Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?обираються з огляду на дидактичнi цiлi й етапи уроку. Найголовнiше - домогтися повного злиття рiзних видiв дiяльностi, СЧх гармонiСЧ, аби викликати та пiдтримувати творчу реакцiю дитини, активiзувати СЧСЧ пiзнавальнi можливостi, досягти органiчного поСФднання логiко-понятiйного та емоцiйно-образного компонентiв на рiзних етапах пiзнання та творення тексту.
Чим слабше пiдготовлений учень, тим менше розвиненi його пiзнавальнi можливостi, тим частiше маСФ звертатися до таких видiв дiяльностi, як iгрова, предметно-практична, малювання, музика.
РЖгрова дiяльнiсть учнiв на уроках орiСФнтуСФ на чуттСФвi способи пiзнання, оволодiння умiнням вичленовувати ознаки, знаходити видовi й родовi, спiльнi й вiдмiннi, iстотнi й неiстотнi, класифiкувати СЧх на розширення уявлень про значення конкретних слiв.
Спостереження за довкiллям уводить у сам процес народження образного вислову; допомагаСФ розширити уявлення про слова, що означають явища природи, риси характеру; розкрити сутнiсть причинно-наслiдкових звязкiв.
Використування художньоСЧ дiяльностi на уроках спрямовуСФ на розвиток уяви, орiСФнтуСФ на образне сприймання свiту.
3. Доцiльний набiр комплексних завдань, що iнтегрують рiзнi способи навчання.
Плануючи етап формування знань, можливо використовувати такi комплекснi завдання:
- Виразне читання вiрша, пiснi; спостереження за живописною функцiСФю мовних засобiв у текстi.
- Виразне читання вiрша, складання дiалогiв з героями твору, доповнення художнiх описiв, мiркувань.
- Виразне читання вiрша, зiставлення його з картиною. Що в них спiльне? Що вiдмiнне?
- Сприймання вiрша, музики, картини. Чи спiвзвучнi цi твори? Чому?
- Сприймання двох картин (контрастних за настроСФм), прослуховування музики.
- Аналiз виставки дитячих малюнкiв пiсля екскурсiСЧ в природу.
- Складання описiв за дидактичними iграми (яка пташка менi зустрiлася? Яка квiточка (гiлочка, листочок, плiд) менi найбiльше сподобалася? Чому? Що за гостинцi принесла бабусi Червона Шапочка з лiсу (городу, поля, лугу).
- Вiдгадування загадок, ребусiв, кросвордiв. Спостереження за виражальними можливостями мовних засобiв; зiставлення тексту загадки i малюкiв, iлюстрацiй.
- Добiр виразних мовних засобiв у ходi евристичноСЧ бесiди у процесi спiлкування з картиною, поезiСФю, природою.
- Виготовлення художнiх виробiв та колективних композицiй (аплiкацiй з природного матерiалу, пластилiну, малюнкiв).
- Добiр виразних мовних засобiв у процесi гри, спостережень за картиною, iлюстрованим текстом.
- Доповнення, поширення, вiдновлення казки, вiрша.
Наведемо приклад системи завдань пiд час органiзацiСЧ спостереження дiтей за довкiллям.
Педагогiчно правильно органiзоване спостереження допомагаСФ дитинi вийти за межi лише чуттСФвого пiзнання. На переднiй план висуваСФться моральне освоСФння дивовижного свiту, асоцiацiСЧ розвитку природи й людського життя.
Перш за все, потрiбно чiтко визначити мету, завдання спостереження й вибрати обСФкт. Далi слiд органiзовувати зустрiч дiтей з природою, або тАЮподорож до джерел думкитАЭ, якими можуть бути сад, гай, дiброва, поле, ставок, берег рiчки. Це так званнi тАЮуроки пiд голубим небомтАЭ, або тАЮуроки в зеленому класiтАЭ, уроки мислення в природi, якi так широко практикував В. Сухомлинський. На обраний обСФкт можна приходити разом з учнями iнколи по кiлька разiв, милуватися картинами природи, спостерiгати. Численнi ознаки i властивостi спостережуваних обСФктiв далеко не завжди лежать на поверхнi вони найчастiше прихованi вiд пасивного погляду, i СЧх виявлення потребуСФ пильноСЧ уваги, розумових i моральних зусиль. Таке спостереження пробуджуСФ творчiсть.
Ось казочки, створенi колективно першокласниками на основi спостережень за довкiллям.
Лiтаючи яблука
Бiжу до школи. Раптом: пурх! перед очима. Що це зупиняюсь i дивуюся. На кленi червонi яблука поспiли. Ще й лiтати навчилися. - Гм... розмiрковую. Яблука? Взимку? Пурх! Ще одне в гору пiднялося. Придивляюся: це ж снiгурi до нашого парку прилетiли, кленовим насiнням поласувати.
Дивна дружба
Жили собi червоногрудi снiгурi. Пташки, якi нi холоду, нi снiгу не бояться. Любили вони насiннячком поласувати. Полохливi були. До людських осель рiдко прилiтали. Та одного разу Мурчик точив кiгтики об стовбур клена й побачив червонi грудочки на деревi. Прищулив вушка: зараз яблучко на спинку упаде! Не бiйся! - вмить почулося. Ми не яблука, а снiгурi. Прилетiли, щоб кленовим насiнням поласувати. Давай дружити.
Хто привiв весну?
Як приходить весна? Хто СЧСЧ приводить? Може, вона прилiтаСФ на блакитнiй хмаринцi? А може птахи на крилах несуть? Чи пливе весна рiчкою? Нi! РЗСЧ приводить сонечко. Це воно торкнулося промiнчикам, посмiхнулося:
- Вставай, Веснонько, неси людям радiсть i красу. Усе ожило, усе зазеленiло. Це Сонце Весну веде.
В результатi проведеного дослiдження виявленi навчальнi та психологiчнi утруднення, що виникають у категорiСЧ дiтей з низьким рiвнем у рiзних видах дiяльностi. Для пiдвищення рiвня успiшностi розроблено серiю iнтегрованих урокiв.
Таким чином, бачимо, що до кожного учня повинен бути iндивiдуальний пiдхiд, який можна реалiзувати на iнтегрованих уроках.
РЖнтегрований урок СФ способом формування розумового розвитку.
4. Вiдповiднiсть послiдовностi технологiчних етапiв уроку його дидактичнiй метi.
Ефективний засiб пiдготовки iнтегрованого уроку - тАЮрозкладаннятАЭ його на деталi, щоб були зрозумiлi взаСФмовiдносини всiх його частин