Geum.ru

Педагогика

  • 7041. Тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Например с такими, как нравственное, культурное, трудовое, правовое и др. Соответственно, не приходится рассчитывать на действенность и эффективность гражданско-патриотического воспитания, которое выступает в качестве одного из инструментов решения сложных и долговременных социально-педагогических и иных задач в отношении различных категорий современной молодежи. Главный парадокс, основное противоречие очень многих исследований, разработок, даже официальных документов, не говоря уже о различных подходах, позициях, взглядах и представлениях при всем их многообразии, заключается в том, что игнорируется диалектическое единство, неразрывность главных составляющих гражданско- патриотического воспитания, которые рассматриваются сами по себе, в отрыве друг от друга, а нередко- в ущерб и противоположность друг другу. Причем эти составляющие, особенно первая из них--гражданское воспитание, все еще не приобрели не только определенной целостности, но и должного смысла. Поэтому они нуждаются в более высокой степени научной разработки, дальнейшем развитии. Характеризуя в самом общем виде современное понимание гражданского воспитания, многие исследователи и педагоги напрочь забывают о присущем ему патриотизме. В качестве компенсации предпринимаются попытки соотнести гражданское воспитание с межнациональным, корпоративным и даже толерантным направлениями. Естественно что такие подмены не могут способствовать успешному решению проблемы вне зависимости от высоты полета фантазии и утонченности творческих изысков. В результате отвержения патриотизма или ухищрений, осуществляемых с целью его имитации, гражданское воспитание приобретает странный смысл, доходящий до абсурда. Можно, оказывается формировать, вернее, создавать все необходимые условия для становления и развития гражданина не только России, но и другого государства (которое богаче и благополучнее России), гражданина всего мира наконец. Порождением гражданского воспитания в таком варианте становится либо гражданственность, включающая максимум всевозможных прав личности, сводящая к минимуму ее обязанности перед обществом и государством, освобождающая от необходимости решать их проблемы и представляющая, таким образом формально-правовое членство в определенном социуме, либо космополитизм, полностью отрицающий какую-либо связь с Родиной, любую привязанность к ней и выступающий в качестве антипода патриотизма.

  • 7042. Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
    Информация пополнение в коллекции 03.12.2010

    Нельзя игнорировать тот факт, что, как и в других сферах деятельности, в образовательной сфере сложился свой рынок услуг, которому, как и любому рынку, присуще соперничество и конкуренция. Сегодня требуются новые подходы к организации работы ВУЗа, гибкое управление, видение открывающихся перспектив. В условиях развивающейся рыночной экономики, обеспечение конкурентного преимущества достигается с использованием такого инструмента, как стратегическое планирование, которое предполагает разработку комплекса организационных мероприятий, ориентированных на возможные изменения, прежде всего, внутренних и внешних условий работы в будущем, на определение места каждого ВУЗА в нестандартных условиях рынка образовательных услуг. Этот процесс основан на всестороннем анализе, как уже сложившихся, так и прогнозируемых тенденций функционирования образовательных структур, с учетом таких важных трансформаций, как:

    • изменение условий и порядка приема в ВУЗы;
    • переход на качественно новые модели образования;
    • возможность сокращения системы высшего образования вследствие надвигающегося демографического кризиса;
    • возрастающая конкуренция на рынке образовательных услуг.
  • 7043. Тенденции современной педагогики
    Контрольная работа пополнение в коллекции 03.03.2010

    Одним из центральных понятий гуманистического подхода в педагогике является понятие "личность": говорится о личности педагога, ребенка, о воспитании личности, создании условий для ее формирования и т. д. Признается, что личность человека представляет наибольшую ценность и ее развитие - основная цель педагогической деятельности, а одна из основных задач педагогики - создание условий для самореализации личности. Идеологической и философско-методологической основой гуманистического подхода в современной отечественной педагогике является мировоззренческая система, сформировавшаяся в эпоху Возрождения и существующая в современной культуре в измененном виде до сих пор, гуманизм. Основные установки гуманизма как социокультурной традиции состоят в признании человека высшей ценностью, всегда - целью и никогда - средством; в утверждении, что человек - "мера всех вещей", то есть что потребности и интересы человека являются основным критерием для создания и функционирования социальных институтов; в признании за каждым человеком прав на свободу, развитие, реализацию всех его возможностей как основы равенства всех людей.

  • 7044. Тенденції розвитку університету в Європейському регіоні
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.12.2010

     

    1. Абашкіна Н.В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині: /Монографія/. - К.: Вища шк., 1998. - 207с
    2. Алексєєв Ю.М. Україна: освіта і держава (1987-1997).- К.: ЕКСПРЕС-ОБЯВА.- 1998.- 109 с.
    3. Алферов Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания.- 1999.- № 2.- С. 164-173.
    4. Андрущенко В.П. Роздуми про освіту: Статті, нариси, інтер. К.: Знання України, 2004. - 804 с.
    5. Андрущенко В.П. Педагогічна освіта України: болонські виклики і напрями модернізації // Практична філософія. 2004. - №1(11). С. 124-128.
    6. Андрущенко В.П. та ін. Науково-освітній потенціал нації: погляд у XXI століття. ~ У 3 Кн. / За ред. В.М.Литвина. К.: Навч. книга, 2003.
    7. Артемчук Г.Л., Попович В.В., Січкаренко Г.Г. Вища школа України: реальність і тенденції розвитку: Монографія. - К.: Ленвіт. 2004. - 176 с.
    8. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня - 2003. №5. С. 54-57.
    9. Бідюк Н.М. Підготовка майбутніх інженерів в університетах Великої Британії: Монографія / за ред. Н.Г.Ничкало. -Хмельницький: ХДУ, 2004.-306 с.
    10. Белов В. Оценка качества образования в Румынии // Высшее образование в России. - №8. 2004. С. 143-147.
    11. Білорус О.Г. Загрози, виклики та імперативи глобалізації світового розвитку // Наука та наукознавство. -2001. №3. С. 24-36.
    12. Болдырева С.К. Исторические предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства в СНГ // Мир образования образование в мире. 2004. - №3. С. 57-74.
    13. Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи / Укл. В.П.Бех, Ю.Л.Маліновський: за ред. академіка В.П.Андрущенка. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. - 221 с.
    14. Борисова Е. Качество образования и место высшей школы в обществе // Вестник высшей школы (Alma mater). 2003. - №11. - С. 9-14.
    15. Булах І.Є. Компютерна діагностика навчальної успішності. К.: ЦМК МОЗ України, УДМУ, 1995. - 221 с.
    16. Василюк А., Пахоцінський Р., Яковець Н. Сучасні освітні системи: Навчальний посібник. Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. - 139 с.
    17. Ващенко Л.М., Жебровський Б.М. Школа Зарубіжжя: шляхи реформ. - К., 1999. - 152 с.
    18. Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку” Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції 17-18 квітня 1996 р.: Част. 1-4, К.- 1996.
    19. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубінко, І.І.Бабин. - Тернопіль: Навчальна книга -Богдан, 2004. 384 с.
    20. Высшее образование в ХХ1 веке. Подходы и практические меры: Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г.- 136 с.
    21. Галактионов В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций // Высшее образование в России. 2004. - №2. С. 28.
    22. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование, опыт системного исследования: Монография. К.: Видавничий центр “ Просвіта”, 1996. - 312 с.
    23. Гончаренко С. Український педагогічний словник. Київ, Либідь, 1997. - 376 с.
    24. Губин В. Знание и понимание в гуманитарном образовании // Высшее образование в России. 2004. - №5. С. 39-42.
    25. Гудим В.В. Підготовка адміністраторів освітньої галузі: досвід США // Державне управління в умовах інтеграції в Європейський Союз. Матеріали науково-практичної конференції за міжнародною участю (2002, 29 травня, Київ). Гол. ред. В.І. Луговий.- К. : УАДУ, 2002.-Т. 2.- С. 121-123.
    26. Долженко О. Америка сдает позиции // Alma Mater Вестник высшей школы. 2004. - №5. С. 38-39.
    27. Євтух М. Болонський процес: стратегічні цілі й тактика реалізації // Освіта і управління.- 2005.- № 3-4.- С. 181-184.
    28. Ефремова Н.Ф. Единый государственный экзамен и мониторинг качества образования // Высшее образование сегодня. -2002. №12. - С. 28-33.
    29. Жарая С.Б. Зарубіжний досвід підготовки кадрів з питань європейської інтеграції (на прикладі Німеччини) // Державне управління в умовах інтеграції в Європейський Союз. Матеріали наук.-практ. конф. за міжнародною участю (2002, 29 травня, Київ). Гол. ред. В.І. Луговий.- К. : УАДУ, 2002.-Т. 2.- С. 128-130.
    30. Жерухов Б., Анахаев К. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования // Вестник высшей школы (Alma mater) -2002. №9. С. 31 33.
    31. Журавський B.C. Процес модернізації освіти України в контексті Болонського процесу / Кол.мон. „Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи” . К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. С. 19-22.
    32. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні. К.: Видавничий Дім «Ін Юре», 2003.- 416 с.
    33. Журавський В.С., Згуровський М.З. Болонський процесс: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти. К.:Політехніка КТУУ, 2003.-195 с.
    34. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу // Вища школа. 2004. - №1. С. 42-44.
    35. Загальноєвропейський простір вищої освіти досягнення цілей: Комюніке Конференції міністрів країн Єропи, відповідальних за сферу вищої освіти м. Берген, 19-20 травня 2005 року // Освіта України.- 2005.- 5 липня.
    36. Закон України “Про вищу освіту” // Освіта. - №12-13, 20-27 лютого 2002 р. С. 5-12.
    37. Зербіно Д.Д. Наукова школа: лідер і учні. -Львів: Євросвіт, 2001. - 208 с.
    38. Зовнішнє тестування. Аналітичний звіт. 2003. К.: Центр тестових технологій, 2003. 68 с.
    39. Постанова Кабінету Міністрів України від 1 червня 1992 р. №303 “Про акредитацію вищих навчальних закладів». ЗП України - 1992. - №6. с.142.
    40. Зернов В. Негосударственный сектор: анализ, прогноз развития // Высшее образование России. 2004. - №9. С. 52-58.
    41. Зязюн І.А. Освіта і вчитель у контексті українського державотворення // Педагогіка і психологія професійної освіти. 1999. №1.
    42. Зязюн І.А. Реформа освіти в Японії. // Рідна школа, 1993, №8.
    43. Каким быть стандарту общего образования? // Стандарты и мониторинг в образовании. - №6. - ноябрь-декабрь 2002. С. 27-29.
    44. Калашнікова С. Роль громадськостіі в управлінні вищою освітою США // Вісн. УАДУ.- 1999.- №1.- С. 215-224.
    45. Карлоєв В. Державна політика України у сфері культури в контексті європейських інтеграційних процесів // Державне управління в умовах нтеграції в Європейський Союз. Матеріали науково-практичної конференції за міжнародною участю (2002, 29 травня, Київ). Гол. ред. В.І. Луговий.- К.: УАДУ, 2002.-Т. 2.- С. 132-131.
    46. Ковалева Г. Не впереди планеты всей … // Народное образование. 1998. - №5. С. 6-11.
    47. Колесов В.П. Ступенчатость высшего образования и Болонский процесс // Экономика образования. 2004. - №2(21). С. 7-20.
    48. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы (Alma mater) -2002. №2 . С. 16-23.
    49. Колот А. Реалізація основних принципів Болонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю // Вища школа. 2004. - №2-3. С. 20-33
    50. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Издательство Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. 368 с.
    51. Коміренко В. Приєднання до Болонського процесу, як євроінтеграційна стратегія України: аспекти, проблеми, прогнози // Актуальні проблеми міжнародних відносин.- 2004.- № 47.- Ч.1.- С. 10-14.
    52. Корсак К.В. Межі застосування стандартів в освіті // Рідна школа. 2001. - №12. С. 16-19.
    53. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів / за заг. ред. проф. Г.В.Щокіна: Монографія. К.: МАУП-МКА, 1997. - 208 с
    54. Корсак К.В. Педагогіка і освіта в період побудови суспільства знань // Новий колегіум. 2004. - №5/6 (27/28). С. 6-11.
    55. Кремінь. В. Г. Модернізація системи освіти як важливий чинник інноваційного розвитку держави. Матеріали науково-практичної конференції "Утвердження інноваційної моделі розвитку економіки України". - К,: НТУ“КПІ”, 2003. - С. 62-68.
    56. Кремень В. Освіта і наука в Україні інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. К.: Грамота, 2005. 448 с.
    57. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи). К.: Грамота, 2003. - 216 с.
    58. Кремень В., Ткаченко В. Орієнтири на перспективу // Шлях освіти.- 1997.-№ 2.- С. 2-6.
    59. Кружалин В. Государственная система оценки высшего профессионального образования // Стандарты и качество. - 2002. - № 4. - С. 26-29.
    60. Лігоцький А.О. Тенденції розвитку світових освітніх систем. Навч.-мет.посібник / Укр. академія внутрішніх справ. К.,1995. - С. 171-176.
    61. Луговий В.І. Управління освітою: Навч. посібн. К.: Вид-во УАДУ, 1997. - 302 с.
    62. Луговий В.І Тенденції розвитку педагогічної світи в Україні (теоретико-методологічний аспект): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-К., 1995.
    63. Луков Вл. А. Мировая университетская культура // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 30-38
    64. Ляшенко О.І. Якість освіти: проблеми оцінювання, моніторингу та управління // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України. - Частина І. - X.: ОВС, 2002.
    65. Матвієнко О.В. Стратегії розвитку середньої освіти у країнах Європейського Союзу: Монографія,- К:Ленвіт,2005.-306 с.
    66. Мелащук А.І. Удосконалення державної політики у сфері зайнятості молоді (досвід Канади) // Актуальні проблеми державного управління: Зб. наук. пр. УАДУ Львівський філіал / За ред А.О. Чемериса.- Львів: ЛФ УАДУ: Кальварія.- 2000.- вип. 4.- С. 247-254.
    67. Мельникова Н.И. Академический капитализм в глобальном информационно-коммуникационном образовательном пространстве // Интеграция образования. 2004. - №1. С. 6-11
    68. Навроцький О.І.. Вища школа України в умовах трансформації суспільства.-Х.: Основа, 2000.
    69. Нечаев В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России. - №7. 2004. С. 86-95.
    70. Ніколаєнко С. М. Освіта і наука: Законодавчі та методологічні основи: Навч. посіб. К.: ІВЦ "Видавництво «Політехніка»", 2004. - 280 с.
    71. Ніколаєнко С.М. Вища освіта джерело соціально-економічного і культурного розвитку суспільства. К.: Знання, 2005. 319 с.
    72. Одерій Л.П. Кваліметрія вищої освіти: Методологія та інструментарій: Монографія. К.: МКА, ІЗМН, 1996. 264 с.
    73. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріалм 2003-2004 рр.) / За ред. Кременя В.Г. Упоряд. Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубінко В.В., Бабин І.І.- Київ-Тернопіль, вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004.- 146 с.
    74. Підвищення ефективності вищої освіти і науки як дієвого чинника розвитку та інтеграції в європейське співтовариство. Рішення Колегії МОН України. 27-02-2004 // Вища школа. 2004. - №1. С. 100-110
    75. Порівняльний аналіз сучасних систем вищої освіти в реформуванні вищої школи України. Матер. міжнар. наук. конфер. К., Вид. НаУКМА, 1996. - 276 с.
    76. Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки. Наказ МОН, №49, 23.01.2004 // Освіта. - 2004. - №8, 11-18 лютого. - С.6-7.
    77. Проблеми якості вищої освіти Монографія: серія „Модернізація вищої освіти: світоглядно-педагогічні проблеми" / Корсак К.В., Козлакова Г.О., Похресник А.К. та ін. - К.: Педагогічна думка, 2007. - 231 с
    78. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. С. 5-11
    79. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності. К.: Вища школа, 1997. - 179 с.
    80. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. - Париж: ЮНЕСКО. 1995. - 56 с.
    81. Рудавський Ю. Реалії та проблеми інтеграції вищої школи України в європейський освітній та науковий простір (на прикладі "Львівської політехніки") // Вища школа. 2004. - №1. С. 45-49.
    82. Савіцька-Вільгусяк С. Освітні реформи по-італійськи // Науковий світ. 2002. - №9. - С. 22-23.
    83. Савченко О.Я. Альтернативні можливості початкової освіти // Поч.шк. 1994.- № 4.
    84. Савченко О.Я. Вимоги до якості освіти // Початкова школа. -1995.- № 1.
    85. Сбруєва А.А. Порівняльна педагогіка: Навчальний посібник. Суми: Редакційно-видавничий відділ СДПУ, 1999. 300 с.
    86. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - №4. - С. 35-44.
    87. Семаков Г. Болонський процес структурна реформа вищої освіти на європейському просторі // Освіта і управління.-2005.- Т.8.- № 3-4.- С. 165-168.
    88. Системи підготовки державних службовців у зарубіжних країнах / Пер. з англ. Ю.Д. Полянського.- К.: Вид-во УАДУ, 2000.- 424 с.
    89. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. 2004. - №6. С. 3-12.
    90. Соколов В. Роль государства и общества в развитии системы образования // Вестник высшей школы (Alma mater) -1998. -№ 4 . - С. 3-11.
    91. Сорока І.В., Омелянович Л.О., Супрун В.В. Оцінка якості освітньої діяльності ВНЗ: інтеграція національного та європейського стандарту. - 2-е видання, доповнене і перероблене. -Київ-Донецьк: ДонДУЕТ, 2000.- 322 с.
    92. Сорос Дж. Криза глобального капіталізму: (Відкрите суспільство під загрозою) / Пер. з англ. Р.Ткачук, А.Фролкін.- К.: Основи, 1999.- 259 с.
    93. Спільна Декларація міністрів освіти Європи. Болонья 19 червня 1999 р. // Гуманітарні науки.- 2003.- № 2.- С. 4-6.
    94. Степко М.Ф. Українська освіта в Болонському процесі: досвід, перспективи // Директор школи, ліцею, гімназії. 2004. - №6. С. 42-46.
    95. Степко М.Ф., Клименко Б.В., Товажнянський Л.Л. Болонський процес і навчання впродовж життя. Харків, МОН Укр., НТУ “ХПІ”, 2004. - 111 с.
    96. Стронгин Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. С. 22-27.
    97. Сухомлинська О.В. Виховання як соціальний процес: особливості сучасних трансформаційних змін // Шлях освіти. 2004. - №2. С. 2-6.
    98. Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України. - К.: Видавн. дім “KM Academia”, 1997. - 290 с.
    99. Терентьєва Н.О. Вища (університетська) освіта: стан і розвиток. Навч.-мет.посіб. Черкаси, 2005. - 250 с.
    100. Тимошенко З.І, Грехов А.М., Гапон Ю.А., Палеха Ю.І. БОЛОНСЬКИЙ ПРОЦЕС: Нормативно - правові документи . К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2004. 169 с.
    101. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России// Вестник высшей школы (Alma mater) - №1. 2002. - С. 9-12.
    102. Українській педагогічний словник / За ред. С.У. Гончаренко. К.: Либідь, 1997. 376с
    103. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С.4-15.
    104. Фініков Т. В. Сучасна вища освіта: світові тенденції і Україна.-К: Таксон, 2002. . -246с.
    105. Хог Г. Майбутнє Європи: погляд з Болоньї // програмний виступ делегата з особливих доручень Асоціації європейських університетів. Майстрих, 2 грудня 1999 р.
    106. Шемприх І. Тенденції розвитку педагогічної освіти вчителів у Польщі (1918 1999 рр.) : Дис.доктора пед наук.:13.00.04.- Івано-Франківськ, 2001.
    107. Якименко Ю. Кредитно-модульна система як важлива складова інтеграції вищої освіти України до загальноєвропейського освітнього простору // Вища школа. 2004. - №1. С. 50-62.
    108. Ятченко А.Д., Герасіна Л.М. Реформа освіти: міжнародний досвід та національні сподівання Української держави // Рідна школа .- 1993.- С. 11-14.
    109. Convention on the Recognition of Qualification concerning Higher Education in the European Region. Lisbon 11.IV.1997. Strasbourg, Council of Europe, 1998. 300 p.
    110. Education et a Glance. OECD Indicators. Edition. Paris, OECD, 2001. 406 р.
    111. Hoyle Е. Teachers as Professionals // The International Encyclopedia of Education. Second Edition. Oxford, New York, Tokyo. Pergamon, 1994. - p. 6092-6096.
    112. Johnstone J.N. Indicators of Education Systems. Kogan Page, London / UNESCO, Paris, 1984. 317 p.
    113. The European Higher Education Area - Achieving the Goals. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005 //www.bologna-bergen2005.no//050520_Bergen_Communique. - 6 p.
    114. UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) 1999. Statistical Yearbook 1999. Paris
  • 7045. Теоретико-методичні аспекти організації практичного навчання при вивченні студентами дисципліни "Механізація тваринництва"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.05.2010

     

    1. Алексюк А.М., Помогайба В.І. Загальні методи навчання // Педагогіка / Під ред. М.Д. Ярмаченка. К.: Вища школа, 1986. С. 160-199.
    2. Аноков А.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. Спб., 1889. 436 с.
    3. Бабалова Р.В. Некоторые проблемы практического обучения в вузах // Современная высшая школа, 1984. № 4. С. 99-102.
    4. Байденко В.И. Научные исследования в сфере профессионального образования. М., 2000. 61 с.
    5. Безрукова В.С. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердл. инж.-пед. ин.-т. Свердловськ, 1990. 226с.
    6. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 205 с.
    7. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 205 с.
    8. Бендера І.М. Організація навчального процесу на принципах наскрізності при підготовці інженерів-педагогів в галузі механізації для аграрних закладів професійної освіти // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. пр. / Укр. інж.-пед. акад. Х., 2003 Вип. 5. С. 299-307.
    9. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1998. № 1. С. 3-9.
    10. Беспалько В.П. Слагаемые технологической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
    11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
    12. Блинчевский Ф.П., Зеленко Г.И. Профессионально-техническое образование в СССР. М.: Просвещение, 1967. 298 с.
    13. Богомолов О.В. Практична підготовка фахівців факультету «Переробка та зберігання сільськогосподарської продукції». Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 234с.
    14. Божиев В.Г. Высшее сельскохозяйственное образование в России. М.: Научная мысль, 1989.
    15. Бойко М.Ф., Мазоренко Д.І., Тіщенко Л.М. Концептуальні аспекти підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 274с.
    16. Бойко М.Ф. Стан та перспективи практичної підготовки молодших спеціалістів в аграрних навчальних закладах / М.Ф. Бойко, М.П. Хоменко // Проблеми освіти : науково-методичний збірник. К. : Науково-методичний центр вищої освіти, 2005. Вип. 41. С. 1526.
    17. Борисов В.И. Новый вид практического обучения // Среднее специальное образование, 1990. № 2. С. 14-17.
    18. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование СССР на современном этапе. М.: Просвещение, 1977. 362 с.
    19. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 243 с.
    20. Войтко. Психологічний словник. К.: Вища школа, 1982. 215 с.
    21. Войтюк Д.Г., Барабаш М.П., Михайлович Я.М., Іщенко Т.Д., Оглядничук Р.В. Комплексное проектирование по общетехническим дисциплинам // Праці Четвертої Міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми та шляхи розвитку вищої технічної освіти». К., 2002. С. 38-43.
    22. Гаврилов А.К. Базовые предприятия и профессиональная ориентация // Среднее профессиональное образование, 1982. № 2. С. 36-38.
    23. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні. К.: ІНТЕЛ, 1995. 166 с.
    24. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 373 с.
    25. Думченко Н.И. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. 271 с.
    26. Захарцев А.И., Батурин В.Е. Внедряем учебно-производственные комплексы // Среднее специальное образование, 1990. № 1. С. 17-18.
    27. Иванович К.А. Сельскохозяйственное образование в СССР. М.: Советская наука, 1958. 240 с.
    28. Иванович К.А., Капров И.А., Раскин Л.К., Храпаль П.А. О методах обучения в сельскохозяйственных вузах и техникумах. М.: Изд. научно-исследов. инст. сельскохозяйственных кадров. М.,1933.
    29. Иванович К.А. Методика лекций и лабораторных занятий в сельскохозяйственных вузах. М.: Сельхозгиз, 1934.
    30. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. 2004. № 9. С. 1321.
    31. Історія робітничого класу Української РСР. Т. 2. К., 1967. 547с.
    32. Іщенко Т.Д. Педагогічні умови організації фахового навчання в системі безперервної освіти агропромислового комплексу. Дис. канд. пед наук. К., 2000. 277 с.
    33. Караваев А.П. Учебное хозяйство база производственного обуче-ния. М.: Высшая школа, 1965. 48 с.
    34. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. 358 с.
    35. Коркин В.Г. Наше методическое пособие по производственному обучению // Среднее профессиональное образование, 1990. № 3. С. 11-12.
    36. Корушкин Е.Н. Основные принципы построения системы практического обучения студентов факультета механизации сельского хозяйства, внедренном в Новосибирском СХИ. Труды института, 1964. Т. 24. Вып. 2. С. 8-15.
    37. Корушкин Е.Н. Практическое обучение студентов ІІ курса факультета механизации сельского хозяйства. Труды института, 1964. Т. 25. Вып. 5. С. 141-164.
    38. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971. 378 с.
    39. Кыверялг А.Л. Методы исследования в профессиональной педаго-гике. Таллин: Валчус, 1980. 334 с.
    40. Лауш П.В., Кухаренко В.С., Орищенко С.Б. Організація практичного навчання. К.: Урожай, 1996. 192 с.
    41. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образова-нии. К.: МАУП, 1995. 168 с.
    42. Лігоцький А.О. Концептуальні підходи до формування новітніх освітніх систем // Педагогіка і психологія, 1997. № 3. С. 105-114.
    43. Лузан П.Г. Активізація навчання студентів / За ред. А.І. Дьоміна. К.: Ред. вид. відділ Наукметодцентру Агроосвіти, 1999. 216 с.
    44. Лузан П.Г. Методи і форми навчання у вищій аграрній школі. К.: Аграрна освіта, 2003. 224 с.
    45. Лузан П.Г., Рябець В.І. Навчальна ділова гра “Жнива”. Методичні рекомендації удосконалення практичної підготовки студентів. К.: Вид. Національного аграрного університету, 1997. 44 с.
    46. Лукашенко П.Т. Покликання: нариси з історії професійно-технічної освіти. К.: Молодь, 1988. 126 с.
    47. Мазнєв Г.Є. Організація наскрізної практичної підготовки фахівців з менеджменту. Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 261с.
    48. Манько В.М., Заболотько О.О. Становлення системи навчання інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва в Україні // Науковий вісник НАУ. К., 2002. Вип. 50. С. 343-348.
    49. Манько В.М. Проектування зі спеціальних дисциплін як інтегрована форма засвоєння знань і формування професійних вмінь // Нова педагогічна думка. Рівне, 2000. № 2 (22). С. 38-42.
    50. Манько В.М. Теоретичні основи методики навчання механізації тваринництва. К.: РВВ Наукметодцентру агроосвіти, 2000. 359 с.
    51. Марквардт К.Г. Цели и методы развивающей профессионально направленной системы подготовки специалистов в технических вузах // Современная высшая школа, 1984. № 2. С. 32-35.
    52. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения: Межвузовский сборник науч. трудов. Челябинск, 1985. С. 88-100.
    53. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.
    54. Махмутов М.И., Хамулин И.А., Ельцов С.Б. Интегративный урок производственного обучения: Сб. науч. трудов. М., 1986. С. 39-48.
    55. Мельничук А.С. Практическое обучение // Педагогика / Под общ. ред. А.П. Кондратюка. К.: Вища школа, 1982. С. 174-199.
    56. Михайловська Н.В. Науково-методичне забезпечення діяльності професійно-технічних навчальних закладів України (1921-1929 рр.) / Автореф. к.п.н. К., 1997. 24 с.
    57. Ожегов. Словарь русского языка / Под ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Руск. яз. 750 с.
    58. Освітньо-професійна програма підготовки молодших спеціалістів за спеціальністю 5.091901 “Механізація сільського господарства” / С.М. Бондар та ін. К.: НАУ Центр з підготовки молод. спеціал., 1994. 52с.
    59. Островский Л.Ф.Планирование и организация учебной практики и производственных работ студентов первых курсов // Совершенствование учебного процесса в сельскохозяйственных вузах Сибири и Дальнего Востока. Труды института. Новосибирский СХИ. 1974. Т. 66. С. 162-164.
    60. Павлов Д.И. Промышленно-техническое образование в дореволюционной России // Среднее профессиональное образование, 1990. № 1. С. 15-17.
    61. Паламар И.И. Научно-методические основы совершенствования подготовки студентов по управлению сельскохозяйственными машинами в высшей школе. Дис... канд. пед. наук: 13.00.02, К., 1990. 206 с.
    62. Пастухов В.І. Наскрізна програма практичної підготовки фахівців з спеціальності «Механізація сільського господарства» на механіко-технологічному факультеті ХДТУСГ. Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 248с.
    63. Пацула В.Д. Влияние НТР на изменение содержания инженерного труда и подготовку специалистов // Вопросы общественных наук. Вып. 28. К., 1976. С. 72-82.
    64. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. Вінниця, РВВВ АТ “Віноблдрукарня”, 2001. 200 с.
    65. Поважна Л.І. Зміст і організація практичної підготовки молодших спеціалістів готельного господарства. К.: КМПП “Друкар”. 1997. С. 11-27.
    66. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України: Наказ Міносвіти України від 8.04.93 № 93.
    67. Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І. Педагогічна технологія. Посібник. Харків: Основа, 1995. 105 с.
    68. Прохорович В.П., Коваленко И.Г. Очерк развития советской профессионально-технической школы.Минск, Вышейшая школа, 1975. 355с.
    69. Пузанов М.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. М.: Профиздат, 1978. 184 с.
    70. Пузанов М.Ф., Терещенко Г.И. Очерки истории профессионально-технического образования в Украинской ССР. К.: Вища школа, 1980. 231 с.
    71. Решетова З.А. Основные типы производственного обучения и их психологическая характеристика // Научный семинар по психологии труда и производственного обучения. 15-18 июня 1961 г. Казань, 1961. Вып. 1. С. 34-37.
    72. Романчиков В.І. Основи наукових досліджень : навч. посібник / В.І. Романчиков. К. : ІЗМН, 1997. 244 с.
    73. Рыжков В.М., Тыхеев В.А. Практика студентов в специализированных бригадах // Современная высшая школа, 1984. № 4. С. 120.
    74. Саенко М.М. Пути улучшения практического обучения // Среднее профессиональное образование, 1980. № 5. С. 42-46.
    75. Саюшев В.А. Организация и совершенстивование профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. 168 с.
    76. Свистун В.І. Психолого-педагогічні умови удосконалення економічної підготовки студентів вищих аграрних закладів освіти: Дис... канд. пед. наук. 13.00.02. К., 1999. 287 с.
    77. Сериков В.В. Образование и личность. Теория і практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
    78. Симоненко В.Б. Единство теоретического и практического обучения инженеров в вузе. Автореф. дис. к.ф.н. Новосибирск, 1980. 17 с.
    79. Социология: Наука об обществе. Учебное пособие / Под ред. проф. В.П. Андрющенко, проф. Н.И. Горлача. Харьков: Основа, 1996. 688с.
    80. Сыроватко В.Г., Парамонов П.Ф. Индустриализация и кадры сельского хозяйства. М.: Агропромиздат, 1986. 191 с.
    81. Терехов А.М. Практичній підготовці студентів сучасний рівень / А.М. Терехов // Освіта АПК. НМЦ Міністерства аграрної політики України. 2004. № 7 (81). С. 4.
    82. Ткачук С.І. Організаційно-педагогічні умови залучення учнів 8-11 класів до продуктивної праці в учнівських кооперативах. Дис... канд. пед. наук 13.00.02. К., 1998. 174 с.
    83. Тхоржевский Д.А., Тетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда. Минск, Народная освита, 1986. 128 с.
    84. Тхоржевський Д.О. Система трудового навчання. К.: Радянська школа, 1975. 200 с.
    85. Тхоржевський Д.А. Дидактика трудового навчання. К.: Радянська школа, 1978. 224 с.
    86. Федоренко И.Т. Дидактические условия оптимизации подготовки учащихся к усвоению новых знаний: Автореф. дис... докт. пед. наук: 13.00.01 / Киевский гос. пед. ин-т. К., 1976. 42 с.
    87. Фридман Л.Н., Кулачина Н.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
    88. Хоменко М.П. Фактори, що впливають на ефективність практичної підготовки молодших спеціалістів-аграрників // Проблеми освіти: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. Вип. 31. 360 с.
    89. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. М.: Наука, 1981. 167 с.
    90. Чумаченко В.П., Гребенщикова П.П. Производственная подготовка и воспитание учащихся сельскохозяйственных техникумов. Минск, Ураджай, 1974. 160 с.
    91. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. 80 с.
    92. Шапоринский C.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. 203 с.
    93. Шостак А.В. Имитационное моделирование коллективной профессиональной деятельности при технологической подготовке инженеров сельскохозяйственного производства. Методические указания к деловой игре КВИТ-1. К.: Изд. УСХА, 1988. 74 с.
    94. Євдокимов В.І., Луценко В.В. Особистість студента як обєкт і субєкт альтернативних педагогічних технологій // Теор. питання освіти та виховання. 2000. № 10. С. 48-50.
    95. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. М.: Изд. центр АПО, 2001. 57 с.
  • 7046. Теоретико-методологические особенности проблемы наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.03.2011
  • 7047. Теоретико-методологические проблемы педагогики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному изменению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, личностную направленность. В отечественной педагогике также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства. общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Школа не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общее и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа как общественно-государственный» институт не может жить только на государственном дыхании, рано или поздно общество вновь должно прийти к ней на помощь. Должна быть преодолена отчуждённость общества от школы и школы от общества , изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания.

  • 7048. Теоретико-методологические проблемы школьного исторического образования
    Информация пополнение в коллекции 21.03.2012

    Эпоха от начала XVIII и фактически до конца XIX в. может быть названа эпохой реформации образования в России, стержнем которой стала историческая наука и история как предмет школьного образования. Эпоха открылась просветительными реформами Петра I. Стремление создать сильное светское государство не могло быть реализовано людьми, мыслящими религиозно-догматическими категориями, поэтому при Петре I возник новый идеал человека светски образованного, обладающего широким взглядом на мир, сохраняющего в то же время национальные традиции, готового на подвиг ради Отечества. Этот воспитательный идеал возможно было реализовать лишь на глубокой исторической основе, поэтому одно из главных мест царь-реформатор отводил истории. Здесь - и зарождение рационализма в русской историографии, и рождение самой этой науки, и появление множества исторических сочинений, как отечественных, так и переводных, и деятельность Ф. Прокоповича с его публичными лекциями («словами») на исторические темы, и его исторические труды, посвященные Петру I и его деяниям, а также формирование самой исторической науки. В программы «книжного научения» [И.Т. Посошков (1652-1726)] вводился уже такой предмет, как общая история [проект Ф. Салтыкова (ум. в 1715г.]; учебный план Ф. Прокоповича в Московской духовной академии; в его же школе, открытой в 1721 году и др. В то же время, наряду с профессионализацией образования Пётр I вводил в светскую школу принцип энциклопедичности, многопредметности, где обязательно присутствовал предмет - «история». Первая четверть XVIII в отмечена самым настоящим расцветом исторических знаний. Сам царь предстаёт как историк своего царствования, что особенно проявилось в создании «Гистории свейской войны». Н.Г. Устрялов отметил, что в Петре «пробудилась историческая идея во всей её полноте, незнакомой его веку»; ему была свойственна беспристрастность и правдивость, привлечение большого числа источников и критическое к ним отношение, описание не только военных, но и внутренних дел, не только побед, но и поражений, простота изложения.

  • 7049. Теоретико-методологический исследование формирования навыков связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.05.2011

    Уровень выполнения задания в баллах. Вид задания1. Пересказ2. Рассказ по серии сюжетных картин3. Рассказ из личного опыта4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу 4 балла (хороший) Пересказ составлен самостоя-тельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются раз-нообразные языковые средства в соответствия с текстом произведе-ния. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей) * Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы зада-ния. Все его фрагменты пре-дставляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грам-матических средств соотв-етствует возрасту. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения. Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения. Творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных обра-зов. Языковое оформление, в осно-вном, соответствует граммати-ческим нормам. 3 балла (удовлетворитель-ный) Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы" указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание карти-нок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются неявно выраженные нарушения связн-ости повествования, единичные ошибки в построении фраз. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.). Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла. 2 балла (низкий) Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск сущ-ественных моментов действия и целых фрагментов, что наруша-ет смысловое соответствие рассказа, изображенному сюже-ту. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть пред-ставляет простое перечис-ление предметов и действий (без детализации); отмечает-ся крайняя бедность содержания; резко на-рушена связность повество-вания; грубые лексико-грам-матические недостатки, зат-рудняющие восприятие рас-сказа. Рассказ составлен целиком по наво-дящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен и продо-лжен в соответствии с заданием, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допус-каются грубые смысловые оши-бки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа. 1 балл Задание не выполнено 15 - 13 - высокий уровень 12 - 9 - средний уровень 8 - 5 - ниже среднего 4 - 0 - низкий уровень

  • 7050. Теоретико-практический анализ структуры речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.03.2011
  • 7051. Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    По характеру психической деятельности с помощью которой человек запоминает информацию, память делять на двигательную, эмоциональную, словестно-логическую и образную.

    1. Двигательная память запоминание и сохранение, а при необходимости воспроизведение многообразных сложных движений. Эта память активно участвует в развитии двигательных умений и навыков. Все ручные движения человека связаны с этим видом памяти.
      Эта память проявляется у человека раньше всего, и крайне необходима для нормального развития ребенка.
    2. Эмоциональная память память на переживания. Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях. Как правило, то что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок.
    3. Словесно-логическая память - это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово и логика. В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи, и только после этого запомнить материал.
    4. Образная память - связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними.
    5. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют хорошо развитое воображение и способны «видеть» информацию, даже когда она уже не воздействует на органы чувств.
    6. Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки.
    7. Осязательная, обонятельная и вкусовая память
  • 7052. Теоретическая педагогия после Екатерины II
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Основа педагогических взглядов автора строго религиозная и даже богословская. Сам глубокий богослов и ревностный христианин, он и в основу педагогии кладет религиозно-богословские начала, напоминая тем церковную педагогику наших допетровских предков. Он не выходит из рамок и порядков русского современного общественного строя, признает крепостничество, но в этих рамках и пределах высказывает серьезные и гуманные мысли. Главную цель своих писем автор видит в том, "чтобы каждую науку, сколько можно, приспособить к нравственной пользе воспитанницы", потому что, по его мнению, образование сердца должно иметь преимущество перед образованием ума, образование ума должно быть служебным по отношению к образованию сердца. "Мы все по природе злы и порочны, и если воспитание сделает лишь из невежды ученого, а не благонравнаго и добраго из злого и порочнаго, то такое воспитание бедственно". Поэтому религиозно-нравственное воспитание есть главнейшая задача воспитательницы. Его нужно начинать рано, устраняя от воспитанницы все дурное и внушая ей "благоприятнейшее о Боге впечатление" посредством сочетания мысли о Боге со всеми приятными для детей вещами, доставляющими им невинное удовольствие, каковы солнце, рощи, поля, птички, разные зверьки и т. п. Можно внушить детям, что все, что мы имеем нужного, полезного и приятного, все это приобрел для нас от Бога Христос. Детские молитвы должны быть коротки и просты: десяток слов, произнесенных ребенком с сердечным расположением, достаточная молитва. Но с возрастом нужно серьезно учить дитя закону Божию, а именно с шести лет. Начало полагается кратким катехизисом и священной историей. Читать Священное Писание нужно с воспитанницей также с шести лет или несколько позже, начинать нужно с Нового Завета и прочитанное не оставлять без объяснения. Вообще воспитанница должна по закону Божию пройти: катехизис и богословие, священную историю, библейскую историю, церковную историю, чтение Священного Писания с объяснениями. Молиться воспитанница должна ежедневно, утром и вечером, а перед молитвой благоговейно приготовить себя к молитве. Не худо воспитаннице вообще иметь определенное время на размышление о предметах веры. Ничто не питает так молитвенный дух, как такое размышление. Храм Божий воспитанница должна посещать с удовольствием, обедню знать подробно и лучше наизусть. Воспитаннице нужно напоминать "по-часту" о христианской кончине, ей полезно вести духовную переписку с людьми благочестивыми и в богословии сведущими. Воспитанница, сделавшись домоправительницей, помещицей, должна обучать сама грамоте и закону Божию детей ее пола из дворовых и крестьян, а мальчиков обязан обучать муж. Кроме того, хотя бы раз в неделю помещица обязана взрослых дворовых женщин и крестьянок обучать закону Божию. Шумные собрания и мирские забавы помещица посещать не будет, но зато будет внимательна и щедра к бедным и больным. Вообще она должна помнить, "что наши дворовые люди крестьяне суть наши крепостные наши рабы... что только от нас одних могут ожидать просвещения, необходимого к душевному их спасению".

  • 7053. Теоретические и методические аспекты изучения темы "Интегральное исчисление функции нескольких переменных"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Предложенные ниже рекомендации должны быть использованы в вузовском обучении, или преподаватель может их использовать в своей консультационной работе со студентами.

    1. Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения развития творческого мышления состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять интуицию обучаемого.
    2. Вторая рекомендация состоит в формировании у студентов уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу.
    3. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции.
    4. Необходимо всемирно стимулировать стремление учащегося к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения.
    5. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному поведению.
    6. Важнейшая задача - не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.
    7. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину.
    8. Формировать чувствительность к противоречиям , умение обнаруживать и сознательно формировать их.
    9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.
    10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливает веру студента в свою способность к таким открытиям.
    11. Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.
    12. Важнейшим условием творчества студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность
    13. Наконец, самая главная, тринадцатая заповедь, - всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, его умение слушать свое Я и действовать в соответствии с его советами. Для этого на всех этапах обучения преподаватель должен не просто декларировать свое уважение к личности ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности.
  • 7054. Теоретические и методические основы в обучении передаче мяча 2-мя руками на уроках физической культу...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Верхняя прямая подача. В исходном положении игрок находится лицом или вполоборота к сетке. Поддерживая мяч на уровне плеча, игрок равномерно распределяет массу тела на ноги, бьющая рука согнута в локтевом суставе и подготовлена к замаху. Мяч подбрасывают несколько вперед, до 1 м выше вытянутой руки. После подбрасывания мяча бьющей рукой выполняется замах вверх-назад, прямая рука отводится назад. Во время удара бьющая рука движется вперед-вверх, удар выполняется впереди игрока. Чтобы придать мячу вращение, нужно в момент удара кисть руки накладывать на поверхность мяча так, чтобы направление силы удара не проходило через центр тяжести мяча, то есть смещать кисть руки в сторону или вверх от середины. Во всех случаях при подаче с большой начальной скоростью мяч должен вращаться вокруг горизонтальной оси. Тогда он остается в пределах площадки, хотя и имеет первоначальное направление полета вперед-вверх. Чтобы выполнить подачу без вращения мяча и вызвать его колебания, подбрасывание мяча производится без его вращения. Удар по мячу выполняется быстро и резко напряженной кистью. В этом случае мяч будет планировать . В последнее время все чаще применяется подача в прыжке. Отличительными особенностями ее являются: использование разбега (подобно нападающему удару), подбрасывание мяча на 1,52 м вперед, удар в прыжке и приземление после удара в пределы площадки. Существует также несколько способов верхней боковой подачи. Удар по мячу наносят выше уровня плечевого сустава, стоя боком к сетке. Выполняя подачу с вращением мяча с места, игрок подбрасывает его почти над головой на высоту до 1,5 м. Бьющей рукой делает замах вниз-назад, масса тела переносится на соответствующую бьющей руке ногу. Продолжается движение руки сзади-вперед, удар по мячу производится впереди-сзади, туловище поворачивается в сторону сетки. Верхнюю боковую подачу можно выполнять и после одного или нескольких шагов, что дает возможность увеличить силу удара.

  • 7055. Теоретические и методические проблемы построения образовательного стандарта по психологии и педагогике
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Взаимосвязь, взаимозависимость и взаимодополняемость этих наук обуславливает ориентацию преподавателя психологии на изучаемый впоследствии курс педагогики. Среди других задач он определяет, что и в какой степени необходимо знать студенту для психологического осмысления курса педагогики? Преподаватель педагогики, в свою очередь, обращает внимание на понимание сути педагогических знаний с позиций усвоенного студентами психологического материала (педагогическое осмысление психологии). При этом интегрирующим “полем” обеих дисциплин выступает реальный процесс личностного и профессионального развития студентов.

  • 7056. Теоретические методы познания в школьном курсе физики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.05.2010

    В настоящее время в методике преподавания физики не реализована еще одна аналогия, использование которой позволило бы осуществить единый, обобщенный подход к формированию у школьников понятия о поле. Изучение гравитационного поля (на примере гравитационного поля Земли) позволило бы построить изучение электростатического поля по аналогии с гравитационным (с обращением внимания на принципиальное отличие этих типов взаимодействия: гравитационные силы всегда силы притяжения, электрические же - силы притяжения и отталкивания). Использование этой аналогии облегчит усвоение школьниками таких сложных понятий, как напряженность, потенциал, работа и энергия электрического поля и т.д. Конечно, закон всемирного тяготения (равно как и закон Кулона) опирается на идею дальнодействия - основную идею механической картины мира, однако было бы полезным показать ограниченность этой идеи уже при изучении классической механики, введя здесь предварительные представления о близкодействии (поле). Так можно провести аналогию, что у электромагнитной волны и света скорость распространения является схожей, и свету присуще некоторые корпускулярно-волновые свойства, из чего следует, что свет является электромагнитной волной.

  • 7057. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку - М., 1978.
    2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /под ред. Н. С. Рождественского, Р. А. Фомичевой - М, 1977.
    3. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981.
    4. Баранов С. П Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.
    5. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М., 1968.
    6. Бабанекий Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов - на Дону., 1970.
    7. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.
    8. Бийков Ф. Я. Воспитание у школьников интереса к последовательной работе // Советская педагогика. 1965, №7.
    9. Вахтеров В. П. На первой ступени - М., 1990.
    10. Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983.
    11. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования - М., 1956.
    12. Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.
    13. Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.
    14. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
    15. Гоноболин Ф. Н. Психология младшего школьника - М., 1973.
    16. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
    17. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.
    18. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.
    19. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе - М., 1960.
    20. Добрынина Л. Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах - М., 1987.
    21. Дорно И. В. Проблемное обучение в школе - М., 1972.
    22. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М., 1963.
    23. Жинкин Н. И. Психологические основы мышления и речи //Русский язык в школе: - 1965, № 3.
    24. Жинкин Н. И. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку.- М., 1969.
    25. Золотова Г. А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка // Русский язык в школе 1968, № 8.
    26. Загвязинский В. И. Проблемность в школьном обучении - Тюмень; 1971.
    27. Заботин В. В. О познавательной роли вопросов в обучении //Советская педагогика - 19б7, №9.
    28. Занков Л. В. О начальном обучении - М., 1963.
    29. Ильина Т. А. Педагогика - М., 1984.
    30. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке. Автореферат кан. диссертации - М., 1972.
    31. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация и пути создания на уроке М., 1965.
    32. Каган М. С. Человеческая деятельность - М., 1974.
    33. Казанский Н. И. Назарова Т. С; Дидактика - М. ,1983.
    34. Коменекий Я. А. Избранные педагогические сочинения -М., 1955.
    35. Коротеев Б. Н. Ученье - процесс творческий - М., Просвещение, 1960.
    36. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.
    37. Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обучении - М. , 1963.
    38. Кудрявцев Г. В. Исследования и опыт проблемного обучения //Высшая школа, 1969,№5.
    39. Кудрявцев Г. В. О проблемном обучении как основе умственного развития - М., 1966.
    40. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок - М., 1988.
    41. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения, - М.19б1.
    42. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.
    43. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М., 1972.
    44. Лошкарев Н. А. Формирование умений и навыков. Сов. Под., 1980.
    45. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться - М., 1965.
    46. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М., 1977.
    47. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе - М. , 1977.
    48. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под. ред. Н. С. Рождественского. - М., 1979.
    49. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом /Под. ред. М. С. Соловейчик - М., 1968.
    50. Максимов В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условия развития познавательных интересов // Уч. зап. ПГПИ., 1968.
    51. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 1973.
    52. Махмутов М. И. Проблемное обучение - М., 1975г.
    53. Матюхина М. В. Учебная деятельность и ее структура - М.
    54. Махмутов М. И. Современный урок. - М., 1977.
    55. Напольникова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку - М., Просвещение, 1968.
    56. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    57. Обучение и развитие / Под. ред. Л. В. Занкова - М., 1975.
    58. Основы методики начального обучения русского языка /Под. ред. Н. С. Рождественекого - М., 1965.
    59. Педагогический поиск /Совт. И. Н. Баженова - М.,1988.
    60. Потапова Е. Н. Радость познания - М., 1990.
    61. Полякова А. В. Русский язык в первом классе [1-4] -М., 1992.
    62. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы -1 -4 - М., 1988.
    63. Психологическое развитие младших школьников - М., 1990.
    64. Педагогика //Под. ред. Ю. К. Бабанского - М., 1968.
    65. Поливанов Е. Д. Опыт частной методики преподавания русского языка - Ташкент, 1968.
    66. Проблемы активизации учебной деятельности школьников при усвоении русского языка. /Под ред. Иванова М., 1973.
    67. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
    68. Поисковые познавательные задачи в обучении русскому языку - М. , 1969.
    69. Парламанчук В. Ф. Школа учит мыслить - М., 1987.
    70. Русская грамматика - М., 1980.
    71. Рябцева С. Л. Диалог за партой - М., 1989.
    72. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения - М., 1993.
    73. Психологическое развитие младших школьников - М., 1964.
    74. Современный русский язык /Под. ред. В. А. Белошапко-вой) - М., 1979
    75. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах М., 1994г.
    76. Соловейчик М. С. Русский язык. Теория и практика начального обучения. М., 1995.
    77. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М., 1988.
    78. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе - М., 1980.
    79. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. в 2т - М., 1974.
    80. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку -М., 1984.
    81. Фомичева Г. А; Величук Л. П. Советская методика русского языка //Начальная школа. 1967. - №11
    82. Фридман Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса - М.-1990
    83. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников - М., 1970.
    84. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.
    85. Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.
    86. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1984.
    87. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов - М., 1984.
    88. Чуприкова Н. И. Умственное развитие в обучении - М., 1995.
    89. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.
    90. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 1989.
  • 7058. Теоретические основы деятельности муниципального образования по обеспечению социальных гарантий детства
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2010

    На основе изучения этнографических материалов Д.Б. Эльконин [225] показал, что на самых ранних ступенях развития человеческого общества, когда основным способом добывания пищи было собирательство с применением примитивных орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребенок очень рано приобщался к труду взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и владения примитивными орудиями. При таких условиях не было ни необходимости, ни времени для стадии подготовки детей к будущей трудовой деятельности. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку ребенок еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. В результате этого естественное включение детей в производительный труд отодвигается. По мнению Д.Б. Эльконина, это удлинение во времени происходит не путем надстраивания нового периода развития над уже имеющимися (как считал Ф. Арьес), а путем своеобразного вклинивания нового периода "развития", приводящего к "сдвигу во времени вверх" периода овладения орудиями производства. Д.Б. Эльконин блестяще раскрыл эти особенности детства при анализе возникновения сюжетно-ролевой игры и детальном рассмотрении психологических особенностей младшего школьного возраста.

  • 7059. Теоретические основы игры дошкольника
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Усвоение норм и правил, заключённых, например, в ролях, не происходит стихийно. С одной стороны, стремление детей активно действовать в игре нередко заслоняет от них характерные черты изображаемых героев, с другой- ребенку иногда бывает трудно без помощи взрослого выделить нравственную сущность человеческой деятельности. Поэтому педагогу необходимо обсуждать качества людей, которых дети изображают в своих играх. Например, до начала игры в «Семью» воспитатель вместе с детьми пытается создать нравственный образ «папы». «Папа» не только работает, но и помогает «маме». Он покупает продукты, моет посуду, играет «детьми». Он заботлив и ласков. В процессе игры дети стремятся воплотить эти черты в своём поведении. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?). Например, Денису расхотелось подвозить панели для строительства школы, вот быть крановщиком другое дело. Но крановщик Алеша, а если он, Денис, выйдет из игры, то она нарушится. Как быть?

  • 7060. Теоретические основы индивидуального подхода учащихся к выбору профессии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Но тогда возникает вопрос, о какой новизне говорят сейчас ярые сторонники «метода проектов» в образовании. Ведь даже такой общеизвестный факт убедительно свидетельствует о том, что проекты делались детьми и в советские времена, а в идее проектирования ничего принципиально нового нет. Получается, что проектирование никогда не покидало отечественную школу. Бесспорность этого утверждения способна буквально загнать в тупик каждого, кто не решит проблему адекватного использования вышеназванных терминов и не разберется в обозначаемых ими понятиях. Разработанные на рубеже прошлого столетия идеи метода проектов со временем претерпели определенную эволюцию, и он все больше становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Современное понимание индивидуального подхода связано с понятием "проективность" - тенденцией, относительно недавно появившейся в образовании. Все возрастающее число исследователей и педагогов-практиков рассматривают проективность как одну из образовательных тенденций будущего. Учитывая ее направленность на формирование проектной культуры, которая, по словам И.А. Зимней[9], предполагает искусство планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления, проективность находит свое отражение в методе проектов, подчеркивая актуальность нашего исследования.