Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нципiв внутрiшньо предметноСЧ iнтеграцiСЧ УДО дасть змогу вчителевi конструювати уроки на базi поСФднання знань.
Переваги внутрiшньопредметноСЧ iнтеграцiСЧ УДО перед загальною методикою навчання обТСрунтовуються з психологiчноСЧ точки зору опорою на закономiрностi продуктивного мислення.
У результатi побудови i проведення уроку на такому пiдходi у свiдомостi учня виникають якiсно новi знання внаслiдок одержання особливоСЧ iнформацiСЧ. Проте практика свiдчить, що вчителi в основному прагнуть до подрiбнення матерiалу, до так званого порцiйного викладання, хоча дiтям, насправдi, цiкавiше живе i складне.
Для урокiв мiжпредметноСЧ iнтеграцiСЧ змiсту, як показують науковi дослiдження i практика, характернi рiзнi пiдходи: мiж предметнi звязки i по горизонталi i по вертикалi.
У дослiдженнях вiдомих учених (РЖ.Д.ЗвСФрСФв, В.М.Максимова, В.М.Коротов, М.М.Скаткiн, та iн.) мiжпредметнi звязки (по горизонталi) виступають як умова СФдностi навчання i виховання, засiб комплексного пiдходу до предметноСЧ системи навчання. Мiжпредметнi звязки мають особливе значення для формування природничо наукових понять. Наприклад, на уроцi ознайомлення з навколишнiм свiтом дiти вивчають поняття листянi, хвойнi дерева. На уроках образотворчого мистецтва це поняття закрiплюСФться в малюнку гiлок листяного i хвойного дерев, на уроках працi в лiпленнi. Таким чином поняття не просто дублюються, а поглиблюються.
Отже, мiжпредметнi звязки дають змогу поглибити вивчення матерiалу без додаткових затрат, реалiзувати взаСФмну систематизовану узгодженiсть, стимулювати учнiв до використання набутих знань у повсякденнiй практицi. Однак не можна ототожнювати iнтегрований урок iз мiжпредметними звязками, оскiльки, як зазначаСФ О.Я.Савченко, це рiзнi методичнi поняття [41, с.89 ].
Для розвитку у дiтей широкого гуманiтарно екологiчного мислення, сприйняття ними цiлiсноСЧ картини свiту i морально естетичного виховання школярiв ученi пропонують використовувати мiж предметнi звязки по вертикалi. Шкiльнi предмети обСФднуються за принципом дiалог на задану тему. Тема мiстить у собi конкретний змiст, образ, емоцiйний стан, моральний i естетичний смисл. Наприклад, протягом навчального тижня вчитель кiлька разiв виходить на вертикальну тему i розкриваСФ СЧСЧ через змiст рiзних предметiв, не змiнюючи спiльноСЧ теми урокiв (програмноСЧ чи додатковоСЧ). Але пiдхiд до розкриття тих чи iнших аспектiв рiзний: новi творчi вправи, завдання, проблемний дiалог, пояснення, введення девiзу, що надаСФ емоцiйно поетичний образ теми, СЧСЧ естетичний змiст тощо. Послiдовнiсть тем визначаСФться календарем, порами року, святами (державними, народними, православними). Кожна тема мiстить рiзнi моральнi, екологiчнi, економiчнi проблеми. РЖнтеграцiя тут здiйснюСФться на основi широкого охоплення життСФвих явищ. Змiст тем i логiка визначаються вiковими особливостями учнiв i СЧх пiдготовленiстю до мислення, судження, вмiння видiляти головну думку. Уроки з елементами iнтеграцiСЧ змiсту двох чи бiльше предметiв виражають мiж предметну iнтеграцiю (читання i письма; читання i природознавства; природознавства i рiдноСЧ мови (звязне мовлення); математики i трудового навчання (конструювання) та iн.). Певнi здобутки з цього питання можемо вiднайти в передовому досвiдi вчителiв практикiв як УкраСЧни, так i ближнього зарубiжжя, що становить особливий аспект нашого дослiдження.
Внаслiдок такого пiдходу до навчання учнi отримують цiлiсну картину свiту в аспектi змiсту вертикальноСЧ теми. Точка дотику рiзних навчальних предметiв маСФ важливе моральне значення, допомагаСФ формуванню свiтогляду учня, його ставлення до навколишнього свiту, природи, суспiльства, самого себе.
Особливий напрямок становлять iнтегрованi уроки, побудованi на основi змiсту iнтегрованих курсiв, вiдповiдно до iнтегрованих програм. Навчальнi плани сучасноСЧ початковоСЧ школи за останнi роки поповнюються iнтегрованими курсами, якi реалiзовуються в практицi початковоСЧ школи.
РЖнтегрований курс тАЮЯ i УкраСЧнатАЭ ( 1 4 кл.), автори В.РЖльченко, К.Гуз, спрямований на розвязання iнтегрованих завдань з природознавства, суспiльствознавства, украСЧнознавства. Змiст курсу даСФ змогу учневi набути цiлiснi знання про людину i СЧСЧ життСФвий свiт про природу рiдного краю, рiд, родину, народнi традицiСЧ, духовний спадок минулих поколiнь украСЧнського народу. Основою формування цiлiсностi знань СФ уявлення учнiв про найзагальнiшi звязки у природi, якi вiдображенi в закономiрностях природи.
Запровадження курсу тАЮНавчання грамоти, математики, навколишнiй свiттАЭ, автори М.Вашуленко, Н.Бiбiк, Л.Кочина [13], створюСФ обСФктивнi передумови для запобiгання перевантаженню учнiв i вивiльнення часу для розвивально виховноСЧ дiяльностi. Курс спрямований на формування в учнiв якiсно нових знань, якi характеризуються вищим рiвнем осмислення, динамiчнiстю застосування в нових ситуацiях, пiдвищенням СЧх дiСФвостi й системностi.
РЖнтегрований курс тАЮНавколишнiй свiттАЭ ( 1 4 кл. ), автор Т.Пушкарьова [36], вiдображаСФ поСФднання в змiстi елементiв природознавства, суспiльствознавства, екологiСЧ, етики, естетики, украСЧнознавства, лiтератури та мистецтва; спрямований на особистiсний розвиток школяра, формування в учнiв цiлiсного уявлення про природничо наукову картину навколишнього свiту, мiiе людини в ньому; ознайомлення з соцiальними нормами i традицiями украСЧнського народу; формування первинних цiннiсних орiСФнтацiй у рiзноманiтних галузях життя, культурнiй спадщинi УкраСЧни, рiдного краю, сi