Geum.ru

Педагогика

  • 6781. Специфика деятельности социального педагога в школе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.01.2011

     

    1. Алиханов, З. И. Социально-педагогические условия предупреждения подростковой безнадзорности: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Махачкала, 2008.
    2. Баянов, Э. Р. Психокоррекционная работа с беспризорниками // Материалы городской августовской конференции. Уфа, 2004. С. 15.
    3. Большой юридический словарь/Под ред. А. Я. Сухарева, В. Е. Крутских. М., 2002.
    4. Варывдин, В. А., Клемантович, И. П. Управление системой социальной защитой детства: учеб. пос. М., 2004.
    5. Верцинская, Н. Н. Трудный ребенок. - Минск, 1989.
    6. Воронова, Е., Келасьев, В., Курганова, Г. Социальная работа с безнадзорными и беспризорными // Социальная педагогика. 2004. №3. С. 68-74.
    7. Восстановление социального статуса безнадзорных детей / Под ред. Г. М. Иващенко. М., 2002.
    8. Гиль, С., Мартынова, М. Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними как социально-педагогическая технология // Социальная педагогика. 2007. - №3. С. 73-78.
    9. Дементьева, И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. - 2005.-№1. С. 23-30.
    10. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». М., 1999.
    11. Закон РФ №103-ФЗ от 20.07.2000 г. «Об основных гарантиях прав ребенка», ст. 14
    12. Инновационный потенциал молодежной науки: материалы республиканской научно-практической конференции. Т.1. Уфа, 2009.
    13. Комплексное социолого-криминалистическое исследование причин роста беспризорности среди несовершеннолетних и распространение наркомании в среде беспризорных в г. Москве //Дети улиц: Информационно-консультативный вестник. - Выпуск № 1. - М., 2002. - С. 53-60.
    14. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток, 2002.
    15. Левчук, С. Организация сетевого взаимодействия по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Социальная педагогика.- 2008. - №1. С. 51-56.
    16. Мартынова, М. С. Социальная работа с детьми группы риска.- М., 2004.
    17. Мустаева, Ф. А. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. М., 2003.
    18. Никитин, А. Ф. Школьный юридический словарь.- М., 2004.
    19. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога. М., 2005.
    20. Помзова, О. Опыт работы министерства обороны Российской Федерации по профилактике беспризорности и безнадзорности среди несовершеннолетних // Социальная педагогика. 2007. - №1. - С. 41-44.
    21. Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в РФ: социально-политические последствия и современные технологии решения/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ.-2003.-№14(207).- http://www.budgetrf.ru
    22. Протасова, И. Деятельность социального педагога по профилактике делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения // Социальная педагогика. 2008. - №3. С.71-79.
    23. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Авт.-сост. В. А. Мижериков.-Ростов н/Д., 1998.
    24. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. - М., 1997.
    25. Российская педагогическая энциклопедия в 2 х томах. Том 1./Гл. ред. В. В. Давыдов. - М., 1993.
    26. Сапрыгина, Н. Социально-психологическое сопровождение подростков с дезадаптацией в условиях открытой сменной школы // Социальная педагогика.- 2008. - №1.- С. 57-62.
    27. Сафин, В. Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. 2-е изд. Перераб., доп. Уфа, 2001.
    28. Словарь по социальной педагогике / Авт. - сост. Л. В. Мардахаев. - М., 2002.
    29. Тростанецкая, Г. Социальные сироты в нашем обществе: о мерах, направленных на реализацию государственной политики в сфере профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности, несовершеннолетних // Социальная педагогика -2004. - №4. С. 3-8.
    30. Федорова, Л. Дети в России никому не нужны.- http://www.rbcdaily.ru
    31. Фельдштейн, Д. И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, 1969.
    32. Шакурова, В. М. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.
    33. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.
    34. Штейнберг, Е. Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия.- М., 2002.
    35. Энциклопедический словарь социальной работы / Под. Ред. Л. Э. Кунельского и М. С. Мацковской: В 3 т. Том 2. М., 1993.
    36. Электронная версия бюллетеня // «Население и общество» Институт демографии Государственного университета Высшей школы экономики №369 370. 16 29 марта 2009. - http://demoscope.ru
    37. Юричка, Ю. И., Юричка А. Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения.- Монография. М., 2001.
  • 6782. Специфика деятельности социального педагога по развитию одаренности у детей в условиях образовательного учреждения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.04.2010

    Конкурс позволил за эти три года выявить и поддержать около 200 талантливых мальчишек и девчонок. Конкурсным движением охвачены практически все учреждения общего образования, а также учреждения дополнительного образования. Распоряжением Главы муниципального района Шенталинский создан оргкомитет по подготовке и проведению конкурса. В него входят ведущие специалисты территориального отдела образования, аппарата управления Администрации района, педагоги и руководители ОУ, учреждения культуры. Члены Оргкомитета конкурса разработали Положение районного конкурса «Одаренные дети». Оно несколько отличается от общероссийского положения. И это понятно, ибо каждый регион имеет свои особенности и возможности. В программу конкурса были введены две новые номинации «Союз юных спортсменов» и «Клуб любителей естественных наук». Девиз конкурса и тематика домашних и финальных заданий тоже составляется из региональных особенностей. Например, 2005 год для района был юбилейным. Девиз и конкурсные задания были составлены так, чтобы конкурсанты в ходе подготовки к конкурсу, как можно больше узнали о родном крае его легендарное прошлое, историю знаменитых и прославленных людей района, этнографию, экономику и современное положение района в общей системе Самарского региона. Девизом конкурса были выбраны слова «Живет в душе моей любовь к земле родимой…». Членами конкурсного жюри являются знаменитые и почетные граждане района, заслуженные педагоги и руководители ведущих служб района. Работа конкурса широко освещается в СМИ.

  • 6783. Специфика задач, средств и методов обучения игре в волейбол на учебно-тренировочных занятиях с детьми 13-15 лет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2010

     

    1. Барбара Л.В., Фергюсон Б.Ж.; Волейбол. - М.: ООО «Издательство АСТ»: «Издательство Астрель», 2004.
    2. Белинович В.В.; Обучение в физическом воспитании. ФиС 2000.
    3. Васильев Г.В.; Значение общей физической подготовки для спортсмена. ФиС 2004.
    4. Володин В.А.; Энциклопедия для детей. Т20 Спорт. М.: Аванта+, 2001.
    5. Голомазов В.А.; Волейбол. Учебное пособие для студентов Средних специальных учебных заведений. ФиС, 1998.
    6. Доленко Ф.Л.; Берегите суставы- 2-е изд.- М.: Физкультура и спорт, 1990.
    7. Железняк Ю.Д. Кунянский В.А. Чачин А.В.; Волейбол. Методическое пособие по обучению игре.- М.: Терра - Спорт, Олимпия Пресс, 2005.
    8. Железняк Ю.Д. Портнов Ю.М., Савин В.П.; Спортивные игры.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.
    9. Ивойлова А.В.; Волейбол для всех.- М.: Физкультура и спорт,2005.
    10. Ивойлов А.В.; Тактическая подготовка волейболистов. ФиС 2001.
    11. Ковалёв В.Д., Голомазов В.А., Кераминас С.А.; Спортивные игры- М.: Просвещение,2001.
    12. Макгаун К.; Наука обучения волейболу. «Чемпейн», Иллинойс: Хьюман Кайнетикс,2006.
    13. Молов В.И.; Я познаю мир: Детская энциклопедия: спорт. - М.:ООО «Издательство Астрель».2000.
    14. Невилли У.А.; Подай верхом. Маунтин Вью, Калифорния: Мэйфилд Пабнилин, 1994.
    15. Осколкова В.А., М.С. Сунгуров; Волейбол Учебное пособие для начинающих. ФиС2005.
    16. Осколкова В.А., М.С. Сунгуров; Техника и тактика игры в волейбол. ФиС2005.
    17. Подготовка юных волейболистов Учебное пособие для тренеров ДЮСШ. Под общей редакцией Ю.Д.Железняка ФиС. М., 2006.
    18. Прокошев А.В.; Волейбол.- М.: «Физкультура и спорт».2004.
    19. Сапин Н.Р., Брыксина З.Г.; Анатомия и физиология детей и подростков. М.: Издательский центр « Академия» ,2000.
    20. Сосновский И.Ю.; Энциклопедический словарь юного спортсмена.- М.: Педагогика,2003.
    21. Фарфель В.С.; Развитие движений у детей школьного возраста. М., Изд. АПН, 1999.
    22. Фурманов А.Г, Болдырев Д.М.; Волейбол-М.: Физкультура и спорт,2001.
    23. Фурманов А.Г.; Играй в мини-волейбол.- М.: Советский спорт, 1999.
    24. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.; Теория и методика физического воспитания и спорта.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    25. Чайковский А.М.; Большой энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1999.
    26. Чехова О.С.; Уроки волейбола. М.: Физкультура и спорт, 2005.
    27. Юрин Г.; От А до Я по стране спорта. Фис,2000.
    28. Яковлев Н.Н., Коробков А.В., Янанис С.В.; Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки. ФиС,2000
  • 6784. Специфика и основы развития творчества детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению сюжетному рисованию
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.01.2011

    В данной программе определены условия формирования чувства цвета у детей:

    • Создание системы работы по формированию чувства цвета у детей в процессе изобразительной деятельности, включая все ее виды;
    • Широкое использование в работе с детьми по формированию эстетического восприятия цвета, колорита произведений изобразительного искусства как классического, так и народного;
    • Целесообразный отбор и изготовление пособий для работы с детьми;
    • Систематические наблюдения в природе, выделение цвета ее объектов и явлений, изменений цветов в природе в зависимости от времени года, погоды, освещения и т.п.;
    • Использование дидактических игр в работе с детьми;
    • Изготовление дидактических игр по ознакомлению детей с цветом, закреплению и обогащению эстетических представлений о цвете с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности и в свободное от занятий время;
    • Эстетические оформление среды в процессе профессиональной подготовки. Использование детских работ в оформлении дошкольных учреждений;
    • Подготовка воспитателя по формированию у них чувства цвета к работе с детьми с учетом решения задачи развития чувства цвета у детей.
  • 6785. Специфика музыкального воспитания дошкольников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей Л:1961;
    2. Бекина С.И. Музыка и движение- М.:Просвещение, 1984;
    3. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981;
    4. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь М.: Провещение, 1990;
    5. Вопросы музыкальной педагогики Сб. статей вып.2/ ред. - сост. В.И.Руденко М.: 1980;
    6. Гейнрихс И. Музыкальный слух и его развитие - М.: 1978;
    7. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология М.:1993;
    8. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пединститутов / под. Ред. В.И.Логиновой М.:Просвещение, 1983;
    9. Жак-Далькрос Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства: лекции М.:1922;
    10. Кобалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.:1977;
    11. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. М, 1982;
    12. Метлов Н.А. Музыка детям М.:Просвещение, 1985;
    13. Музыка детям: сборник статей вып.1 / сост. Л.Михеева Л.:Музыка, 1970;
    14. Музыка детям: сборник статей вып.3 / сост.Л.Михеева Л.:Музыка, 1976;
    15. Музыка детям: сборник статей вып.4 / сост.Л.Михеева Л.:Музыка, 1981;
    16. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: 1972;
    17. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки М., 1980;
    18. Науменко Г.И. Фольклорная азбука М.: Изд.центр «Академия», 1996;
    19. Петрушин В.И. Музыкальная психология М., 1997;
    20. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников / под.ред.О.П.Радыновой М.:Просвещение: Владос, 1994;
    21. «Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (5-й год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой М.: 2000;
    22. «Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой М.: 1998;
    23. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования М., 1986;
    24. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей М., Л., 1977;
    25. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. М., 1985;
    26. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология М.: Изд.центр «Академия», 1996;
    27. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкльного воспитания М., 1989.
  • 6786. Специфика нарушений речевого развития у детей раннего возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.02.2011

    Второй этап преддошкольный. В этот период расширяется объем лепетных слов, используемых ребенком. Данный этап характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих, усиливается его речевая активность. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц. Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов (ма-ма, па-па, дя-дя и т.д.). Более сложные слова могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно. Это свидетельствует о более быстром развитии лексико-семантической стороны речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики.[3]

  • 6787. Специфика образовательного сервиса в традиционном и обучающемся обществе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.10.2008

    Родоначальником современной системы образования, которой мир пользуется уже четвертое столетие, по праву считается Ян Амос Коменский. Изменялись формы правления, сходили со сцены политические режимы, а школа продолжала и продолжает учить детей в рамках все той же классно-урочной системы, которую великий педагог создал в XVII в., руководствуясь принципом природосообразности. Идеи Я.А. Коменского совпали по времени с зарождением книгопечатания. Создание печатной машины положило начало системе образования, основанной на печатной информации. Книга стала носителем и источником знания. Научно-техническая революция породила иные электронные носители информации. Сеть Интернет предстала перед своими пользователями как интегральная база информации. Современные информационные технологии образования охватили все развитые страны мира и наносят сокрушительный удар по классической классно-урочной системе обучения Я.А. Коменского. На Всемирном саммите по информационному обществу (Тунис, 2004 г.) отмечалось беспрецедентное ускорение прироста информации: если в 70-е годы прошлого века объем суммарных знаний человечества увеличивался вдвое за 10 лет, в 80-е годы за 5 лет, в 90-е годы каждый год, то в начале XXI века счет пошел на месяцы... На смену «книжному» приходит электронное обучение. Массовое создание и использование технологий e-learning (электронного обучения) постоянно находится в поле зрения не только педагогической общественности, но и органов власти многих стран мира.

  • 6788. Специфика обучения английскому языку как второму иностранному в школах с гуманитарной ориентированностью
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.05.2012

    Под начальным этапом обучения второму иностранному языку в средней школе понимается период изучения второго иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения того предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем. [10, c. 60] Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Нельзя не согласиться с английским методистом Г. Пальмером, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка. Так, он писал: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself». Хотя в этом высказывании помимо элементарной ступени упоминается и промежуточная, это не снимает важности первой, то есть начального этапа. Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения второму иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями. [11, c. 102] Еще в 1947 году И.В. Рахманов писал: «…большинство методов (имеется в виду направление, система обучения) существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения, а для продвинутой ступени либо вовсе не разработаны, либо мало отличаются друг от друга даже у методистов, принадлежащих к противоположным лагерям…». [12, c. 133]

  • 6789. Специфика организации досуга младших дошкольников в семье
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.08.2011
  • 6790. Специфика организации учебного процесса
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.11.2011

    где; СР - социальная роль, т.е. ожидания определенного поведения от человека обществом; МР - межличностная роль, т.е. ожидания, предъявляемые к человеку в межличностных отношениях; ГР - внутригрупповая роль, т.е. определенные ожидания группы общения по отношению к ее члену; ИР - индивидуальная роль, т.е. то поведение, которое человек ожидает от себя в определенной ситуации общения, в соответствии со сложившимся психологическим автопортретом. Психологический автопортрет - это сумма всех исполняемых в различных ситуациях Я образов за вычетом вытеснения и компенсации (механизмов психологической защиты от противоречивости личности). Чем меньше набор ролей входит в актуальную роль, тем она формальнее и определяет формальное общение. Прекрасно когда в общении существуют определенные рамки, правила и даже барьеры, когда собеседники знают, что можно и нужно сказать в определенной ситуации, что можно ожидать от собеседника и что в данной ситуации неприемлемо и невозможно. Но любую, даже самую нужную и хорошую вещь можно довести до абсурда. Если за формальной ролью преподавателя не видно его человеческой, личностной позиции, т.е. актуальная роль, будет равна формально-социальной, воспитательное взаимодействие от этого только пострадает. Если ролевой веер закрыт - преподаватель только педагог и более ничего, то и обращаться к своим слушателям он будет специальным тоном, который, по мнению психологов, вызывает быструю утомляемость и потерю интереса, в отличие от тона обычной беседы. Чем больше взаимодействие, взаимопроникновение при общении, тем больше открывается ролевой веер общающихся. Тем больше шансы преподавателя на восприятие, понимание, взаимопонимание и, в конечном счете, на обратную связь. Преподаватель хочет он того или нет, перед аудиторией исполняет социальную роль учителя, знатока. Межличностную, в зависимости от сложившихся отношений с аудиторией: доверительно-дружескую, менторски-автократическую, незаитересованно-отвлеченную и т.д. Внутригрупповую - толкового человека, человека, которого следует остерегаться, человека неавторитетного и т.д. Индивидуальную - если она наличествует, то позволяющую выявить истинное отношение к происходящему в аудитории.

  • 6791. Специфика педагогического процесса
    Методическое пособие пополнение в коллекции 02.01.2011

    Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень общенаучная методология представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень технологическая методология составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер. Методы педагогического исследования в отличие от методологии это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

  • 6792. Специфика профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.01.2011

    Как правило, деятельность социального педагога начинается с диагностики, которая включает в себя сбор, анализ и систематизацию информации о детях и подростках с педагогическими, психологическими, социальными проблемами, определение возрастных характеристик в соответствии с психическим и физическим развитием, поведенческих отклонений. Он изучает социальную ситуации в масштабах конкретной территории, бытовые условий жизни детей, из семей, особенности микросоциума, выявляет его позитивные и негативные влияния, знакомится с деятельностью тех учреждений и организаций, которые призваны решать соответствующий круг проблем. Получаемая из разных источников информация позволяет социальному педагогу составить представление об образе жизни своих подопечных, дать социально-психологическую характеристику семей. Важно определить те категории детей, семей, которые требуют особого социально-педагогического внимания. Для этого необходимо проведение различных исследований в области ближайшего окружения. В практике часто встречаются ситуации, когда требуется провести комплексные психолого-педагогические и медицинские обследования детей и взрослых, изучить личностные особенности и проблемы отдельных воспитанников. При этом возникает необходимость дать прогноз возможности изменения той или иной ситуации имеющимися у педагога средствами. С учетом сделанного прогноза формируются задачи, определяются пути и способы их достижения. Анализируя ситуацию своего подопечного, социальный педагог вместе с ним ищет подходы к решению проблемы. Он диагностирует ситуацию, определяет пути решения проблем и организует их осуществление.

  • 6793. Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психическ...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Москва «Педагогика» 1991.
    2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. Под. ред. Л. С. Цветковой Москва. Издательство НПО «МОДЭК» 2001.
    3. Атлас для экспериментальных исследований отклонений в психической деятельности человека. «Здоровье» 1980. Под. Ред. Проф. Полищука Н. А. и доц. Видренко А. Е.
    4. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. Руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-на-Дону: «Феникс» 1996.
    5. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. «Речь» 2000.
    6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Питер 2004.
    7. Бурлачук Л. Психодиагностика СПБ. Питер, 2002г.
    8. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психи -ческого развития детей. Издательство Московского университета., 1990.
    9. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Под. Ред. Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова. Издательский центр «Академия» 2002.
    10. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Москва «Педагогика» 1983.
    11. Грибова О. Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений. Дефектология 2001. № 1.
    12. Дитина в дошкільні роки. Програма розвитку, навчання та виховання дітей. Запоріжжя 2000.
    13. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-психологических комиссиях. «Радянська школа» 1988.
    14. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва «Педагогика» 1991.
    15. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. Москва. Издательство «Институт практической психологии» 1996.
    16. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПБ «Речь» 2001.
    17. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Москва «Педагогика» 1982.
    18. Ньюкомб Нора. Развитие личности ребенка. «Питер» 2003.
    19. Обухов Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. Москва., 1995.
    20. Основы специальной психологии. Учеб пособие. Под. Ред. Л. В. Кузнецовой. М. «Академия» 2002.
    21. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2002.
    22. Практикум по патопсихологии. Под. Редакцией Зейгарник Б. В. Издательство Московского университета.
    23. Психолог в детском дошкольном учреждении. Москва «Новая школа» 1996.
    24. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. Под. Ред. К. М. Гуревича. Москва «Международная педагогическая академия» 1995.
    25. Психология детства. Практикум. Под. ред. Реана А. А. Москва «Олма-пресс» 2003.
    26. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. «Дидакт» 1991.
    27. Раттер М. Помощь трудным детям. Москва, «Прогресс» 1987.
    28. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. «Речь» 2005.
    29. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. Москва АРКТИ 2004.
    30. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва «АРКТИ» 2000.
    31. Социальная педиатрия. Сборник научных работ. Киев, «Интермед» 2003.
    32. Специальная психология. Под. ред. В. И. Лубовского. Москва «Академия» 2003.
    33. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста под ред. Циркина С. Ю. Питер 1989.
    34. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. Москва «Владос» 1995.
    35. Хрестоматия. Психология развития. «Питер» 2001.
    36. Шмелев А. Г. Основы Психодиагностики. «Феникс» Ростов-на-Дону 1996.
    37. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Москва «Педагогика» 1989.
  • 6794. Специфика работы социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.01.2011

    Один из самых важных моментов в развитии личности подростка - формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе, в обществе. На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других взрослых (учителей, родителей), коллектива, друзей. С возрастом помимо этого начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. На основе развития самооценки у подростка возникает стремление к самовоспитанию, сознательному и целеустремленному развитию у себя положительных качеств и торможению отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому, что самовоспитание подростка принимает наивные и чудаковатые (а порой и вредные для здоровья) формы. Отсюда понятно, как необходимо помочь подросткам правильно разобраться в своих достоинствах и недостатках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля за поведением.

  • 6795. Специфика работы социального педагога с неполной материнской семьёй
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.11.2010

     

    1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. 2-е изд., переработ. и доп. М.: политиздат, 1985. 238 с.
    2. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.
    3. Волков А.Г. Семья с одним родителем. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980.
    4. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н.М. Ершовой. М., 1980.
    5. Дементьева И. Психологическая адаптация детей после развода родителей / Социальная педагогика // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. 2007. - № 2. С.65.
    6. Дружинина Н. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей / Социальная педагогика // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. 2007. - № 1. С. 45-50.
    7. Коляда М.Г. Семейная энциклопедия воспитания ребёнка: 3000 вопросов, что делать, если… / М.Г. Коляда. Ростов на Дону: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2007. 448 с.
    8. Лодкина Т. Диагностика в работе семейного социального педагога / Социальная педагогика // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. 2003. - № 2. С. 54, 59.
    9. Матейчек З. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992.
    10. Мать и ребёнок: Какие и где можно получить пособия на детей: Документы. Комментарии. Разъяснения. М., 1996.
    11. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы. Организация работы с неблагополучной семьёй: Методические рекомендации. Екатеринбург, 1996.
    12. Нусхаева Б. Особенности социализации детей в неполной семье. / Социальная педагогика // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. 2005. - № 2. 63-66.
    13. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. Пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Т.С. Зубкова, Н.В. Тимашина. «Академия», 2004. 224 с.
    14. Основы социологии. / Под ред. В.В.Латышевой. М.: издательский центр «Дрофа» , 2004.
    15. Принципы воспитания ребёнка в неполной семье/ Школьный психолог// Методическая газета для педагогов-психологов. 2008. - № 10. С. 24.
    16. Ребёнок без отца/ Виринея // Народный женский журнал. 2006. - № 10. С. 24.
    17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.2. М.: ВЛАДОС, 1998. с.174-180.
    18. Семейное воспитание: Краткий словарь. / Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1980. 319 с.
    19. Семейное право: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. 218 с.
    20. Семейный кодекс РФ: Раздел V, ст. 81. // Полный сборник кодексов Российской Федерации. М.: Издательство Эксмо, 2003.- 912 с.
    21. Семейный кодекс РФ: Раздел V, ст.90. // Полный сборник кодексов Российской Федерации. М.: Издательство Эксмо, 2003. 912 с.
    22. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Авт.-сост. Л.В. Мордохаев. М.: Издат. Центр «Академия» , 2002. 368 с.
    23. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой.
    24. Социальная энциклопедия: Редкол.: А.П. Горкин, Е.Д. Карелова, Г.Н. Катульский и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 428 с.
    25. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издат. Центр «Академия» , 2002.
    26. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2003. с.73-90.
  • 6796. Специфика семейного воспитания в семьях с различным достатком
    Информация пополнение в коллекции 13.01.2008

    Воспитательная функция важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. В семье воспитываются не только дети, но и взрослые, поскольку воспитание очень сложный, двусторонне направленный процесс. И. В. Гребенников выделяет три аспекта воспитательной функции семьи.

    1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. Семья оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.
    2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Формируется своеобразное «семейное кредо» -- так в нашей семье не делают, в нашей семье поступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам, оказывая определенное воздействие. Воспитание со временем принимает различные формы, но не покидает человека на протяжении всей его жизни.
    3. Постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их к самовоспитанию. Чтобы стать хорошими воспитателями для своих детей, родителям необходимо постоянно самосовершенствоваться, заниматься самовоспитанием. И даже если они не хотят этого, ребенок неизбежно социализирует окружающих его близких, пытаясь сконструировать удобный и приятный для себя мир, расширяет социальный мир родителей и их кругозор.
  • 6797. Специфика творческого мышления
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    1977.

    1. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. Кишинев, 1990. 324 с.
    2. Ивин А.Л. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990. 237 с.
    3. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.
    4. Кон И.С. Социология личности. М., 1968.
    5. Конев В.А. Социальное бытие искусства. Саратов, 1975.
    6. Корман Б.О. Избранные труды по истории и теории литературы. Ижевск, 1992
    7. Коршунов А.М. Творчество и социальное познание. М: МГУ, 1981.
    8. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М.: АСТ, 2000. С. 110
    9. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процессы и способы решения технических задач). М.: педагогика, 1975. 303 с.
    10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.
    11. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 94 с.
    12. Лихачёв Д.С. Литература реальность литература. Л., 1981.
    13. Логика / Под ред. Д.П. Горского, П.В. Таванца. М.: Гос. Изд-во политлитературы, 1956. 280 с.
    14. Логический словарь: ДЕФОРТ/ Под ред. А.А. Ивина и др. М.: Мысль, 1994. с. 148 149.
    15. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат., 1976. 144 с.
    16. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. 138 с.
    17. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970.
    18. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 270 с.
    19. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников. М., 1968. 127 с.
    20. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство: к определению сущности природы искусства / Науч. ред. А.Ф. Еремеев. Свердловск, 1990; с. 185.
    21. Пигров К.С. Творчество и современность. Л.: Знание, 1982.
    22. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.
    23. Поляков М.Я. В мире идей и образов: Историческая поэтика и теория жанров. М., 1983.
    24. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 302 с.
    25. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
    26. Пресняков О.П. А.А. Потебня и русское литературоведение конца 19 начала 20 в./ Науч. ред. А.В. Чичерин. Саратов, 1978.
    27. Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. М.: Прогресс, 1965. 532 с.
    28. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.
    29. Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. М.: Наука, 1971.
    30. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 556 с.
    31. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. М., 1976.
    32. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 384 с.
    33. Taylor C.W. The nature of creative process/ Creativity/ Smith P. (Ed.). N. Y.: Hastings House. 1959. p. 51 82.
    34. Хализев В.Е. Драма как явление искусства. М.: Искусство, 1978.
    35. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс: Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. 371 с.
    36. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.
    37. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, Воронеж: ППО МОДЭК, 1997. 288 с.
    38. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. М.: Высш. шк., 1989. 143 с.
    39. Якобсон П.Я. Психология художественного восприятия. М., 1964.
  • 6798. Специфические нарушения речевого развития у детей раннего возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.02.2011

    По второй пробе "Опиши картинку" 3 ребенка имеют высокий уровень. Из-за сложности флективной системы дети не могут одновременно усвоить все формы словоизменения. Последовательность усвоения детьми грамматических форм определяется семантической функцией и постоянностью использования в речи окружающих. Так, формы существительных родительного падежа мн. числа имеют несколько вариантов окончаний - ов, нулевое окончание, - ей, среди которых продуктивной флексией является окончание - ов. В связи с этим длительное время у детей в речи наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием - ов (много ложков). Характерной чертой детской речи является стремление к унификации основы различных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединение корня и флексий, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма (молотоком, левы, человеки). У детей данной подгруппы встречаются ещё много аграмматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения. Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного. В речи детей наблюдается дифференциация форм ед. и мн. числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме 2-го лица мн. числа), разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода. Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи детей наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательного с существительным. Во множественном числе прилагательные правильно употребляются лишь в именительном падеже. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных. Личные местоимения уже усвоены. В устной речи детей появляются некоторые семантически простые предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдается замены предлогов, смешение окончаний. Происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5-6 слов, появляются сложные предложения, сначала бессоюзные, затем сложносочиненные предложения с союзами. В целом речь детей приближена к связной.

  • 6799. Специфические особенности и роль лингвострановедческого материала в процессе обучения чтению на уроках английского языка в 7-х классах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.05.2010

    Обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых учащимся могут понадобиться данные умения. Умения поискового чтения в реальной жизни используются при просматривании телевизионных программ, рекламных проектов, знакомстве с меню, оглавлением книги, поиске слова в словаре, номера телефона в справочнике, товара в каталоге. Чтение информативных текстов научно-популярного общественно-политического характера, таких, как: страничка в Интернете, статья в газете, начинается, как правило, с ознакомления с их общим содержанием. Для того, чтобы школьник мог определить основную идею текста необходимо применить умение ознакомительного чтения. В повседневной жизни иногда важно получить информацию подробную об интересующем событии или явлении, что требует умения читать с полным пониманием содержания. Школьник может остановиться на интересующих его отрывках, перечитать, проанализировать их. В учебной ситуации при выборе текста следует исходить из умений, над развитием которых учитель и ученики работают в рамках изучаемой темы. Например, в реальной жизни программу передач мы читаем для того, чтобы узнать время интересующей нас передачи, используя программу передач. (см. Приложение 1) Учитель может попросить учащихся выяснить, что они могут посмотреть, когда вернутся из школы. С помощью похожего приема учащихся просят обратить внимание на цену, скидки, длительность путешествия, выбрать подходящий им вид путешествия. (см. Приложение 2) Задания к тексту журнальной или газетной статьи должны быть адекватны развиваемым умениям. (см. Приложение 3) Отдельные приемы работы могут быть использованы для развития различных умений чтения. В ходе чтения отрывка из художественной литературы с целью извлечения полной информации учащимся можно предложить выделить две группы содержащихся в тексте высказываний объективно существующие факты и мнение автора. Прием деления на категории может быть использован в различных учебных ситуациях. Существует ряд приемов, используемых только для работы с одним видом чтения. Например, учащиеся получают текст, в котором каждое девятое слово пропущено. Задача учащихся заполнить пропуски подходящими по смыслу словами. (см. Приложение 5) Следующий прием - деление текста на параграфы требует чтения и понимания основной идеи. Особенно эффективен этот прием при обучении ознакомительному чтению. Например, учащимся предложить задание разделить тексты на 5 частей (см. Приложение 6) При обучении чтению недостаточно только верно подобрать или разработать задания к тексту, но и подготовить учащихся к чтению. Работа с текстом проводится в три этапа: предтекстовый, на котором проводится подготовка к чтению: снятие языковых трудностей; ознакомление с социокультурными реалиями текста, темой; создание доброжелательной атмосферы, положительной мотивации. Приемы работы: мозговой штурм, предугадывание, ассоциации с заголовками текста, ответы на вопросы; текстовый задания, выполняемые во время чтения заполнение таблицы, составление плана к тексту, заполнение пропусков, верные/ неверные утверждения, деление текста на параграфы. Данные задания позволяют произвести проверку понимания прочитанного.

  • 6800. Специфіка педагогічного спілкування
    Информация пополнение в коллекции 26.06.2010

    Виховання і навчання як особлива специфічна його форма єдині за своєю соціальною природою і механізмом здійснення. Вони розрізняються лише за умовно відокремленими конкретними цілями. У навчанні ми більше маємо справу з передачею чи формуванням знань і способів діяльності (умінь і навичок), у вихованні з передачею чи формуванням системи цінностей і способів суспільної поведінки. Але й у навчанні, і у вихованні єдиний суспільний досвід передається за допомогою єдиного механізму соціальної взаємодії, чи спілкування. Однак багато зарубіжних і вітчизняних дослідників повязують навчання виключно з оволодінням предметною діяльністю і розвитком у ній пізнавальних здібностей, а виховання зі спілкуванням і колективними формами будь-якої іншої діяльності, але тільки не навчальної, хоча вона для всіх школярів і студентів є провідною. За такого підходу навчання із самого початку орієнтовано на індивідуальні способи освоєння предметного світу та його знакових систем. Можна подумати, що кожний із нас пізнає світ і тим самим розвиває свої пізнавальні здібності поодинці, немов Робінзон Крузо на незаселеному острові. Але навіть і Робінзон Крузо, як справедливо помітив Б. Ф. Ломов, перебуваючи на острові на самоті, поводився і жив так, ніби він був зовсім не один, а серед людей. Навчання неможливе поза спілкуванням: тільки завдяки спілкуванню воно стає чинником інтелектуального розвитку людини. Але там, де є спілкування, там є і виховання, тобто формування людини як особистості. Таким чином, спілкування в навчанні, а отже, і саме навчання, стає одночасно і чинником виховання людини як особистості. Звідси, головне завдання педагогів полягає в організації спілкування і колективних форм навчання у такий спосіб, щоб ці форми давали одночасно максимальні ефекти в пізнавальному й особистісному розвитку людини. Це тим більше важливо відзначити, що для школярів і студентів навчання є провідним видом діяльності, а як відомо із загальної теорії психології, саме провідною діяльністю забезпечується основний розвиток людини і як особистості, і як субєкта пізнання, спілкування і праці. От чому виховання слід включати в навчальний процес шляхом організації спільних, групових і колективних способів навчання, що припускають розвинуті структури спілкування, міжособистісних відносин і взаємодії. Пошук ефективних форм і способів організації колективного навчання, включення їх у реальний навчальний процес є одними з головних, але поки ще не вирішених проблем сучасної педагогічної теорії й практики.