Geum.ru

Педагогика

  • 6261. Самообразование путем начетничества
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Понятно, что и естественные сведения московской Руси не могли отличаться научной объективностью и точною беспристрастной наблюдательностью. В этом отношении особенно характерны географические представления наших предков, их путешествия, или "хождения". Они показывают, что путешественники видели и чего не видали, к чему привлекалась их наблюдательность, что составляло предмет их внимания и чего они не замечали, чем не интересовались, хотя телесно, очами, и видели. Весьма типично "Хождение" игумена Даниила (11061108). Даниил был начитанный человек, библейскую историю и апокрифы знал прекрасно, в описании Иерусалима и святых мест он весьма точен и обстоятелен: но зато, кроме святых мест, он в путешествии ничем не интересовался и ничего не видел. У него нечего искать сведений о природе пройденных им стран, их жителях, быте, нравах, торговле, о политическом устройстве; он интересовался только святыми местами и видел почти исключительно только предметы религиозного поклонения. Мимоходом лишь он замечает об островах, где добываются мастика, овощи, сера, где родится ладан-темян, который падает с неба на деревья, как роса. Зато по части предметов религиозного значения он видел, заметил и записал очень много, ему удалось наблюдать такие вещи и явления, которые едва ли бы увидел ученый-путешественник современного склада мыслей. Так, на острове Кипре он видел на высокой горе великий крест, поставленный святой Еленой "на прогнание бесов и всякому недугу на исцеление". "Стоит же на воздухе крест тот, ничем же не придержится к земле, но тако Духом Святым носим есть на воздухе. И ту недостойный аз поклонихся святыне той чюдной и видех очима своими грешныма благодать Божию на месте том и походих остров тои весь добре". В Иерусалиме Даниил видел жертвенник Авраамов, где Авраам намеревался принести в жертву Исаака; видел камень, на котором Иаков имел свое известное сновидение и боролся с ангелом; в Вифлееме видел вертеп, где совершилось Рождество Христово, ясли Христовы, пень того древа, из которого был сделан крест Христов. В праздник Пасхи Даниил видел, как свет небесный сходил ко гробу Господню, не в виде голубя или молнии, невидимо сходил с небеси благодатию Божиею и зажигал "кандила" на гробе Господнем видел и пришел от того в великий восторг. В истине такого схождения света он свидетельствуется Богом, гробом Господним и множеством достоверных очевидцев.

  • 6262. Самообучающиеся организации и определение системы с точки зрения НЛП
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Деловой мир начал осознавать необходимость процесса, непрерывного обучения, поскольку именно такой подход подготавливает сотрудников ко всем изменениям. происходящим в компаниях, и дает возможность достижения желаемого результата. Итак, в последние годы все большую популярность приобретает концепция обучающейся организации. Под организацией подразумевается группа людей, объединенных общей целью. Эти люди создают систему, состоящую из разнообразных функций и ролей, служащих, процветанию компании и направленных на ее успех. Структура эффективной организации устроена так, что работа каждого является вкладом в общее дело, каждый вносит свой труд в достижение общей цели. Учреждение подобной организации сопровождается созданием дополнительных структур, позволяющих всем сотрудникам легче приобретать новые знания и овладевать новыми навыками через обучение и практику. Это, в свою очередь, позволяет организации более эффективно развиваться и использовать потенциал своих сотрудников и адаптироваться к любым изменениям постоянно меняющегося мира. Некоторые ключевые характеристики обучающихся организаций:

  • 6263. Самоопределение личности в условиях массы, толпы
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Вот поучительное сравнение. Государь у Макиавелли личность проницательная и лишенная принципов, тонко рассчитывающая силы, манипулятор, знающий людей. Совсем иным нам представляется вождь, загипнотизированный идеей, верой. Он идет навстречу толпам открыто, лицом к лицу. Но самая большая его уловка состоит в том, чтобы сделать то, что он говорит, иметь в качестве задних мыслей только, мысли, открыто, им, выдвигаемые, следовать своим путем до конца когда никто на это не надеется, не считая его таким безрассудным, каким он на самом деле является. Когда замечают, таким образом, совершенную ошибку, чаще всего бывает слишком поздно. Как было слишком поздно в Германии: каждый верил, что Гитлер останется пленником союзов, которые он заключил, утаит свою ненависть против евреев, социалистов и т.д. с целью захвата власти, а затем его объявят самозванцем перед народными массами. Однако упорство и убежденность Гитлера в этих роковых идеях разрушили все расчеты, привели всех в растерянность. Авторы этих махинаций были уничтожены той простой машиной, запуску которой они способствовали.

  • 6264. Самоопределение старшеклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.08.2010

     

    1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2000. 296 с.
    2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурина, Н.В. Куренкова. М.: Академия, 2002. 208 с.
    3. Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути. М.: Педагогика.2002 98 с.
    4. Белова И.А. О проблемах профориентационной работы в школе // Социс. 2000. № 5. С. 103-106.
    5. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. М.; 2001. 401 с.
    6. Бондарев В.П. Выбор профессии./ В.П.Бондарев. М.: Педагогика, 2001.126 с.
    7. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 2003. - №5. С.38 44 с.
    8. Битуева А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентации // CREDO-2000. №3.
    9. Вилъданова Ф. 3. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студентов // Прикладная психология. 2002. №5-6.
    10. Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решения // Профильная школа . 2004. № 2 . С. 39-42
    11. Валеев Р. Дело по душе и жизненное самоопределение школьников // Воспитание школьников. 2000. № 6. С. 25-28.
    12. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 2004 120 с.
    13. Выпускник перед выбором пути / Под ред. Е.М. Бабосова. Минск: Нар. Асвета, 2003 237 с.
    14. Гнедин А.М. Профориентация школьников // Социсследования.2003 № 8. С. 66-72.
    15. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. 2005. №2. С. 37-40.
    16. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. 2005. №4. С. 23-25.
    17. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Школа и производство. 1995. № 1. С. 9-13.
    18. Дилигенский Г. Г В поисках смысла и цели: Проблемы массового сознания современного капиталистического общества. М.: Политиздат. 2001. С. 106109
    19. Диагностика профессиональных способностей, система профотбора социальных педагогов и социальных работников / Под ред. В.Н. Келасьева. М.: 2003. 128 с.
    20. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа и производство. 2006. № 6. С. 86-91.
    21. Заичкина О.И. Новые возможности профориентации // Информатика и образование. 2004. № 1. с. 109-110.
    22. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 2004. 192 с
    23. Ершов А. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества//Коммунист. 1988. № 2. С. 8292.
    24. Игровой метод в профориентации: Методические рекомендации / Авт.-сост. Н.С. Пряжников. Пермь: ПГПИ, 2005. 69 с.
    25. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации // Народное образование. 2001. - № 5. С. 129-136.
    26. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психол. 2003. № 1 С. 8693.
    27. Климов Е.А. Психология и профессиональный путь человека // Школа и производство. 2000. № 7. С. 77-80.
    28. Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация // Молодежь и труд /Под ред. В. А. Ядова.М.: 2001. 107 с.
    29. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 256 с.
    30. Коротнин Г.И. Структура ценностных ориентаций подростков и проблема мотивации обучения. / Г.И. Коротнин. М.: 2003. 210 с.
    31. Лоренс Стейнберг Когда тинэйджеры работают // Психологические и социальные издержки юношеского труда. М.: 2001 56 с.
    32. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. - №3. С.73 87
    33. Максимов В.Г. , Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников. Чебоксары: ЧГУ, 2003. 76 с.
    34. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации). Омск: Омский пед. ин-т, 2001 196 с.
    35. Мудрик А.В. Социальное воспитание: Учебник для студ. пед. вузов./ А.В. Мудрик. М.: 2000. 156 с.
    36. Миновская О.В., Сенченко Н.А. Педагогическое обеспечение использования ситуационно-ролевой игры в условиях временного объединения старшеклассников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Научно-методический журнал. - 2002. № 24 С.45-48.
    37. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж: ИПО «МОДЭК», 2005. 365 с.
    38. Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускника школы./ В.И. Первенцев. М.: Знание, 2002 112 с.
    39. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской службы профориентации. М.: АПНСССР, 2001. 80 с
    40. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 2001. 219 с.
    41. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 2002 141 с.
    42. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. 400 с.
    43. Пряжников Н.С. Пространство самоопределения // Народное образование. 2001. № 6. С. 106-110.
    44. Прыгин Г. С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности // Исследования в психологии. 2004. № 2. С. 4852.
    45. Социология молодежи: Учебное пособие / Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д. Ростов на Дону: Феникс, 2001. 576 с.
    46. Чередниченко Г. А Молодежь вступает в жизнь./ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин М.: 2001 75 с.
    47. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии литературы./ В.Н. Шубкин М. : 2001. 123 с.
    48. Шульгина Т.А. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассника как фактор социализации личности // Системные исследования в науке и образовании. Материалы Всероссийской конференции. М.: Курск, КГУ, 2007. 875 с.
  • 6265. Самоопределение учащихся
    Реферат пополнение в коллекции 25.08.2011

    Вы все хорошо знаете слова В. Маяковского «Все работы хороши, выбирай на вкус», но их не следует понимать буквально, т. к. далеко не каждый человек пригоден для любого вида деятельности. Это только на первый взгляд кажется, что профессию выбирает человек. На деле профессия предъявляет особые требования к качествам личности работника и его состоянию здоровья. Поэтому наши с вами задача, пока остается учиться и учиться. И наш разговор о профессиях подходит к концу. Вы все сегодня узнали много профессий и потрудились на славу. Молодцы!

  • 6266. Самооценка и ее влияние на социальный статус личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Изучение самооценки как особого образования самосознания личности во взаимосвязи с его соц. статусом представляется одним из актуальных направлений данного психического феномена. К настоящему времени накоплен большой эмпирический материал о формах проявления самооценки, ее регулятивной функции, связи самооценки с самоотношением личности и ее самопознанием, уровнем адекватности и устойчивости самооценки в различных возрастах. Следует подчеркнуть, что личность человека формируется там, где он общается и может проявить себя через отношение к окружающему миру. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Последнему, мы хотим уделить более пристальное внимание. Ведь именно юношеский возраст является тем самым периодом, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления. Юность - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя. Выделяют ближайшее социальное окружение, далее - многочисленные так называемые малые группы, трудовые коллективы, где формируются профессиональные роли. Через эти каналы личность включается в целостную социальную систему путем освоения идеологических и культурных ценностей общества. Значимым этапом в процессе социализации является общение. Взвесить же личностные особенности партнера по общению можно только на базе самооценки, так как она подразумевает оценку себя, своей деятельности, своего положения в группе и своего отношения к другим членам группы. Проблемами юношества и подросничества широко занимались И.С. Кон , Э.Шпрангер ,М.Кле , Р. Бернс , Л.С. Выготский , Д.Б. Эльконин , Л.И. Божович , Л.С. Славина , Д.И. Фельдштейн , Ю. И. Фролов и многие другие.

  • 6267. Самооценка младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Ф.И.Уровень самооценкиОтношение с близкими людьмиСоциальная заинтересованностьИндивидуализацияСтас К.СредняяДопускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление бабушку, друзей и учителяЗаинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымВероника А.ВысокаяДопускает давление мамы и дедушки; оказывает давление на бабушку, брата и сестру.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиЖеня П.НизкаяДопускает давление мамы,отца, дедушки и бабушки; оказывает давление на брата, друзей и учителяЗаинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымАртем Ч. СредняяДопускает давление отца, матери, бабу., дед., друзей.Заинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымЮнус С. НизкаяДопускает давление бабуш., матери, отца,брата.Заинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымНастя К. НизкаяДопускает давление друзей, сестры, матери, учителяЗаинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиПаша Д.СредняяДопускает давление матери и отца;Оказывает давление на баб.,дед., друзей,учителяЗаинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиСаша Р. НизкаяДопускает давление брата,баб., матери., сестры., друзей; оказывает давление на учителя, отца.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиКерим С.СредняяДопускает давление брата, матери, отца, баб.Заинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымВлад М.НизкаяДопускает давление брата, матери, отца, друзей.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиАня М. НизкаяДопускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца; Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиМарат Б.СредняяДопускает давление отца , брата. Оказывает влияние на мать.Заинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымОлег К.НизкаяДопускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиМаксим К.ВысокаяДопускает давление матери и отцаЗаинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиЮра Н. средняяДопускает давление отца, матери, брата, баб., учителя. Оказывает влияние на друзей и дед.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиВика К.средняяДопускает давление учителя, сестры, баб., матери, отца; Оказывает давление на друзейЗаинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымКоля К.средняя Допускает давление учителя, баб.,матери., отца, друзейЗаинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиЛейсан К. средняяДопускает давление сестры, отца, матери, учителя; Оказывает давление на баб., дед., друзей, брата.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиАнализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и у 7- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 12%, средний 50%, а низкий у 38% учащихся. Так же можно сказать что 61% учащихся во 2 «Б» классе признает свое сходство с другими, а вот 39% считают себя уникальными.

  • 6268. Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания
    Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

     

    1. Самосознание представляет собой центральную инстанцию психики, которая организует, объединяет и регулирует духовную жизнь индивида. Самооценка является одним из важных аспектов самосознания личности, его аффективным компонентом и проявляется в оценивании личностью себя самой, своих психологических и физических качеств. Сущность самооценки определяется через обозначение её видов, характеристик, свойств, функций и механизмов и факторов формирования.
    2. К видам самооценки относятся: адекватная и неадекватная; частная и обобщённая; актуальная («какой я здесь и теперь»), ретроспективная («каким я был в прошлом») и прогностическая («каким я буду»). Характеристиками самооценки являются её уровень, адекватность, дифференцированность, и оптимальность. Особенностями самооценки, относительно других психических явлений, являются её субъективность и относительная устойчивость. Её функции это управление и регуляция поведения и деятельности, а так же обеспечение наиболее лучшей ориентации в объективной и субъективной действительности. Существует два механизма формирования самооценки: «пассивный» и «активный». Первый начинает работать в онтогенезе раньше и заключается в восприятии и усвоении ребёнком внешних оценок, которыми награждают его родители, воспитатели и всё окружение. Второй проявляется позже, когда ребёнок всё чаще начинает самостоятельно и осознано давать определённые оценки разным своим проявлениям, сравнивая себя с другими людьми, с отношением к нему, с теми нормами и идеалами, которые существуют в обществе. На процесс же формирования самооценки могут оказывать влияние разнообразные факторы, среди которых индивидуальные особенности личности и то, насколько важно для неё оцениваемое качество, конкретная ситуация, содержание деятельности и достигнутые в ней результаты, а так же социальные условия и другое.
    3. Ведущая деятельность человека имеет свою специфику и накладывает определённый, отпечаток на его личностные особенности. Учебная деятельность процесс приобретения человеком умений, знаний и навыков, совер шенствование и развитие своих способностей. Результатом учебной деятельности является научение - приобретение человеком новых психологических качеств и свойств. Спецификой спортивной деятельности заключается в ряде проявлений. Во-первых, основной её формой является спортивное соревнование. Во-вторых, предметом этой деятельности выступает человек, увлечённый спортом, и этот же человек (спортсмен) является ещё и объектом и субъектом спортивной деятельности. Кроме того, спортивная деятельность характеризуется необычными по длительности и интенсивности физическими и психическими напряжениями, что чревато эмоционально-волевыми перенапряжениями и угрозой здоровью. Спортивная деятельность расширяет адаптационные возможности человека. Продуктом и результатом этой деятельности является спортивное достижение. Специфика спортивной деятельности заключается также в её социальном характере. И, наконец, Спорт, по мнению многих авторов, лучшая школа развития не только моторных, но и психических процессов, и разнообразных свойств личности от волевых до эмоциональных. Это справедливо и для такого проявления личности спортсмена, как самооценка.
  • 6269. Самооцінка учнів в виховній роботі
    Информация пополнение в коллекции 05.02.2011

    Про роль самопізнання у вихованні прекрасно сказав В.О. Сухомлинський: «Я не один рік думав: в чому ж виражається найбільш яскраво виражений результат виховання? Коли я маю моральне право сказати: мої зусилля принесли плоди? Життя переконало: перший і найбільш від чутний результат виховання виражається в тому, що людина починає думати про саму себе. Задумався над питанням: що в мені гарного і що поганого? Найвитонченіші методи й прийоми виховання залишаться мар ними, якщо вони не приведуть до того, щоб людина подивилася на саму себе, замислилася над власною долею».

  • 6270. Саморазвитие личности педагога
    Информация пополнение в коллекции 26.02.2011
  • 6271. Самораспространяющийся высокотемпературный синтез
    Информация пополнение в коллекции 19.02.2006

    Новые возможности для использования термитных реакций в научных и прикладных задачах появились в связи с развитием в 70-е годы работ по самораспространяющемуся высокотемпературному синтезу тугоплавких неорганических соединений (СВС). Эти возможности связаны с применением нового оборудования и новых методов. Исследования, проведенные школой академика А.Г.Мержанова (В.И.Юхвид, А.Р.Качин, В.А.Горшков, С.Л.Силяков, В.Н.Санин и др.) показали, что воздействие повышенным давлением и центробежной силой подавляют разброс смесей термитного типа при горении и переводят горение в управляемый стационарный режим. Исследования показали, что для широкого круга таких смесей продуктом горения является высокотемпературный многофазный расплав, содержащий нерастворимые друг в друге "металлическую" и оксидную фазы. В ряде случаев, при не полном восстановлении исходных окислов, формируется однофазный оксидный расплав. Детальные фундаментальные и прикладные исследования показали, что горением и формированием химического состава расплава продуктов горения, а также последующими за горением процессами фазоразделения и кристаллизации, формирования фазового состава, макро и микро структуры можно управлять с помощью внутренних (состав и плотность смеси, дисперсность реагентов и т.д.) и внешних (воздействие перегрузкой, давлением газа, электромагнитным полем, высокочастотными колебаниями и т.д.) параметров. Это новое направление исследований получило название СВС-металлургия.

  • 6272. Самореализация и творчество в деятельности студентов и аспирантов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.11.2010

     

    1. Анисимова В.А. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе университета/ В.А. Анисимова, Л.А. Закирова, О.Л. Карпова// Омский научный вестник. 2008. - № 3. С. 97-99.
    2. Архангельская М.В. Некоторые методологические умения, формируемые у студентов и аспирантов/ М.В. Архангельская, М.Н. Коротяева, А.В. Коржуев// Наука и школа. 2008. - № 2. С. 3-5.
    3. Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности/ А.А. Архипова// Педагогические науки. 2007. - № 3. С. 173-177.
    4. Биркс Д. Человеческое творчество и творческая эволюция/ Д. Биркс, пер. с англ. Л.В.Скворцова// Культурология. 2002. - № 2. С. 7-10.
    5. Близнецова О.И. Отношение, целеполагание и самореализация в структуре самостоятельной работы студентов/ Близнецова О.И., Снегирева Т.В.// Психология обучения. 2009. - № 4. С. 49-60.
    6. Валеева Р. Учебно-исследовательская работа студентов средство самореализации личности/ Р. Валеева, С. Усова// Высшее образование в России. 2006. - № 9. С. 91-94.
    7. Ефимова Е.А.Формирование творческой самореализации будущего педагога: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08. Ишим, 2007. 214 с.
    8. Журавчик В.Н. Формирование готовности студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования к профессиональной самореализации/ В.Н. Журавчик, И.Л. Беккер// Педагогическое образование и наука. 2008. - № 4. С. 68-70.
    9. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-I "Об образовании" (www.garant.ru)
    10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.
    11. Лаврентьев В.П. Онтология образования взрослых. Часть 2. Основы православной педагогики/ Под ред. Л.Г.Брылевой. - СПб.: ГНУ ("ИОВ РАО"), 2003. 272 с.
    12. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.: Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.
    13. Матушанский Г.У. Управление качеством дополнительного профессионального образования: Учеб. пособие/ Г.У. Матушанский, Е.Е. Таратонова, Р.Ф. Бакеева. Казань: Казан. гос. энерг. ун-т, 2008. 220 с.
    14. Митина Л.М.Профессиональная деятельность и здоровье педагога/ Л.А. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. М.: Академия, 2005. 368 с. - (Высшее профессиональное образование)
    15. Молошникова Н.С. Формирование индивидуального стиля исследовательской деятельности аспирантов/ Н.С. Молошникова// Культурная жизнь Юга России. 2007. - № 2. С. 52-53.
    16. Подопригора С.Я. Индивидуальная стратегия как способ культурной идентификации / С.Я. Подопригора. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2003. 371 с.
    17. Пожарский А. Творчество как педагогическая проблема/ А.Пожарский Стратегия России. 2009. - № 8. (sr.fondendin.ru)
    18. Раздъяконова Е.А.Лекция, как научно-педагогическое творчество преподавателя/ Е.А. Раздъяконова// Вологдинские чтения. 2005. - № 55. С. 39-40.
    19. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в Российской Федерации Письмо Министра образования РФ № 15 51-68/15-01-15 от 14.07.2003 (studorg.ru)
    20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    21. Скворцов Л.В. О сущности творчества (Введение)/ Л.В. Скворцов // Человек: образ и сущность. 2001. С. 7-20.
    22. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.
    23. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования/ В.А. Сластенин. М.: Академия, 2006. 368 с.
    24. Соловьева Н.В. Научное взаимодействие как особая форма общения руководителя и аспиранта/ Н.В. Соловьева// Мир психологии. 2008. - № 1. С. 71-77.
    25. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества/ Б.Ф. Сорокин// Человек: образ и сущность. 2001. С. 114-116.
    26. Типовое положение о ВУЗе. Постановление Правительства РФ от 14.02.2008 № 71 (garant.ru)
    27. Устав КГЭУ (kgeu.ru)
    28. Утяганова З.З. «Образ будущего» как условие самореализации студента/ З.З. Утяганова// Высшее образование в России. 2009. - № 5. С. 154-156.
    29. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (garant.ru)
    30. Шурлаева Ю.В. Педагогические условия формирования ценности самореализации у студентов/ Ю.В. Шурлаева// Среднее профессиональное образование. 2007. - № 3. С. 39-41.
    31. Ягодкина В.В. Воспитательная деятельность в вузе как условие профессионально-личностной самореализации студентов/ В.В. Ягодкина Гуманитарные и социально-экономические науки. 2007. - № 5. С. 128-130.
  • 6273. Саморегуляция одаренного ребенка как условие социальной адаптации
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.04.2012

    Американскими учеными в течение 20 лет в США проводилось исследование 1000 детей. Им было по 10-11 лет, все они отличались незаурядными способностями и в большинстве случаев хорошим здоровьем. Наряду с интеллектом у одаренных детей выявлялись и личностные особенности, в частности их волевые качества - целеустремленность, настойчивость. Если первые 5 лет (в период обучения) успехи испытуемых в значительной степени соответствовали их способностям, то через 10-15 лет оказалось, что у 70% этих уже взрослых людей сравнительно скромные результаты деятельности никак не соответствовали исходному уровню их способностей. Более того, развитие самих способностей у них оказалось заторможенным. Только у 30% испытуемых результаты профессиональной деятельности были в той или иной мере выдающимися и соответствовали уровню их способностей, у них обнаружился непрерывный интеллектуальный и личностный рост. Выяснилось, что бывшие "вундеркинды", вошедшие в эти 30%, отличались от остальных не уровнем способностей (исходно он был у всех весьма высоким), а двумя главными качествами: наличием цели и настойчивостью в ее достижении [26, 92].

  • 6274. Самостійна робота як засіб активізації пізнавальної діяльності молодших школярів
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.11.2009

     

    1. Алексеев П.Г. Проблема руководства умственной деятельностью при решении алгебраических задач. - М.: Педагогика, 1964. -157с.
    2. Андреева Н.Н. Индивидуальные творческие работы учащихся в обучение.: Канд.дис. - М.: Педагогика, 1967. - 122с.
    3. Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. -56с.
    4. Білецька М.А. Уроки української мови в 1 класі: Посібник для вчителів. - К.:Радянська школа, 1978. - 160с.
    5. Богуш А.М., Смовська О.І. Етичні бесіди в 1-3 класах - К.: Радянська школа, 1981.-135с.
    6. Бондаренко С.Н. Урок - творчество учителя. - М.: Знание, 1974. - 64с.
    7. Буряк В.К. Самостійна робота з книгою. - К.: Т-во "Знання", 1990. - 480с.
    8. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Навчання грамоти в початкових класах: Посібник для вчителів. К.: Радянська школа, 1982. 174с.
    9. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Робота з дитячою книжкою: Посібник для вчителів. - К.: Радянська школа, 1982. - 240с.
    10. Голант Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников // Учебные записи ЛГПИ. - 1944. - Т. 52. - С.11-23.
    11. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Педагогика. - 1961.-№8.-С.33-37.
    12. Данилов М. А. Процес обучение в советской школе. - М.: изд-во АШРСФСР, 1960.-С. 24-52.
    13. Данилюк І.М. Використання дидактичного матеріалу в 1 класі. - Тернопіль, 1988.-35с.
    14. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 320с.
    15. Егоров С. Ф. Проблема активности й самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX начала XX века. - М.: Просвещение, 1965. - 132с.
    16. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Просвещение, 1961. - 266с.
    17. Есипов Б. П. Самостоятельная робота учеников в процесе обучение // М.: изд. АПН РСФСР, 1961. - С. 2432.
    18. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. - Л.: Наука, 1986. - 43с.
    19. Занков Л.В. О начальном обучении. - М.: Педагогика, 1963. - 230с.
    20. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальних классах. - М: Просвещение, 1985. - 65с.
    21. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - СІ24-144.
    22. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982. - 447с.
    23. Канищенко А.П. Уроки розвитку зв'язного мовлення в початкових класах. -К.: Рута, 2000. -128с.
    24. Каноныкин Н. П, Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - Л.: Наука, 1955. - 406с.
    25. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - 475с.
    26. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения - М.: Учпедгиз, 1939. - Т.1. - С. 179-181.
    27. Крупська Н. К. Педагогічні твори: У 10-ти т. - К.: Рута, 1963. - Т. 3. - С. 511-518.
    28. Крутецький В.А. Психология обучения и воспитания школы. - М.: Просвещение, 1976. С.180-187.
    29. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 51-104.
    30. Лозова В.І. Пізнавальна діяльність школярів. - Харків: вид-во ХДУ, 1990. -48с.
    31. Люблинская А.А. Умственная активность школьников в усвоении ими учебного материала // Начальная школа. - 1873. - №8. - С. 85-89.
    32. Майстренко П.І. Підвищення ефективності початкової школи. - Київ.: Радянська школа, 1974. - 17с.
    33. Малкин И.И. О. классификации и рациональном соединение видов самостоятельных робот учеников на уроке. - М.: Просвещение, 1999. - С.100121.
    34. Малкин И. И. О классификации и рациональном сочетании видов лиш самостоятельных робот учеников на уроке / В сб.: "Вопросы развития познавательнои активности и самостоятельности учеников". - Казань, 1966.- С.74 - 82.
    35. Мальваний Ю.І. Форми навчання в школі. - К.: Освіта, 1992. - С. 160-165.
    36. Махмутов М.И. Развитие познавательнои активности и самостоятельности учащихся в школах Татарин // Советская педагогика. - 1963. - № 5. - С.10-12.
    37. Махмутов М.И. Розвитие познавательнои активности и самостоятельности учащихся. -Казань: Образование, 1963. - С.44-49.
    38. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. - М.: Знание,1975.-С. 64-70.
    39. Назарова Л.К. Обучение грамоте на основе учета индивидуальных особенностей учащихся. - М.: Провещение, 1965. - С. 207-210.
    40. Нарочна Л.К., Онишук В.О. Уроки природознавства в 3 класі. - К.:Радянська школа, 1976. - С.60-93.
    41. Неровных В. А. Проблема воспитания активносте и самостоятельности учащихся в русской педагогике второй половини XIX в. - М: Педагогика,1963. -144с.
    42. Пышкало А.М. и др. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. - М.: Просвещение, 1974. - С. 45-49.
    43. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.:Просвещение, 1972. - 186с.
    44. Пидкасистый П.И., Коротяв В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. - М: Педагогика, 1978. - 77с.
    45. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-експериментальное исследование.- М.:Педагогика, 1980. - 240с.
    46. Педагогика / Под ред. С.П.Баранова и В.А.Сластенина. - М.: Просвещение,1986.-С. 147-151.
    47. Прищепа К.С. Програми середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. - К.:Освіта, 1994.-8с.
    48. Рамзаєва Т. Г. Методика роботи над правописом слів з ненаголошеними голосними в корені (І-ІІ класи). - М.: Начальная школа, 1970. - С. 2662.
    49. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Радянська школа, 1982. - 45с.
    50. Савченко О.Я. Фактори впливу на якість загальної середньої освіти в сільській місцевості. - К.: Освіта, 2000. - С. 7-14.
    51. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. - М., Знание, 1976. - 64с.
    52. Степашко Л. А. Проблема активносте и самостоятельности учащихся в советской дидактике (19171931 гг.). - М.: Знание, 1965. - 66с.
    53. Страчар Еміль. Система і метод керівництва навчальним процесом. - К.:Радянська школа, 1982. - 295с.
    54. Стрезикозин В. П. Актуальные проблеми начального обучения. - М.: Знание,1976.-279с.
    55. Стрезикозин В. П. К новым рубежам //Начальная школа. - 1978. - №3. - С.5-7.
    56. Суховеева М. Уроки навчання грамоти // Початкова школа. - 1999. - №11.-с. 28-29.
    57. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. - К.: Радянська школа, 1976. 445с.
    58. Ушинський К.Д. Твори: У 6-ти т. - К.: Освіта, 1954. - Т. 2. - 500с.
    59. Ушинский К.Д. Вибрані твори. - М.: Радянська школа, 1974. - Т. 10. - 576с.
    60. Ушинський К.Д. Собрание сочинений.- М: АПН РСФСР, 1949. - Т.7. - С.252-264.
    61. Шамова Т.А. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - С.54-198.
    62. Шамова Т.А. Проблемность - стимул познавательной активности //Народное образование. -1966. - № 3. - 32с.
    63. Чекмарева Т. К. Елемент самостоятельной работы при решении задач //Начальная школа. - 1973. - № 1. - С.57-63.
    64. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесе. - М: Педагогика, 1979. - С. 27-116.
    65. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М.:Педагогика, 1984. - С. 67-88.
    66. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Педагогика, 1996. - 315с.
    67. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М.:Просвещение, 1986. - 145с.
    68. Яришева Н.Ф. Ознайомлення учнів з природою. - К.: Радянська школа, 1980.-184с.
  • 6275. Самостоятельная деятельность учащихся на уроке математики
    Статья пополнение в коллекции 18.10.2008

    В процессе работы по указанной теме ребята заметили, что решение трансцендентных неравенств общепринятыми способами процесс трудоёмкий, тем более, если неравенства с параметрами. Произошло вживание учащихся в проблемную ситуацию. На этом этапе перед учащимися постоянно ставились вопросы: "Что трудно и почему трудно?" Ребятам удавалось классифицировать проблемы, возникающие при решении неравенств разных типов.

    1. При решении неравенств методом интервалов трудности возникают при определении знака в промежутке знакопостоянства.
    2. При решении неравенств с параметрами возникает трудность при расположении нулей на числовой прямой, зависящих от параметра.
    3. При решении неравенств, содержащих переменную в основании логарифма, и показательно-степенных приходится составлять и решать совокупность систем, а это процесс трудоёмкий.
  • 6276. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В определении понятия уравнения используется один из двух терминов: «переменная» или «неизвестное». Различие между ними состоит в том, что переменная пробегает ряд значений, не выделяя ни одного из них специально, а неизвестное представляет собой буквенное обозначение конкретного числа (поэтому этим термином удобно пользоваться при составлении уравнений по текстовым задачам). Вопросы, связанные с выбором одного их этих терминов для использования в школьной практике, в настоящее время еще нельзя считать окончательно решенными. Выбор того или иного из них влечет определенные различия в развертывании содержания линии уравнений и неравенств. Так, с термином «переменная» связана операция подстановки числа вместо буквы, поэтому в уравнение а(х)=b[х) можно подставлять вместо х конкретные числа и находить среди них корни. Термин же «неизвестное» обозначает фиксированное число; подставлять число на место буквы, обозначающей неизвестное, поэтому нелогично. Нахождение корней уравнения а{х)=b{х) с этой точки зрения должно осуществляться с помощью действий, при которых это равенство рассматривают как верное и пытаются привести его к виду х=х0, где х0 числовое выражение.

  • 6277. Самостоятельная работа как средство организации текущего контроля по алгебре
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.12.2011

    Опрос - это важнейший вид текущего контроля и учета знаний учащихся. Ребенок, а тем более подросток будет стараться учиться, если будет знать и видеть на практике, что за его работой следят, ее направляют, замечают его старания и рост. При плохо организованном текущем контроле интерес к учению исчезает. При плохо организованном текущем контроле легко по пути к новому материалу потерять ранее полученные знания. Слушая ответ товарища и замечания учителя, ученики пополняют свои знания по теме, повторяют и закрепляют материал. Ничто так ясно и прочно не усваивается, как тот материал, по которому ответил. И наоборот, ничего так быстро не забывается, как тот раздел, который не был закреплен опросом. Есть и еще одна важная сторона опроса: требуя от учеников умения сопоставлять, обобщать, самостоятельно делать вывод, а также приучая к логической стройности речи и последовательности изложения ее, учитель развивает способности анализировать и обобщать, устанавливать связь между разделами материала, учит мыслить. При частом опросе обогащается лексический состав языка учеников, развивается способность применять слова в различных значениях, искореняются недостатки речи. Таким образом, опрос непосредственно участвует в процессе познания, обеспечивает более прочное усвоение учебного материала. Так же с помощью опроса учитель проверяет и собственную работу, правильность применяемых методов преподавания. На уроке учитель не должен давать знания в готовом виде. Важно на уроке формировать у них умения и потребности учиться, работать с разнообразными источниками знаний и в первую очередь - с учебником и со справочной литературой. В процессе опроса учитель должен побуждать мысли ученика, направлять их к самостоятельному анализу и обсуждению, приучать делать выводы и замечания. Но в настоящее время в системе «учитель - учебник - ученик» воспитывается лишь пассивное отношение к учебе. Посредством опроса важно воспитать у учащихся самим двигаться вперед в познании, развивать стремление к расширению и углублению полученных знаний и подготавливать их к получению новых знаний.

  • 6278. Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Литература.

    1. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.
    2. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе.
    3. Возрастная педагогическая психология./под ред. проф. А.В. Петровского. уч. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1973.
    4. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1973.
    5. Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. М., 1985.
    6. Знаменский К.Н. Методика преподавания физики в средней школе.
    7. Каменский С.В., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М., 1985.
    8. Гайдучок К.М. Управление самостоятельной работой школьников.//Физика в школе, 1986, № 2.
    9. Коршак Е.В. Использование дидактических и раздаточных материалов для организации самостоятельной работы по физике.
    10. Качура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы учащихся с помощью карточек-заданий.
    11. Лырчикова В.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы.//Физика в школе, 1987, № 2.
    12. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений и навыков.//Физика в школе, 1987, № 1.
    13. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.
    14. Шилов. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником.//Физика в школе, 1994, № 4.
    15. Гамезо. Возрастная и педагогическая психология. М.,1985.
    16. Запрудский К.М. Физика и ускорение НТП. М., 1992.
    17. Мощанский И.В. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М., 1990.
    18. Совершенствование преподавания физики в средней школе./под ред. В.Г. Разумовского. М., 1991.
    19. Чеботарева К.А. Самостоятельная работа по физике в 6 и 7 классах. М., 1983.
    20. Бабанский Н.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.
    21. Ковалев С.М. Психология личности. М.: Просвещение, 1981.
    22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
    23. Давыдов В.В. проблемы развивающего развития. М., 1986.
    24. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развития. М., 1989.
    25. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
    26. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
    27. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    28. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
    29. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.
    30. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М, 1991.
    31. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.
    32. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. М., 1979.
    33. Шапоринский С.А. Обучение и научное познаний. М., 1981.
    34. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М., 1979.
    35. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
    36. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроке физики. М., 1980.
    37. Бабанский Ю.К. Интенсификация учебного процесса обучения. М., 1987.
    38. Кларкин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1974.
    39. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991.
    40. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.
    41. Бардин С.М. Учитесь властвовать собой. М., 1976.
    42. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитания школьников. М., 1975.
    43. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.
    44. Коломинский Я.Л. Воспитай себя. М., 1981.
    45. Кочетов А.И. педагогические основы самовоспитания. М, 1974.
    46. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.
    47. Победоносцев И.А. Совершенствуем систему воспитания. М., 1989.
    48. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985.
    49. Синица Б.И. Педагогический такт и мастерство учителя. Киев, 1981.
    50. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М., 1980.
    51. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. М., 1980.
    52. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1981.
    53. Пидкасистый П.М. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1980.
    54. Азаров Ю.П. искусство воспитания. М., 1985.
    55. Кирсанова Л.А. О некоторых особенностях самостоятельной работы в проблемном обучении. В сб.: Формирование направленности личности школьника. Владимир, 1975.
    56. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования./ Под ред. М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978.
    57. Глухих Е.В. Самостоятельная работа студентов как средство повышения познавательной деятельности. В сб.: Совершенствование подготовки будущего учителя. Уссурийск, 1993.
  • 6279. Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2010

     

    1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля [Текст] / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240с.
    2. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся [Текст]/ В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.-С.56.
    3. Вахрушев, А.А. Система контроля в курсе окружающего мира [Текст] / А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. - 2007.- №10, с.13-17.
    4. Вахрушев, А. А. Новый курс «Мир и человек» для нач. школы (1-4) [Текст] / А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан // Нач.шк.-1997.-№10.-с.38-47.
    5. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. институтов по биологии, спец. 4-е изд. [Текст] / Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - С.384.
    6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы [Текст] /Н.Ф.Виноградова. -М.: Вентана-Граф, 2004. - 240с.
    7. Виноградова, Н.Ф.. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы [Текст] /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. - 1997. -№4.- с.36-40.
    8. Виноградова, Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова И.В. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы [Текст] /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. -1992. -№1.-с.24-27.
    9. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для четвертого класса четырехлетней начальной школы [Текст] /Н.Ф.Виноградова, Г.С. Калинова - М.: Вентана - Граф, 2004.-160с.
    10. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности [Текст] / Г.Гаврилычева // Воспитание школьников. - 2008, №5, с.24 -27.
    11. Горощенко, В.П. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для уч-ся пед. училищ по специальности № 2001 [Текст] / Горощенко В.П., Степанов И.А..-М.: Просвещение, 1984.- с.159.
    12. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие [Текст]/Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2007. - 260 с.
    13. Гуськова, Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? [Текст] / Гуськова Т. //Дошкольное воспитание. - 1988. -№8 - с.65 -69.
    14. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружающий мир: Программа для нач. школы [Текст] / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков// Вестник образования.-2000.-№15.- с.60-71.
    15. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. выс. учеб. заведений [Текст] / (В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.) под ред. Загвязинского, Закировой. - М.: Академия, 2008.- с.352.
    16. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб [Текст]/ И.А. Зимняя - М.: Лотос, 2000.- 384с.
    17. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов по биол. спец. [Текст]/ И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 288с.
    18. Клепинена З.А. Программа по природоведению для трехлетней и четырехлетней нач. школы [Текст] // Нач. шк..-1996.-№10.-с.56-63.
    19. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496с.
    20. Козина, Е. Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» : учеб. пособие для студентов вузов [Текст]/ Е. Ф. Козина. - М.: Академия, 2007. - 312 с.
    21. Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников [Текст] / В.Д.Купров // Начальная школа.- №7 - 2000.- С.94.
    22. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника.
  • 6280. Самостоятельная работа учащихся на уроках математики
    Методическое пособие пополнение в коллекции 07.03.2010

    Объяснительный текст самостоятельной работы раскрывает новое для учащихся понятие, правило, математический факт. Он заканчивается разъясняющими примерами. Вряд ли одна самостоятельная работа может обеспечить формирование твердых навыков вычислений, преобразований, решений уравнений и т.д. Она и не ставит эту цель. Выполнение упражнений, следующих за объяснительным текстом, должно способствовать сознательному усвоению изучаемой теории. Поэтому в каждую работу включаю разнообразные по своему характеру упражнения. В качестве примера приведу работу по теме “Сложение десятичных дробей”. Эту работу составила в четырех вариантах. Варианты А1 и А2 составлены для более сильных учащихся, варианты Б1 и Б2 для более слабых. Рядом сидящим ученикам варианты предлагались разные. Объяснительный текст вариантов А и Б отличен. В объяснительном тексте вариантов А внимание учащихся обращается на аналогию между сложением натуральных чисел и десятичных дробей: десятичные дроби складываются так же, как натуральные числа, т.е. поразрядно. В объяснительном тексте вариантов Б показывается связь между сложением десятичных и обыкновенных дробей.