Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?йснення контролю на всiх етапах процесу навчання; по-друге, необхiднiстю контролю за кожним учнем на кожному уроцi, у звязку з психологiчними особливостями розвитку пiзнавальних процесiв у молодших школярiв i оволодiння ними учiнням як провiдним видом дiяльностi у молодшому вiцi;
б) всебiчнiсть, яка передбачаСФ визначення рiвня оволодiння учнями знаннями, вмiннями i навичками за СЧхнiми основними параметрами вiдповiдно до цiлiй, поставлених у процесi навчання;
в) iндивiдуалiзацiя, зумовлена рiзним рiвнем розумового розвитку дiтей.
Психологами доведено, що сам факт контролю як особливого виду дiяльностi, яка вимагаСФ самостiйностi та оцiнювання, порушуСФ "психологiчну рiвновагу" учнiв, збуджуючи або пригнiчуючи СЧх. За таких обставин виявити справжнiй рiвень розумового розвитку досить важко. Тiльки iндивiдуальний пiдхiд та конструювання iнтегрованих урокiв даСФ змогу зняти психологiчне напруження в дiтей, створити умови в процесi перевiрки для повноСЧ реалiзацiСЧ СЧх субСФктивних можливостей i обСФктивного оцiнювання вчителем. Важливо, щоб iндивiдуалiзацiя та iнтеграцiя ТСрунтувалася на СФдностi загальних вимог до всiх учнiв iз урахуванням iндивiдуальних особливостей кожного.
Реалiзацiя обСФктивностi контролю рiвнiв розумового розвитку полягала у запобiганнi субСФктивних i помилкових оцiнних суджень, якi не вiдображали реальних досягнень учнiв у навчаннi. ОбСФктивнiсть контролю залежить вiд багатьох факторiв, найсуттСФвiшими серед яких СФ: а) чiтке визначення конкретних i загальних цiлей оволодiння учнями змiстом навчального предмета; б) наявнiсть вимог до досягнень учнiв з окремих навчальних предметiв; в) обТСрунтоване видiлення обСФктiв контролю; г) адекватнiсть цiлей навчання змiстовi i способам перевiрки; г) застосування науково обТСрунтованих критерiСЧв оцiнювання навчальних досягнень.
Умовами експерименту були передбаченi рiзнi види контролю рiвнiв розумового розвитку: поточний, перiодичний, тематичний, пiдсумковий, самоконтроль тощо.
Вибiр видiв контролю, СЧх поСФднання, взаСФмозалежнiсть мiж ними визначалися специфiкою змiсту навчальних предметiв.
Поточний контроль здiйснювався на всiх макроетапах процесу поурочного вивчення теми. Особливiстю цього виду контролю полягаСФ в тому, що вiн СФ компонентом процесу оволодiння темою уроку. Це визначило його основнi цiлi: встановлення й оцiнювання рiвнiв розумiння i первинного засвоСФння окремих елементiв змiсту теми, встановлення звязкiв мiж ними та засвоСФним змiстом попереднiх тем урокiв, закрiплення знань, умiнь i навичок, СЧх актуалiзацiя перед вивченням нового матерiалу.
Перiодичний контроль був спрямований на визначення й оцiнювання сформованостi загальнопредметних умiнь i навичок (аудiювання, читання, усне мовлення тощо), якими оволодiвають учнi у процесi вивчення окремих iнтегрованих предметiв. Цей вид контролю передбачаСФ перевiрку, що здiйснюСФться протягом певного перiоду, шляхом органiзацiСЧ фронтальноСЧ та iндивiдуальноСЧ дiяльностi школярiв. Перiодичнiсть перевiрки та вимоги до оцiнювання й облiку оцiнок конкретизуються в рекомендацiях з окремих предметiв.
Тематичний контроль, як правило, здiйснювався пiсля опанування програмовоСЧ теми. У разi, коли вона розрахована на велику кiлькiсть годин, СЧСЧ розподiляють на логiчно завершенi частини - пiдтеми. Якщо ж програмова тема невелика за обсягом, то обСФднують з однiСФю або кiлькома наступними темами. Отже, одиницями тематичного контролю з рiзних предметiв були: програмова пiдтема, тема, кiлька тем. Тематичний контроль якiсно вiдрiзняСФться вiд поточного контролю тим, що спрямований на виявлення та оцiнювання рiвнiв оволодiння системою основних елементiв знань i способiв дiяльностi, вмiннями застосовувати СЧх за зразком i в новiй ситуацiСЧ, висловлювати оцiннi судження.
Тематична перевiрка здiйснювалась шляхом виконання тематичноСЧ роботи, яка органiзовувалась з допомогою рiзних методiв. РЗх вибiр зумовлю вся насамперед особливостями змiсту навчальних предметiв, СЧх обсягом, пiвнем узагальнення, вiковими можливостями школярiв.
Пiдсумкове оцiнювання з окремих предметiв здiйснювалось на основi результатiв усiх видiв оцiнювання за цей перiод.
Оцiнювання - це процес встановлення рiвня розумового розвитку учня в оволодiннi змiстом предмета порiвняно з вимогами чинних програм.
ОбСФктивнiсть i точнiсть оцiнок забезпечувалась критерiями оцiнювання. КритерiСЧ - це реальнi, точно обранi ознаки, величини, якi виступають вимiрниками обСФктiв оцiнювання.
Визначаються такi критерiСЧ оцiнювання навчальних досягнень учнiв:
- якiсть знань: мiцнiсть, повнота, глибина, узагальненiсть, системнiсть, дiСФвiсть;
- рiвень сформованостi вмiнь (предметних, розумових, рацiональноСЧ навчальноСЧ дiяльностi, оцiнних): копiювання зразка способу дiяльностi, виконання способу дiяльностi за зразком, за аналогiСФю i в нових ситуацiях;
- рiвень оволодiння досвiдом творчоСЧ дiяльностi: вмiннями виконувати процедури творчоСЧ дiяльностi та вирiшувати проблему;
- рiвень оволодiння досвiдом емоцiйно-цiннiсного ставлення до навколишнього свiту, до iнших людей, до самого себе.
На основi зазначених критерiСЧв доцiльно видiлiть чотири рiвнi успiшностi учнiв початкових класiв: початковий, середнiй, достатнiй, високий. РЗх загальнодидактичнi характеристики такi:
РЖ рiвень - початковий. Учень засвоСЧв знання у формi окремих фактiв, елементарних уявлень, якi може вiдтворити; рiзними видами умiнь володiСФ на рiв