Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ованной обучающей системе: Автореф.дистАжканд.пед.наук. 13.00.01/ Исслед. Центра качества подготовки специалистов. М., 1993. 46 с.
18. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. М.: Академия, 1999. 160с.
19. Галак С.РД. РЖндивiдуальна робота з розвитку творчих здiбностей дiтей шкiльного вiку // Шкiльний свiт. - 2000. - № 12. - С. 7.
Гильбух Ю.З. Умственно одареный ребенок. - К. - 1992. - 11с.
20. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 329с.
21. Гончаренко О. Культурологiя и проблема iнтегрованого навчання учнiв // Педагогiка i психологiя професiйноСЧ освiти. 1999. - №2.-С.66-70
22. Гончаренко С.У. УкраСЧнський педагогiчний словник. К.: Либiдь, 1997. 376 с.
23. Давидов В.В. Виды общении я в обучении. М.: Педагогика, 1972. 422с.
24. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. С. 42-47.
25. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Academa, 1996. 216 с.
26. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные святи в современной школе. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
27. Кононенко М. Реалiзацiя iнтеграцiСЧ: Функцiонування школи-родини на iнтегрованiй основанi // Рiдна школа. 1995. - № 7-8. С.16-17
28. Костюков М. РЖнтеграцiя навчання як проблема професiйноСЧ медичноСЧ освiти // Педагогiка i психологiя професiйноСЧ освiти. 1999. - № 1. С.114-121.
29. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. 190 с.
30. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. 46с.
31. Лозниця В.С. Психологiя i педагогiка. К., 1998. 302с.
32. Педагогiка i педагогiка професiйноСЧ освiти: Зб. Наук.пр. К., 1999. - № 1 13с.
33. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высшая школа, 1985. 77с.
34. Педагогiчний пошук / Упоряд. РЖ.М.Баженова. Пер. з рос. К.: Рад. шк., 1988. 496 с.
35. Психология познания в процессе обучения: Межвуз. сб. науч. Тр. Ленинград, 1984. 122с.
36. Пушкарьова Т. Програма iнтегрованого курсу тАЮНавколишнiй свiттАЭ //Початкова школа. 2001. - № 8. с. 31 36.
37. Розин В.И. Психология: Теория и практика. М.: Форум, 1997. -293с.
38. Роменец В.А. Психологiя творчостi. К.: Либiдь, 2001. 286 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 485с.
40. Рудницька О.П. Проблема iнтеграцiСЧ знань у контекстi художнього сприймання // Неперервна професiйна освiта: теорiя i практика. 2001. Вип.. 1, сiчень-березень. С.144-152.
41. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. К.: тАЮМагiстр SтАЭ, 1997. 256 с.
42. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Нач. ш. 1990. - № 5. С.57-58
43. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогiка, 1971. 208 с.
44. Тименко В.П. Художня праця //Початкова школа. 2001. - № 8. с.57 66.
45. Эрдниев П.М. Обучение математики в школе: укрупнение дидактических единиц. М.: Столетие, 1996. 320 с.
Додаток 1
Порядок роботи за деякими видами iнтегрованих урокiв.
Зайняття у формi змагань i iгор.
1.Дiтям завчасно ( за 1-2 тижнi) повiдомляю про те, в якiй формi буде проведено урок за даною темою(КВК, вiкторина).
2.Дiтей роздiляю на двi-три команди.
3.Учнi кожноСЧ команди обирають капiтана, назву команди, вiтання.
4.Пiдбираю матерiал, вiдповiдноСЧ теми уроку.
5.Надаю пiдiбраний матерiал в цiкавiй, незвичайнiй формi.
6.Заздалегiдь обираю журi, готую нагороди.
(На такi уроки можна кликати батькiв).
Уроки, основанi на нетрадицiйнiй органiзацiСЧ
1.Готую необхiдний дидактичний матерiал.
2.Дiти готують до уроку повiдомлення.
3. Використовую рiзноманiття видiв дiяльностi учнiв.
4.Дiти готують вiршi, загадки, пiснi на тему заняття.
5.Якщо необхiдно, пiдбираю музичний супровiд.
Урок-мандрiвка
1.Ретельно обмiрковую маршрут мандрiвки.
2.Готую необхiдний матерiал, який потiм роздам дiтям.
3.Акцентую увагу дiтей на особливо важливих етапах мандрiвки.
4.Хiд мандрiвки фiксуСФться у зошитах (контурних картах).
5.Бажано щоб кожен учень працював не тiльки на своСФму робочому мiii, але i бiля дошки у ролi ведучого.
Урок казка
1.Ретельно обмiрковую сюжет уроку.
2. Добираю завдання пiд силу дiтей (але не повиннi бути дуже легкими).
3. Ускладнюю завдання пiд час заняття.
4. Передбачаю отримання емоцiйного задоволення вiд уроку.
Додаток 2
Типи прикладiв i форм роботи для формування рiзних видiв компетентностей пiд час проведення iнтегрованих урокiв.
тАЭМи -фантазери.тАЭ
Ця вправа на розвиток уяви. Дiти обСФднуються в пари, групи, фантазують на запропонованi теми, по черзi презентують своСЧ роботи. Наприклад : уявiть, що всi тварини вмiють розмовляти людською мовою, i зясуйте позитивнi та негативнi наслiдки.
Асоцiативний кущ, (логiчне дерево, гiрлянда асоцiацiй).
Мозкова атака .
Дiти висловлюють своСЧ думки, поки вони не вичерпуються на задану тему).
МозаСЧка.
Учням пропонуСФться самостiйно опрацювати матерiал(кожному рiзний) i законспектувати його в один iз роздiлiв таблицi за певний час. Пiсля цього дiти по черзi знайомлять свою групу з конспектом, а члени групи повиннi за ним записати в таблицю тi самi нотатки. На кiнець спiлкування у всiх членiв групи повинна бути заповнена таблиця.
Читання з зупинками.
Вчитель, керуючись певними мiркуваннями, розподiляСФ текст на частини. Пiсля прочитаного кожноСЧ частини здiйснюСФться рефлексiя дiяльностi учнiв iз застосуванням прийому прогнозування, тобто вiд учнiв вимагаСФться вмiння передбачати деякi висновки або наслiдки з опрацьованого вже ними матерiалу.
АналогiСЧ .
Твердження пр