Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?алiзацiСЧ, що спрямовують цiннiсно-орiСФнтацiйний особистiсний розвиток виокремлено в роботах О.М.ДокукiноСЧ, В.М.Соколова, Г.Я.Юзефовича.
Аналiз науково-методичного забезпечення щодо формування iнтегрованих знань про людину i свiт учнiв молодшого шкiльного вiку висвiтлено у дослiдженнях дидактiв та iнновацiйнiй дiяльностi практикiв Г.М.АндрСФСФвоСЧ, Н.М.Бiбiк, К.Ж.Гузя, В.Р.РЖльченко, Н.С.Коваль, Н.М.СвСФтловськоСЧ, О.Я.Савченко та iнших.
На розвиток теорiСЧ i практики iнтегрованого пiдходу до органiзацiСЧ навчання вплинули й новiтнi нормативнi документи, зокрема, нацiональна програма тАЬОсвiтатАЭ (УкраСЧна ХХРЖ столiття), Нацiональна доктрина розвитку освiти в УкраСЧнi в ХХРЖ столiттi, Закон УкраСЧни тАЬПро загальну середню освiтутАЭ, Державний стандарт початковоСЧ загальноСЧ освiти.
З 90-х рокiв ХХ ст. в УкраСЧнi активно розвиваСФться дидактичний аспект теорiСЧ iнтеграцiСЧ за такими напрямами: методологiчнi проблеми iнтеграцiСЧ (С.У.Гончаренко, Ю.РЖ.Мальований, О.В.СергСФСФв); особливостi iнтеграцiйних процесiв у професiйно-технiчнiй школi (Р.С.Гуревич, РЖ.А.Зязюн, Б.Г.Камiнський, РЖ.М.Козловська, Н.Г.Ничкало, Б.О.Федоришин); взаСФмозвязки iнтеграцiСЧ та диференцiацiСЧ (В.Ф.Моргун); психологiчнi аспекти iнтеграцiСЧ (В.А.Семиченко, Т.С.Яценко); структурування iнтегрованих знань та цiлiснiсть змiсту природничо-науковоСЧ освiти (Б.РД.Будний, В.Р.РЖльченко, А.В.Степанюк); проблеми розробки iнтегрованих курсiв (К.Ж.Гуз, Л.Б.Лукянова, В.К.Сидоренко, Я.М.Собко, Н.О.ТалалуСФва); iнтеграцiя у ступеневiй освiтi (Ю.Ц.Жидецький); формування системи знань iнтегративними методами (О.РЖ.Джулай); iнтегративне навчання з використанням компютерноСЧ технiки у початковiй професiйнiй пiдготовцi (Р.М.Собко); використання iнтегративно-диференцiйованого пiдходу до структурування змiсту знань (Л.В.Дольнiкова).
В нинiшнiх умовах на засадах iнтеграцiСЧ побудовано особистiсно-розвивальний змiст таких пiдручникiв для початковоСЧ школи, як: тАЬГорiшоктАЭ (авт. Н.М.Бiбiк, М.С.Вашуленко, Л.П.Кочина); тАЬДовкiллятАЭ (авт. К.Ж.Гуз, В.Р.РЖльченко, С.РЖ.Собакар) тАЬЯ i УкраСЧнатАЭ (авт. Н.М.Бiбiк, Н.С.Коваль); тАЬХудожня працятАЭ ( авт. В.П.Тименко). З позицiй iнтегрованого пiдходу (з метою використання рiзних груп методiв та урахування традицiй i досвiду окремих краСЧн) розроблена освiтня галузь тАЬМистецтвотАЭ (авт. О.Костюк, Л.Левчук, Л.М.Масол, О.П.Рудницька), що спрямована на пiдвищення фiзичного, iнтелектуального, морального та творчого розвитку учнiв у процесi органiзацiСЧ СЧхньоСЧ активноСЧ дiяльностi.
Аналiз психолого-педагогiчних дослiджень дозволяСФ стверджувати, що втiлення в освiтню практику iнтегрованого пiдходу створюСФ сприятливi умови для формування цiлiсного образу свiту, прояву творчостi дитини й учителя. РЖнтегроване навчання даСФ свободу вибору теми, змiсту, засобiв, якi використовуються в органiзацiСЧ навчання молодших школярiв. Цей вибiр зумовлений перспективними й поточними дидактичними, виховними та розвивальними завданнями навчально-виховного процесу початковоСЧ школи.
Водночас зазначимо, що на сьогоднi недостатньо науково обТСрунтовано формування особистiсних якостей дiтей молодшого шкiльного вiку в процесi iнтегрованого навчання, не розвязано численнi проблеми, повязанi зi створенням оптимальних умов для СЧхнього гармонiйного розвитку в освiтньо-виховному процесi.
Отже, соцiальна значущiсть проблеми iнтегрування знань, протирiччя мiж потребами практики початкового навчання в реалiзацiСЧ iнтегрованого пiдходу та вiдсутнiсть дидактико-методичних засобiв його використання в початковiй школi в контекстi виховання особистостi молодшого школяра й обумовили вибiр теми дипломного дослiдження: Система iнтегрованих урокiв, як засiб розумового розвитку молодших школярiв.
ОбСФкт дослiдження процес розумового розвитку молодших школярiв.
Предмет дослiдження засоби розумового розвитку молодших школярiв.
Мета дослiдження пiдвищити рiвень розумового розвитку молодших школярiв шляхом iнтеграцiСЧ змiсту освiти в початковiй школi.
У дослiдженнi була перевiрена гiпотеза: розумовий розвиток учнiв першого класу буде ефективним через iнтеграцiю змiсту початкового навчання в умовах традицiйного навчання.
Завдання дослiдження:
- Виявити рiвнi розумового розвитку учнiв першого класу в умовах дiючого педагогiчного досвiду.
- Визначити психолого-педагогiчнi умови iнтеграцiСЧ змiсту навчання першокласникiв.
- Експериментально перевiрити ефективнiсть запропонованих умов iнтегративного навчання.
Для перевiрки висунутоСЧ гiпотези i вирiшення поставлених завдань була опрацьована програма дослiдження, яка включаСФ теоретичнi та емпiричнi методи.
Теоретичнi методи: аналiз, зiставлення, узагальнення даних з проблеми дослiдження на основi вивчення педагогiчноСЧ, психологiчноСЧ i методичноСЧ лiтератури, навчаючих програм i пiдручникiв в початковоСЧ ланки загальноосвiтньоСЧ школи.
Емпiричнi методи: спостереження за навчальним процесом, анкетування, бесiди з учителями; вивчення результатiв дiяльностi школярiв, педагогiчний експеримент у констатуючий та навчальнiй формi.
Теоретичне значення дослiдження полягаСФ в доповненнi теорiСЧ розвивального навчання.
Практичне значення дослiдження визначаСФться тим, що: дидактичнi iгри та вправи можуть буди безпосередньо використанi учителями початкових класiв на уроках.
Магiстерська робота складаСФться iз вступу, двох роздiлiв, висновкiв, списку лiтератури, додаткiв.
У вступi обТСрунтовуСФться актуальнiсть теми, виз