Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?двищуСФ успiшнiсть реалiзацiСЧ навчально-виховноСЧ функцiСЧ, актуалiзуСФ особистiснi якостi учнiв, забезпечуСФ СЧх активну дiяльнiсть у цiлiсному пiзнаннi, оскiльки гуманiзацiя школи потребуСФ глибоких перетворень процесу навчання, а саме: удосконалення змiсту освiти, створення iнтегрованих курсiв тощо. У процесi вивчення iнтегрованих курсiв кожен учень засвоюСФ способи спiльноСЧ дiяльностi (що дуже важливо), цiнуСФ себе за своСЧ навчальнi досягнення, може самостiйно визначати цiлi свого вдосконалення в навчальних умiннях. Формування особистiсних якостей супроводжуСФться появою новоСЧ позитивноСЧ мотивацiСЧ, iнтересу до дiяльностi, емоцiйно-цiннiснi ставлення до старших й ровесникiв, до довкiлля.
В умовах iнтегрованого пiдходу до навчання констатовано, що молодший школяр реалiзовуСФ себе на рiвнi тАЬЯтАЭ дiяльного i виступаСФ як субСФкт мiжособистiсних взаСФмодiй, здатний здiйснювати внески в iнших людей, прагне до самореалiзацiСЧ i самоактуалiзацiСЧ власноСЧ особистостi.
Для ефективноСЧ дiСЧ iнтегрованого навчання у початковiй школi як особистiсно-розвивального засобу необхiдне дотримання певних психолого-педагогiчних умов, а саме:
- врахування розвитку соцiально-пiзнавального досвiду дiтей даного вiку, СЧх прагнення до iгровоСЧ дiяльностi, особливостей мислення (сформованiсть наочно-образного i знаходження абстрактно-логiчного мислення в зонi найближчого розвитку);
- дотримання наступностi у формах, методах i прийомах роботи школи та того факту, що особистiсно-розвивальний вплив маСФ не будь-яка дiяльнiсть, а цiлеспрямовано iнтегрована з урахуванням iндивiдуальних показникiв особистiсного розвитку дитини;
- використання рiзних форм органiзацiСЧ навчання (уроку, навчального дня, тижня) в умовах iнтегрованому пiдходi, який передбачаСФ цiлiсну навчально-пiзнавальну дiяльнiсть;
- цiлеспрямованого використання педагогам можливостей навчально-пiзнавальноСЧ дiяльностi для реалiзацiСЧ виховноСЧ функцiСЧ навчання.
Розробленi засоби, спрямованi на оптимiзацiю процесу виховання в умовах iнтегрованого пiдходу до навчання СФ продуктивною психолого-педагогiчною основою, про що свiдчать показники сформованостi в дослiджуваних експериментальних групах моральних якостей таких як: доброзичливiсть, чуйнiсть, ввiчливiсть, працьовитiсть, дбайливiсть, почуття корисностi. Результати дослiдження показали суттСФвi вiдмiнностi особистiсного розвитку учнiв контрольноСЧ та експериментальноСЧ груп.
Результатом теоретичного аналiзу та експериментальноСЧ роботи виступила розроблена система урокiв для молодших школярiв, в умовах iнтегрованого пiдходу до навчання, що забезпечуСФ формування в них здiбностi для розумового розвитку.
У цiлому ефективнiсть навчально-виховного процесу особистостi школяра залежить вiд органiзацiСЧ iнтегрованих урокiв, характеризуСФться розвитком розумових здiбностей, розвиненою системою мотивацiСЧ, емоцiйною насиченiстю, що i перетворюСФ процес навчання в активну форму життСФдiяльностi. На засадах такоСЧ життСФдiяльностi школяр задовольняСФ своСЧ потреби в самопiзнаннi, самореалiзацiСЧ, самовизначеннi. Внаслiдок цього вiдбуваСФться зростання його особистiсних потреб, збагачення моральних мотивiв i способiв власноСЧ самореалiзацiСЧ й самоактуалiзацiСЧ.
Проведене дослiдження не вичерпуСФ всiх психолого-педагогiчних аспектiв навчання особистостi молодшого школяра в умовах iнтегрованого пiдходу. Зокрема, перспективнiсть даноСЧ проблеми полягаСФ: в розробцi та реалiзацiСЧ психолого-педагогiчних засад iнтегрованого пiдходу до органiзацiСЧ навчання школярiв середньоСЧ та старшоСЧ ланки школи; вплив iнтегрованих знань на учнiв з рiзними особистiсними характеристиками; СФднiсть тематичного забезпечення iнтегрованого навчання з навчально-виховною метою у рiзнi роки навчання молодших школярiв; психолого-дидактичнi засади iнтегрованого пiдходу у професiйнiй пiдготовцi фахiвцiв.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. АнаньСФв Б.Г. Психология чувственного познания. М.:Из-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.
2. Артемова Л.Г. Щоб дитина хотiла i вмiла вчитися // Дошкiльне виховання. - 2000. - № 5. - С. 6-7.
3. Бажанюк В.С., Сак Л.А. Впровадження педагогiки ТРВЗ в роботi з дошкiльнятами. - Луцьк. - 1999. - С. 3-41.
4. Берулава М.Н. Гуманизация образования: Направления и проблемы // Педагогiка. М.,1996. - №4. С. 23-27.
5. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М.1993. 195с.
6. Бех РЖ.Д. Особистiсно-зорiСФнтоване виховання. К., 1998. 204с.
7. Безлюдна Н. Про методику розвивального навчання // Початкова школа. - 1998. - № 9. - С. 21-22.
8. Богат В. ТРВЗ - наука навчання творчостi // Дошкiльне виховання. - 1995. - № 1. - С. 29-30.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Розвивающие игры. - М.: Просвещение. - 1991. - С. 3 - 204.
10. Богуш А.М. Вчитися хотiти i вмiти // Дошкiльне виховання. - 1997. - № 10. - С. 10-11.
11. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М., 1977. С.322 355.
12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.-К.: Наукова думка, 1989.- 197с.
13. Вашуленко М., Бiбiк Н., Кочина Л., Програма iнтегрованого курсу (навчання грамоти, математики, навколишнiй свiт) //Початкова школа. 2001. - № 8 с. 24 30.
14. Воспитание и обучение детей шестого года жизни // Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: Просвещение. - 1987. - С. 58-116.
15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М. - 1956. - С. 431.
16. Винокурова Н.К., Еписеева О.В. Один из подходов к реализации принципа интегротивности в обучении // Дидакт. 1999. - №4.- С.36-40.
17. Волгов В.В. Технологии обучения в интегрир