Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
МРЖНРЖСТЕРСТВО ОСВРЖТИ РЖ НАУКИ УКРАРЗНИ
БЕРДЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГРЖЧНИЙ УНРЖВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГРЖКИ
СИСТЕМА РЖНТЕГРОВАНИХ УРОКРЖВ, ЯК ЗАСРЖБ РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРРЖВ
Магiстерська робота студентки 601 групи
факультету ПВПК РожковоСЧ Свiтлани Борисiвни
Науковий керiвник: доцент кафедри педагогiки,
кандидат педагогiчних наук
БЕРДЯНСЬК - 2007
ПЛАН
Вступ
РОЗДРЖЛ 1.Теоретичнi засади iнтеграцiСЧ змiсту освiти в початковiй школi
1.1 Аналiз проблеми iнтеграцiСЧ знань в сучаснiй освiтi
1.2 Характеристика iнтегрованих урокiв як форми органiзацiСЧ навчання молодших школярiв
РОЗДРЖЛ 2. Розвивальний характер розумового розвитку навчальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
2.1 Рiвнi розумового розвитку учнiв в умовах традицiйного навчання
2.2 Принципи конструювання iнтегрованих урокiв з розумового розвитку учнiв РЖ класу
Висновки
Список використаних джерел
Додатки
ВСТУП
АКТУАЛНРЖСТЬ ДОСЛРЖДЖЕННЯ
Утвердження в УкраСЧнi демократичних засад суверенностi й цiннiсно-правових орiСФнтирiв при виборi суспiльних цiлей стимулюСФ оптимальний розвиток людського потенцiалу, актуалiзуСФ складнi соцiально-економiчнi та iдейно-полiтичнi чинники розвитку нацiональноСЧ системи освiти, вимагаСФ переходу вiд директивноСЧ до особистiсно орiСФнтованоСЧ СЧСЧ моделi. Першочергового значення у цьому звязку набуваСФ проблема формування особистостi, якiй властивi високi морально-духовнi цiнностi, достатня теоретична i практична пiдготовка, творча активнiсть та конкурентноспроможнiсть.
СуттСФвою ланкою у розвязаннi зазначеноСЧ проблеми СФ початкова школа. Саме в нiй розвиваються до певноСЧ мiри необхiднi якостi особистостi, формуються базовi вмiння навчальноСЧ роботи. Опанування основами суспiльно значущих дiяльностей СФ однiСФю з провiдних потреб молодших школярiв. Це вимагаСФ вiд них набуття вмiнь дiяти на психологiчному оптимумi, реалiзовувати свiй потенцiал, досягати гармонiйних взаСФмин з довкiллям.
Сучасна психолого-педагогiчна наука маСФ значний доробок у вихованнi особистостi в рiзних видах дiяльностi. Згiдно з теоретичними положеннями К.О. АбульхановоСЧ-СлавськоСЧ, Б.Г. АнаньСФва, Л.С. Виготського, В.В.Давидова, Г.С. Костюка, О.М. ЛеонтьСФва, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубiнштейна, О.В. Скрипченка дiяльнiсть розглядаСФться основою психiчного розвитку та становлення людини як особистостi в цiлому. При цьому особливою формою дiяльностi вченi видiляють органiзоване навчання.
Роль навчальноСЧ дiяльностi в соцiальному i психiчному розвитку особистостi актуалiзують наступнi методологiчнi положення:
- на психiчний (розумовий i моральний) розвиток школяра впливаСФ не будь-яка навчальна дiяльнiсть, а тiльки цiлеспрямовано сформована i здiйснювана при постiйнiй активнiй участi в нiй самого учня як СЧСЧ субСФкта (Г.О.Балл, Л.РЖ.Божович, В.В.Давидов, А.К.Маркова, С.Д.Максименко, Ю.РЖ.Машбиць, В.В.Рибалка, М.Л.Смульсон, Ю.М.Швалб, РЖ.С.Якиманська);
- характер дiяльностi i розвиток особистостi визначаСФ органiзацiя педагогiчного спiлкування (РЖ.Д.Бех, О.Ф.Бондаренко, О.О.Бодальов, РЖ.С. Булах, РЖ.А. Джидарян, В.А. Кан-Калик, О.М. ЛеонтьСФв, Х.Й. Лiйметс, Б.Ф. Ломов, О.В. Мудрик, РЖ.Д. Пасiчник);
- особистiсть СФ субСФктом власного розвитку, оскiльки в активнiй творчiй дiяльностi найповнiше може проявитися i розвинутися унiкальний потенцiал конкретного iндивiда (К.О. Абульханова-Славська, Л.РЖ. Анциферова, М.Й.Боришевський, П.В. Лушин, Я.Л. Коломiнський, Н.А. Побiрченко, Ю.О. Приходько, С.Л. Рубiнштейн).
Змiна цiлей i функцiй шкiльноСЧ освiти, особистiсно орiСФнтований пiдхiд до навчання i виховання учнiв значною мiрою вимагають потребу переосмислення iдеСЧ навчання в контекстi виховання та розвитку особистостi зокрема, для вирiшення проблем гуманiзацiСЧ освiти, яка маСФ ТСрунтуватися на принципах гуманiтаризацiСЧ, диференцiацiСЧ та iнтеграцiСЧ.
Проблема iнтеграцiСЧ у психолого-педагогiчнiй теорiСЧ стосовно початковоСЧ i середньоСЧ ланки освiти дослiджувалася науковцями в рiзнi перiоди i з рiзних позицiй.
РЖдея iнтегрованого пiдходу до навчання, енциклопедичностi та взаСФмозвязку знань була започаткована у роботах основоположникiв педагогiки Й.Гербарта, А.Дiстервега, Я.Коменського, Дж.Локка, Г.Песталоццi, Ж.Ж.Руссо.
У розвязання проблеми становлення особистостi молодшого школяра значний внесок зробили представники вiтчизняноСЧ педагогiчноСЧ науки i практики К.Д. Ушинський, С.Ф. Русова, В.О. Сухомлинський.
Психологiчнi основи процесу iнтеграцiСЧ в системi шкiльного навчання розкритi в дослiдженнях Л.С. Виготського, В.В. Давидова, В.П. Зiнченка, Е.Л. Носенко, Ю.А. Самарiна. Питанням розкриття особистiсно-розвивальних можливостей iнтеграцiСЧ змiсту навчально-виховного процесу присвяченi роботи психологiв О.В.Запорожця, РЖ.Ю.Кулагiна, М.С.Лейтеса, О.М.ЛеонтьСФва, РЖ.Я.Лернера, С.Л.Рубiнштейна.
Сутнiсть iнтеграцiСЧ як цiлiсного впливу на становлення особистостi, СЧСЧ форми i види розкритi в працях О.Л.АлСФксСФСФнко, С.У.Гончаренка, М.С.Вашуленка, С.В.Загвязiнського, В.П.Тименка, С.РЖ.Якименка.
Проблеми формування особистостi на засадах iнтегративностi школи i позашкiльних закладiв, урочних i позаурочних видiв дiяльностi дослiджувалися РД.В.Суботським, РДМ.Помиткiним, В.Г. Смирновим. Важливiсть iнтеграцiСЧ школи i сiмСЧ, як первинних iнституцiй соц