Geum.ru

Педагогика

  • 6361. Система дополнительного образования в КБР: состояние и тенденции развития (на примере Республиканского детского эколого-биологического центра)
    Информация пополнение в коллекции 19.03.2011
  • 6362. Система дополнительного образования детей в Москве: история и современность
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Острый кризис переживают детские организации, которые должны играть важную роль во внешкольном воспитании. В 1991 году после распада пионерской и комсомольской организаций возник вакуум, который постепенно заполняется за счет трансформации прежних внешкольных ассоциаций и движений и появления новых. Московским комитетом образования была поставлена цель создать в каждом муниципальном районе свой Дом творчества, найти для этого помещение, кадры, привлечь детей. Опыт и положительные начинания некоторых подростковых клубов были одобрены и рекомендованы для распространения коллегией МКО 27 апреля 1995 года, обсудившей вопрос «Социально-педагогические аспекты организации свободного времени детей и молодежи в Москве». Отметив, что количество детей, посещающих дома и дворцы, клубы, не снизилось и составляло около 300 тыс. человек, МКО обязал учреждения дополнительного образования действовать более активно не только постоянно расширять аудиторию, но и искать новые формы и методы работы с детьми. А перед школой была поставлена задача энергичнее участвовать в жизни своего микрорайона, вести в нем образовательно-воспитательную деятельность, восстанавливая тем самым утраченную целостность.

  • 6363. Система забезпечення психолого-педагогічного супроводу розвитку мовленнєвих здібностей дошкільників у процесі їх мовленнєво-творчої діяльності
    Информация пополнение в коллекции 04.07.2010

    Розвиток мовленнєво-творчих здібностей здійснюється в дошкільному закладі за декількома напрямками:

    • завдання з аналізу, переказу та складання казок за допомогою наочних моделей. Під час їх виконання діти підбирають умовні позначки до персонажів та основних предметів казок, складають наочні моделі та за їх допомогою переказують чи складають казки.
    • завдання по складанню планів ігор-драматизацій. Діти домовляються про розподіл ролей та організацію ігрового майданчика, про умовні позначення персонажів казки та декорацій, розміщують на майданчику ці моделі та грають у гру-драматизацію.
    • розвиток продуктивної уяви, до її складу входять завдання на деталізацію уявних ситуацій; діти складають казки, історії, спираючись на просторові моделі, продовжують незакінчені історії, придумують нові епізоди до них, разом складають нові казки. При роботі по даному напрямку використовуються інтегровані заняття (мовленнєва творчість і малювання, пластичне зображення персонажів, драматизації)
  • 6364. Система игр по развитию речи детей младшей группы
    Контрольная работа пополнение в коллекции 29.11.2010

    Все эти программы воспитания в детском саду предусматривают развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Словарный запас языка - это все слова, имеющиеся в нём. Грамматический строй определяет правило соединения слов в предложения. Любое слово, фраза находят своё выражение лишь с помощью тех или иных звуков. Словарь и грамматический строй совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребёнка в основном к 3 -5годам. Для нормального становления речи необходимо получение ребёнком новых ярких впечатлений, создание обстановки, способствующей развитию движений и речи.

  • 6365. Система інтегрованих уроків, як засіб розумового розвитку молодших школярів
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.12.2009

    Для розвитку у дітей широкого гуманітарно екологічного мислення, сприйняття ними цілісної картини світу і морально естетичного виховання школярів учені пропонують використовувати між предметні звязки по вертикалі. Шкільні предмети обєднуються за принципом діалог на задану тему. Тема містить у собі конкретний зміст, образ, емоційний стан, моральний і естетичний смисл. Наприклад, протягом навчального тижня вчитель кілька разів виходить на вертикальну тему і розкриває її через зміст різних предметів, не змінюючи спільної теми уроків (програмної чи додаткової). Але підхід до розкриття тих чи інших аспектів різний: нові творчі вправи, завдання, проблемний діалог, пояснення, введення девізу, що надає емоційно поетичний образ теми, її естетичний зміст тощо. Послідовність тем визначається календарем, порами року, святами (державними, народними, православними). Кожна тема містить різні моральні, екологічні, економічні проблеми. Інтеграція тут здійснюється на основі широкого охоплення життєвих явищ. Зміст тем і логіка визначаються віковими особливостями учнів і їх підготовленістю до мислення, судження, вміння виділяти головну думку. Уроки з елементами інтеграції змісту двох чи більше предметів виражають між предметну інтеграцію (читання і письма; читання і природознавства; природознавства і рідної мови (звязне мовлення); математики і трудового навчання (конструювання) та ін.). Певні здобутки з цього питання можемо віднайти в передовому досвіді вчителів практиків як України, так і ближнього зарубіжжя, що становить особливий аспект нашого дослідження.

  • 6366. Система каталогов и картотек библиотеки
    Контрольная работа пополнение в коллекции 29.10.2011

    Электронный каталог (ЭК) - это библиотечный каталог в машиночитаемой форме, работающий в реальном режиме времени. Он может обеспечивать доступ к ресурсам каталога не только пользователям данной библиотеки, но и удаленным клиентам. ЭК включает в себя элементы библиографической записи, информационно - поисковые языки (ИПЯ) отражения содержания документов и элементы, указывающие адрес хранения документа (шифры библиотек). Наличие в базе данных этих элементов позволяет ЭК выполнять функции всех видов каталогов. Многоаспектное отражение библиотечного фонда в ЭК позволяет проводить поиск информации по любому элементу базы данных, в том числе и по тем, которые не могут быть использованы при поиске в традиционных каталогах, например, по индексам, погоду издания и по любой комбинации признаков.

  • 6367. Система корекційних вправ для занять з дітьми, що мають фонетико-фонематичні вади мови
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.09.2010

     

    1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. 176 с.
    2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. 191 с.
    3. Детский голос. / Под ред. В. И. Щацкой. М.: Педагогика. 1970. 232с.
    4. Ермакова И. И. Коррекция ринолалии у детей и подростков. М.: Просвещение. 1984. 142 с.
    5. Ермолаев В. Г., Лебедева Н. Ф. Особенности развития голосового аппарата у детей и вытекающие отсюда требования к охране детских певческих голосов//Развитие детского голоса. М., 1963. С. 111123.
    6. Ермолаев В. Г., Морозов В. П.. Лебедева Н. Ф. Руководство по фониатрин. Л.: Медицина. 1970. 270 с.
    7. Нантаева Р.Я. Сам себе логопед: Пособие для родителей. С.-П., 1995. 94 с.
    8. Зарицкий Л. А., Тринос В. А.. Тринос Л. А. Практическая фониатрия. Киев: Вища школа. 1984. 168 с.
    9. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте: Пер. с чешск. М.: Медгиз. 1962. С. 284295.
    10. Игры в логопедической работе с детьми: Кн.для логопедов. / Под ред. Сост. В.И. Селивестрова. М.: Просвещение, 1987. 142 с.
    11. Иванченко Г. Ф. Микроларингостробоскопическое исследование при хроническом гиперняастнчехжом ларингите//Актуалыше вопросы оториноларингологии. М., 1981. С. 117119.
    12. Калита М. Лоагритмические проблемы в рисунках. // Дошкольное воспитание. 1989. - № 1. С. 11 13.
    13. Кривда І. Влітку на майданчику.// Дошкільне виховання. 1999. - № № 6. С. 26 27.
    14. Кривда І. Сніговиця (конспект занять з розвитку мовлення).// Дошкільне виховання. 1999. - 2. С. 14 - 15.
    15. Крушевская И. И. Профилактика в фониатрии и ее социально-экономическая эффективность//Вестн. оторинолар. 1984. № I. С. 4043.
    16. Кузнецова М. Для маленьких фізкультура у віршиках. // Дошкільне виховання. 1999. - № № 6. С. 20 21.
    17. Логопедия: Учебник для студ. дефектологических фак-тов вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.
    18. Логопедична ритміка: З досвіду логопедів Росії. К.: Ред.газети Розкажіть онуку, 1999. 63 с.
    19. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, 1995. 386 с.
    20. Лукьянова Е. А. Дыхание в хореографии. М.: Искусство, 1979. т-185с.
    21. Максимов И. Фониатрня: Пер. с болг. М.: Медицина, 1987. 288 с.
    22. Мамерчук А.С. Дидактичний матеріал для виправлення мовниних недоліків: Навчальний посібник для вчителів-логопедів, вчителів і визхователів шкіл та дитсадків. К.: Райдуга, 1995. 403 с.
    23. Николаевская В. П. Физические методы лечения в оториноларингологии. М.: Медицина. 1989. 381 с.
    24. Орлова О. С. К вопросу о спастической дисфонии//Актуальные проблемы логопедии. М.. 1980. С. 8691.
    25. Орлова О. С. Акустические характеристики голоса при спастической дисфонии//Преодолемие речевых нарушений у детей и взрослых. М.. 1981. С. 114124.
    26. Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
    27. Савченко М.А. Методика виправлення вад мови у дітей. К.: рРад. школа, 1983. 165 с.
    28. Соснин Г. П., Крицкий А. В. Ортопедическое исправление речи у детей с расщелиной неба. Минск: Беларусь. 1984. С. 3538.
    29. Таптапова С. Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. М.: Просвещение, 1984. 110 с.
    30. Ткаченко Т. Использование физминуток для развития пальцевой моторики у дошкольником с нарушением речи. // Дошкольное воспитание. 1989. - № 3. С.36 40.
    31. Феличева Т.Б. и др. Основи логопедии: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
    32. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1989. 238 с.
    33. Фомичев М. И. Основы фониатрии. Л.: Медгиз, 1949. 186 с.
    34. Хватцева М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для студентов. М.: Учпедгиз, 1961. 270 с.
  • 6368. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Полная интеграция может быть эффективна для детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме (или близки к ней), самостоятельно себя обслуживают и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1 2 человека включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада учреждения «Начальная школа - детский сад», при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения, либо в группах кратковременного пребывания дошкольного учреждения (группы) компенсирующего вида или дошкольного отделения (группы) специальной (коррекционной) школы, школы-интерната, либо в специализированных центрах, либо в поликлиниках по месту жительства.

  • 6369. Система коррекционно-логопедической работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.01.2012

    Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики и коррекции речевых нарушений, находится в тесной связи с принципом динамического изучения. Качественный анализ речевой деятельности ребенка включает в себя способы действий, характер его ошибок, отношение ребенка к экспериментам, а также к результатам своей деятельности. Качественный анализ полученных результатов при обследовании речи не противопоставляется учету количественных данных. Этот принцип выдвинут как противопоставление чисто количественному подходу к оценке полученных данных, характерных для тестирования (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов). Из вышесказанного следует, что необходимо использовать при диагностике целый набор диагностических методик, каждая из которых должна содержать несколько однотипных заданий. Неизбежное содержание количественного и качественного подходов к анализу данных, причем качественные различия между аномальным и нормальным ребенком могут быть установлены только при сопоставлении количественных показателей. Колличественные и качественные различия выступают в тесной взаимосвязи. Эти показатели определяются на основе перехода количества в качество. Качественная и количественная диагностики основных компонентов обучаемости: восприимчивости к помощи, способности к логическому переносу, активности в решении задач, позволяют не только определить структуру речевого дефекта, его этиологию, патогенез, но и сформулировать диагноз, выбрать оптимальную коррекционную методику, дать вероятностный прогноз. Для разработки основ диагностики, в том числе и речевой, особенно важное значение имели два положения, сформулированные Л.С. Выготским. Одно из них состоит в том, что основные закономерности развития, являются общими для обоих случаев. Вместе с тем Выготский отметил и наличие специфических закономерностей аномального развития, что затрудняло взаимодействие ребенка с окружающими.

  • 6370. Система лабораторно-практических работ по MS Word
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.04.2007

     

    1. Афанасьев А.II.. Карликов И.И. и др. Электромагнитная безопасность при работе с компьютерной техникой. - М.: Циклон-1 ест. 1998. - 112с.
    2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: МОДЭК. 2002. -352 с.
    3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.
    4. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. - Минск: Вышэйшая школа. 1998. - 431 с.
    5. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе подготовки учителя // Педагогика. - 2003. - № 8. - С, 53-59.
    6. Временные санитарно-гигиенические правила и нормы устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных электронно-вычислительных машинах и видеодисплейных терминалах в кабинетах вычислительной техники и дисплейных классах всех типов средних учебных заведениях // Информатика и образование. - 1990. - .V» 2. - С. 54-65.
    7. 13.Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. 10-11кл. М.: Просвещение. 1993.-224с.
    8. Гейн А.Г.. Юнерман Н.А. Информатика. 10-11: Книга для учителя. - М.: Просвещение. 2001. -207с.
    9. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам. персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарные правила и нормы СанПпН 2.2.2.542-96 / Выдержки для органов управления образованием и учебных заведений Воронежской области. - Воронеж. 1997. 16с.
    10. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПпН 2.4.2.1178-02. - М., 2002.
    11. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.
    12. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.
    13. Гречихин А. А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. - М.: Логос. 2000. - 255 с.
    14. Гуменер П.П.. Кайенна О.В.. Литвак И.И., Надеждина Л.Г., Шумкова Т.В. Труды Международного конгресса по проблемам окружающей среды. - М.. 1998. - с. 85-88.
    15. Ершов А.П. Информатика: Предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука. 1986.
    16. Ершов А.П.. Звенигородский Г.А.. Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). - Новосибирск: ВЦ СО АН СССР. 1979
    17. Загвязинский В.II. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. -192с.
    18. Иванов И.П.. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.. 1989.
    19. Информатика // Большая советская энциклопедия. - 3-е изд. - Т. 10. - М.: Советская энциклопедия, 1972.- С. 348-350.
    20. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов / Семакин И.Г.. Залогова А.А., Русаков С.В.. Шестакова А.Б. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. - 384 с.
    21. Информатика. Базовый курс. 7-9 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2000.
    22. Информатика. Методическое пособие для учителей. 7 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 384 с.
    23. Информатика. Методическое пособие для учителей. 8 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер. 2003. - 299 с.
    24. Информатика. Методическое пособие для учителей. 9 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 240 с,
    25. Кабаков Е.Г. Кабинет информатики. Мечтания и проекты // Информатика и образование. -1998.-№ 1.-С 30-34.
    26. Коджаспирова Г.М.. Петров К.М. Технические средства обучения и методика их использования, - М.: Академия. 2001. - 256 с.
    27. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. - 2000. - № 2. - С. 17-22.
    28. Кузнецов А.., Долматов В., Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. - 1989. - № 1. - С. 3-8.
    29. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дисс... докт, пед, наук. - М., 1988. -47 с.
    30. Кушниренко А.Г. Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
    31. Лапчик М.П.. и др. Методика преподавания информатики. - М.: Академия, 2001. - 624 с.
    32. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно-информационная концепция). К комплекту учебников по информатике 5-11 класс. Спб.: Питер.2000г.
    33. Малеев В.В., Малеева А.А. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. Воронеж: ВГПУ, 2003 152 с.
    34. Малеев В.В., Малеева А.А. Современный кабинет информатики: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. Воронеж: ВГПУ, 2003 84 с.
    35. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1978. -128 с.
    36. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике // Программно-методические материалы: Информатика. 7 11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. М. Дрофа, 2001. 96 с.
    37. Педагогика / В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.
    38. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1998. -512 с.
    39. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Математика в школе. 1986. - № 3.
    40. Современный урок информатики в профильной школе / Под ред. Е.В. Огородникова, С.Г. Григорьева. М.: МГПУ, 2004. 102 с.
    41. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. М. Высшая школа, 2004. -223 с.
    42. Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное пспрочное планирование с применением интерактивных средств обучения. - М.: Школа-Пресс. 1999.-48 с.
    43. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике // Информатика. - 2001. - № 37. - С. 2-7: № 39. - С. 2-7; № 41. - С. 2-6; № 43, - С. 2-6: № 45. - С. 2-7: № 47. - С. 2-6.
    44. Хуторской А.В, Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.
    45. Цветкова М.С. Информатика в начальной, основной и профильной школе // Информатика и образование. - 2002. - № 1. - С. 9.
    46. Челак Е.Н.. Конопатова U.K. Развивающая информатика. Методическое пособие. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001, - 208 с.
    47. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения. УРГППУ, 2001. 66 с.
    48. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. Екатеринбург, 2005. 150 с.
  • 6371. Система методов работы социальных педагогов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2007

     

    1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
    2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994.
    3. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996.
    4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 1995
    5. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной рабо
      ты // Российский журнал социальной работы. 1999. № 1. С. 2532.
    6. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работни
      ка. М., 1994.
    7. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (об
      щие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной рабо
      ты. 1995. № 1. С. 7982.
    8. Кудрявцев Ю.А., Тышкевич Б.И. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты // Социальная работа. 1992. № 5.- С.15
    9. Курбатов В.И., Поручник И.Ф. Теория и практика общения (коммуникативная
      профессиограмма социального работника) // Российский журнал социальной ра
      боты. 2001. № 1. С. 8287.
    10. ЛаврененкоИ.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) // Российский журнал социальной работы. 1996. № 2. С. 110119.
    11. Никитина Л.Е., Симонович В.Л. Практическое обучение социального педагога в вузе. Березники: "Типография купца Тарасова", 1999.
    12. Образование в области социальной работы в России. М.: Изд-во Московской высшей школы социальных и экономических наук, 1996.
    13. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под. ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.
    14. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997.
    15. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.1. Социальная работа: наука и профессия. М.: АСОПиР, 1997.
    16. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.2. Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР, 1997.
    17. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995.
    18. Программы высших учебных заведений для специальности № 03.11.00 "социальная педагогика": В 4 ч. М.: Изд-во НИИСО и УК АПН СССР, 1991.
    19. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель про
      фессионального становления социального работника // Российский журнал соци
      альной работы. 1996. № 1. С. 117122.
    20. Социальная работа и подготовка социальных работников в Вели
      кобритании, Канаде, США. М., 1992.
    21. Социальная работа. М., 1997.
    22. Топчий Л.В. Проблемы подготовки кадров социальных работников в Российской Федерации // Социальная работа. Вып.2. М.,1992.
    23. Фирсов М.В.Теория социальной работы. М.,1999- 431с.
    24. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональ
      ной этики социального работника. М., 1993.
    25. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный порт
      рет социального работника. М.,1993.
    26. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального
      работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск,
      1994.
  • 6372. Система модульного обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.05.2010

    Работает с системой управления базами данных MS Access

    1. определение правил технической эксплуатации ПК
    2. организация рабочего места оператора ЭВМ
    3. создает и сохраняет документы
    4. форматирует и редактирует текстовые документы
    5. создает колонтитулы и нумерацию страниц
    6. создает списки
    7. создает блок-схемы
    8. копирует текст
    9. вставляет текст
    10. вырезает текст
    11. работает с функцией Microsoft Equation
    12. создает и сохраняет таблицы
    13. редактирует таблицы
    14. форматирует содержимое ячеек
    15. копирует содержимое ячеек
    16. вставляет содержимое в ячейки
    17. вырезает содержимое из ячеек
    18. использует функцию автосуммирование
    19. создает и сохраняет изображения
    20. редактирует изображения
    21. копирует фрагменты изображений
    22. вставляет фрагменты изображений
    23. вырезает фрагменты изображений
    24. работает с цветовой палитрой
    25. работает с инструментами редактора
    26. создает и сохраняет базы данных
    27. редактирует содержимое баз данных
    28. копирует содержимое баз данных
    29. вставляет содержимое баз данных
    30. вырезает содержимое баз данных
  • 6373. Система музыкального воспитания Золтана Кодая
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В начале 50-х годов по планам Золтана Кодая возникла школа нового типа общеобразовательная школа с расширенным обучением музыке. В этой школе в течение восьми лет дети ежедневно получают уроки пения и музыки. Цель школ этого типа придать музыке такое же значение, как и другим общеобразовательным предметам. Дети должны как можно раньше научиться читать и записывать музыку. Вместе с развитием музыкальных способностей должна возрасти и восприимчивость детей к другим общеобразовательным предметам. Эти школы призваны воспитывать как музыкально образованную публику, так и будущих музыкантов-профессионалов. В школах такого типа ученик первого класса приобретает музыкальные знания не на двух еженедельных 30-минутных уроках пения, а на ежедневных занятиях, которые длятся 45 минут. Благодаря этому к концу первого школьного года дети сольмизируют по релятивной системе, свободно читают ноты, а также знают скрипичный ключ и абсолютные названия звуков. Они изучают и поют по памяти примерно восемьдесят народных песен с текстами, с легкостью читают с листа пен-татоническне мелодии и записывают их в виде диктанта. Их ритмическое и мелодическое восприятие развивают различными способами. При этом известную роль имеет прохлопывание мелодий, ритмов и остинато, а также двухголосное пение. В 1941 году в предисловии к своему труду “Петь чисто!” (“Enekeljunk tiztan”) Золтан Кодай писал, что двухголосное пение используется в музыкальном обучении слишком поздно. Мы стремимся рано включать двухголосное или вообще многоголосное пение в учебную программу, и это отличает наше преподавание от других музыкально-педагогических систем. Двухголосное пение вводится при помощи ручных знаков. Но и до этого, когда поют две группы, мы воспитываем ощущение двухголосия, обращаясь к вопросам-ответам или к приему “эхо”. Полифоническое и гомофонное двухголосие включаются в учебную программу почти одновременно. Сначала учитель выполняет роль одной группы, а класс другой. Затем класс разделяется на две группы. Наконец, достигается главная цель двухголосно поют два ученика. Двухголосные упражнения на первых порах ограничиваются исполнением двумя голосами только лишь двух ритмов; следующая ступень одновременное пение двух мелодий.

  • 6374. Система образования
    Информация пополнение в коллекции 18.09.2006

    В эпоху Возрождения и в XVIII XIX вв. в связи с утверждением идей гуманизма появляются концепции целостного развития личности и осуществляются попытки их реализации. Об этом свидетельствует «Школа радости» В.де Фельтре, в которой ребёнку предоставлялась возможность свободного физического и умственного развития; теория свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, предлагавшего в развитии ребёнка следовать за спонтанными проявлениями его совершенной природы; идея И.Г. Песталоцци о полном развитии всех сущностных сил формирующегося человека путём вовлечения их в активную жизнедеятельность. Эти прогрессивные идеи явились теоретическим обоснованием таких течений в педагогике, как «Новые школы» во Франции, Швейцарии, элитарные школы в США, Германии, Австрии, связывающие образование и воспитание ребёнка с природой, свободным развитием, естественными, типа семейных, отношениями между детьми и взрослыми. Постепенно в ходе всемирно-исторического развития идея развития целостной человеческой личности, возвращения человека к самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится доминирующей, она определяет содержание современного образования.

  • 6375. Система образования Австралии
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Существующие стипендии и гранты на обучение очень ограничены и присуждаются после определенного отбора кандидатов, и обычно доступны только на "послестепенном" уровне (программы, ведущие к получению степени магистра или доктора). Иностранным студентам "достепенного" уровня, ведущего к получению степени бакалавра, фактически, не предлагается никакой финансовой помощи.
    Австралийское Агентство Международного Развития обеспечивает спонсорскую поддержку иностранным студентам в рамках общей австралийской программы помощи и развития. Назначение этой стипендии - дать людям знания и навыки, которые, по возвращении студентов домой, могли бы помочь развитию их стран. Студенты, получающие эту стипендию, изучают в австралийских университетах и институтах широкий круг дисциплин. Стипендия покрывает все расходы на перелет в Австралию, на само обучение, на базовое страхование здоровья и на питание. Отдельные австралийские университеты предлагают финансовую поддержку студентам "послестепенного" уровня. Такая стипендия обычно предлагается тем студентам, которые берут курс дисциплин или осуществляют исследовательскую работу, необходимую данному университету. Всю дальнейшую информацию о возможных стипендиях вы можете получить, связавшись непосредственно с интересующим вас учебным заведением.
    Где живут иностранные студенты во время учебы в Австралии
    Студенты, которые приезжают в Австралию в первый раз, сталкиваясь с незнакомым образом жизни, обычно испытывают определенную степень "культурного шока". Однако тщательный выбор жилья может облегчить психологический дискомфорт от новой и необычной окружающей среды. Большинство институтов, которые обучают иностранных студентов, держат в штате специального сотрудника, отвечающего за размещение прибывающих на учебу студентов.
    Университеты, частные колледжи, государственные институты TAFE и другие образовательные учреждения имеют свое внутреннее управление по обеспечению студентов жильем. Обычно эта служба предлагает широкий выбор всех видов жилья, включая проживание в семье, в студенческой резиденции и в отдельных квартирах. Главное, на что должны обращать внимание студенты при поиске жилья, это комфортная окружающая обстановка, способствующая учебе, и возможность общения с людьми других национальностей.
    Проживание в семье
    Стоимость: AU$160 - 210 в неделю. В стоимость обычно включается двухразовое питание (завтрак и ужин) в будни и трехразовое питание в выходные дни. Этот тип жилья особенно популярен среди студентов, которые учатся не в университете, а в частных колледжах, либо занимаются на краткосрочных курсах английского языка. Иногда возможно проживание в семье без питания, что будет стоить дешевле.
    Проживание в университетском колледже
    Стоимость: AU$170 - 270 в неделю. Это один из самых популярных видов жилья, находящегося на территории учебного заведения, предлагаемый старейшими университетами. Колледжи обеспечивают все необходимые удобства и услуги, включая питание, социальную организацию, условия для занятий спортом. Колледжи дают хорошую степень поддержки, но стоят дороже, чем другие виды жилья.
    Проживание в студенческом общежитии
    Стоимость: AU$100 - 170 в неделю. По сравнению с колледжами, проживание в студенческом общежитии будет стоить дешевле: здесь не предоставляются все виды услуг. Здесь студент получает только жилье на территории университета и возможность общаться с другими студентами.
    Колледжи и студенческие общежития пользуются большим спросом, и мы рекомендуем вам подавать заявку на место задолго до начала занятий.
    Проживание в квартире
    Стоимость: AU$95 - 150 в неделю. Реклама на студенческих досках объявлений, в управлениях по обеспечению студентов жильем и в специальных разделах газет часто приводит студента к выбору этого типа жилья. В рекламе предлагается разделить дом или квартиру, где аренда уже оплачена. Проживание в таких условиях обычно проходит без конфликтов, пока каждый делит ответственность за приготовление пищи, уборку дома и принимает участие в общем хозяйстве. Обычно студенты предпочитают переезжать в подобные квартиры после года проживания в студенческой резиденции. В большинстве случаев студенты сами покупают себе всю необходимую мебель, что достаточно легко сделать на распродажах или в магазинах second-hand.
    Отдельные квартиры, снятые в аренду
    Это может быть дом, квартира или bedsitters (небольшое помещение с маленькой кухней и, в большинстве случаев, общей ванной комнатой). Агентство недвижимости предлагает подобный вид жилья людям, которые хотели бы вести свое собственное хозяйство. Арендодатели обычно требуют вперед арендную плату и гарантийную сумму, в размере месячной оплаты, которая удерживается весь срок проживания арендатора для покрытия любого ущерба, нанесенного снимаемому имуществу. Контракт на аренду может быть подписан людьми старше 18 лет. Как правило, снятые в аренду дома и квартиры обычно бывают необставленными, поэтому прежде чем начинать жить самостоятельно, студентам рекомендуется пожить некоторое время в устроенном жилье.
    Школа-пансион
    Многие частные школы предлагают студентам полный пансион с проживанием на территории школы или, в качестве альтернативы, - проживание в австралийской семье. Стоимость жилья и питания не входит в оплату за обучение и сильно различается в каждом штате. Стоимость приблизительно составляет АU$8000 - 9500 в год. В любом случае, эта цена будет не ниже АU$5500.
    Пожалуйста, обратите внимание, что стоимость проживания в больших городах намного выше, чем на периферии, и цены находятся в большой зависимости от каждой конкретной местности. Все вышеуказанные цены даны приблизительно, и студенты должны быть готовы , заплатить не меньше, чем в каждом приведенном примере.

  • 6376. Система образования в Австралии
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Существующие стипендии и гранты на обучение очень ограничены и присуждаются после определенного отбора кандидатов, и обычно доступны только на "послестепенном" уровне (программы, ведущие к получению степени магистра или доктора). Иностранным студентам "достепенного" уровня, ведущего к получению степени бакалавра, фактически, не предлагается никакой финансовой помощи.
    Австралийское Агентство Международного Развития обеспечивает спонсорскую поддержку иностранным студентам в рамках общей австралийской программы помощи и развития. Назначение этой стипендии - дать людям знания и навыки, которые, по возвращении студентов домой, могли бы помочь развитию их стран. Студенты, получающие эту стипендию, изучают в австралийских университетах и институтах широкий круг дисциплин. Стипендия покрывает все расходы на перелет в Австралию, на само обучение, на базовое страхование здоровья и на питание. Отдельные австралийские университеты предлагают финансовую поддержку студентам "послестепенного" уровня. Такая стипендия обычно предлагается тем студентам, которые берут курс дисциплин или осуществляют исследовательскую работу, необходимую данному университету. Всю дальнейшую информацию о возможных стипендиях вы можете получить, связавшись непосредственно с интересующим вас учебным заведением.
    Где живут иностранные студенты во время учебы в Австралии
    Студенты, которые приезжают в Австралию в первый раз, сталкиваясь с незнакомым образом жизни, обычно испытывают определенную степень "культурного шока". Однако тщательный выбор жилья может облегчить психологический дискомфорт от новой и необычной окружающей среды. Большинство институтов, которые обучают иностранных студентов, держат в штате специального сотрудника, отвечающего за размещение прибывающих на учебу студентов.
    Университеты, частные колледжи, государственные институты TAFE и другие образовательные учреждения имеют свое внутреннее управление по обеспечению студентов жильем. Обычно эта служба предлагает широкий выбор всех видов жилья, включая проживание в семье, в студенческой резиденции и в отдельных квартирах. Главное, на что должны обращать внимание студенты при поиске жилья, это комфортная окружающая обстановка, способствующая учебе, и возможность общения с людьми других национальностей.
    Проживание в семье
    Стоимость: AU$160 - 210 в неделю. В стоимость обычно включается двухразовое питание (завтрак и ужин) в будни и трехразовое питание в выходные дни. Этот тип жилья особенно популярен среди студентов, которые учатся не в университете, а в частных колледжах, либо занимаются на краткосрочных курсах английского языка. Иногда возможно проживание в семье без питания, что будет стоить дешевле.
    Проживание в университетском колледже
    Стоимость: AU$170 - 270 в неделю. Это один из самых популярных видов жилья, находящегося на территории учебного заведения, предлагаемый старейшими университетами. Колледжи обеспечивают все необходимые удобства и услуги, включая питание, социальную организацию, условия для занятий спортом. Колледжи дают хорошую степень поддержки, но стоят дороже, чем другие виды жилья.
    Проживание в студенческом общежитии
    Стоимость: AU$100 - 170 в неделю. По сравнению с колледжами, проживание в студенческом общежитии будет стоить дешевле: здесь не предоставляются все виды услуг. Здесь студент получает только жилье на территории университета и возможность общаться с другими студентами.
    Колледжи и студенческие общежития пользуются большим спросом, и мы рекомендуем вам подавать заявку на место задолго до начала занятий.
    Проживание в квартире
    Стоимость: AU$95 - 150 в неделю. Реклама на студенческих досках объявлений, в управлениях по обеспечению студентов жильем и в специальных разделах газет часто приводит студента к выбору этого типа жилья. В рекламе предлагается разделить дом или квартиру, где аренда уже оплачена. Проживание в таких условиях обычно проходит без конфликтов, пока каждый делит ответственность за приготовление пищи, уборку дома и принимает участие в общем хозяйстве. Обычно студенты предпочитают переезжать в подобные квартиры после года проживания в студенческой резиденции. В большинстве случаев студенты сами покупают себе всю необходимую мебель, что достаточно легко сделать на распродажах или в магазинах second-hand.
    Отдельные квартиры, снятые в аренду
    Это может быть дом, квартира или bedsitters (небольшое помещение с маленькой кухней и, в большинстве случаев, общей ванной комнатой). Агентство недвижимости предлагает подобный вид жилья людям, которые хотели бы вести свое собственное хозяйство. Арендодатели обычно требуют вперед арендную плату и гарантийную сумму, в размере месячной оплаты, которая удерживается весь срок проживания арендатора для покрытия любого ущерба, нанесенного снимаемому имуществу. Контракт на аренду может быть подписан людьми старше 18 лет. Как правило, снятые в аренду дома и квартиры обычно бывают необставленными, поэтому прежде чем начинать жить самостоятельно, студентам рекомендуется пожить некоторое время в устроенном жилье.
    Школа-пансион
    Многие частные школы предлагают студентам полный пансион с проживанием на территории школы или, в качестве альтернативы, - проживание в австралийской семье. Стоимость жилья и питания не входит в оплату за обучение и сильно различается в каждом штате. Стоимость приблизительно составляет АU$8000 - 9500 в год. В любом случае, эта цена будет не ниже АU$5500.
    Пожалуйста, обратите внимание, что стоимость проживания в больших городах намного выше, чем на периферии, и цены находятся в большой зависимости от каждой конкретной местности. Все вышеуказанные цены даны приблизительно, и студенты должны быть готовы , заплатить не меньше, чем в каждом приведенном примере.

  • 6377. Система образования в Англии
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Что же. однако, определяет разницу? Прежде всего куда более крепкое материальное оснащение богатых частных школ, тщательно взыскательно селекционированный преподавательский состав, а также различие в школьных программ. Ведь, помимо финансовой независимости от государства, частные школы самостоятельны еще и в своих образовательных программах, Эти программы, в отличие от государственных школ, не спускаются директивно сверху, а разрабатываются на месте, с учетом особенностей данного конкретного учебного заведения. Как правило, в солидных частных школах изучается значительно больше предметов, чем в школах государственных. Здесь обыкновенно изучают греческий и латынь, историю, искусство и религию, классические цивилизации и современные иностранные языки, точные науки и прикладное искусство, музыку, драматургию и информационные технологии. Так в прославленном Итонском колледже математика и латынь, древнейшая история и информационные технологии преподаются в старших классах на уровне требований Кэмбриджского университета. Одна из планок знаменитой Радли скул так же обеспечить всем выпускникам знание информационных технологий на уровне требований Кембриджа. И это отнюдь не утопия, а достижимая реальность: достаточно сказать что на 600 студентов Радли приходится 110 компьютеров с выходом в Интернет. В этой же школе находится одна из богатейших библиотек Британии по собранию классической литературы. Здесь же наличествуют высококлассные художественные мастерские, где осваиваются едва ли не все мыслимые прикладные искусства. Также здесь есть замечательные конструкторские студии, оборудованные по в последнему слову техники. Наконец здесь есть все, что необходимо подросткам для физического развития гимнастический зал и стадион, несколько плавательных бассейнов, 20 теннисных кортов, поле для гольфа и собственная конюшня с собственной псарней, чтобы обучать любимому национальному спорту англичан охоте. Столь же, если не более, роскошны материальные базы других прославленных частных школ - таких как Итон, Хэрроу... Как не трудно догадаться, государственным школам тягаться с ними нелегко.

  • 6378. Система образования в Бельгии
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Кроме того, в колледже существует такая организация как "Президиум", куда входят 3 различные группы: социальная группа, школьная газета, группа по организации культурного досуга. Представители от каждой из этих групп собираются еженедельно после уроков и отчитываются о проделанной работе.
    Выводы
    1. Первое, что нужно отметить - это отсутствие детских садов в Бельгии, вместо этого дети с раннего детства (с 2,5 лет) посещают школу. Обучение здесь строится в большей степени на наглядности. В каждом классе работает один, постоянный воспитатель, он имеет индивидуальный подход к каждому ученику. Он прививает детям такие качества как: аккуратность, умение работать в группе, проявлять уважение к сверстникам, ответственность за свою деятельность. Эта школа находится отдельно от старшей школы. Здесь имеются специально оборудованные кабинеты для проведения занятий, игровые комнаты, компьютерные классы, столовая, спортивный зал.
    2. Еще одна немало важная деталь, отличающая бельгийских подростков от российских то, что они могут сами организовать свой досуг. Почти каждый второй студент, состоит в каком-нибудь молодежном движении. Члены этой группы собираются каждый выходной в специально отведенном помещении. Там они отдыхают, разговаривают, проводят различные игры и соревнования. Во время каникул они часто выезжают на природу, где устраивают соревнования между несколькими молодежными движениями. Как правило, во многих бельгийских городах студенты посещают ночные клубы и бары только по выходным дням. В будние дни они занимаются только обучением.
    3. И последнее, что хотелось бы сказать, в Бельгии законы позволяют подросткам начинать работать уже с 15 лет, и они могут обеспечить себя деньгами на мелкие расходы, не прося их у родителей. Большая часть студентов устраивается на работу в качестве нянек, другие подрабатывают в кафе и барах официантами.

  • 6379. Система образования в Германии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа и какая она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к жизни и труду? Зарубежные и отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего этапа развития образования. Ученые работают над рядом реформ в образовании. Эти реформы направлены на улучшение образования и должны дать возможность молодым людям реализовать себя, быть нужным в обществе. Так как в школе я изучаю немецкий язык, то я хотела бы узнать о системе образования в Германии. Реформы, проведенные в образовании Германии, являются помощью для достижения детьми с определенного возраста специфических знаний, умений, навыков. А так как в Германии существуют различные типы школ, дети обучаются в этих в зависимости от своих способностей, от склада ума.

  • 6380. Система образования в Ирландии
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Как это принято во всем мире, университеты прежде всего научные и исследовательские центры, и в них поступают в первую очередь те, кто хочет посвятить себя научной карьере. Во всех ирландских университетах есть факультеты гуманитарных, естественных, технических, социальных наук, экономики и медицины. На каждом существует три ступени: бакалавра (3-4 года), магистра и доктора. Как и в Англии, в Ирландии основа университетского образования и главный педагогический прием это tutorials: индивидуальные занятия студента с преподавателем, по-нашему научным руководителем. Из профессиональных колледжей самый большой и известный Дублинский технологический институт (Dublin Institute of Technology DIT). В нем учится более 22.000 студентов. В институт входит несколько школ школы технологии, сервиса и гостиничного дела, маркетинга и дизайна, коммерции, музыки. Другая большая система Regional Technical Colleges (RTC) включает в себя 11 профессиональных колледжей по всей стране. Есть и специализированные высшие учебные заведения, например Национальный колледж искусства и дизайна, Колледж музыки в Корке.