Педагогика

6641. Состояние фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.06.2011

В первую очередь у детей должна быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа. С этой целью используются сохранные звуки, при произношении которых дети чаще всего не испытывают артикуляционных затруднений. Занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых детьми. Затем в определенной последовательности включаются поставленные к этому времени звуки. На всех этапах обучения большое внимание уделяется дифференциации звуков. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации)
6642. Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми как условие нравственного воспитания
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
1. «Беседы на этические темы». // Д/в №4 88.
2. Богуславская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. , 1991.
3. Болотина Л.Р. ,Комарова Т. С. , Баранов С. П. Дошкольная педагогика: 2-е изд. - М. , 1997.
4. Буре Р. С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1985.
5. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. М. , 1984.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М.
7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. - М., 1998.
8. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: 2-е изд., доп. М., - 1985.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика. М, 1992.
11. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения».// Педагогический вестник. №1. - 94.
12. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др. ; Под. ред. Ветлугиной Н. А.
13. Островская Л. Ф. «Поведение результат воспитания».// Д/в №5 77.
14. Островская Л. Ф. Педагогические знания родителям. М., 1983.
15. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.
16. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
17. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1985.
18. Рычашкова «Упражнения по закреплению культуры поведения».// Д/в №3-89.
19. Теплюк С. «Об опрятности и аккуратности». //Д/в №9-88.
20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1996.
21. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. М., 1990.
22. Чиркова Т. «Учет индивидуально психологических особенностей детей».//Д/в. №5 86.
23. Юдина «Уроки вежливости». Д/в №4 - 88.
24. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М., 1986.
25. Яковенко Т., Ходонецких З. «О воспитании культурно-гигиенических навыков». // Д/в №8 79.
6643. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.04.2010
«Муз. Рук.Ь«Ознакомление родителей с планомсовместной работы по муз.воспитанию на новый уч. год».5. Экспрессинформация «ИнформацияФизрук.о проведении диагностики»О
1. Групповое родительское собраниеВоспитателиК«Задачи воспитания и обучения»Т2. Консультация « ПричиныСт. м/с.Явозникновения ОРЗ»Б3. Консультация « Все начинается сСт. м/с.Рзубной щетки».Ь4. Консультация « ИндивидуальныйВоспитателиподход к ребенку»6. Рекомендации « Домашнее задание»Физрук.Н1.Консультация « НетрадиционныеСт. м/с.Ометоды борьбы с простуднымиЯзаболеваниями»ДиетсестраБ2. Консультация « Как не надо кормитьРребенка?»Ст. м/с.Б3.Консультация « Почему ребенокМуз. рук.болеет?»4.Консультация « Влияние музыки наМуз. рукпсихику ребенка».5.День здоровья «Мама, папа, я -Воспитателиспортивная семья».Воспитатели6. Консультация « Телевидение и ребенок»Воспитатели.7.Консультация « Если ваш ребенокФизрук.леворукий»8.Советы « Взял я в руки карандаш!».Воспитатели.9. Развлечение « День здоровьяВоспитатели.совместно с родителями».Д1.Памятка по профилактике нарушенияСт. м/сЕосанки, плоскостопия.К2.Памятка «Профилактика детскогоСт. м/сАтравматизма»Б3. Памятка «Игры которые лечат»Ст. м/сР4.Педагогическое сотрудничество «КакЬпривлечь родителей к изготовлениюМуз. Рук.костюмов, участию в новогоднемПредставлении.»Воспитатели5.Оформление газеты посвященнойновогоднему празднику.Воспитателиб.Анкетирование « Патриотическоевоспитание детей»физрук7.Советы «10 заповедей здоровья».Я1.Выставка литературы по теме «Игра»ВоспитателиН2.Консультации на тему игры и игрушек.ВоспитателиВ3.Консультация « Детские инфекции и ихВрачАпрофилактика»Р4.Методич. рекомендации « ПамяткаМуз. рук.Ьродителям по вопросам музыкальноговоспитания в семье»5.Советы « Как научить ребенкаВоспитателиаккуратности».6.Консультация «Утренняя гимнастикаФизрук.дома».Ф1.Оформление семейных газетВоспитателиЕпосвященных дню защитникаВОтечества»ВоспитателиР2.Анкетирование «Хорошие ли выМуз. Рук.Ародители?»ЛЗ.Муз. спорт. Праздник «ПраздникДиетсестраЬвоинов отважных»Физрук.4.Консультация « Питание и здоровье»5.Совместный праздник посвященный Дню защитника Отечества.м
А Р Т1.Консультация « Роль витаминов в правильном развитии ребенка»
6644. Сотрудничество школы и семьи. Формирование духовного мира личности младшего школьника
Контрольная работа пополнение в коллекции 04.12.2010

История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо… Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Почему? Дело в том, что семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства. Русский писатель и просветитель Николай Николаевич Новиков в 1783 г. в трактате «О воспитании и наставлении детей» писал: «Воспитывай детей твоих счастливыми людьми и полезными гражданами… Первая главная часть воспитания…попечение о теле». Далее просветитель отмечает: «Никакой человек не может быть ни довольным и счастливым, ни добрым гражданином, если сердце его волнуется беспорядочными пожеланиями, доводящими его либо до пороков, либо до дурачеств; если благополучие ближнего возбуждает в нем зависть или корыстолюбие заставляет его домогаться чужого имения, или сладострастие обессиливает его тело, или честолюбие и ненависть лишают его душевного покоя, без которого не можно никакого иметь удовольствия…а все сие зависит от образования сердца в юношестве. Из сего следует вторая главная часть воспитания, имеющая предметом образование сердца и называется учёными нравственным воспитанием… третья главная часть воспитания… просвещение, или образование разума». Предметом нашего исследования в данной работе является процесс нравственного воспитания детей в семье.
6645. Сотрудничесто дошкольного учреждения с семьями воспитанников по вопросам здоровья
Контрольная работа пополнение в коллекции 02.12.2010
1. Вильчковский, Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. Киев: Рад.шк., 1987. 128 с.
2. Деркунская, В.А. Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольников / В.А. Деркунская // Дошкольная педагогика. 2006. - № 5, с. 49 51.
3. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника. М.: Гуманит. изда. центр ВЛАДОС, 2003. 304. («РОСИНКА»).
4. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. 2-е изд. Минск: НИО; Аверсэв, 2010. 320 с.
5. Тонкова-Ямпольская, Р.В., Черток, Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: (От рождения до 7 лет). М.: Просвещение, 1987. 224 с.
6. Шаршова Н. Сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка / Н. Шаршова // Работа с родителями. 2009. Режим доступа: http://www.detskiysad.ru / fizvos/sotrudnichestvo.html. Дата доступа: 16.11.2010.
7. Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования. Минск: Зорны верасень, 2007. 160 с.
8. Кончина, О.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в процессе реализации программы валеологического образования «Здравствуй!» / О.А. Кончина // Дошкольная педагогика. 2006. - № 3, с. 44 50.
9. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. Получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е.А. Панько [и др.]. Минск: НИО; Аверсэв, 2007. 304 с.
10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Сред. Проф. Учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 10-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 416 с.
6646. Софья Ковалевская – царица математики
Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

- Я в глубине души надеялся, что Сонечка перегорит и оставит науку. Сам же я, по словам моих друзей, представлял некую смесь энергичного, бурлящего, но, как говорят «без царя в голове» человека. Моя сентиментальная жалостливость мешала коммерции, непостоянство не давало достичь успехов в науке, необязательность приводила к тому, что я терял очень важные должности и знакомства. Рядом с сильной и талантливой женой я выглядел несостоятельным и малоинтересным. Жили мы по-прежнему как брат и сестра. Софья решительно пресекала все мои робкие попытки наладить супружескую жизнь. Соня начала ощущать сильнейший душевный дискомфорт. Однажды она устроила мне сцену, обвинив во всех смертных грехах. Я уехал. Только тогда Соня поняла, как сильно ей не хватает меня. Теперь никто не провожал её в университет, не встречал после занятий, никто не интересовался, как ей живётся. Родители, чувствуя неладное, пытались нас сблизить. К тому времени сестра Анна, заскучав в Германии, уехала во Францию и там вышла замуж. Но уже не фиктивно, а по большой любви.
6647. Социализация агрессивных детей в ДОУ
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.10.2008
1. Аксютина Т.В., Ломоносова С.А. Методологический аспект помощи подросткам и их родителям // Школа здоровья.- 1998.-т.5.- №3-4.-с.211-219.
2. Алексеева Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы // Семья в России.- 1994.- № 2.- С. 32-35.
3. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников.- Таллин, 1984.
4. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной» адаптации // Социс.- 1999.- №4.-с.22-29.
5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М.: , 1999.- 224с.
6. Баранова Т.С. Проблемы социализации молодёжи в современном обществе // Школа здоровья.- 2005.-№1.- с.12-21.
7. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход .- М.: Социальное здоровье России, 2005.- 112с.
8. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России.- М.: Социальное здоровье России, 2005.- 235с.
9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986.-288с.
10. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.: Питер, 2001.- 400с.
11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.
12. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности.- СПб.: Речь, 2006.- 144с.
13. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы.- М.: Институт РАН, 1995.- 368с.
14. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6.-с.55-58.
15. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.: МГУ, 1988.- 312с.
16. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции детей и подростков «группы риска» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1999.- №3.- 38-44.
17. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.
18. Волкова Е.В. Скажем «нет!» агрессии! / Психологическая газета.- 2003.- №5-6.- с.17-21.
19. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка.- СПб.: Речь, 2004.- 272с.
20. Горева С. В., Бочарова Ю.Ю. Стратегия интенсивной реабилитации дезадаптированных подростков на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2004.- №3.-с.17-21.
21. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социс.- 1994.- №8-9.- с.23-29.
22. Гуттенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба сними. Пер. с нем.- СПб.: Питер, 2000.- 320с.
23. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования.- 1996.- №3.- с.81-88.
24. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольного образовательного учреждения с семьёй.- М.: Когито-центр, 2003.
25. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнёрство педагогов, детей и родителей.- М.: Айрис-пресс, 2004.- 112с.
26. Денисенкова Н. Ваш ребёнок познаёт мир // Дошкольное воспитание.- 2000.- №1.- с.100-106.
27. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой.- М.: Детский центр Венгера. 1996.- 70с.
28. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001.
29. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребёнка.- М.: Прогресс, 1987.- 240с.
30. Еникопов С.Н. Дети и психология агрессии // Школа здоровья.- 1995.- №3.- с.31-39.
31. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985.
32. Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование.- 2001.- №4.- с.22-27.
33. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков // Школьный психолог.- 2003.- №30-31.- с.8-15.
34. Кирьянова Е. Агрессия в современном обществе // Управление персоналом.- 1999.- №3.- с.52-58.
35. Козлов А.А., Малых В.Н. Социальная работа за рубежом.- М.: Московский Госуд. Соц. Универ., 1998.- 48с.
36. Копчёнова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников // Психолог в детском саду.- 1999.- №1.-с.64-66.
37. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт.- Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001.- 188с.
38. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.
39. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. М.:ВЛАДОС,1990.- 182с.
40. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.- 223с.
41. Лернинг У. Социальная защита человека.- М.: Институт социальной работы, 1998.- 202с.
42. Леннер-Аксельсон Б., Гюлефорс И. Психосоциальная помощь населению. М.: Институт социальной работы, 1998.- 232с.
43. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьников.- 1996.- №5.- с.25-29.
44. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.
45. Матюхина Э.В. Коммуникативный контекст как условие проявления агрессивности у подростков // Журнал практического психолога.- 1998.- №5.- с.20-22.
46. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика.- М.: Когито-центр, 2006.- 181с.
47. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 320с.
48. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации подростков-девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2001.- №3.-с.40-45.
49. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Академия, 2000.- 286с.
50. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.- 382с.
51. Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы / Ред. М.Доэл., С.Шардлоу.- М.: Аспект-Пресс, 1997.- 223с.
52. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азбуковник.- 944с.
53. Паренс Г. Агрессия наших дней / Пер. с англ. М.: изд. дом «Форум», 1997.- 168с.
54. Перлз Ф.С. Эго, голод и агрессия.- М.: Смысл, 2000.
55. Принцип активизации в социальной работе / Под ред. Ф.Парслоу; пер. с англ. Под ред. Б.Ю. Шапиро.- М.: Пресс, 1997.- 223с.
56. Раттер М. Помощь трудным детям: пер. с англ./ Под общ. Ред. А.С. Спиваковской - М.: Прогресс, 1987.- 424с.
57. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы.- 2003.- №2.-с.41-47.
58. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии.- 1991.- №1.- с.81-86.
59. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке.- М.: Педагогика, 1995.- 124с.
60. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.- М.: Академия, 1998.- 422с.
61. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия.- М.: Аркти, 2004.- 72с.
62. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования / Под ред. В.Д. Семёнова.- Свердловск, 1989.- 255с.
63. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой.- М.: Изд-во АСОП и РРФ.- 1995.-185с.
64. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход
65. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети // Дошкольное образование.- 2003.- №5.-с.62-67.
66. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии.- 2002.- №1.- с.17-26.
67. Страхов М.Ю. Психоаналитический взгляд на агрессию // Школа здоровья.- 2001.- №2.-с.29-33.
68. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е.И. Холостова. М.: РГСУ, 1992.- 312с.
69. Чижова С.Ю. Детская агрессивность.- М.: изд-во Академия развития, 2003.- 54с.
70. Энциклопедия социальной работы. В трёх томах.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.- 1020с.
6648. Социализация детей с девиантным поведением
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправления преступников, по нашему мнению, относится общеобразовательное обучение. Относительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия. Ведь в воспитательной колонии практически каждый осужденный проходит через образовательную школу, являющуюся одним из главных структурных элементов учреждения и фактически центром проводимой в колонии воспитательной работы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них образовательного уровня по принципу «отделение-класс» . Работа на производстве или обучение в профессиональном училище может производиться только в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных колоний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной колонии являются сотрудниками данного учреждения, что подчеркивает особую роль школы в воспитательном процессе. Очень важно четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей отрядов и отделений, преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблюдается принцип единства педагогических требований.
6649. Социализация детей с задержкой психического развития в среду нормально развивающихся сверстников
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2011

По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации в силу имеющихся нарушений в развитии. Особое место среди дошкольников с нарушениями развития занимает задержка психического развития (ЗПР). [21, 6] Как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит болезненно. Психологи, медики, изучающие детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия отчуждением, избеганием или конфликтом (В. В. Ковалев, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Л. М. Шипицина и др.). Педагоги обращают внимание на то, что самая трудная педагогическая проблема в работе с этими детьми их социализация. [27, 9] Ребенок с ЗПР с трудом выделяет сверстника в качестве объекта для взаимодействия, длительное время усваивает правила поведения, не проявляет инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми. [11, 16]
6650. Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях семьи и образовательного учреждения
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.10.2010
РекомендацииДля родителейДети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности
1. Необходимо специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребёнку
2. Для формирования коммуникативных навыков приглашать слышащих детей к себе домой и организовывать для всей компании какую-нибудь интересную деятельность и игры
3. Нужно воспитывать в ребёнке такие качества, как, готовность помочь другим людям, доброжелательность, внимательность к окружающим, самостоятельность, приобщать к культуре.
4. Воспитывать этические и нравственные нормы поведенияДля воспитателей и педагогов
5. Создание условия для формирования у ребенка положительного самоощущение уверенности в своих возможностях
6. Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей
7. Приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге.
8. Формирование норм нравственного поведения, социальных навыков.
9. Обязательно учитывать психологические особенности детей с нарушением слуха.
10. Подбирать эффективные методы работы по социализации детей с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха.
1. социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во "взрослую жизнь", для чего прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных учреждениях для социальной адаптации детей;
2. основная проблема социализации это отклонения в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, в формировании общепринятых норм поведения;
3. в процессе социализации ребенок приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций;
4. развитие личности и познавательной деятельности детей с нарушением слуха отличаются от развития слышащих детей и имеют свои психологические особенности, которые так же необходимо учитывать при социальной интеграции в общество;
5. у детей с нарушением слуха, в процессе социализации необходимо формировать целый ряд личностных особенностей, при соблюдении определённых условий дети с нарушением слуха становятся полноценными членами общества;
6. основные задачи социализации заключаются в формировании ценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности и самый эффективный метод для успешной социализации игра.
В ходе исследования проведена опытно-экспериментальная работа в ходе исследования. Цель данной наработки состояла в оказании практической помощи детям в социальной адаптации: устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения поставленных задач
6651. Социализация детей-сирот в условиях детского дома
Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2010
1. АндриенкоЕ.В.Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластёнина 2-е изд., доп. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 264с.
2. АксёноваЛ.И.Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192с.
3. АндрееваГ.М.Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. Г.М.Андреева. -5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. 365с.
4. ЗубковаТ.С.Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студентов среднего прод. Учеб. Заведений /Т.С.Зубкова, Н.В.Тимошина. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 224с.
5. КрыськоВ.Г.Социальная психология Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. 448с.
6. Кузнецова. М.: Гардарики, «Организация и планирование воспитательной работы в спец. (коррекционной) школе интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей». -2-е изд. испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006, 312с.
7. МачихинаВ.Ф. «Внеклассная воспитательная работа в детском доме».
8. ОчаковаР.В.Справочная книга соц. педагога. М.: Т.И.Сфера, 2004. -480с.
9. ОчаковаР.В. О 35 Практическая психология образования: Учеб. Пособие для студентов психологического факультета университета. ОвчаковаР.В. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005448с.
10. ПагироваГ.С: Психология педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. Педагогическое общество России 2005. 128с.
11. Прихожан A.M., ТолстыхН.Н.// Психология сиротства. 2-е изд. С.П.6.: Питер, 2005 400 с.
12. РоговЕ.Н, Настольная книга практической психологии. В 2 кн. кн. 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста: Учеб. Пособие /Е.И.Рогов. М.: Изд во ВЛАДОС ПРЕ ХС, 2006. 383 с.
13. РыбинскийЕ.М.Управление системой социальной защиты детства: Социально правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. _М: Издательский центр «Академия», 2004. 224с.
14. РодинН.Н «Социология молодёжи» Учебник / 2005. 335с.
15. СухойА.Н.Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. образований. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240с.
6652. Социализация и воспитание ребенка
Информация пополнение в коллекции 14.10.2011

Социализация человека осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и уходи за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; стиль и содержание общения, а так же методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных или иных социализирующих организациях; последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений основных сферах его жизнедеятельности - общении, игре, познании, предметно - практической и духовно - практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.
6653. Социализация личности ребенка через трудовую деятельность
Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

Однако родители, которые пришли к такому выводу, должны быть готовы к тому, что жизнь однажды опровергнет их убеждение. И хорошо, если это произойдёт сравнительно рано, когда ребёнок ещё поддаётся воспитанию. К сожалению, понимание того, что дитятко, у которого нет разве что луны с неба, всё-таки следует приучать к обыденному труду, приходит тогда, когда родители вдруг видят: их чадо, совершенно не способно на какое бы, то ни было усилие. Ни в учёбе, ни в той самой престижной профессии, ради которой оно когда-то было освобождено от любых обязанностей по дому… Да оно, это чадо, попросту не понимает, что жизнь сама по себе требует ежедневного, последовательного усилия! А затем проявляются и другие следствия неприученности ребёнка к труду: он не знает, чем себя занять, ему скучно, у него депрессия, от которой он «лечится» алкоголем или, того страшнее, наркотиками…
6654. Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2010
1. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Кубанск. ун-т., 1971.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. С. 276-392.
3. Апарина И.И. Детские проблемы Российской Федерации, на пороге третьего тысячелетия: краткий аналитический обзор. М.: НТЦ Развитие, 2000.
4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
5. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблемы социального инфантилизма молодежи// Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. С.26-33.
6. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ. 1990. С.289-311.
7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. С.18-33.
8. Бобнева М.И. Социальная норма и регуляция поведения. М.: Наука,1978.С.112-125.
9. Богославец Л.Г. Особенности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении// Педагог,1999.№1(6).
10. Бодалев А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. Б.: Изд-во БГПУ, 1997.-С.47-49.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С. 398-464.
12. Брушлицский А.В. Социальность субъекта и субъект социальности.// Субъект и социальная компетентность личности./Под.ред. Брушлицкого А.В. М.: Инст-т психологии, 1995.
13. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М., 2003.
14. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Н.Ф. Виноградовой, - М., 1989.
15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Книга для учителя. 3 издание М., 1991.-93с.
16. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т.- Т.4: Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-С.243-386
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика-Пресс, 1996.
18. Горлова Е.А. Психологические основы преемственности и непрерывности дошкольного и младшего школьного периодов развития// Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей. М. Красноярск, 1999. С.4-18.
19. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. 1992. -№1-2. С.22-33.
20. Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей// Психологическая наука и образование. 1996. -№1. С.20-30.
21. Давыдова О.И., Атемаскина Ю.В. Защита прав детства: Метод.рек. для студентов и работников дошкольного образования/ Под ред. О.И. Давыдовой. Барнаул, 2003.
22. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ/ М., 2005.
23. Давыдова О.И. Технология организации контакта и взаимопонимания между педагогами и родителями детей дошкольного возраста в новых социальных условиях// Психолого-педагогические проблемы современного образования: Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. С.119-128.
24. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. №1. С.41-48.
25. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание. 2000. №2. С.44-49.
26. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1986.
27. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособ. для работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2002. 138 с.
28. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание. 2000. №3. С.87-90.
29. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: Метод. рук. для работников дошкольных учреждений/ Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. М., 2001.
30. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 2002.
31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. С.222-285. (Р.III. Проблемы развития психики).
32. Зверева О.Л. Детский сад и семья: первые годы революции и современность// Управление ДОУ. 2002. №4. С.110-114.
33. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005.
34. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.
35. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. С. 97-135.
36. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности// Вопросы психологии. 1996. -№6.-С.54-63.
37. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования: Монография. Красноярск: Изд-во Красноярского Университета, 1994. С. 14-91.
38. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. 1996. -№6. С.64-76.
39. Кравцова Е.Е. Социальная ситуация развития дошкольника//http://archive.1september.ru/dob/2004/18/8.htm.
40. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике.:Автореферат канд.пед.наук. М., 1992, С.8-15.
41. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998.
42. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. 2004. -№5. С.8-28.
43. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003.
44. Костюк Г.С. Движущие силы развития и воспитания ребенка// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. Барнаул, 1997. С.45-47.
45. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития// Дошкольное воспитание. 1997. -№7, 10, 12; 1998. -№1,4,5-10-11; 1999. -№3,12.
46. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.
47. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.
48. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.
49. Лисина М.И. Общение и психика ребенка/ Под ред. Рузской А.Г. М.: Изд-во Инст-т практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997. 384 с.
50. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 329-333.
51. Майер А.А. Видение развития ребенка в культурно-исторической парадигме// Дошкольное образование: начало века: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 9-10 октября 2003 г. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. С.122-130.
52. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд.// Психологический журнал, - 1995. -№1. -С.22-39.
53. Мудрик А.В. Социальная педагогика.: Учебнк для студентов вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. -С.176-194.
54. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М.: Знание, 1991. С.6-29.
55. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших пед. учебных заведений. В 3 т.-Т.1.- М.: Просвещение, 1994.- Гл.14. С.315-328.
56. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. С. 231-275.
57. Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. М.: Академия, 2002. 256 с.
58. Парыгин Б.Г. Научно-технический прогресс и проблема самореализаци личности// Психология личности и образ жизни. 1998. -№4. С.21-26.
59. Парыгин Б.Г. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967. С. 124.
60. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1998.
61. Поддьяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия в современном обществе. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. С.126-135
62. Примерная программа воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. М.: Новая школа, 2003. 121 с.
63. Программа «Истоки». М.: Карапуз, 2001.
64. Психологические науки в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А.В. Брушлицского. М.: Институт психологии РАН, 1997. С.164-367.
65. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под. ред. А.А. Радугина. М., 1999.
66. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении./ Сост. Е.Е. Кравцова, А.А. Нурахунова, В.В. Степанова. Смоленск, 1992.
67. Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. 204 с.
68. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ: Пособие для руководителей и методистов. М.: Айрис-пресс, 2004. 64с.
69. Семейный кодекс Российской Федерации: Федеральный Закон «Об актах гражданского состояния». М., 2000.
70. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. 384 с.
71. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.
72. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. М., 2003.
73. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989, -С.107-208.
74. Фуряева Т.В. Вернуть ребенку детство//Дошкольное воспитание. 1993. -№4. С84-86.
75. Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Гуманизация детско-родительских отношений. Красноярск, 2003.
76. Храпов В.Е. Родители просят совета. М., 1983.
77. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. С. 35-52.
78. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
79. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998.
80. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995.
81. Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи.) Практикум.-СПб, 2000.
82. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. -№4. С.66-79.
83. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.
6655. Социализация личности учащихся
Методическое пособие пополнение в коллекции 20.08.2010
6656. Социализация подростка
Дипломная работа пополнение в коллекции 30.05.2010
Исследования социологов показывают, что люди стали гораздо меньше разговаривать дома. Вы возвращаетесь с работы, ужинаете и смотрите телевизор. В лучшем случае бегло обсуждаете события прошедшего дня. На разговоры по душам не остается ни сил, ни времени. И довольно трудно узнать, о чем мечтают и чего боятся наши дети, если мы вообще очень редко с ними говорим. Подросткам особенно нужно родительское внимание и понимание, уважение и тепло. А как еще мы можем выразить свою любовь, если не готовностью выслушать ребенка в любой момент? Кроме того, есть и вторая сторона проблемы: если подросток не может откровенно разговаривать с родителями, он пойдет за советом к кому-то еще. И нет никакой гарантии, что полученный совет окажется удачным. Даже если в семье взрослые разговаривают с ребенком, они не всегда готовы к тому, что у подростка есть собственное мнение пожизненно важным вопросам. «Разговором по душам» родители часто называют такой разговор, в котором они рассказывают ребенку о жизненных сложностях, советуют, помогают, направляют. А вот слушать подростка и воспринимать его слова всерьез могут далеко не все. Узнав, что дочь хочет проколоть пупок, а сын решил заниматься экстремальным спортом, мы моментально ужасаемся и возмущаемся, тем самым, выстраивая стену между собой и детьми. Между тем лучше всего в такой ситуации узнать, что стоит за странным на первый взгляд желанием подростка. Девочке необходим пирсинг, потому что она чувствует себя недостаточно привлекательной? Не хочет отставать от подруг? Стремится быть модной? Что вы могли бы сделать, чтобы помочь ей во всем этом и одновременно свести к минимуму возможные сложности? Чтобы найти общий язык с взрослеющим ребенком, нужны время и терпение. Не думайте, что все наладится мгновенно и само собой. Скорее всего, вам понадобится сделать несколько шагов навстречу, прежде чем ребенок почувствует, что может вам доверять. Очень хорошо, если ребенок поймет, что может прийти к родителям с любой проблемой вне зависимости от того, прав он или виноват, гордится своими поступками или стыдится. Подростку важно знать, что он нужен таким, какой он есть. Для более успешной социализации психологи следуют при взаимодействии придерживаться следующих рекомендации:
1. Разговаривая с ребенком, не делайте предположений. Вам кажется, что вы знаете собственного ребенка как облупленного, но это не так. Дети растут, меняются и взрослеют. И родители, которые привыкли видеть в подростке все того же румяного малыша, последними замечают изменения. Слушайте своего ребенка так, как будто вы видите его в первый раз.
2. Расскажите, что вы чувствовали в подобной ситуации. Если ребенок делится с вами своими проблемами и в юности с вами случалось нечто подобное, расскажите об этом. Подросток будет знать, что вы действительно его понимаете, ведь вы тоже сталкивались с похожими проблемами.
3. Смотрите в глаза. Не отвлекайтесь на другие дела. Внимательно слушайте то, что вам рассказывают. Следите за выражением лица, языком тела. Иногда движения говорят гораздо больше, чем слова.
4. Позвольте ребенку командовать. В вашем расписании должны быть вечера или выходные, когда вы делаете то, что хочется ребенку. Позвольте подростку иногда самому спланировать ваш совместный досуг.
5. Слушать не значит соглашаться. Вы не обязаны разделять все мнения своего ребенка, чтобы быть с ним в хороших отношениях. Главное - продемонстрировать готовность понять другую точку зрения и не торопиться с эмоциональной реакцией.
6. Почаще задавайте различные вопросы своему ребенку. И не для того, чтобы вывести его на чистую воду и обвинить, а чтобы действительно услышать ответы.
7. Свято храните все секреты ребенка. Никогда не выдавайте тайну, которую он вам доверил. Это совершенно непростительный поступок.
8. Попробуйте говорить на нейтральной территории. Если дома вам не удается спокойно разговаривать, сходите с ребенком в кафе или на прогулку. Проще начать разговор, отталкиваясь от новых впечатлений.
9. Никогда не отказывайте ребенку в помощи. Если ребенок просит вас куда-то его отвезти, проводить или встретить, обязательно сделайте это. Так вы будете в курсе того, что с ним происходит. Старайтесь всегда поощрять откровенность. Если ребенок честно признался в каких-то промахах, похвалите его за это и не наказывайте строго.
10. Не судите. Это значит не только не ругать, но и не спешить одобрять. Вместо «Ты поступил правильно» спросите: «Ты доволен тем, чего добился?» Такой вопрос позволит ребенку подумать над своими ощущениями и поделиться с вами.
11. Старайтесь создавать вместе с ребенком семейные традиции. Каждый вечер во время ужина или чаепития каждый член семьи должен описать один эпизод, который случился с ним днем.
12. Уважайте личное пространство. Не будьте слишком настойчивы и не заставляйте ребенка защищаться. Если он принципиально отказывается обсуждать какую-то тему, будьте терпеливы, отложите разговор до лучших времен.
13. Ребенок, прежде всего. Будьте готовы отложить все другие дела, если детям срочно нужна ваша помощь.
14. Не старайтесь вмешиваться. Если ребенок рассказывает о своих проблемах, не бросайтесь действовать и" выручать его из беды. Можно предложить свою помощь, но настаивать не стоит. Лучше поговорите о шагах, которые может предпринять сам подросток.
15. Не срывайтесь. Какие бы ужасные вещи вам ни пришлось услышать, держите себя в руках. С человеком, который кричит и осуждает, никогда больше не захочется откровенничать.
16. Не перебивайте. Терпеливо выслушивайте все, что ребенок хочет рассказать. И только после этого задавайте вопросы.
17. Высказывайте свое мнение тактично. «Хочешь узнать, как бы я поступила на твоем месте?», «У меня есть идея, как тебе помочь. Хочешь, расскажу?». Такие фразы позволяют родителям быть тактичными, а ребенку - отказаться от советов.
6657. Социализация подростков в сфере досуга
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Стадии социализации можно выделить, проанализировав возрастную периодизацию. Так как каждому возрастному этапу соответствуют определенные потребности, нужды, ощущения, особенности и т. д., то можно выделить шесть стадий социализации.
1. Биоэнергетическая (пренатальная). С 3-5 месяцев эмбрионального развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.
2. Идентификационная стадия (до 3-х лет). Этот период отождествления себя со всем, что окружает ребенка, от мебели, игрушек, до мамы, папы, животных, растительного мира. Это период становления и функционирования так называемого «сенсомоторного, доречевого, практического интеллекта» (Ж. Пиаже). Вся психическая деятельность ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на него.
3. Корреляционная стадия (3-5 лет). Для данной стадии характерно предпонятийное интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.
4. Экспансивная стадия (6-10 лет). Характеризуется стремлением ребенка расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе.
5. Конвентивная стадия (11-15 лет). Характеризуется «взрывоопасностью». Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать.
6. Концептуальная стадия (16-20 лет). Характеризуется выходом в самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок.
6658. Социализация старших подростков из опекунских семей в условиях кадетской школы
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2012

В России альтернативным государственным учреждением модели жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей по-прежнему остается опекунство, приемные семьи, семейные воспитательные группы, патронатное воспитание. Развиваются они крайне медленно и не всегда соответствуют существующему на них социальному запросу. Во многом это обусловлено пассивным отношением граждан к проблеме социального сиротства, их уверенностью в том, что это проблема государства, а не общества. Профессиональная замещающая семья в России имеет почти трехсотлетнюю историю. Однако серьёзный исследовательский интерес к этой проблеме появился на рубеже ХХ--ХХI вв. Результаты педагогических и психологических исследований показали, что в условиях замещающей семьи у детей происходит компенсация депревационньих нарушений в развитии. Но многие процессы, происходящие в замещающей семье остаются не достаточно изученными и требуют дальнейшего исследования.
6659. Социализация школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.12.2011

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев).
6660. Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Социализация- это непрерывный процесс, протекающий в ходе всего онтогенеза. На каждом этапе происходит решение определенных задач и одной из них является развитие и преобразование личности. С.Л. Рубинштейн указывал на то, что воспитание можно рассматривать как социально-организованный процесс интериоризации (перевода во «внутренний план») общечеловеческих ценностей. Успешность такой интериоризации осуществляется при активном участии интеллектуальной и эмоциальной сфер личности. Т.е., конструируя и организуя воспитательный процесс, педагогу необходимо стимулировать у воспитанников не только осознавание ими общесоциальных требований, и соответствия (несоответствия) своего поведения, но и чувственное проживание поиска собственной нравственно-этической, гражданской позиции.

Blog

Педагогика