., 1999. 236с.
    7. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ. М., 1997. 204с.
    8. Федеральный Закон от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 50.
    9. Федеральный Закон от 11.08.1995 № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»// Собрание законодательства РФ. 1995. № 34.
    10. Закон Российской Федерации от 19.02.1993 № 4520-1 «О государственных гарантиях и компенсациях для лиц, работающих и проживающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях»//Российская газета. 16.04.1996. №73.
    11. Федеральный Закон от 28.06.1995 № 98-ФЗ «О государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений»//Собрание законодательства РФ. 1995. № 28.
    12. Федеральный Закон от 19.05.1995 № 81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей»//Собрание законодательства РФ. 1995. № 22.
    13. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании». М., 1999. 94с.
    14. Трудовой Кодекс Российской Федерации. М., 2003. 218 с.
    15. Конвенция о правах ребенка. //Собрание международных договоров СССР. 1993. Выпуск XLVI.
    16. Указ Президента Российской Федерации от 14.08.1995 года № 942 «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в России до 2000 года» // Собрание законодательства Российской Федерации. М. 1995. № 38.
    17. Постановление Правительства Российской Федерации от19.03.2001 № 195 «О детском доме семейного типа»//Собрание законодательства РФ. 2001. № 12.
    18. Постановление Правительства Российской Федерации от 13.02.98 № 180 «Конвенция о правах ребенка» // Сборник международных договоров СССР. М. 1993. Выпуск XLVI.
    19. Приказ Минобразования Российской Федерации от 26.06.2000 № 1908 «Об утверждении положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» // Российская газета. М. 02.08.2000. № 148.
    20. Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России: Исследовательский центр качественной подготовки специалистов. М., 1992. 76с.
    21. Гуслова М.Н. Организация социальной работы с пожилыми людьми. М., Творческий лицей, 2004. 80 с.
    22. Доэл М. Практика социальной работы. М., 1995. 176с.
    23. Нечаев А.М. Охрана детей сирот в России. М., 1994. 320с.
    24. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павлюнок. М.: ИНФРА-М, 1998. 368с.
    25. Павлюнок П.Д. Введение в профессию «социальная работа»: Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1998. 174с.
    26. Первые итоги. М., 1997. 420с.
    27. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 416с.
    28. Центр помощи детям оставшимся без попечения родителей: создание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. 164с.
    29. Шептенко П.А. Проблемы подгатовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Барнаул, 1999. 12с.
    30. Горланова Е. Ушел ученик из школы… Почему? // Учитель. М., 2001. № 1. С. 42-46.
    31. Жирякова А.А. Структура воспитательной работы в общеобразовательной школе // Классный руководитель. М. 2001. № 1. С. 66-74.
    32. Иванцова А. Работа специалиста социальной работы с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. М., 2000. №7. С. 22-25.
    33. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. М., 2000. №8. С. 37-39.
    34. Клемантович И. Культура профессионального мышления специалиста социальной работы // Воспитание школьников. М., 2000. №10. С. 16-17.
    35. Лезова В. Центр надежный путеводитель // Социальное обеспечение. М., 2000. №3. С. 37-41.
    36. Мокроносов А и др. Развитие учреждений социальной защиты населения в регионе // Социальное обеспечение. М., 2000. №3. С. 22-30.
    37. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. М., 2000. № 9. С. 13-15.
    38. Никитина Л. Содержание работы специалиста социальной работы в образовательном учреждении // Воспитание школьников. М., 2000. №11. С. 31-33.
    39. Никитина Л. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. М., 2000. №10. С. 14-15.
    40. Никитина Л. Узловые моменты профессии // Воспитание школьников. М., 2000. №7. С. 20-22.
    41. Никитина Л. Функции и роли специалиста социальной работы // Воспитание школьников. М., 2000. № 8. С. 30-36.
    42. Никитина Л. Что должен знать социальный педагог в законодательстве//Воспитание школьников. 2001. №4. С.27-30.
    43. Обысова Н.С. система воспитательной работы в Серковской средней общеобразовательной школе // Классный руководитель. М. 2001. № 1. С. 8-30.
    44. Органы социальной защиты на пути реформ // Социальное обеспечение. М., 2000. №6. С. 13-19.
    45. Павлова Н. В интересах детей // Социальное обеспечение. М., 2000. №1. С. 15-18.
      46. 7. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1 Тарифно-квалификационная характеристика социального педагога
  • 7184. Технология социально-педагогической защиты прав ребёнка
    Контрольная работа пополнение в коллекции 22.07.2011
  • 7185. Технология ТРИЗ, как фактор развития творческого потенциала личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.08.2010

     

    1. Гарина-Домченко А.Н., Петров В.М. Творчество твоя профессия. Методы технического творчества. Л.: ВНИИ Профтехобразования. 1999.
    2. Бородастов Г.Б., Альтшуллер Г.С. Теория и практика решения изобретательских задач. Учебно-методическое пособие. М.: ЦНИИ Информации по атомной промышленности. 1980.
    3. Михайлов В.А., Амнуэль П.Р. Развитие творческого воображения. - Чебоксары: ЧГУ им. И.Н.Ульянова, 1980.
    4. Куприхин А.И. Основы научных исследований. Учебное пособие. Новосибирск: НЭИ, 1991.
    5. Петров В.М. Современные методы научно технического творчества. СПб.: НПО "Уран", 1999.
    6. Петров В.М. Совершенствование стиля работы специалистов и ученых. СПб.: ИПК СП, 2001.
    7. Щепетов Е.Г., Шмаков Б.Г., Крикун П.Д. Теория решения инженерных задач. Алгоритм решения изобретательских задач. Учебное пособие. Челябинск: ЧПИ, 2002.
    8. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества. Киев: Вища школа. 1993.
    9. Альтов Г. И тут появился изобретатель: Научно-популярная книга. - М.: Дет. лит. 2000.
    10. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986.
    11. Петрович Н.Т. Цуриков В.М. Путь к изобретению. М.: Мол. Гвардия, 1986.
    12. Злотина Э. С., Петров В. М. Методы научно-технического творчества. Л.: ЛДНТП, 1987.
    13. Селюцкий А.Б. Дерзкие формулы творчества Петрозаводск: Карелия, 1997.
    14. Селюцкий А.Б. Нить в лабиринте. Петрозаводск: Карелия, 1998.
    15. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев: Лумина, 1989.
    16. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. Теория и практика решения изобретательских задач. Методические рекомендации. Кишинев, 1989.
    17. Селюцкий А.Б. Правила игры без правил. Петрозаводск: Карелия, 1989.
    18. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994.
    19. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ-2). - Лат. регион. шк. науч.-техн. творчества молодежи. - Рига, 1987.
    20. Шевченко Ю.А. Техническое творчество. Учебное пособие.- Фрунзе: ФПИ, 1997.
    21. Литвин С., Поляков Б. Трамплин в будущее: Азбука для устремленных. Пермь: Кн. Изд-во, 2007.
    22. Штейнберг В.Э. Основы технического творчества: Учебное пособие. Уфа: УАИ, 1997.
    23. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
    24. Чяпяле Ю.М. Методы поиска изобретательских идей. Л.: Машиностроение, 1990.
    25. Голдовский Б.И. Вайнерман М.И. Комплексный метод поиска решений технических проблем. М.: Речной транспорт, 1990.
    26. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.
  • 7186. Технология художественной обработки древесины на уроках труда
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.08.2010

     

    1. Абросимова, А., Каплан, Н., Митлянская, Т. Художественная резьба по дереву, кости, рогу. 2-е изд. М., Высшая школа, 1984. - 210 с.
    2. Барадулин, В.А. Основы художественного ремесла. М.: Просвещение, 1979. - 148 с.
    3. Борисов И. Б. Обработка дерева. - М.: Феникс, 2000.- 195 с.
    4. Домовая и художественная резьба по дереву /сост. Кирюхин, А.В., М., «пектр, 1996. - 184 с.
    5. Занятия по трудовому обучению: 6-7 кл.: Пособие для учителя / Волошин, Г.Б. и др.; Под ред. Тхоржевского, Д.А.. - М., 2000. - 127с.
    6. Кочетов А.И. Трудовое воспитание школьников. - Минск, 1991.- 263 с.
    7. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 480 с.
    8. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 480 с.
    9. Матвеева Т.А. Мозаика и резьба по дереву. М., 1989.-155 с.
    10. Полная энциклопедия художественных работ по дереву / сост. В.И. Рыженко. - М.: Оникс, 2008. - 704 с.: ил.
    11. Рыженко В. И. Работы по дереву: От резьбы до паркета. Практическое руководство. - М., 2003.
    12. Сафроненко В. М. Секреты древесины. - М., 2004.
    13. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву: учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.
    14. Степанов Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с обработкой дерева: учебник. - М.: Академия, 2000. - 328 с.
    15. Семенцов А.Ю. Резьба по дереву. Минск, Современное слово, 1998.- 95 с.
    16. Технология: 6 класс / под ред. Симоненко В.Д. - Брянск, 2002.- 258 с.
    17. Технология: 6 класс / под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозман. М.: Мнемозина, 2008. - 176 с.
  • 7187. Технології навчання у грі
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.12.2009

    Початок канікул. Студентка Наталка бажає попрацювати та заробити гроші. Вона влаштовується листоношею на пошті й кожного дня розносить не тільки газети, листи, алей гроші. Наталка зустрічається Із Сергієм. Він запросив дівчину на дискотеку. Наталці дуже хочеться сподобатися своєму хлопцеві, вразити його своїм убранням, але вона не знає, що їй одягти у вечері. Сьогодні Наталка розносить пенсії. По дорозі вона заходить до своєї подруги в універмаг і дізнається, що привезли Красиві костюми. Дівчина приміряє один з них, він якраз на неї і дуже їй пасує. Проте Наталка не має достатньої кількості грошей для такої покупки. Якщо скласти майбутню зарплатню дівчини з тими грошима, що вона відклала, грошей би вистачило. Однак гроші дівчині потрібні терміново. Не вистачає 20 гривень. Наталка вирішує використати частину грошей з пенсії пані Іваненко і повідомляє жінці, що виплата пенсії затримується і що гроші вона принесе їй пізніше.

  • 7188. Технології навчання як дослідження
    Контрольная работа пополнение в коллекции 01.06.2010

     

    1. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / Авт.: С.Т. Игнатьев, В.А. Мелехин.- Л., 1991.
    2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
    3. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Сов. педагогика. - 1991.- № 9.
    4. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования. - Рига, 1994.
    5. Глоссарий терминов по технологии образования. - Париж, ЮНЕСКО, 1986.
    6. Освітні технології: Навч..метод. посіб. / О. М. Пєхота,А. З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; За заг. ред. О.М. Пєхоти. К.: А.С.К., 2001. 256 с.
    7. Падалка О.С., Нісемчук А. М., Смолюк І. О., Шпак О. Г. Педагогічні технології: Навч. посіб. для вузів; Укр. пед. Ун-т ім. М. П. Драгоманова. К.: Укр. енцикл. ім. М. П. Бажана, 1995. 254 с.
    8. Перспективні освітні технології: Наук..метод. посіб. / За ред. Г. С. Сазоненка. К.: ГОПАК, 2000. 560 с.
    9. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. 256 с.
    10. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении //Практика административной работы в школе. 2003. - № 6. С. 14-23.
    11. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. - 1993.- № 2.
    12. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - М., 1986.
  • 7189. Технологія використання підручників на уроках у початковій школі
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.11.2009

     

    1. Аверьянова Л. Учебники-рекордсмены, учебники-долгожители // Народное образование. 2000. - № 10. - С. 306-310.
    2. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977.- Вып. 5.- С. 42-54.
    3. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.
    4. Беспалько В.П. Отбор и организация содержания учебника // Народное образование. 2006. - №7. С. 116-122.
    5. Богданович М. В., Скрипченко І. Ф. Трирічний експеримент завершено // Початкова школа. - 1970. - № 11. - С. 4-11.
    6. Буринська II. М. Особистісно зорієнтоване навчання як провідна дидактична функція сучасного підручника // Проблеми сучасного.підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: Педагогічна думка, 2003. -Вип. 4. - С. 7-10.
    7. Вашуленко М. Як працювати з посібником „Післябукварик” // Початкова школа. 2005. - №2. С. 8-12.
    8. Волошина Н. Підручникотворення на порозі третього тисячоліття // Українська література в загальноосвітній школі. 2006. - №3. С. 2-4.
    9. Гах Л. Розвивальна спрямованість сучасних підручників для початкової школи // Магістр. 2005. Вип. 1. С. 80-82.
    10. Гільбух Ю. 3. Психологічні проблеми оптимізації підручника для початкової школи // Початкова школа. - 1976. - № 6. С. 50-57.
    11. Гончаренка С. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.
    12. Головко Н. Прийоми роботи з підручником // Підручник ХХІ століття. К. 2003. - №1-4. С.80-83.
    13. Горпинюк В. П. Ілюстративний матеріал підручника як складова його структури // Педагогіка і психологія. - 1995. - №1. - С. 54-62.
    14. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1975. - Вып. 3. -С. 73-85.
    15. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 45-61.
    16. Гречихин А.А. О путях и возможностях типологического моделирования школьного учебника // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1985. - Вып. 15. - С. 12-32.
    17. Ґудзик І.П. Мова шкільного підручника // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: «Комп'ютер у школі та сім'ї», 1999. - С. 34-36.
    18. Ґудзик І.П. Побудова тексту підручника як фактор його читабельності // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: Педагогічна думка. 2000. - Вип. 2. - С. 123-127.
    19. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2001. - №1. - С. 28-54.
    20. Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. - К.: Рад. школа, 1987. - 351 с.
    21. Дмитриев А. Е. К вопросу совершенствования методов обучения младших школьников // Советская педагогика. - 1977. - № 9. - С. 53-59.
    22. Доблаев Л. И. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 276 с.
    23. Журавлев М. К. Учебник вчера, сегодня, завтра II Советская педагогика. -1990. - №7. - С. 44-49.
    24. Заїка А., Бабенко О. Організація навчально-виховного процесу в початкових класах // Початкова школа. - 1999. - № 8. - С. 25-33.
    25. 3анков Л. В. Некоторьіе вопросы теории учебника для начальных классов // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1978. -Вып. 6. - С. 34-45.
    26. 3орина Л. Я. Отбор научного материала в учебник II Педагогика. - 1988. - №9. - С. 64-68.
    27. Зорина Л. Я. Проблема перехода от программы к учебнику // Теоретические проблемы современного школьною учебника: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 44-62.
    28. 3орина Л. Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 48-51.
    29. 3уев Д. Д. Учебная книга источник становления личности школьника // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 3-10.
    30. Зуев Д. Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика. 1983. - 240 с. 31.Ильина Т.А. Особенности программированного учебника // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1974. - Вып. 1. -С. 125-148.
    31. Истомина П. Дукарт Л. К вопросу о развивающем учебнике математики для начальных классов // Начальная школа. - 2000. - № 2. - С. 86-90.
    32. Кабанова-Меллер Е. И. Учебник и организация познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. - 1968. -№3. - С. 45-50.
    33. Казанский И. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978. - 224 с.
    34. Каким бить учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И. Я. Лернера, П. М. Шахмаева. - М.: Изд-во РАО, 1992. - Ч. І. 169 с.
    35. Коваленко С. С. Створити якісні підручники завдання державної ваги // Радянська школа. -1964. - № 6. - С. 70-73.
    36. Кодлюк Я. П. Дидактика шкільного підручника // Рідна школа. - 2003. - №1.- С. 12-14.
    37. Кодлюк Я. П. Ілюстративний матеріал як структурний компонент шкільного підручника: дидактичний аспект // Рідна школа. - 2003. - № 12. - С 26-29.
    38. Кодлюк Я. П. Функціональне забезпечення підручника для початкової школи // Проблеми сучасної педагогічної освіти (Серія: Педагогіка і психологія). - К.: Педагогічна преса, 2001. - Вип. 3. - С. 160-164.
    39. Кодлюк Я. П. Шкільний підручник в умовах розвивального навчання // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: Педагогічна думка, 2003. - Вип. 3. - С. 5-9.
    40. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: теорія і практика. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. 288 с.
    41. Кодлюк Я.П. Розвивальна функція підручника для початкової школи // Початкова школа. - 2002. -№4.- С. 67-71.
    42. Кодлюк Я.П. Розвиток підручникотворення в початковій освіті України в 60-80-х роках XX століття // Шлях освіти. - 2003. - № 1. С. 50-54.
    43. Кодлюк Я. Теорія шкільного підручника як психолого-педагогічна проблема // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету (Серія: Педагогіка). - 2000. - №8. - С. 3-7.
    44. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: психолого-педагогічні основи побудови // Початкова школа. - 2003. - № 10. С 39-43.
    45. Коменский Я.А. Избр. соч. // Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци. И.Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1987. С. 18-156.
    46. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - 608 с.
    47. Кремень В. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет // Рідна школа. - 1998. - №11. - С. 53-57.
    48. Кузьменко Н. Підручник з читання: від реалій до ідеалу // Початкова школа. - 1999. - №1. - С. 57-58.
    49. Кузьменко Н. Українознавство як основа інтегрування змісту сучасних підручників з читання // Початкова школа. - 1998. - №10. С. 45-48.
    50. Лазаревський В. Я. Підручники для початкових класів // Початкова школа. - 1983. - №10. - С. 77-78.
    51. Матюшин В. В., Пасечник В. В. В лаборатории школьного учебника // Советская педагогика. - 1987. - №8, - С. 77-80.
    52. Монахов В. М., Кабарбин О. Ф. Параллельные школьные учебники: за и против // Советская педагогика. - 1985. № 7. - С. 37-39.
    53. Монахов В. Л., Кабардин О. Ф. Этапы подготовки и проверки нового учебника // Советская педагогика. - 1983. -№ 5. - С. 72-75.
    54. Навчання і виховання учнів 1 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О. Я. Савченко. - К.: Початкова школа, 2002. 464с.
    55. Науменко В. Про новий навчально-методичний комплекс з читання для 2 класу // Початкова школа. - 2003. - № 6. - С. 23-28.
    56. 0нищук В. А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям в учебнике // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещенце, 1975. - Вып. З. - С. 130-137.
    57. Положення про Всеукраїнський конкурс навчальних програм та підручників відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2001. -№1. - С. 5-7.
    58. Помагаєва В.І. Основні психолого-методичні вимоги до букваря // Початкова школа. - 1973. - №1. - С. 81-82.
    59. Попова Н. М. Основные методики гигиенической оценки школьных учебников II Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. - Вьш. 5. - С. 132-142.
    60. Про корективи до змісту підручників та навчальних посібників, діючих у 1992/93 навч. році // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. -1992. - №22. - С. 2-7.
    61. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субьекта учення / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 192 с.
    62. Психолого-педагогические проблеми создания и использования учебника (Круглый стол) // Вопросы психол. - 1983. - № 4. - С. 77-95.
    63. Психолого-педагогические проблеми создания и использования учебника (Круглий стол) // Вопросы психологии - 1983. -№ 5. - С. 66-86.
    64. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (Круглий стол) /Вопросы психологии - 1983. -№ 6. С. 57-80.
    65. Рябова О Апробація навчальної літератури як один із шляхів вирішення проблеми якісної підготовки підручників сучасної школи // Початкова школа. - 2002. - № 9. - С 4-5.
    66. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за новим підручником «Читанка», 2 клас (Частина перша) // Початкова школа. - 2002. - № 9. -С. 6-11.
    67. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за новим підручником «Читанка». З клас (Частина перша) // Початкова школа. - 2003. № 8. - С. 23 - 30.
    68. Савченко О.Я, Без якісного підручника якісна шкільна освіта неможлива // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: «Комп'ютер у школі та сім'ї», 1999. - С. 3-6,
    69. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис. 1997. 416 с.
    70. Савченко О. Я. Якість і варіативність шкільних підручників як умова запровадження державних стандартів початкової освіти // Початкова школа. - 2001. - №8. - С 10-12.
    71. Савченко О. Я., Кодлюк Я.II. Організація роботи учнів з підручником // Навчання і виховання учнів 2 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О. Я, Савченко. - К.: Початкова школа, 2003. - С. 109-124.
    72. Скрипченко Н. Ф. Робота за новим підручником для першокласників // Початкова школа. - 1980. - № 9. - С. 33-39.
    73. Скрипченко Н.Ф., Вашуленко М.С. Вимоги до букваря // Початкова школа. - 1973. - № 5. - С. 73-79.
    74. Смолянець В. В. Нові підручники для 1-4 класів II Початкова школа. -1990. -№ 5.-С. 73-76.
    75. Совайленко В. О некоторых критериях оценки школьных учебников // Советская педагогика. - 1987, - № 5. - С. 142-144.
    76. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: У 5-ти т. - К.: Рад. школа, 1976.-Т. 1. - С. 53-206.
    77. Тупальский Н. Учебник как обьект педагогических исследований // Советская педагогика. - 1982. -№ 5. 140с.
    78. Ушинский Н.Д. Собр. соч.: В 6-ти т. - М.-Л.: Наука, 1956. - Т. 3. - 454 с.
    79. Фурман А.В. та ін. Орієнтири концепції навчальної книжки і
    80. підручника // Рідна школа. - 1993. - № 1. - С. 17-20.
    81. Фурман Л. Розвивальний підручник: підходи до розуміння і створення II
    82. Рідна школа. - 1995. - № 6. - С. 45-49.
    83. Черкаський В.М. Науково-практична конференція з проблем підручників // Початкова школа. - 1975. -№ 12,- С. 89-91.
    84. Янченко О. Формування в молодших школярів уміння працювати з позатекстовими компонентами підручника // Початкова школа. 2005. - №7. С. 10-14.
  • 7190. Технологія використання психолого-педагогічної діагностики в соціально-педагогічній роботі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.12.2010

     

    1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К.: Наукова думка, 1989. - 200с.
    2. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб). - К.: »А.Л.Д.», 1985.
    3. Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев, 1980.
    4. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. - М., 1989. 88 с.
    5. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Компенс-центр, 1993. 176с.
    6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И. В. - М.: изд. АПН СССР, 1987. - 178 с.
    7. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: «Академия», 1996. 224 с.
    8. Корольчук М.С., Осьодло В.І. Психодіагностика: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів \ За загальною редакцією М.С.Корольчука. К.: Ельга, Ніка-Центр, 2004. 400 с.
    9. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - Л.: Медицина, 1984. 216 с.
    10. Моляко В. А., Литвинова Н. И., Коваленко А. Б. Психологические проблемы творческой деятельности. К.: Знание, 1990. 16 с.
    11. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Изд. АПН СССР, 1988. - 166с.
    12. Немов Р.С. Психология. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512с.
    13. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. 192 с.
    14. Освітні технології: Навч.-метод. посіб./ О.М.Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; За заг. Ред.. О.М.Пєхоти. К.: А.С.К., 2002. 255 с.
    15. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.
    16. Основы психодиагностики / Под общей ред. Шмелева А.Г. - Москва, Ростов-на-Дону: »Феникс», 1996. - 544с.
    17. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. / Общ. ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. 207 с.
    18. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. - М.: Педагогика, 1981.-232с.
    19. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.-303с.
    20. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості: Навч. Посібник. К., ІЗМН, 1996. 236 с.
    21. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.
    22. Скребець В.О. Основи психодіагностики. Навчальний посібник. 3 вид., перекладене з рос., перероблене та доповнене. К.: Видавничий Дім «Слово». 2003. 192с.
    23. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: «Речь», 2003. 624 с.
    24. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. 176с.
    25. Сонин В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учебн. Пособие. СПб.: «Речь», 2004. 408с.
    26. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.
    27. Шапарь В. Б., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. 688с.
    28. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999. 512 с.
  • 7191. Технологія дидактичної гри
    Информация пополнение в коллекции 06.12.2010

    В різних закладах освіти використовують навчальні ігри, які мають низку дидактичних можливостей, які узагальнив М. В. Кларін за досвідом зарубіжних педагогів [4, с. 120-121]:

    • в ході навчальної гри учні оволодівають досвідом діяльності, схожим з тим, який би вони отримали в дійсності;
    • навчальна гра дозволяє учням самим вирішувати важкі проблеми, а не просто бути споглядальниками;
    • навчальні ігри створюють потенційно більшу можливість перенесення знань та досвіду діяльності з навчальної ситуації в реальну;
    • навчальні ігри забезпечують навчальне середовище, негайно реагуюче на дії учасників;
    • навчальні ігри психологічно привабливі для учнів;· прийняття рішень в ході гри тягне за собою наслідки, на які учням неминуче доводиться зважати;
    • деякі навчальні ігри акцентують досвід діяльності, який не є основним, а додатковим, другорядним, по відношенню до навчального матеріалу, який підлягає засвоєнню;
    • матеріали навчальних ігор менш доступні, ніж традиційні навчальні матеріали, вони можуть бути дорогими, що викликає труднощі фінансового характеру;
    • під час проведення ігор можливе значне пожвавлення, висока рухливість учасників, що не завжди подобається викладачам, адміністрації;
    • після проведення навчальних ігор школярі більше обговорюють своє навчання з батьками, друзями, вчителями, починають більше користуватися бібліотекою.
  • 7192. Технологія проблемного навчання
    Информация пополнение в коллекции 02.06.2010

    Методикою навчання є вироблення мети та визначення стратегії вивчення курсові; проблемне викладення знань з опорою на самостійну роботові студентів; аналіз та самоаналіз вивчення навчальної дисципліни. полягає в створенні розумів для ефективної самостійної роботи студентів. Студент є суб'єктом навчальної діяльності і спілкування. Навчальна дисципліна розглядається як засіб розвитку особистості та професійної компетенції. У діалогічному спілкуванні ініціатива студентів посідає провідне місце, установлюється постійний зворотний зв'язок. Результат вивчення дисципліни визначається процесом отримання знань, рівнем професійної самосвідомості, пізнавальним інтересом, теоретичною готовністю до вирішення професійних завдань. Контроль засвоєння знань навчальної дисципліни здійснюється в процесі її вивчення, на основі прогнозові особистісно-професійного розвитку, самоконтролеві та самоаналізу.

  • 7193. Технологія роботи з формування статевої культури підлітків у школі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.02.2011

     

    1. Аккерманн Михаэль. Я не позволю его убить. Черкассы: в-во "Смирна", 2000. 53 с.
    2. Американская пара: новые проблемы, новые подходы, Карстенин Лорен. Харьков, 2005. 216 с.
    3. Вітюк О.Ю.Міжособистісна атракція як основа рівня самооцінки особистості // Практична психологія та соціальна робота №8, 2007. с.55.
    4. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С. Основи здоровя. 5 клас: Посібник для вчителів. К.: Алатон, 2005. 264 с.
    5. Гэри Чепмэн. Пять языков любви. Львов: Издательский центр "Світ", 2003. 108 с.
    6. Дмитренко Т.О., Яресько К.В. Методологічні основи соціальної педагогіки. Харків: Крок, 2003. 32 с.
    7. Дру Кунс, Кит Кунс, Скотт Стемплом. Созидая единство в браке (материалы для семейных пар). Киев: Велес, 2006. 66 с.
    8. Запобігання і протидія насильству в сімї: Методичні рекомендації для соціальних працівників. К.: ДЦССМ, 2004. 192 с.
    9. Звоницький Е.В. Пастки для кожного. (Паління. Алкоголізм. Наркоманія. СНІД. Статеві відносини). Б. "Везелиця", 2002. 36 с., іл. (Учбово-методичне видання).
    10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 752 с.: ил. (Серия "Мастра психологии").
    11. Кругликов Р.И., Майзелис И.Я. Алкоголизм и потомство. - М.: Наука, 1987. - 128 с. 12 ил. (Серия "Трезвость норма жизни").
    12. Крепость. Руководство для наставника. К., 2006. 42 с.
    13. Линда Кокрен. Прощена и свободна. Санкт-Петербург, 2001. 86с.
    14. Логвінова Д.В., Харченко С.В. Тренінг сприяння статеворольовому становленню старших підлітків // Практична психологія та соціальна робота №7, 2007. с.25.
    15. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.
    16. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А, Галагузвой, Л.В, Мардажаева / М.: Издательский центр "Академия", 2002. 192 с.
    17. Мелани Добсон и Тоша Вильямс. Не быть одинокой. - С.-Пб. Миссия Руфь, 2005. 296 с.
    18. Мы можем любить их обоих. Аборт: вопросы и ответы. Джон и Барбара Уиллке. М., 2003. 380 с.
    19. М.Мюллер, Д. Лангрен. Настоящая любовь ждет. Минск, 2003. 64 с.
    20. Открытая маска (Театральные сценарии и постановки). Киев: "Молодежь для Христа" Украина, 2002. 272с.
    21. Потапова А.В. Поговорим откровенно: Кн. Для сред. шк. возраста / Худож. В.Г. Серцова. К. Вэсэлка, 1988. 232 с.
    22. Приходько М.І, Приходько О.М., Селіверстова Н.І, Туська О.В. Словник-довідник менеджерів освіти, соціальних педагогів та працівників соц.-пед. служб, консультацій. Запоріжжя: "Поліграф", 1999. 132с.
    23. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.
    24. Соціальна робота в Україні: Навч. посібник / І.Д. Звєрєва, О.В. Безпалько, С.Я. Харченко та ін.; за заг. ред.: І.Д. Звєрєвої, Г.М. Мектіонової. К.: ценр навчальної літератури, 2004. 256 с.
    25. Соціальна робота: Короткий енциклопедичний словник. К.: ДЦССМ, 2002. 536 с. // Соціальна робота. Книга 4.
    26. Терлецька Л.Г. Основи психодіагностики. Навчальний посібник. К.: Главник, 2006. 144 с.
    27. Формування навичок безпечної поведінки у старших підлітків. Причини та шляхи вирішення проблем, що викликані кризовими явищами в підлітковому середовищі: Навчально-методичний посібник / Н.Д. Малічєва, Н.Г. Трухан, С.Я. Янакі, Т.О. Франко, О.В.Козловська-Слуцька. К.: Всеукраїнський культурно-просвітницький центр "Нове життя", 2005. 94 с.
    28. Формування характеру через систему духовних цінностей (матеріали для виховної роботи). Рівне, 2005. 112 с.
    29. Шкіряк-Нижник З.А., Непочаткова Е.І. Дівчинка дівчина жінка мати. К.: Т-во "Знання"УРСР.,1989. 48с.
    30. Шугаев И. Подготовка к семейной жизни. Избранник один на всю жизнь. // Воспитание школьников № 1-10, 2006.
  • 7194. Технологія складання нестандартних задач з математики
    Доклад пополнение в коллекции 07.12.2010

    Нестандартні задачі охоплюють клас завдань математичного змісту, які не мають визначеного способу розв'язування і передбачають виконання попереднього аналізу числових даних умови, моделювання за сюжетною лінією, встановлення логіки зв'язків між даними та шуканими величинами, які не подаються безпосередньо. До таких задач відносимо ті, які у підручниках з математики для початкової школи (автор М.В. Богданович) позначені "зірочкою". На уроках ці задачі розглядаються вибірково, однак досить часто пропонуються учням для самостійного опрацювання. Задачі із "зірочкою" не мають однозначного методичного обґрунтування чи пояснення щодо узагальненого способу знаходження відповіді та передбачають достатньо розвинений логічний апарат учнів для їх розв'язування.

  • 7195. Технологія формування учнівського колективу
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.04.2010

    За даними таблиці №3 ми бачимо, що:

    1. Октант І отримав по групі 5.7 Авторитарний тип відносин. Упевнена у собі людина, але не обов'язково лідер, завзята і наполеглива.
    2. Октант II отримав по групі 6.4 Егоїстичний тип відносин. Егоїстичні риси, орієнтація на себе, схильність до суперництва.
    3. Октант III отримав по групі 6.1 Агресивний тип відносин. Упертий, завзятий, наполегливий і енергійний.
    4. Октант IV отримав по групі 5.1 Підозрілий тип відносин. Критичний стосовно всіх соціальних явищ і оточуючих людей.
    5. Октант V отримав по групі 5.1 Подчиняемый тип відносин. Скромний, боязкий, поступливий, емоційно стриманий, здатний підкорятися, не має власної думки, слухняно й чесно виконує свої обов'язки.
    6. Октант VI отримав по групі 5.9 Залежний тип відносин. Конформний, м'який, очікує допомоги й порад, довірливий, схильний до замилування навколишніми, увічливий
    7. Октант VII отримав по групі 4.5 Дружелюбний тип відносин. Схильний до співробітництва, кооперації, гнучкий і компромісний при рішенні проблем і в конфліктних ситуаціях, прагне бути згідно з думкою навколишніх, свідомо конформний, треба умовностям, правилам і принципам «гарного тону» у відносинах з людьми, ініціативний ентузіаст у досягненні цілей групи, прагне допомагати, почувати себе в центрі уваги, заслужити визнання й любов, товариський, проявляє теплоту й дружелюбність у відносинах.
    8. Октант VIII отримав по групі 5.3 Альтруїстичний тип відносин.
  • 7196. Тимуровское движение
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Размах тимуровского движения, полнокровность содержания работы обеспечивались постоянным вниманием, заботой и повседневным руководством местных партийных и комсомольских организаций. Из года в год тимуровское движение стремительно развивалось, становилось все более широким и по форме и по содержанию. В феврале 1942 г. по всей стране были проведены слеты тимуровцев, на которых они с гордостью докладывали о своей деятельности. О работе тимуровских команд рассказывали по радио, писали в газетах и журналах, они получали сердечную благодарность десятков тысяч фронтовиков и их семей. Особое значение приобрело тимуровское движение в осажденном врагом Ленинграде. Отряды тимуровцев являлись здесь «младшими братьями» комсомольских бытовых бригад, сыгравших исключительную роль в спасении населения от гибели, особенно в первую блокадную зиму. В 1941 _ 1942 гг. в 753 тимуровских командах Ленинграда успешно работали 12 тыс. пионеров. Шефствуя над семьями фронтовиков, инвалидов, пенсионеров, они заготавливали для них топливо, убирали квартиры, получали по карточкам продовольствие.

  • 7197. Типичные ошибки в семейном воспитании
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Детям часто приходится слышать от родителей фразы типа: “Когда же ты наконец поумнеешь?”, “Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится, давай лучше я...” или “Эх ты, моё горе”. Всё это и многие другие родительское внушение, программирование принято называть “родительскими директивами”. Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге “Психотерапия нового решения” и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполенние которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребёнка вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом. Гулдинги вывели целый перечень родительских директив (приводится расширенный вариант по тексту [4] В.К. Лосева, А.И.Луньков “Психосексуальное развитие ребёнка”):

    1. “Не живи” (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла...” etc.) Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка) ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.
    2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы...”). Такая директива достаётся единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.
    3. “Не расти” (“Ты ещё мала, чтобы краситься”, “Мама тебя никогда не бросит”, “Не торопись взрослеть”). Чаще всего достаётся младшим или единственным детям. Такую директиву ребёнку дают родители, боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.
    4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать). Например, желая отвлечь ребёнка от травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: “Не думай об этом, забудь”, тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами.
    5. “Не чувствуй” (i.e. “Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в матери”, “Не сахарный не растаешь”). Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших или более слабых по отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.
    6. “Не достигай успеха” (“Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всём, чтобы ты смогла получить образование”). Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка.
    7. “Не будь лидером” (eg. “Будь как всё”, “Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя”). Родители, дающие ребёнку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других людей.
    8. “Не принадлежи” её передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребёнке “единственного друга”. В общении с ребёнком такие родители могут всячески подчёркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).
    9. “Не будь близким”. Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та проявляется в группе, то эта в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие эту директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого подспудного указания в бессознательном убеждении, “что любая близость опасна”.
    10. “Не делай” то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают её ребёнку, говоря: “Не делай сам, подожди меня”. Вырастая, эти дети будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.
    11. “Не будь самим собой”. Выражается в выражениях типа “Почему Вася это может, а ты нет?”, “Стремись к идеалу”; бывает также , что родители хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы вызвать неудовлетворённость своим нынешним состояние и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от самого себя.
    12. “Не чувствуй себя хорошо” (“Хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5”). Ребёнок, получивший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия.
  • 7198. Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростка...
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Источники и литература

    1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.,1985
    2. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. М.,1990.
    3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.,1988.
    4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 1999. С.88- 100, 126 138, 147 154, 168 175, 270 293, 306- 313.
    5. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 2000. С. 166- 192, 281-292, 294-307.
    6. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 464с.
    7. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. №6
    8. Гребенщиков И. В. Основы семейной жизни. М., 1991.
    9. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй.- М.: Пед. Общество России, 2003.- 192с.- (школа в микросоциуме).
    10. Перспективы: Сборник научных очерков. М.: Флинта, 1998.- 224с.
    11. Козлов А.А. Наркоманическая личность / А.А. Козлов // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 2000.- N 7- (http//www.narkotiki.ru)
    12. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1989.
    13. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте.- СПб.: Алетейя, 2001.-225с.
    14. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1951.С. 215216.
    15. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. М.,2003. С.59, 74, 77, 82, 85-86,120-121, 158 и др.
    16. Макаренко А.С. Из лекции «Общие условия семейного воспитания», Педагогические соч.: В 8 т.М., 1984.Т. 4.С. 6062.
    17. Макаренко А.С., Из лекций о воспитании детей. Дисциплина, Педагогические соч.: В 8 т. М., 1984. Т 4.С. 8086.
    18. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1989.
    19. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999. С.86-93, 163
    20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2005. С. 119-149, 149-161
    21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002.
    22. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1997.
    23. Наумчик В.Н., Праздников М.А. Социальная педагогика: Проблема трудных детей. Теория. Практика. Эксперимент: Пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. Высш. Учебн. Заведений.- Мн.: Адукацыя; выхаванне, 2005.- 400с., ил.
    24. Никитин В. А. Социальная педагогика. М., 2002. С. 63 95,133-152.
    25. Олиференко. Дети группы риска
    26. Педагогическая энциклопедия в 4- х томах. М., 1966.
    27. Перешейкина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 192с.
    28. Проблемы измерения психологических характеристик девиантного поведения.- (http//www.center-razvitie.ru)
    29. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983.
    30. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А.Романова, А.Б.Малюшкин.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 144с.
    31. Российская педагогическая энциклопедия. М.,1993.
    32. Сухомлинский В.А. «Письмо к сыну». М.,1979.
    33. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1974.
    34. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672с.
    35. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А.Фурманов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 351с.
    36. Целуйко В.М. Психология семьи / В.М. Целуйко // Вы и ваши дети.- (http//www.azps.ru)
    37. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002. С.89- 93.
    38. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. 928с.
  • 7199. Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.12.2009

     

    1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.,1985
    2. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. М.,1990.
    3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.,1988.
    4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 1999. С.88- 100, 126 138, 147 154, 168 175, 270 293, 306- 313.
    5. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 2000. С. 166- 192, 281-292, 294-307.
    6. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 464с.
    7. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. №6
    8. Гребенщиков И. В. Основы семейной жизни. М., 1991.
    9. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй.- М.: Пед. Общество России, 2003.- 192с.- (школа в микросоциуме).
    10. Перспективы: Сборник научных очерков. М.: Флинта, 1998.- 224с.
    11. Козлов А.А. Наркоманическая личность / А.А. Козлов // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 2000.- N 7- (http//www.narkotiki.ru)
    12. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1989.
    13. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте.- СПб.: Алетейя, 2001.-225с.
    14. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1951.С. 215216.
    15. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. М.,2003. С.59, 74, 77, 82, 85-86,120-121, 158 и др.
    16. Макаренко А.С. Из лекции «Общие условия семейного воспитания», Педагогические соч.: В 8 т.М., 1984.Т. 4.С. 6062.
    17. Макаренко А.С., Из лекций о воспитании детей. Дисциплина, Педагогические соч.: В 8 т. М., 1984. Т 4.С. 8086.
    18. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1989.
    19. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999. С.86-93, 163
    20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2005. С. 119-149, 149-161
    21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002.
    22. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1997.
    23. Наумчик В.Н., Праздников М.А. Социальная педагогика: Проблема трудных детей. Теория. Практика. Эксперимент: Пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. Высш. Учебн. Заведений.- Мн.: Адукацыя; выхаванне, 2005.- 400с., ил.
    24. Никитин В. А. Социальная педагогика. М., 2002. С. 63 95,133-152.
    25. Олиференко. Дети группы риска
    26. Педагогическая энциклопедия в 4- х томах. М., 1966.
    27. Перешейкина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 192с.
    28. Проблемы измерения психологических характеристик девиантного поведения.- (http//www.center-razvitie.ru)
    29. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983.
    30. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А.Романова, А.Б.Малюшкин.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 144с.
    31. Российская педагогическая энциклопедия. М.,1993.
    32. Сухомлинский В.А. «Письмо к сыну». М.,1979.
    33. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1974.
    34. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672с.
    35. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А.Фурманов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 351с.
    36. Целуйко В.М. Психология семьи / В.М. Целуйко // Вы и ваши дети.- (http//www.azps.ru)
    37. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002. С.89- 93.
    38. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. 928с.
  • 7200. Типовая программа коррекционного обучениядетей с задержкой психического развития
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Перед обучением труду детей с ЗПР в условиях д/сада наряду с общими задачами трудового обучения и воспитания стоят также специфические, вытекающие из особенностей развития этих детей и направленные на коррекцию недостатков их мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на формирование учебной деятельности. В процессе обучения труду должны компенсироваться недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей, формироваться такие личностные качества, как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность. Специальными задачами должны стать развитие мелкой моторики рук и совершенствование пространственных представлений. Большое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов воспитанников в плане трудовой деятельности, ознакомлению их с трудом взрослых.