Технологiя дидактичноi гри
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
Вiдкритий мiжнародний унiверситет розвитку людини "Украiна"
Миколаiвський мiжрегiональний iнститут розвитку людини
Спецiальнiсть "Менеджмент органiзацiй"
Денне вiддiлення
Реферат
з навчального предмета "Унiверситетська освiта та Болонський процес"
на тему:
Технологiя дидактичноi гри
Науковий консультант:
Доктор педагогiчних наук
Професор, академiк Балтiйськоi
Педагогiчноi Академii
Л.П. СергiСФнко
Миколаiв, 2010
Змiст
Вступ
1. Гра в життi людини та ii мiiе у начальному процесi
1.1 Гра як засiб вiдпочинку та навчання
1.2 Поняття дидактичноi гри
2. Дидактичнi iгри як складова сучасноi освiти
2.1 Характернi ознаки дидактичноi гри
2.2 Структура дидактичноi гри та учбового процесу на ii основi
2.3 Види дидактичних iгор
Висновки
Список використаноi лiтератури
Вступ
Соцiально-економiчнi перетворення, якi здiйснюються в Украiнi, зумовлюють значнi змiни в розвитку системи освiти. Державна нацiональна програма "Освiта" (Украiна ХХ1 столiття) розглядаСФ першочерговим завданням досягнення високих рiвнiв освiти, формування високого культурного та iнтелектуального рiвня особистостi.
Це вимагаСФ вiд педагогiчноi науки перегляду та подальшого дослiдження ряду проблем, зокрема, пiдвищення ефективностi викладання всiх навчальних диiиплiн. ОднiСФю з умов ефективностi навчального процесу СФ пiдбiр методiв навчання.
Психолого-педагогiчнi особливостi та навчальнi можливостi дидактичноi гри, iнтерес дiтей до них зумовлюють необхiднiсть включити iгри у навчальний процес у школах у поСФднаннi з iншими методами навчання.
Бiльшiсть праць з проблеми дидактичноi гри виконано на матерiалi молодшоi та середньоi ланки загальноосвiтньоi школи (Ю.А.Калинецька, С.Н.Карпова, РЖ.РЖ.Осадчук Т.П.Павлова, О.Я.Савченко, М.Ф.Стронiн, Т.П.УстСФнкова, та iншi автори).
Проведенi дослiдження СФ мiцною основою для подальшоi деталiзацii класифiкацii дидактичних iгор, пошуку ефективних шляхiв iх використання у процесi вивчення окремих навчальних диiиплiн та пiдготовки фахiвцiв рiзного профiлю.
1. Гра в життi людини та ii мiiе у життi людини
1.1 Гра як засiб вiдпочинку та навчання
У дитячi роки гра СФ провiдним видом дiяльностi людини, через яку вона пiзнаСФ свiт. У грi дiти й пiдлiтки "намагаються перевiрити свою силу i спритнiсть; реалiзують бажання фантазувати, вiдкривати таСФмницi й прагнути до чогось далекого i прекрасного. За вмiлого використання гра може стати незамiнним помiчником педагога" [7, с. 13]. У грi дитина навчаСФться долати труднощi, пiзнаСФ оточення, шукаСФ вихiд з того чи iншого становища. Такi iгри формують дiтей-органiзаторiв, якi наполегливо ведуть за собою iнших. Переломним моментом для дитини стаСФ перехiд з дитячого садочку до школи. Саме в цей перiод у дитини криза семи рокiв, iй треба перебудуватись на новий провiдний вид дiяльностi навчання. Проте гра залишаСФться важливим засобом не лише вiдпочинку, а й творчого пiзнання навколишнього життя. Такi вчителi-новатори як РД. М. РЖльiн, С. М. Лисенкова та В. Ф. Шаталов, органiзовуючи навчальну й виховну дiяльнiсть учнiв, обовязково використовують iгрову позицiю. РЖгрова позицiя могутнiй засiб не тiльки виховання дiтей, а й саморегуляцii дiяльностi педагога.
РЖгри, якi проводить В. Ф. Шаталов на уроках, займають дуже мало часу, але вони збуджують iнтерес до предмету, активiзують учнiв, закрiплюють умiння самостiйно здобувати знання.
Гра може бути включена у будь-який вид людськоi дiяльностi. Цю ii особливiсть суспiльство завжди використовувало як засiб навчання дiтей i дорослих трудових процесiв, вiйськовоi справи, пiзнання та iн. Сучасна дидактика звертаСФться до iгрових форм навчання, бо вбачаСФ в них можливостi ефективноi взаСФмодii педагога i учнiв, продуктивноi форми iх спiлкування з властивими iм елементами змагання, безпосередностi, неудаваноi цiкавостi.
Гра це творчiсть i водночас праця. У процесi гри в дiтей виробляСФться звичка зосереджуватися, самостiйно мислити, розвиваСФться увага, прагнення до знань. Пiд час гри дiти завжди уважнi, зосередженi й диiиплiнованi. Тому застосування на уроцi дидактичних iгор та iгрових моментiв робить процес навчання цiкавiшим, створюСФ в дiтей бадьорий робочий настрiй, полегшуСФ подолання труднощiв у засвоСФннi навчального матерiалу. Рiзноманiтнi iгровi дii за допомогою яких розвязуСФться те чи iнше розумове завдання, пiдтримують i пiдсилюють iнтерес дiтей до навчального предмета. Гра це могутнiй незамiнний важiль розумового розвитку дитини. Гра це той засiб, де виховання переходить у самовиховання.
В рiзних закладах освiти використовують навчальнi iгри, якi мають низку дидактичних можливостей, якi узагальнив М. В. Кларiн за досвiдом зарубiжних педагогiв [4, с. 120-121]:
- в ходi навчальноi гри учнi оволодiвають досвiдом дiяльностi, схожим з тим, який би вони отримали в дiйсностi;
- навчальна гра дозволяСФ учням самим вирiшувати важкi проблеми, а не просто бути споглядальниками;
- навчальнi iгри створюють потенцiйно бiльшу можливiсть перенесення знань та досвiду дiяльностi з навчальноi ситуацii в реальну;
- навчальнi iгри забезпечують навчальне середовище, негайно реагуюче на дii учасникiв;
- навчальнi iгри психологiчно пр