Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ям предметного пiдходу до навчання i ускладнювалась з ростом тенденцiй до iнтеграцiСЧ в науцi, виробництвi, суспiльних вiдносинах.
РЖнтеграцiя (вiд лат. integer повний, цiлiсний) шкiльного змiсту може бути повною або частковою. РЖнтеграцiя зовсiм не нове явище школi, адже ще К.Д. Ушинському шляхом iнтеграцiСЧ письма i читання вдалося створити синтетичний метод навчання грамоти.
РЖнтеграцiя лежала i в основi комплексних програм, якi складались у 20 х роках. Побудованi на основi широкоСЧ мiж предметноСЧ iнтеграцiСЧ, вони, на жаль, виявилися непродуктивними для навчання i розвитку учнiв, бо не давали СЧм систематичних, ТСрунтовних знань i вмiнь [42, 57 58].
Блискучим прикладом проведення iнтегрованих урокiв був досвiд В.О. Сухомлинського, його тАЮуроки мислення в природiтАЭ, якi вiн проводив у Павлиськiй школi для 6 рiчних учнiв. Це, на наш погляд, - iнтеграцiя основних видiв пiзнавальноСЧ дiяльностi (спостереження, мислення, мовлення) з метою навчання, виховання i розвитку дiтей 6 7 рокiв. У наш час iдея iнтеграцiя змiсту i форм навчання приваблюСФ багатьох учених i вчителiв практикiв. Методичне проведення iнтегрованих урокiв потребуСФ дуже високого професiоналiзму й ерудицiСЧ вчителiв.
Можливостi для iнтеграцiСЧ навчального змiсту, а згодом i проведення iнтегрованих урокiв, досить широкi. Що ж до СЧх кiлькостi, то тут однозначноСЧ вiдповiдi бути не може. Все залежить вiд умiння вчителя синтезувати матерiали, справдi органiчно повязанi мiж собою, i провести iнтегрований урок без перевантаження дiтей враженнями, щоб вiн пiдпорядковувався головнiй метi, а не був безладною мозаСЧкою окремих картин.
1.2 ХАРАКТЕРИСТИКА РЖНТЕГРОВАНИХ УРОКРЖВ ЯК ФОРМИ ОРГАНРЖЗАЦРЖРЗ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРРЖВ
Проблема iнтеграцiСЧ навчання i виховання важлива i сучасна як для теорiСЧ, так i для практики. РЗСЧ актуальнiсть зумовлена змiнами у сферi науки i виробництва, новими соцiальними запитами.
Одним iз напрямкiв методичного збагачення урокiв у початкових класах, як зазначаСФ О.Я.Савченко, СФ проведення СЧх на основi iнтеграцiСЧ змiсту [41,с.87]. Доцiльнiсть iнтегрованих урокiв випливаСФ iз завдань iнтеграцiСЧ знань умiнь та навичок учнiв з основ наук.
РЖнтегрований урок обСФднуСФ блоки знань iз рiзних навчальних предметiв, тем навколо однiСФСЧ проблеми з метою iнформацiйного та емоцiйного збагачення сприймання, мислення, почуттiв учня, що даСФ змогу пiзнавати певне явище рiзнобiчно, досягати цiлiсностi знань. Такий урок спрямований на розкриття загальних закономiрностей, законiв, iдей, теорiй, вiдображених у рiзних науках i вiдповiдних СЧм навчальних предметах. Вiн забезпечуСФ формування в учнiв цiлiсноСЧ системи уявлень про дiалектико матерiалiстичнi закони пiзнання навколишнього свiту у СЧх взаСФмозвязку та взаСФмозумовленостi i сприяСФ поглибленню та розширенню знань учнiв, дiапазону СЧх практичного застосовування.
Мета iнтегрованих урокiв формування в учнiв цiлiсного свiтогляду про навколишнiй свiт, активiзацiя СЧх пiзнавальноСЧ дiяльностi; пiдвищення якостi засвоСФння сприйнятого матерiалу; створення творчоСЧ атмосфери в колективi учнiв; виявлення здiбностей учнiв та СЧх особливостей; формування навичок самостiйноСЧ роботи школярiв з додатковою довiдковою лiтературою, таблицями мiжпредметних звязкiв, опорними схемами; пiдвищення iнтересу учнiв до матерiалу, що вивчаСФться; ефективна реалiзацiя розвивально виховноСЧ функцiСЧ навчання.
Вiдмiннiсть iнтегрованого уроку вiд традицiйного саме в тому, що предметом вивчення (аналiзу) на такому уроцi виступають багатоплановi обСФкти, iнформацiя про сутнiсть яких мiститься в рiзних навчальних диiиплiнах; широка палiтра використання мiжпредметних звязкiв при рiзнобiчному розглядi однопланових обСФктiв; своСФрiдна структура, методи, прийоми i засоби, якi сприяють його органiзацiСЧ i реалiзацiСЧ поставлених цiлей.
Елементами змiсту iнтегрованих урокiв СФ знання, умiння i навички лiнiйнi та пересiчнi; досвiд творчоСЧ дiяльностi; досвiд емоцiйно цiннiсного ставлення до дiйсностi свiту, суспiльства, людини.
РЖнтегративна цiлiснiсть уроку потребуСФ наявностi однакового рiвня спiльностi взаСФмодiючих елементiв, спiльноСЧ мети для всiх процесiв взаСФмодiСЧ, спрямованоСЧ на досягнення кiнцевого результату.
РЖнтегрований урок може будуватися в межах одного навчального предмета (внутрiшньопредметна iнтеграцiя), внаслiдок iнтегрованого змiсту кiлькох навчальних диiиплiн, залежно вiд умiння вчителя здiйснити це iнтегрування науково i методично правильно (мiжпредметна iнтеграцiя) або на змiстовiй основi iнтегрованого курсу.
Для урокiв з внутрiшньопредметною iнтеграцiСФю характерна спiральна структура на основi принципу концентричностi. Процес пiзнання за такоСЧ органiзацiСЧ може здiйснюватися вiд часткового до загального або вiд загального до часткового. Змiст поступово збагачуСФться новими вiдомостями, звязками. Особливiсть iнтегрованих урокiв i в тому, що учнi на таких уроках не гублять з поля зору вихiдну проблему, а розширюють i поглиблюють коло повязаних з нею знань.
Внутрiшньопредметнiй iнтеграцiСЧ вiдповiдаСФ i концепцiя укрупнення дидактичних одиниць (УДО), розроблена в серединi ХХ ст. вченим П.М.ЕрднiСФвим [45], апробована на практицi вчителями новаторами В.Ф.Шаталовим i С.М.Лисенковою, досвiд яких широко використовуСФться в сучаснiй початковiй школi. Технологiя навчання укрупнення дидактичних одиниць розкриваСФ i приводить у дiю великi психофiзiологiчнi резерви головного мозку в учнiв. Розумiння при