Geum.ru

Педагогика

  • 6541. Современные парадигмы образования
    Методическое пособие пополнение в коллекции 17.11.2009

    Традиционный подходЛичностно-ориентированный подходПринцип педагогического общенияПрямая передача готовых знаний путем объяснения и иллюстрацииОбучение детей путем вовлечения в творческий учебный труд всехУчение - тягостный, тяжелый, непосильный труд для многих детейУчение приносит радостное чувство успеха и умственного развитияУчитель выполняет роль предметника, и он с предметом идет к учащимсяУчитель выполняет роль воспитателя, и он с учащимися идет к творческому познанию предметаУчитель чаще обращается с учащимися по принципу волевого принуждения к учениюУчитель с детьми обращается по принципу уважительного сотрудничестваНа уроке оценку своего труда получает небольшое количество учащихсяКаждый ученик на каждом уроке получает оценку своего трудаПринцип опережения в обученииУчитель жестко привязан к программе, он не рискует изменить время, отведенное на изучение материала, не проявляет творческой инициативыУчитель жестко не привязан к программе, он позволяет себе опережать время, отведенное на изучение предметаФормализм, безынициативность в выполнении учебной программы, отсутствие творческого подходаОпережение программы учеником доставляется удовольствие, ведет к быстрому умственному развитиюКласс в целом остается ленивым, бездумным, безответственнымКласс становится думающим, трудолюбивымПринцип опорных сигналов в обученииДеление детей на сильных и слабыхОтказ от деления детей на группы сильных и слабых

  • 6542. Современные педагогические технологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Рассматривая этот вопрос, в первую очередь необходимо определиться в двух понятиях “наглядный” и “демонстрационный” материал. Демонстрационным материалом может являться все, что чувственно воспринимается человеком. Наглядный материал должен обладать такими характеристиками, как доступность, убедительность, понятность. Принцип наглядности, как основной принцип дидактики ввел Я. Коменский, большую роль в учебном процессе отводил К.Д. Ушинский. Таким образом, выявленные закономерности в этой области, дают совокупность технологических правил информативного демонстрационного воздействия.

    1. Предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен.
    2. Следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие, на максимально возможное количество органов чувств.
    3. Обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения
    4. Доска, таблица, экран должны иметь горизонтальное расположение с соотношением 3:4, а округленные углы повышают информационную емкость. Наиболее значимую информацию рекомендуется располагать в правой верхней половине формы.
    5. Педагогу, производя записи на доске следует выделять выводы прямоугольником, овалом.
    6. Размеры букв на доске должны быть не менее 1/3 лица, чтобы производимая запись легко прочитывалась с любой парты. Увеличение букв повышает убедительность.
    7. Использование цветного изображения (цветные мелки, маркеры) облегчает восприятие, т.к. цвет распознается легче и быстрее.
  • 6543. Современные педагогические технологии воспитательной работы с младшими школьниками
    Курсовой проект пополнение в коллекции 31.01.2011

    В педагогический инструментарий этой технологии входит создание эмоционально-психологических установок посредством ярких образов. Технология предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока; в ряде точек она пересекается с известными методами внушения, методом погружения, мозговой атаки. В качестве педагогического фактора используется высший класс эмоций интеллектуальные и нравственные эмоции.

    1. Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).
    2. Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе. Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью учащихся. Он заполняется деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.
    3. Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Диалогу, как известно, противостоит все еще имеющий широкое распространение учительский монолог. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знаниевой, но и нравственно-этической сфере.
    4. Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения, о которых подробно речь пойдет ниже.
    5. Технологии, построенные на алгоритмической основе (М. Ланда).
    6. Технологии, построенные на программированной основе (В.П. Беспалько).
  • 6544. Современные подходы к обучению грамматики иностранного языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.03.2011
  • 6545. Современные представления о восприятии и его нарушениях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.09.2006

    В естественных условиях ни один сложный раздражитель не повторяется в строго постоянном составе, наиболее же постоянным членом такого комплекса является словесный. Поэтому при систематическом повторении слова в составе комплекса раздражителей начинает ослабляться влияние остальных переменных компонентов на осуществление реакции. Сначала перестает влиять на выполнение реакции поза ребенка, а потом зрительный и слуховой компоненты сложного раздражителя. Только слово как наиболее постоянный компонент, независимо от других компонентов, приобретает условно-рефлекторное действие и постепенно превращается в заменитель всего комплекса. «Освобождение» слова от других компонентов, с которыми оно было связано в данном комплексном раздражителе, рассматривают как результат функциональной тренировки нервной системы. Этот процесс заканчивается к концу первого года жизни ребенка. Характерной особенностью первых слов, произнесенных (в порядке подражания) ребенком, является то, что они относятся не к конкретному предмету, а ко всей ситуации в целом. В этом возрасте отдельные объекты и предметы внешней среды ребенок еще не выделяет. Хотя ребенок этого возраста произносит слова «мама» и «папа», оказывается, что и платье матери и ее кровать тоже «мама». А ту же маму с новой прической, в новой одежде или в необычном окружении ребенок может не узнать. Значит, для ребенка этого возраста окружающий мир представляется еще мало расчлененным в звуковом и зрительном отношениях. Первые слова это просто звуковые обозначения определенных предметов и лиц: сначала воспринимаются названия окружающих ребенка вещей, названия игрушек, имен взрослых, позже изображения предметов, затем названий частей тела и лица.

  • 6546. Современные представления об этиопатогенезе алалии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.03.2010

    В.А. Ковшиков, изучая анамнез до 3 лет (т.е. до возраста формирования ядра языковой системы в норме), заметил, что большинство детей подвергалось действию различных отрицательных факторов. Неблагоприятная наследственность (неврологическая и психопатологическая) обнаружена в небольшом числе случаев. Различные речевые нарушения у родителей были в 16,3% случаев. Но он пишет, что другие авторы отводят наследственности существенную роль в этиологии алалии. Он приводит предположение Р. Эустиса(1947) о том, что суть явления заключается в семейной предрасположенности к замедленному созреванию костного мозга, моторных и ассоциативных нервных путей. (В.А. Ковшиков[9], с.24). Е.М. Мастюкова считает, что алалия возникает в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде. (Е.М. Мастюкова [8] с.121) Она указывает на асфиксию, как на наиболее вероятностную причину развития алалии. Г.В. Гуровец также пишет, что причиной могут быть черепно-мозговые травмы и асфиксии новорожденных с последующими кровоизлияниями в различные отделы мозга. В ряде случаев у матерей во время беременности отмечалась гипоксия фактор, который сам по себе мог обусловить задержку в развитии корковых зон мозга или привести к патологии родовой деятельности. (Г.В. Гуровец [6] с.246). Но Т.Г. Визель замечает, что по многочисленным наблюдениям клиницистов, далеко не у всех детей, в анамнезе которых имеются вышеперечисленные осложнения, появляется алалия. У некоторых нормально развивающихся в речевом отношении детей отмечены асфиксия и различные двусторонние поражения мозга, не повлиявшие отрицательным образом на речевой механизм. Такие факторы, как поздние роды, искусственные и спонтанные аборты, мертворождения в анамнезе, патология беременности, особенно сильный токсикоз в первой половине, угрожающие выкидыши, психотравмы, неправильное положение плода, кровотечения, резус-несовместимость, роды раньше срока, стремительные, затяжные сухие роды, стимуляция, наложение щипцов, травмы головы во время родов, и в первый год жизни, тяжелые заболевания мозга, и прежде всего нейроинфекции все эти обстоятельства относят ребенка к группе риска, но не влияют напрямую на возникновение алалии. (Т.Г. Визель[3], с.175) Допустимо предположить, что заболевания и травмы, которые дети перенесли от рождения до 3 лет, могли усугубить действие вредностей пренатального и натального периодов. (В.А. Ковшиков[9], с.31). Т.Г. Визель и В.А. Ковшиков приводят мнение Ж. Ажуриагерра о том, что к нарушению усвоения языка приводят только двусторонние поражения мозга, т.е. и левой и правой гемисферы. Двусторонние поражения затрудняют спонтанную компенсацию или делают ее невозможной. В.А. Ковшиков критикует тех авторов, которые считают, что поражения прямо затрагивают речевые зоны. Подобные мнения не подкрепляются результатами объективных исследований. Механически переносить локализацию поражения при афазии у взрослых на локализацию поражения детей с алалией неправомерно. Некоторые исследователи вообще не находят у части детей поражения нервной системы. Отсутствие видимых признаков поражения центральной нервной системы у некоторых детей, вероятно, объясняется компенсаторными возможностями детского организма, которые к определенному возрасту сглаживают или устраняют мозговые поражения, приобретенные в пренатальный и натальный периоды, или в период до начала формирования речи в норме. Таким образом, не обязательна прямая связь между повреждением речевых зон мозга и нарушением развития языковой системы. (В.А. Ковшиков[9], с.30). Л.С. Выготский считал, что проблема мозговой организации высших психических функций не сводится лишь к тому, чтобы определить зоны, которые их реализуют. Каждая ВПФ является, по существу, центром двух функций: специфической, связанной с приписанным ей видом психической деятельности, и неспецифической, делающей эту область способной участвовать в любом виде деятельности. Специфическая функция никогда не осуществляется каким-либо одним участком мозга, а является результатом его интеграции с другими областями мозга. Другим важнейшим моментом Л.С. Выготский считал изменчивость межфункциональных связей и отношений. (Т.Г. Визель[3], с.61) Мозг ребенка анатомически мало отличается от мозга взрослого человека, однако в функциональном отношении различия велики. Детский мозг, имея те же блоки и зоны, что и взрослый, включает их в работу постепенно. Мозговые структуры ребенка, присутствуя, не работают, или работают не в полном объеме. Те виды деятельности, которые у взрослых людей являются локальными, у детей осуществляются интегративно, за счет совместной работы различных мозговых зон. (Т.Г. Визель[3], с.107) У подавляющего большинства алаликов очаговых поражений мозга не обнаруживается. К тому же регистрируемые в области речевых зон кисты и другие образования, как правило, к алалиям не приводят. Таким образом, представление об алалии, как о детском аналоге афазии, обусловленном поражением мозга в области Брока или Вернике, не находит сегодня подтверждения. Очаговые поражения речевых зон мозга, вызывающие у взрослых афазию, у детей не приводят к алалии. Решающую роль здесь играет то, что детский мозг обладает высокой степенью пластичности. Она позволяет заместить поврежденный участок мозга здоровым, еще не получившим определенной функциональной специализации. Однако это возможно лишь при условии, что сохранны проводящие нервные пути, связывающие между собой отдельные участки мозга. В период речевого развития их состояние является более важным, чем состояние самих речевых зон. Причина этого состоит в пластичности, свойственной детскому мозгу и принципиально отличающей его от взрослого, неповрежденные участки которого при необходимости включиться в компенсаторный процесс проявляют значительную инертность. (Т.Г. Визель [3], с.177)

  • 6547. Современные проблемы семейного воспитания
    Информация пополнение в коллекции 31.10.2011

    Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным и как долго продлится брак. Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D1%8C>, уважением и доверием, к родителям - ещё и с почитанием, к более слабому - с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание.

  • 6548. Современные проблемы содержания образования
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Каждый из нас является членом, гражданином Российского государства. Дети и молодые люди должны осознать духовную сущность государства. "Государство в его духовной сущности, - писал И.А. Ильин, - есть не что иное, как родина, оформленная и объединенная публичным правом, или иначе: множество людей, связанных общностью духовной судьбы и сжившихся в единство на почве духовной культуры и правосознания… Государство совсем не есть "система внешнего порядка", осуществляющаяся через внешние поступки людей. Оно совсем не сводится к тому, что "кто-то написал", "подписал", "приказал"; что "какие-то люди куда-то пошли", "собрались", "говорили", "кричали", "не давали друг другу говорить", "решили"; что "массы народа скопились на улице"; что "собрание было распущено полицией"; что "начали стрелять", "убили стольких-то", "посадили в тюрьму стольких-то" и т.д., и т.д. Словом: внешние проявления политической жизни совсем не составляют самую политическую жизнь; внешнее принуждение, меры подавления и расправы, к которым государственная власть бывает вынужденной прибегать, совсем не определяет сущности государства… На самом деле государство творится внутренне, душевно и духовно; и государственная жизнь только отражается во внешних поступках людей, а совершается и протекает в их душе; ее орудием, или органом, является человеческое правосознание. Разложение государства или какого-нибудь политического строя состоит не просто во внешнем беспорядке, в анархии, в уличных погромах, в убийствах и сражениях гражданской войны. Все это - лишь зрелые плоды или проявления уже состоявшегося внутреннего разложения. Люди "не видят" этого внутреннего разложения; тем хуже для них, тем опаснее для государства. Люди не умеют ни понять, ни объяснить, ни побороть эту душевную смуту, этот духовный распад; тем фатальнее будут последствия… Истинное государственное настроение души возникает из искреннего патриотизма и национализма и есть не что иное, как видоизменение этой любви. Здоровая, государственно настроенная душа воспринимает свою родину как живое правовое единство и участвует в этом единении своим правосознанием; это значит, что гражданин признает государство в порядке добровольного самообязывания и называет его "мое государство" или "наше государство" (3. 234-236).

  • 6549. Современные психолого-педагогические технологии обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность каждый желающий может при опредленных условиях стать «виртуальным студентом». Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством? Вот как видит возможные пути решения этой проблемы один из отечественных специалистов. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:

    1. Баланс системы «качество доступность» может буть достигнут при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной орагнизацией процесса обучения. Последнее подразумевает разработку специализированного программного обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание дополнительных ресурсов электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники.
    2. Учебно-методическая работа преподавателей предполагает выход на новый уровень сотрудничество со специалистами по психологии и информационным технологиям, а также со студентами и пользователями Интернет.
    3. В виртуальном пространстве особое значение имеет постоянное совершенствование и обновление ресурсов, поэтому образование “on line” должно быть в некотором смысле универсальным. Это требует использования в обучении активизирующих методов и технологий. В дистанционном образовании большую роль играют виртульные семинары, конференции и форумы, электронная переписка с преподавателями. Не теряют своей актуальности психолого-педагогические технологии: моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр в сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа в сети (например, с использованием телемостови телеконференций) могут успешно дополнять виртуальное образование, повышать его качество и интерес к нему.
    4. Важной проблемой виртуального обучения является критерий оценки знаний. Дистанционное образование во многом самостоятельный процесс, поэтому в задачи преподавателей входит формирование активного отношения молодежи к учению. В связи с этим необходимо не только внедрение тестового контроля, но и оценки самостоятельности и активности студента.
    5. Учебная программа должна быть максимально гибкой - учащийся должен иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтерисованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это учитывать, возникает опасность его «потери» студент в любой момнет может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам обучения.
  • 6550. Современные реалии детства
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.12.2010

     

    1. Абраменкова, В. Г. Во что играют наши дети? / В. Абраменкова// Профессионал. - 2007. - № 3. - С. 31.
    2. Абраменкова, В. Г. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А. Богатырев // Воспитание школьников. - 2006. - № 6. - С. 28.
    3. Абраменкова, В. Г. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. - Москва: МПСИ, 2000. 416-420 с.
    4. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева // Психологический журнал. - 1998. - № 1. - С. 89.
    5. Бабурова, И.Б. Воспитательный потенциал СМИ : взгляд педагога / И. Бабурова // Народное образование. - 2008. - № 2. - С. 268.
    6. Баханов, Е.Н. Чем грозят нечитающие дети? / Е. Баханов// Журналистика и медиарынок. - 2007. - N 2. - С. 48-50.
    7. Браун, С.Всемирная паутина для доступа к Internet / C.Браун; пер.с англ. А.Н.Котова. Москва: Гелеос, 1996. 167 с.
    8. Владимиров, И.А. Дети Интернета / И. Владимиров // Крылья. - 2007. - № 2/3. - С. 40-41.
    9. Вульфов, Б.В. Интересы и потребности современных детей и подростков / Б.В. Вульфов. 2-е изд. Москва: Росмэн, 2007 52 с.
    10. Вяземская, А.К. Я никогда не буду одна /А. Вяземская // Fakел 2003. - № 6. С 15-17.
    11. Гинзбург, Э.Н. Когда компьютер приносит беду / Э. Гинзбург// Обучение в России. - 2006. - № 11. - С. 61.
    12. Гудилина, Э.Б. Сущность отклоняющего поведения и формы его проявления в нравственности / Э.Б. Гудилина; под ред. В.Л. Леонович. Москва:Вагриус,1987121128с.
    13. Детский портал [Электронный ресурс] / Детский портал «Солнышко». Минск,2010. Режимдоступа: http://www.solnet.ee/ /kn_01_24.html. - Дата доступа: 23.10.2010
    14. Дубинин, А. К. Ребенок в мире TV и компьютеров / А.Дубинин // Даниловский благовестник 1997. № 4. С. 12
    15. Дубинина, Т.М. Дети в Интернете / Т. Дубинина // ИКТ в образовании. - 2008. - № 14. - С. 4-5.
    16. Жуков, Б. Ю. Ужасные дети / Б. Жуков // Вокруг света. - 2007. - № 10. - С. 190.
    17. Запекина, Н. М. Современная досуговая периодика для детей: тематико-типологические черты / Н. М. Запекина// Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2006. - N 2. - С. 10-14.
    18. Иванова, М.С. Влияние ролевых компьютерных игр на детей/ М.С. Иванова. Москва: Лабиринт пресс, 1999. 34-35 с.
    19. Каменева, А. Г. Во что играют наши дети / А. Каменева // Добрые советы 2010. - № 12. С. 170-171.
    20. Короткова, Т. В. Негативное воздействие СМИ и методы защиты от него / Т. Короткова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2006. - № 12. - С. 15-17.
    21. Крылова, Н. Ю. Он + Она / Н.Крылова // Хулиган 2003. - № 16. С. 60.
    22. Кузина, С. В. Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи / С. В. Кузина // Власть. - 2007. - № 8. - С. 53-56.
    23. Кукк, В. Г. Интернет как наркотик / В. Кукк // Смена. - 2007. - № 1. - С. 36.
    24. Леонтьева, В. Н. Вытеснит ли экранная культура книжную? / В. Леонтьева // Высшее образование в России. - 2005. - № 9. - С. 88.
    25. Лещук, Н. Ю. Дети и школа / Н. Лещук // Школа. - 2004. - № 1. - С. 14-26.
    26. Линн, С.А. Проданное детство: как агрессивный маркетинг лишает будущего наших детей / С. Линн; пер. с англ. А. Лисовского. - Москва: Добрая книга, 2006. - 400 с.
    27. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании / А.С. Макаренко. РСФСР: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1940. 45 с.
    28. Медведева, И. П. Детство: у злобного ящика / И. Медведева, Т. Шишова // Человек и закон. - 2006. - № 12. - С. 34-35.
    29. Медведева, И. К. Проклятие хама / И. Медведева // Известия 2005.- № 17. С. 46.
    30. Мелешко, В. Н. Компьютерные игры и Интернет-зависимость / В. Мелешко // ИКТ в образовании. - 2007. - № 6. - С. 4-5.
    31. Мелик-Пашаев, А. М. Ведают что творят? : нетелевизионные заметки / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - 2005. - № 6. - С. 83-85.
    32. Мухин, С. В. Магия голубого экрана : положительные эмоции и отрицательные воздействия / С. В. Мухин // Директор школы. - 2003. -№ 1. - С. 88.
    33. Новиков, А.Г.“Не дай мне, бог, сойти с ума…”. Информатизация общества: проблемы Добра и Зла / А. Новиков // Народное образование. - 2005. - № 5. - С. 237-241.
    34. Панов, С.А."Интернет-зависимость": причины и последствия / С. Панов // Учитель. - 2007. - № 5. - С. 63-66.
    35. Пацлаф,Р.В. Застывший взгляд: Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей / Р. Пацлаф; пер. с нем. В. Бакусева. - Москва : Evidentis, 2003. - 224 с.
    36. Познавательный журнал Школа жизни [Электронный ресурс] / Дети невыносимые. Кто виноват? Минск, 2010. Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-38120/. Дата доступа: 25.10.2010.
    37. Пронина, Л.Ю. Операция «Cool Girl» /Л. Пронина // Российская газета 1999. - № 6. С. 14-15.
    38. Пунанс,Т.В. Цветной наркотик. Современное телевидение несомненный наркотик не менее сильный, чем алкоголь или табак / Т. Пунанс // Управление школой. - 2003. - № 7. - С. 13.
    39. Рубчевский, К. В. СМИ и проблема развития личности / К. Б. Рубчевский // Философия и общество. - 2006. № 1. - С. 117-121.
    40. Садко, А.В. Подростки решили превратить игру в реальность / А. Садко // Вопросы социального обеспечения. - 2007. - № 7. - С. 37.
    41. Смирнова, И.Н. Зависимость от виртуального мира: как уберечь подростков от этой напасти? / И. Смирнова // Директор школы. - 2004. - № 6. - С. 95-99.
    42. Ушакова,Е.М. Зависимость или увлечение? / Е. М. Ушакова// Директор школы. - 2006. - № 8. - С. 99.
    43. Хрусталев, В.А. Молоток растлевающий /В. Хрусталев// Белгородские известия 2002. - № 3. С. 8.
    44. Черных, О.А. Мир современных медиа / О.А. Черных. Москва: Территория будущего, 2007. 180 с.
    45. Шепелева, Е. В. Роль СМИ в жизни современного школьника / Е. В. Шепелева // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 8. - С. 48-49.
    46. Шишова, Т.Ю. В плену у “умного ящика”: новый вид наркомании / Т. Шишова // Народное образование. - 2002. - № 8. - С. 176.
    47. Шон, И.С.Ребенок иобщество / И.С. Шон.- Москва: Университетская книга,1988. 223 с.
    48. Язаров, Ю.П Семейная педагогика / Ю.П. Язаров. Москва: Аргументы и факты, 1993. 405 с.
    49. Яорре, Д. А. Ошибки родителей. / Д.А. Яорре. Москва: Прогресс,1983. 84-89 с.
  • 6551. Современные способы оценивания результатов обучения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.01.2011

    Тип рейтинга:Характеристика:

    1. Стартовый
    2. Технический
    3. Теоретический
    4. Творческий
    5. Итоговый.
    6. Складывается из оценок за контрольные и самостоятельные работы в течение определенного промежутка времени и оценок за решение типовых задач.
    7. Характеризует творческий потенциал обучаемого, самостоятельность, креативность мышления.
    8. Определяется в начале изучения нового материала по результатам проверки остаточных знаний у обучаемых.
    9. Формируется из оценок, полученных учащимися при проверке усвоения теоретического материала.
    10. Вычисляется по специальным, но заранее оговоренным правилам и формулам.Ответ Ответ:№Ответ:12345Эталон ответа:№Ответ:1C2A3D4B5E

  • 6552. Современные средства контроля успеваемости студентов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2011
  • 6553. Современные средства обучения и технического оснащения классов в современной школе
    Информация пополнение в коллекции 05.08.2010
  • 6554. Современные средства оценивания результатов обучения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 02.09.2011

    Все авторы сходятся на том, что прежде, чем оперировать теми или иными математическими понятиями и формулами, что является в известной мере техническим вопросом, сначала должна быть установлена специфика педагогических явлений, для чего нужно содержательно интерпретировать наблюдаемые явления, нужны содержательные критерии, которые могут быть получены педагогическим анализом. Подходя к процессу обучения как к сложному многоуровневому процессу, они склонны применять к нему различные варианты кибернетических методов и методов математической статистики. Количественная формулировка педагогических закономерностей, по их мнению, открывает новые возможности для контролирования педагогических гипотез, для обоснованного предсказания характера педагогических явлений, протекающих в различных условиях, и создания на этой основе нужных рекомендаций для полного и эффективного управления педагогическим процессом. Проблему эффективности обучения иногда отождествляют с проблемой успешности усвоения знаний, для чего разрабатываются новые для педагогики количественные методы.

  • 6555. Современные тенденции в постановке целей и формировании идеалов в образовании и воспитании
    Информация пополнение в коллекции 06.05.2012

    КРИТЕРИИАВТОРЫ КОНЦЕПЦИЙЛ.Н. ТолстойО.С. ГазманЛ.И. НовиковаН.М. ТаланчукЕ.В. БондаревскаяНАЗВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ"Свободное образование" (воспитание)."Педагогика свободы" (один из вариантов названия)."Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика)"Системно-социальная концепция."Культурологическая концепция личностно-ориентированного воспитания".ЦЕЛИСоздание условий для полноценного свободного взросления ребенкаОбеспечение условий для свободного развития, саморазвития ребенка.Воспитание личности через создание воспитательного пространства вокруг него. Воспитание личности, способной включаться в систему социальных ролей.Воспитание "самости" ребенка. Воспитание ребенка как человека культуры.СУБЪЕКТЫ, ОБЪЕКТЫСуб: семья, государство, церковь, общество. В приближ. варианте: педагог и ученик. Объект: образовательное содержание, которое несется педагогом ребенку.Суб: ученик, учитель. Объект: образовательный материал, система взаимодействия педагога и ученика.Суб: педагог в школе, родители в семье, сверстники на улице, ребенок. Объект: система взаимод. ребенка и окружения Суб: педагог, ученик. Объект: система ролей (семья, коллектив, общество, мир, "Я".Суб: ученик, учитель. Объект: культурное пространствоВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАуроки, свободное общение. Беседа, внеклассная работа, игровая деятельность с ребенком.ВСШ-это классно-урочная система, а также все, что происходит в школе помимо занятий.Работа с ролевыми позициями, окружающими ученика.Беседа, работа с родителями, участие в уч. жизни ребенка (построение уч. траектории)ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВДобровольное, сознательно выбранное учение, усвоение ценностей.Включение во взаимодействие с педагогом, в развивающую среду, им созданную.Активное включение во взаимодействие с окружением.Активное включение в ролевую систему, активная позиция в ней.Освоение культурных норм, вырабатывание собственной позиции по отношению к ним. За счет этого происходит саморазвитие (само-…)ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫПринципы гуманизма: свобода мысли, свобода выбора.Принципы гуманизма, Природосообразность, культуросообразность, индивидуально-личностный подход.Воспитание должно строиться через бесконечные знания.Соблюдение прописанных норм в ролевой системе.Природосообразность, культуросообразность, индивидуально-личностный подход.МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГАНравственное влияние педагога, преподавание и учение (свободные).Педагогическая поддержка.Организация воспитательного пространства.Моделирование и проектирование учебной работы в рамках философии системы ролей.Пед. помощь (пед. поддержка), псих-пед. коррекция, соц.-пед. защита.ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДЫОтсутствие принуждений к усвоению норм, ценностей. Деятельность по принципам гуманизма.Создание вокруг ребенка развивающей среды через преодоление проблемных точек в жизни ребенка.Включение в воспитание ребенка остальных (помимо школы) субъектов.Организация, поддержка, коррекция поступков в ролевой системе учителем.Создание вокруг ребенка развивающей среды, выстроенной на культуре.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫСвободная личность, создающая новое общество, которое будет "продвигать" страну.Самостоятельный в жизни (во всех аспектах) человек - член общества.Развитие территории за счет организации на ней воспит. пространства. Появление самостоятельно думающего, ответственного человека - члена общества.Полноценное социальное существо.Культурный человек - член общества.

  • 6556. Современные теории внимания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Среди исследований такого рода в связи с проблемой селекции часто ссылаются на работы А. Марсела. В одном из своих экспериментов он предъявлял в течении 10 мс либо какое-то слово, либо пустое поле, а затем в течение 30 мс группу хаотически расположенных букв для маскировки следа слова в иконической памяти. Вслед за маскирующим изображением испытуемому надо было решить одну из двух задач. В задаче обнаружения от него требовалось просто указать, видел он слово или нет (контрольное условие). В задаче лексического решения испытуемым предъявляли ряд букв и просили как можно скорее определить, слово это или случайный набор букв. В части проб предшествующее слово было семантически связано со словом буквенного ряда. При контрольном условии, то есть в задаче обнаружения, испытуемые с равной вероятностью давали положительные ответы в ситуации предъявления слова и в ситуации предъявления пустого поля, указывая при этом, что толком они не видели предъявленного слова Однако, в задаче лексического решения был обнаружен ярко выраженный эффект семантического предшествования опознание буквенного ряда как слова проходило значительно быстрее, если оно было семантически связано с предшествующим словом. Следовательно, предъявленное в течение 10 мс слово, не выходя на уровень осознания, семантически перерабатывается. Этот вывод подкрепляют результаты опытов, в которых предшествующее слово было двусмысленным. Например, подпороговая подача слова palm (пальма, ладонь) ускоряла лексическое решения как для буквенного ряда mapl (клен), так и для буквенного ряда wrist (запястье).

  • 6557. Современные технологии в образовании
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

    Система эвристических занятий строится на базе одного из следующих типов структур занятий:

    1. Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается учениками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам. Данная структура оптимальна для традиционной классно-урочной формы обучения.
    2. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце её изучения. Диагностике и оценке подлежат изменения в ученических концептах. Реализация данной структуры занятий эффективна как в классно-урочной форме обучения, так и в форме «эвристического погружения».
    3. Последовательно рассматриваются различные концепты темы: исторический, методологический, экологический, технический и др., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации по теме. Концепты предлагаются учителем или составляются учениками. Такая система занятий эффективна в метапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению единых образовательных объектов.
    4. Учебные занятия по теме проводятся преимущественно одного типа, например, практикум по эксперименту или решению задач, то есть вся тема изучается на основе опытов либо с помощью задач. Происходит «погружение» учеников в определённый вид деятельности. Образовательной доминантой выступает деятельность учеников, а содержание материала оказывается вторичным и вариативным.
    5. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая по своему плану, разрабатывая тему в своём аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, где группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя. Эта система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками доминирующих видов их деятельности.
    6. Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития эвристической образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное её решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка деятельности.
    7. Учащиеся группами и (или) индивидуально выбирают творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке). Ученики пишут сочинения, выполняют исследования, изготавливают технические конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия», на которых рассматриваются основы темы, заслушиваются отчёты о выполнении программы.
  • 6558. Современные технологии обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.06.2008

     

    1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике// Амонашвили Ш. А. М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. 496 с.
    2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.// Беспалько В. П. М.: Педагогика, 1989 г.
    3. Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня//Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 1998 г.336 с.
    4. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности// Горшкова В. В. Вл-к, 1999 г. стр. 8385.
    5. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество// Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. М.: Педагогика, 1990 г. с. 3282.
    6. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!// Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. М.: Новая школа, 1996 г. 160 с.
    7. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности// Кузьмина Н. В. Л.: ЛГУ, 1970 г.
    8. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В. Рига, «Эксперимент», 1999 г.180 с.
    9. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике// Кларин М. В. Рига, «Эксперимент», 1998 г.180 с.
    10. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии// Левитес Д. Г. М., 1998 г.
    11. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4// Макаренко А. С. М.: 1983 г.
    12. Поляков С. Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики// Поляков С. Д. М.: Знание, 1990г. 80 с.
    13. Подласый И. П. Педагогика//Подласый И. П. М.: Просвещ., 1996 г. 432 с.
    14. Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной. Практическая психология для преподавателей//Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997г. 328 с.
    15. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания// Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. 184 с.
    16. Под ред. Э. С. Соколовой. Педагогические мастерские: ФранцияРоссия// Под ред. Э. С. Соколовой. М.: Новая школа, 1997 г. 128 с.
    17. Пуйман С. А. Педагогика// Пуйман С. А. Минск, 1999 г. стр. 128
    18. Сидоркин А. М. Парад предрассудков// Сидоркин А. М. М.: Знание, 1992 г. 80 с.
    19. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы// Столяренко Л. Д. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. с.131151.
    20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации// Селевко Г.К. Москва.: Народное образование,1998.-255с.
    21. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность// Скок Г. Б. М., 1998 г.
    22. Созонов В.A. Что возведём на месте развалин?// Созонов В.A.//Нар. образ., 1995 г., № 5.
    23. Хрящёва Н. Ю. Психогимнастика в тренинге// Хрящёва Н. Ю. СПб.: 1999 г. 256 с.
    24. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения// Хуторской А. В. //Новые технологии. 1998 г., № 4.
    25. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике// Цукерман Г. А. Рига, «Эксперимент», 1998 г. 180 с.
    26. Шаталов В. Ф. Точка опоры// Шаталов В. Ф. М.: Педагогика, 1986 г.
    27. Шевченко С. Д. Научить всех научить каждого// Шевченко С. Д. М.: Педагогика, 1989 г.
    28. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера// Шепель В. М. М.: Финансы и статистика, 1992 г. 240 с.
    29. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса//Щуркова Н. Е. М., 1994 г.
    30. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии// Щуркова Н. Е. М., 1998 г. 250 с.
  • 6559. Современные технологии программирования
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Если технологию разработки алгоритмов «сверху - вниз » совместить с использованием только структурных схем, то получится новая технология, которая называется структурным программированием сверху - вниз, идея которого заключается в том, что структура программы должна отражать структуру решаемой задачи, чтобы алгоритм решения был ясно виден из исходного текста. Для этого надо иметь средства для создания программы не только с помощью трех простых операторов, но и с помощью средств, более точно отражающих конкретную структуру алгоритма. С этой целью в программирование введено понятие подпрограммы набора операторов, выполняющих нужное действие и не зависящих от других частей исходного кода. Программа разбивается на множество мелких подпрограмм (занимающих до 50 операторов критический порог для быстрого понимания цели подпрограммы), каждая из которых выполняет одно из действий, предусмотренных исходным заданием. Комбинируя эти подпрограммы, удается формировать итоговый алгоритм уже не из простых операторов, а из законченных блоков кода, имеющих определенную смысловую нагрузку, причем обращаться к таким блокам можно по названиям. Получается, что подпрограммы это новые операторы или операции языка, определяемые программистом.

  • 6560. Современные требования к преподавателю вуза
    Информация пополнение в коллекции 20.12.2011

    Успех в обучении и воспитании студентов, в том числе и деонтологическом - дело коллективное. Профессорско-преподавательский состав факультета ветеринарной медицины - это, образно говоря, оркестр, в котором каждый ведет свою партию, а в целом получается единая мелодия. И чем более богата палитра каждой партии, тем более яркое восприятие. Так и в учебном процессе. Каждый ведет свой предмет в общем учебном плане "Ветеринарная медицина". И никому не дано право преувеличивать или унижать значение отдельных предметов в системе подготовки, роль отдельных преподавателей. Нет ассистента, который бы планировал занятие вести хуже, чем он может. Педагогический процесс - это творчество, для овладения которым нужны время и настойчивый труд по формированию педагогического мастерства. Если сейчас не уделить внимания молодому преподавателю, можно потерять будущего опытного педагога.