Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?СЧ ; усвiдомлення учнями унiверсальноСЧ цiнностi життя.
тАЮХудожня працятАЭ, автор В.Тименко [44]. Курс зорiСФнтований на формування в учнiв цiлiсноСЧ картини культурного простору, виховання особистостi, яка iнтегруСФться; забезпечення СФдностi у сприйманнi довкiлля емоцiйною, iнтелектуальною i сенсорною сферами духовного життя учнiв; розвиток творчоСЧ активностi школярiв у художнiй працi на основi взаСФмодоповнюваностi думок, почуттiв, практичних дiй.
Курс тАЮ Основи здоровя i фiзична культуратАЭ, автори О.Савченко, Т.Бойченко [41], спрямований на розумiння здоровя, як iнтегрального результату, який залежить вiд багатьох чинникiв (соцiальне i духовне благополуччя людини, СЧСЧ адаптацiя до оточення i внутрiшнiй комфорт).
РЖнтегрованi курси в початковiй школi поступово зменшують кiлькiсть обовязкових навчальних предметiв i таким чином запобiгають перевантаженню учнiв. Уроки, побудованi за змiстом iнтегрованих курсiв, передбачають включення iгрових форм, методiв, проблемних ситуацiй, що безумовно сприяСФ активiзацiСЧ мисленнСФвоСЧ, пiзнавальноСЧ дiяльностi учнiв i розширенню СЧхнiх знань, розвитку зорового i слухового сприйняття, естетичному вихованню. Наприклад, у процесi образотворчоСЧ дiяльностi, вивчаючи побудову обСФктiв, СЧх форму, колiр, учнi пiзнають закони краси, якi перебувають у пропорцiях, кольорах i виражаються у плавностi лiнiй, креслень. Дiти вчаться бачити гармонiю кольорiв, лiнiй, безпосередньо торкаючись предмета вивчення, у них пробуджуСФться любов та iнтерес до краси навколишнього свiту. Вчитель на свiй розсуд може використовувати на уроцi твори живопису, лiтератури, музики, що сприяСФ зняттю напруженостi, перевантаженостi, стомлюваностi за рахунок переходу на рiзнi види дiяльностi.
Для iнтегрування окремих навчальних курсiв у початковiй школi iснують обСФктивнi причини та передумови. Одна з причин необхiднiсть усунути перевантаження дiтей, скоротити кiлькiсть навчальних годин протягом тижня, вилучити СЧх для предметiв розвивально виховного циклу. ОбСФктивна передумова цього процесу та, що iнтегрований курс зможе вести сам класовод, оскiльки йому доводиться навчати школярiв цих предметiв у традицiйний iзоляцiСЧ.
Однак реалiзацiя iдеСЧ створення iнтегрованих навчальних курсiв досить складна.
По перше, слiд визначитися, яким чином методично подавати дитинi цю цiлiсну картину свiту. Тут необхiдно домовитись перш за все про СЧСЧ межi, рiвнi, складовi компоненти, структуру, оскiльки ми маСФмо справу з фактом вiкових психологiчних можливостей школярiв у засвоСФннi тих чи iнших наукових знань.
По друге, вiдповiдно до цiСФСЧ мети потрiбно скоригувати форму подання на системи наукових знань в iнтегрованих навчальних курсах. По iншому цiлiсну картину свiту ми маСФмо спроектувати у систему понять i фактiв, якi б утримувалися у дидактично оформленому виглядi у кожному навчальному предметi, i, бiльше того, у методичних розробках урокiв за темою, що вивчаСФться.
РЖнтегрованi навчальнi курси згiдно з нашою позицiСФю, мають забезпечити у психологiчно СФдиному для школяра часовому дiапазонi наукове всеохоплююче вiдображення того чи iншого предмета чи явища у субСФктивну пiзнавальну цiлiснiсть.
Процес формування цiлiсного наукового свiтогляду на основi навчання за iнтегрованими навчальними курсами буде методично оптимальним за умови розвитку i доцiльного використання можливостей наочно образного i понятiйного мислення школяра в ходi розвязання навчально пiзнавальних завдань. Рiч у тiм, що первинна емпiричного рiвня цiлiснiсть певного предмета у свiдомостi учня виникаСФ в образнiй формi. Конкретне уявлення про предмет, його образ мiстять у собi рiзноманiтнi його якостi. РЖ хоч цi якостi ще не приведенi у систему, дитина все ж розумно користуСФться даним предметом, тобто вiдповiдно з його функцiональною властивiстю. Зберiгаючи цей образ, який не даСФ змоги психологiчно розпастися конкретному предметовi, учень диференцiйовано пiзнаСФ його сутнiсть у системi наукових понять i взаСФмозвязкiв. Це призводить до пiзнавального збагачення первинного образу предмета. Таке утворення й презентуСФ сформовану цiлiсну картину свiту й обСФкта.
У цьому звязку вiдомий американський психолог Дж. Брунер наголошуСФ: тАЮУ будь якiй диiиплiнi немаСФ нiчого суттСФвiшого, нiж властивий СЧй спосiб мислення. У СЧСЧ викладаннi найважливiше дати дитинi змогу якомога ранiше засвоСЧти потрiбний спосiб мислення: фiксуючи пiдхiд до фактiв, форми звязку мiж нимитАЭ [11, с. 323].
Введення в педагогiчну практику iнтегрованих урокiв здiйснюСФ перебудову процесу навчання. У такий спосiб частково вирiшуСФться iснуюча у предметнiй системi суперечнiсть мiж розрiзненими предметними знаннями учнiв i необхiднiстю СЧх комплексного застосування на практицi, у трудовiй дiяльностi та в життi людини.
Методично правильна побудова i проведення iнтегрованих урокiв впливають на результативнiсть процесу навчання: знання набувають якостi системностi, умiння стають узагальненими, комплексними, посилюСФться свiтоглядна спрямованiсть пiзнавальних iнтересiв учнiв, ефективнiше формуються СЧхнi переконання i досягаСФться всебiчний розвиток особистостi.
РОЗДРЖЛ РЖРЖ. РОЗВИВАЛЬНИЙ ХАРАКТЕР РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ НАВЧАЛЬНОРЗ ДРЖЯЛЬНОСТРЖ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРРЖВ
2.1 РРЖВНРЖ РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ УЧНРЖВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСРЖВ В УМОВАХ ТРАДИЦРЖЙНОГО НАВЧАННЯ
Систематизованi знання вiдiграють значну роль у розумовому розвитку дитини тому, що СЧх засвоСФння сприяСФ активiз