Geum.ru

Педагогика

  • 6941. Сущностная характеристика преподавания как деятельности
    Информация пополнение в коллекции 16.01.2012

    Руководство познавательной деятельностью в процессе обучения иногда понимается слишком узко, как управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач. Например, управление процессом открытия неизвестного в различных типах проблемной ситуации и т.п. Средствами управления в таком понимании (уровень оперативного управления) являются «наводящие задачи», подсказки разной интенсивности, переформулировка задачи и т.д. Все эти средства должны быть элементам целостного процесса предъявления учащимся такой системы задач, которая предусматривала бы постепенное продвижение школьников по ступеням познания. Эти ступени предусматривают переход от задач низкого уровня проблемности познавательной самостоятельности учащихся в ходе их решения к задачам творческим, исследовательским и тем самым проектируют сознательное усвоение определенного уровня сформированности свойств, качеств знаний (системности, динамичности, обобщенности и т.п.). Направленность преподавания при такой организации обучения заключается в том, чтобы выявить те необходимые условия организации учебной деятельности ученика на уроке, соблюдение которых позволит ему овладевать в органическом единстве предметной и организационной сторонами деятельности. В частности: а) сознательно ориентироваться в предмете учебной деятельности (таковыми для ученика являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой в ходе преподавания тем или иным мотивом); б) включать усвоенное содержание предшествующего действия в свои последующие действия в качестве способа достижения их цели; в) соотносить самостоятельно предпринимаемые действия по выявлению фактов, выделению существенных связей и раскрытию закономерностей с действиями по определению целей и разработки программы деятельности, включающей соответственно и действия контроля за выполнением данной программы.

  • 6942. Сущностные особенности развития вредных привычек
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.05.2008

     

    1. Азаров ЮЛ. Семейная педагогика. М, 2003
    2. Алексеев Д.В. Вредные привычки, их негативное воздействие. М., 2003
    3. Асимов Д.П. Как избавиться от пагубных пристрастий. М., 2004
    4. Бабич Т.А. Вредные привычки и реабилитационная работа с подростками. М., 2000
    5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 2005.
    6. Беличева С А. Основы превентивной психологии. М, 2003.
    7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1998.
    8. Васильев В.П Юридическая психология. СПб, 1999.
    9. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд , доп. и перераб. М., Просвещение, 1979.
    10. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1986.
    11. Девиантное поведение детей и подростков, проблемы и пути их решения. М., 1999.
    12. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М, 2000.
    13. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд, перераб. и доп. М., Просвещение, 1990.
    14. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 1986.
    15. Кузин В. С. Психология. М., Высшая школа, 1999.
    16. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Изд-во ЛГУ, 1991.
    17. Куликова ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М, 2000
    18. Курнинка М.Ш. Ребенок «с характером». СПб., 2001.
    19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Изд-во МГУ, 1992.
    20. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., Просвещение, 1997.
    21. Натанэон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М., 2004.
    22. Общая психология /Под -ред. А. В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1999.
    23. Петровский А. В. Беседы о психологии. М., Педагогика, 1998.
    24. Петровский А. В. Способности и труд. М., Знание, 1996.
    25. Сорока-Росияский В.Н. Педагогические сочинения. М., 2001.
    26. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1999.
    27. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. М., 1999.
    28. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М. 2005.
  • 6943. Сущность воспитания творческой личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.08.2011
  • 6944. Сущность и методы педагогического стимулирования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

    Существует еще один метод положительного подкрепления, который можно назвать созданием ситуации успеха. Он также направлен на укрепление веры человека в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке уроков, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и тому подобное. Уместно вспомнить классический эксперимент американских психологов. Они измерили с помощью тестов уровень интеллекта у учеников одного класса, а потом сжульничали, объявив, что лучший результат показал один из слабых учащихся. Через несколько месяцев этот ученик существенно улучшил свою успеваемость, чего с ним раньше никогда не было. Конечно, трудно “тиражировать” данный прием в школьной практике, но как пример создания ситуации успеха он весьма поучителен.

  • 6945. Сущность и основные требования принципов обучения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.08.2012

    Рассматриваемый принцип выражает военно-практическую направленность боевой и общественно-государственной подготовки личного состава пограничных войск. Он опережает необходимость организации и проведения учебного процесса в строгом соответствии с требованиями современной войны и охраны государственной границы, максимально приближенной к реальной обстановке. Цель такого приближения состоит в том, чтобы, во-первых, сформировать у воинов идеальную модель боя и модель своих действий при охране государственной границы, и, во-вторых, углубить и закрепить соответствующие военные знания, развивать необходимые навыки и умения, сформировать высокие морально-боевые и психологические качества, необходимые при охране государственной границы. Требования этого принципа не остаются неизменными. Они получают свое развитие вместе с развитием и усложнением военного дела и в решающей степени зависят от объективных условий ведения войны в каждый исторический период. В наше время данный принцип получил качественно новое содержание, изменились и требования, предъявляемые им к организации, содержанию и методике обучения пограничников. Учитывая специфику задач, решаемых пограничными войсками (имеется в виду расширенное толкование данного принципа - «учить войска тому, что необходимо на войне и в охране границы»), к ним целесообразно отнести:

  • 6946. Сущность и основы социальной педагогики
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Каким же образом осуществляется глобально-нравственное воздействие (со знаком плюс или минус), если речь идет, казалось бы, о вещах частных? Через оценку. Человек всегда оценивает, не может не оценивать, ибо все проходит через его личность (личину). Оценка же и есть откровение последних оснований жизнепонимания. Либо их подмены. Откровение и подлоги истекают соответственно из веры и зловерия. Оценка невольно обнаруживает истину или циничную ложь сердца, чрезвычайно заразительную и смертельно опасную. Оценка дает пищу лучшей части в каждом человеке, или поганой. Вспомним, как нас растлевали сравнением двух героинь, в соответствии с методичками превознося во всех школах безумно-несчастную, жалкую Анну Каренину над Татьяной Лариной, которая своим нравственным мужеством удивила самого Пушкина! «Всеобщее отвержение всякой святыни называется теперь свободою, движением вперед, торжеством человечества, освобождением разума», характеризовал этот метод выворачивания смыслов в оценке В. А. Жуковский(11). Главный метод растления, переворачивание заповедей, А.Н.Майков описал в стихотворении «Два беса» («Не то уж принято у нас: Мы действуем на убежденья масс. Так их ведем, чтоб им ни пить, ни кушать, А без разбору только б рушить, рушить»). Но еще за сто лет до революции И. Крылов в пророческой басне «Сочинитель и разбойник» (1817) предупредил нас, что извращение смыслов гнуснее уголовщины, ибо ведет к падению держав: «Не ты ли величал безверье просвещеньем? Не ты ль в приманчивый, прелестный вид облек И страсти и порок? И вон, опоена твоим ученьем, Там целая страна Полна Убийствами и грабежами, Раздорами и мятежами И до погибели доведена тобой! В ней каждой капли слез и крови ты виной».

  • 6947. Сущность и особенности образовательного процесса в колледже
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.09.2011

    Приоритетным направлением воспитательной деятельности со студентами является создание культурно-образовательной среды по формированию позиции Гражданина и Патриота. Результаты создания среды подтверждаются договорными отношениями, соглашениями о взаимодействии с администрацией города; музеями города; ветеранскими организациями Труда, Великой Отечественной войны, боевых действий на территории Афганистана и Чечни; воинскими частями; военным комиссариатом Омской области; молодежными организациями региона. За заслуги по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи Омский автотранспортный колледж награжден Почетными грамотами, благодарственными письмами областного комитета ветеранов войны и военной службы, совета ветеранов ЦАО г. Омска, Музейного комплекса воинской славы, Омского областного комитета солдатских родителей, учебного центра ВДВ, Военного комиссариата Омской области, благодарность от Главы Администрации ЦАО г. Омска В.П. Казимиров, Мэра г. Омска В.Ф. Шрейдера.

  • 6948. Сущность и содержание воспитания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Пропагандируемый гуманистический подход к воспитанию человека состоит в том, что человек есть самоценность. В природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию, стремление к самоактуализации. Главное в любой личности устремленность ее в будущее. С этой точки зрения прошлое не является основанием для окончательной оценки человека как личности. Внутренний феноменальный мир человека влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия. Любое воздействие на личность (педагогическое, терапевтическое) должно быть косвенным, исключающим прямое внушение. Любое взаимодействие между двумя личностями должно строиться на принципе равноправия, уважения к другой личности (даже если одна из них личность в процессе становления, например ребенок). При возникновении проблемы следует создать для воспитуемого поле выбора, но оставить выбор за ним. Человек как личность должен уметь делать свой выбор и нести за него ответственность самостоятельно.

  • 6949. Сущность и специфика работы с мальчиками-подростками
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.07.2010

    И еще от себя хочу добавить, что сегодня складывается такая ситуация в стране, которая связана с ростом неполных семей. Чаще всего это матери-одиночки. То есть мальчики растут в семье без отца, без мужского примера в жизни. Хорошо, если есть дедушка или дядя в семье, но не всегда так бывает. Мальчик становится старше, а образца мужского поведения нет. Соответственно некому научить его элементарным домашним делам, непосильным для женщины. Забить гвоздь, прикрутить лампочку, повесить полку, картину, переставить мебель эти и многие другие несложные задачи должен выполнять мужчина. Но как быть, если никто его этому не научил? В этом случае я предлагаю такой дом технического творчества, в котором преподаватели-мужчины научили бы всем этим несложным задачам. Ведь необходимо, чтобы в будущем в своей собственной семье этот мальчик смог не только сам выполнять свои мужские дела по дому, но и передать эти навыки своим детям.

  • 6950. Сущность и специфика работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.03.2010

  • 6951. Сущность и условия успешного педагогического общения в профессиональной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.12.2010

    Тестовый материал

    1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке занятия даже по неоднократно пройденной теме?
    2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
    3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с аудиторией?
    4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за кафедрой?
    5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?
    6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы занятия?
    7. Часто ли вы по ходу занятия включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
    8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы занятия обучающихся (студентов)?
    9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
    10. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе занятия?
    11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?
    12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди обучающихся (студентов)?
    13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание обучающихся (студентов)?
    14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны обучающихся (студентов) во время занятия?
    15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
    16. Предпочитаете ли вы, чтобы обучающиеся (студенты) задавали вам вопросы по ходу объяснения учебного материала?
    17. Забываете ли вы во время занятия о том, кто вас слушает?
    18. Есть ли у вас привычка выбирать среди обучающихся (студентов) в группе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
    19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки обучающихся (студентов)? Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении обучающихся (студентов)?
    20. Поощряете ли вы обучающихся (студентов) учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы занятия?
    21. Отвечаете ли вы сразу же на реплики обучающихся (студентов)?
    22. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?
    23. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану занятия времени?
    24. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?
  • 6952. Сущность коммуникативной методики и ее реализация в условиях школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.12.2010
  • 6953. Сущность мониторинга качества образования и его влияние на результаты учебно-воспитательного процесса
    Диссертация пополнение в коллекции 19.01.2012

    Предмет мониторинга (объекты мониторинга) Цели мониторингаПериодичностьОтветственные (субъекты мониторинга) РезультатОбщие показатели и материально-техническая база образовательного учрежденияСбор статистических данных об оснащенности учебного процесса, об уровне квалификации педагогических работников и динамике изменений качественного и количественного состава обучающихся 2 раза в год Руководители методических объединений, зам. дир. по УВРАналитические записки, диаграммыУчебно-методическое обеспечение учебного процессаСбор информации об обеспеченности учебного процесса учебной и методической литературой, средствами наглядности и т.д. 1 раз в год (декабрь) Руководители методических объединений, библиотекарьСводные таблицы, диаграммыМетодическая работа школыСоздание банка данных о методической деятельности методического объединения, создание условий для систематического анализа методической работы 2 раза в год (сентябрь, май) Руководители методических объединений, зам. директора по УВР, члены методического совета школыАналитический отчет, включающий графики и диаграммыДеятельность учителяСбор информации об уровне профессионализма учителей, о направлениях их методического развития и совершенствования, составление рейтинга учителей ЕжемесячноЗам. дир. по УВРТаблицы, справки, диаграммыДеятельность классного руководителяОпределение уровня профессиональной компетентности классного руководителя, создание классным руководителем банка данных учащихся, информации об их уровне обученности, воспитанности, уровне развития классного коллектива и сформированности у учащихся основных компетенций ЕжемесячноЗам. дир. по ВР, социальный педагог, педагог - психологСправки, таблицы, диаграммыНормативно-планирующая документацияАнализ качества составленных рабочих программ и календарно-тематического планирования2 раза в год (сентябрь, апрель) Руководители методических объединений, зам дир по УВРПротоколыДеятельность учащихсяОпределение уровня (качества) обученности учащихсяЕжемесячноКлассные руководители, зам. дир. по УВР, учителя - предметники, педагог - психолог Аналитические отчеты, диаграммы, таблицы

  • 6954. Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.01.2008

    Это, прежде всего:

    1. включение группы в подготовку и реализацию общеучилищных дел, акций, событий. Все без исключения группы активно участвуют в течении учебного года во всех проводимых мероприятиях лицея;
    2. организация и проведение коллективно-творческих дел внутри группы. В лицее проводятся уроки вне расписания, обсуждаются различные вопросы, например, такие как «Только в партнерстве мы сделаем больше», «Лучше самая маленькая помощь, чем большое сочувствие»; диспуты «Давление среды» (наркомания, курение, алкоголизм); дискуссии на тему «Наркотики и здоровье» и др.;
    3. формирование субкультуры в группе (обычаи, традиции, ритуалы). Классные руководители проводят индивидуальные беседы, огоньки-поздравления, традиционные беседы из цикла «Посидим, поговорим» (об успехах на практике, размышления о милосердии);
    4. организация культурно-нравственной деятельности в группах. Преподавателями организуются экскурсии на ведущие предприятия массового питания г. Тулы, посещения музея-усадьбы «Ясная поляна», «Тульские древности», художественного музея; посещение кондитерской фабрики «Ясная поляна», кафе «Шоколад», музея кондитерского и пряничного дела;
    5. организация и проведение классных часов. Проведение данной формы воспитательной работы, несомненно, обогащает сознание учащихся знаниями о природе, обществе, человеке; формирует у учащихся умения и навыки мыслительной и практической деятельности; содействует становлению индивидуальности учащегося, его творческих способностей;
    6. целенаправленная работа с родителями. На мой взгляд, сегодняшнее время требует сформировать конструктивный характер общения родителей с лицеем и лицея с родителями. Что предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Лицей - лишь один из институтов воспитания, он не может решать все проблемы воспитанников, поэтому роль родителей непременно важна.
  • 6955. Сущность педагогических идей С. Френе и актуальность их использования в теории и практике отечественного обучения и воспитания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.07.2010

     

    1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000. 600 с.
    2. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П. и др. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М., 1968.
    3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
    4. Гавров С.Н.,Никандров Н.Д.Образование в процессе социализации личности = Вестник УРАО // Вестник УРАО. 2008. №5. С.21-29.
    5. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: «Совершенство», 1997. 208 с.
    6. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
    7. Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. СПб., «Просвещение», 2007. 287 с.
    8. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. М., 1969.
    9. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М.,2003.- С.148.
    10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы.- М., 2003.
    11. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // «Педагогика». 1997. № 4.
    12. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. 256 с.
    13. Новиков А.М. Основания педагогики. М.: «ЭГВЕС», 2010. 208 с.
    14. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 638 с.
    15. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: «Просвещение», 1983. 608 с.
    16. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б.М. Бим-Бада.- М.,2003.
    17. В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: «Школа-Пресс», 1997. 512 с.
    18. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов. Под ред. А.В. Хуторского. М.: Изд-во Московского педагогического университета, 1999. 84 с.
    19. Подласый И.П. Педагогика. М.: «Просвещение», 1996.
    20. Прокопьев И.И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997. 114 с.
    21. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 c.
    22. Морозов В.И. Педагогика "Просвещение"
  • 6956. Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Список использованной литературы:

    1. Андреев Е. Г. Педагогика в работе лектора. М., 1974.
    2. Баранов С. П., Принципы обучения. М., 1975.
    3. Бруннер Д. Процесс обучения. Пер. с нем. М., 1962.
    4. Выбор методов обучения / Под ред. Ю. К. Бабанско-го, М., 1981.
    5. Зиновьев С. И. Лекция в советской высшей школе. Изд. 3-е. М., 1968.
    6. Зотов И. С. Некоторые вопросы методики чтения лекции по общественным наукам в вузе. М., 1971.
    7. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. М., 1984.
    8. Кожевников К. П. Методика подготовки лекции. Киев, 1988.
    9. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л-д. 1961.
    10. Методика преподавания общественных наук. / Под ред. С. Г. Луконина, В. В. Серебрянникова. М., 1975.
    11. Основы педагогического мастерства: уч. пособ. для пед. уч. завед. / Под ред. И. А. Зазюна. М., 1989.
    12. Савельев В. П., Туляков Ю. Т. Самостоятельная работа важная составная часть учебного процесса. Симферополь, 1993.
    13. Совершенствование форм и методов преподавания политической экономии. / Под ред. М. М. Макаренко. М. 1976.
  • 6957. Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2007

    Одна из важных и постоянных задач педагогики это приведение содержания и методов обучения в соответствие с тенденциями развития науки, техники, производства и последними достижениями в работе новаторов производства. В связи с этим обновляются учебные программы, из них исключается устаревший материал. Однако, как правило, изменения в науке, технике, на производстве происходят быстрее и чаще, чем это отражается в содержании программ и учебных пособий. Поэтому учителям необходимо самим проявлять инициативу и творчество, чтобы одновременно с преподаванием программного материала знакомить школьников с научно-техническими новинками, приемами и методами труда передовиков и новаторов производства. Благодаря этому учащиеся получат такую подготовку, которая позволит им лучше приспособиться к современному производству и к частым изменениям, происходящим на нем в связи с внедрением новых научно-технических достижений и передовых методов труда. Например, знакомя школьников с методами кладки кирпича, необходимо рассказать о современных зданиях, о новых архитектурных технологиях, о типах зданий с применением камня и кирпича. Однако далеко не со всеми новейшими сведениями научно-технического и производственного характера нужно и возможно знакомить учащихся. Поэтому при отборе такие сведения надо оценивать с точки зрения следующих требований: соответствие прогрессивным и наиболее устойчивым тенденциям в развитии науки, техники и производства; связь с тем видом труда и профессиями, которые изучают учащиеся; доступность для понимания школьниками новых сведений и возможность увидеть приемы и методы работы передовиков и новаторов производства.

  • 6958. Сущность целостного педагогического процесса
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.03.2011
  • 6959. Сущность, методы и этапы самовоспитания
    Контрольная работа пополнение в коллекции 11.09.2011

    . Первый этап - принятие решения. Все начинается с принятия твердого решения о необходимости личностного самосовершенствования. Без этого важного элемента невозможно осуществление целенаправленного самовоспитания. Затем следует изучение (уяснение) возможностей самовоспитания и оценка перспектив работы над собой. Важным элементом первого этапа выступает выбор или формирование идеала (модели), к которым можно стремиться в процессе самовоспитания. На основе уже сформированного видения возможностей самовоспитания, собственного мировоззрения и под воздействием среды обитания человек сам выбирает себе идеал или пример для подражания. Иногда человек создает некий абстрактный образ (модель), которому он хотел бы подражать или каким бы хотел стать. Идеал может быть достаточно четко представляемым в лице конкретного человека, либо присутствовать в его сознании в виде определенных проявлений (внешнем виде, общении, компетенции и пр.).

  • 6960. Сущность, назначение и содержание воспитания
    Контрольная работа пополнение в коллекции 29.12.2009

    Поощрение. Поощрение это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах н, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. Особенно эффективно поощрение при работе с младшими воспитанниками, которые наиболее чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе.