Geum.ru


Технологiя дидактичноi гри

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика

ивабливi для учнiв; прийняття рiшень в ходi гри тягне за собою наслiдки, на якi учням неминуче доводиться зважати;

  • деякi навчальнi iгри акцентують досвiд дiяльностi, який не СФ основним, а додатковим, другорядним, по вiдношенню до навчального матерiалу, який пiдлягаСФ засвоСФнню;
  • матерiали навчальних iгор менш доступнi, нiж традицiйнi навчальнi матерiали, вони можуть бути дорогими, що викликаСФ труднощi фiнансового характеру;
  • пiд час проведення iгор можливе значне пожвавлення, висока рухливiсть учасникiв, що не завжди подобаСФться викладачам, адмiнiстрацii;
  • пiсля проведення навчальних iгор школярi бiльше обговорюють своСФ навчання з батьками, друзями, вчителями, починають бiльше користуватися бiблiотекою.

    • 1.2 Поняття дидактичноi гри

    Дидактична гра "творча форма навчання, виховання i розвитку студентiв, школярiв i дошкiльникiв"[7, с. 31].

    Дидактичнi iгри розвивають спостережливiсть, увагу, память, мислення, мову, сенсорну орiСФнтацiю, кмiтливiсть, а тому iх можна використовувати пiд час викладання будь-якого предмета.

    Сучасна дидактика, звертаючись до iгрових форм навчання, справедливо вбачаСФ в них можливостi ефективноi взаСФмодii педагогiв i учнiв, продуктивноi форми iх спiлкування з властивими iм елементами безпосередностi й неудаваноi цiкавостi. В термiнi "дидактична гра" наголошуСФться ii педагогiчна спрямованiсть, вiдображаСФться багатограннiсть ii застосування з урахуванням дидактичноi мети заняття i рiвня пiдготовленостi студентiв та учнiв.

    Витоки дидактичних iгор ми можемо знайти в народнiй педагогiцi. РЖгри та iграшки, якi створив народ, завжди допомагали дiтям пiзнавати свiт граючись. Тому iгри пiзнiше дуже тiсно повязались з навчанням, постiйно удосконалюючись. Оцiнюючи дидактичну гру та ii роль в системi навчання, А. П. Усова писала: "Дидактичнi iгри, iгровi завдання та прийоми дозволяють пiдвищити сприйнятливiсть дiтей, рiзноманiтити навчальну дiяльнiсть дитини, приносять цiкавiсть" [9, с. 170].

    2. Дидактичнi iгри як складова сучасноi освiти

    2.1 Характернi ознаки дидактичноi гри

    Дидактична гра маСФ своi ознаки. Характерними ii ознаками СФ:

    моделювання ситуацiй навчально-виховного характеру та прийняття навчально-педагогiчних рiшень;

    розподiл ролей мiж учасниками гри;

    рiзноманiтнiсть рольових цiлей при виробленнi рiшення;

    взаСФмодiя учасникiв гри, якi виконують тi чи iншi ролi;

    наявнiсть спiльноi мети учасникiв гри;

    колективне вироблення рiшень;

    багатоальтернативнiсть рiшень;

    наявнiсть системи iндивiдуального чи групового оцiнювання дiяльностi учасникiв гри.

    2.2 Структура дидактичноi гри та учбового процесу на ii основi

    Дидактична гра складаСФться з таких елементiв [6, с. 12-16]:

    дидактична задача;

    iгрова задача;

    iгровi дii;

    правила гри.

    Дидактична задача визначаСФться метою навчального та виховного впливу. Наявнiсть дидактичноi задачi або декiлькох задач пiдкреслюСФ навчальний характер гри, направленнiсть навчального змiсту на процеси пiзнавальноi дiяльностi учнiв.

    РЖгрова задача виконуСФться учнями в iгровiй дiяльностi. Цi двi задачi вiдображають взаСФмозвязок навчання та гри.

    Дидактична задача реалiзуСФться протягом всiСФi гри через злiйснення iгровоi задачi, iгрових дiй, а пiдсумок ii вирiшення знаходиться в фiналi. Тiльки при цiй умовi дидактична гра може виконати функцiю навчання i разом з тим буде розвиватися як iгрова дiяльнiсть.

    РЖгровi дii СФ основою дидактичноi гри без них неможлива сама гра. В iгрових дiях проявляСФться мотив iгровоi дiяльностi, активне бажання вирiшити поставленну iгрову задачу. По своiй складностi вони рiзнi та обумовленi складнiстю пiзнавального змiсту та iгровоi задачi.

    РЖгровi дii це не завжди практичнi зовнiшнi дii, коли треба щось ретельно роздивитись, порiвняти, розiбрати та iн. Це також важкi розумовi дii, вираженi в процесах цiлеспрямованого сприйняття, спостереження, порiвняння, згадування ранiше засвоСФного, розумовi дii, вираженi в процесах мислення.

    В рiзних iграх iгровi дii рiзнi за iх спрямованiстю та за ставленням до граючих.

    Правила гри. РЗх змiст та спрямованiсть обумовленi загальними задачами формування особистостi i колективу, пiзнавальним змiстом, iгровими задачами та дiями в iх розвитку та збагаченнi. В дидактичнiй грi правила СФ заданими.

    Учнi часто порушують правила не тому, що роблять це свiдомо, а тому, що не знають, як виконувати, а iнодi забувають про них. Треба пояснити як виконувати правила i навiщо вони потрiбнi, створити таку ситуацiю, щоб виконування правил стало бажанням самих дiтей.

    Дотримування правил в ходi гри викликаСФ необхiднiсть прояву зусиль, оволодiння способами спiлкування в грi i формуванню не тiльки знань, а й рiзноманiтних почуттiв, накопичення добрих емоцiй та засвоСФння традицiй.

    Педагог повинен використовувати слова, якi вiдображають ступенi оволодiння iгровими дiями та правилами: ще не дуже, майже добре, добре, дуже добре. Це сприяСФ розвитку самооцiнки, перпективностi в досягненнi мети. Однак треба враховувати необхiднiсть i осудження, якщо деякi дiти використовують правила з метою отримання для себе вигоди.

    В структурi учбового процесу на основi гри можна видiлити чотири елемента-етапа [4, с. 95].

    1. ОрiСФнтацiя

    Учитель представляСФ дослiджувану тему, знайомить з основними предс