Geum.ru

Педагогика

  • 6061. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів на уроках української мови
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2009

    Память: у молодшому шкільному віці память розвивається передусім у напрямку посилення її довільності, зростанні можливостей свідомого керування нею та збільшенню обсягу смислової, словесно - логічної памяті. Змінюється співвідношення мимовільного і довільного запамятовування на користь зростання ролі останнього. Дослідні дані свідчать, що при вмілому керівництві навчальною діяльністю молодші школярі вже можуть виділяти у зрозумілому для них матеріалі опорні думки, повязувати їх між собою і завдяки цьому успішно запамятовувати; розвивається також здатність до довільного відтворення матеріалу. Однак без педагогічної допомоги діти, як правило, використовують тільки найпростіший спосіб довільного запамятовування і відтворення - переказування. Спроби застосувати продуктивніші способи ускладнюють роботу; розвиток довільної не означає ослаблення мимовільної; мимовільна память молодших школярів характеризується новими якісними особливостями, що зумовлюються новим змістом та формами діяльності. Мимовільне запамятовування і відтворення включається у систематичне виконання дітьми навчальних завдань, завдяки чому, а також внаслідок подальшого розвитку мислення, ці процеси стають систематичнішими і продуктивнішими; під впливом навчання у молодших школярів формується логічна память, внаслідок чого суттєво змінюється співвідношення образної та словесно - логічної памяті. Важливою умовою ефективності цього процесу є педагогічне керівництво, спрямоване на забезпечення розуміння (аналіз, порівняння, співвіднесення, групування тощо) учнями навчального матеріалу, а вже потім - заучування його; зростає продуктивність, міцність і точність запамятовування навчального матеріалу. Зумовлено це оволодінням учнями досконалішими мнемонічними прийомами; підвищується точність упізнання обєктів, причому спостерігаються якісні зміни у цьому процесі. Наприклад, першокласники, впізнаючи обєкти, більше спираються на їх родові, загальні ознаки, а третьокласники більшою мірою зорієнтовані на аналіз, виділення в обєктах специфічних видових та індивідуальних ознак.

  • 6062. Розвиток професійної компетентності вчителів як педагогічна проблема
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.01.2011

    Виділяють зовнішні і внутрішні чинники розвитку людини. Зовнішні фактори детерміновані умовами просторів розвитку людини: природи, суспільства, культури. Внутрішні чинники особистісного розвитку людини - арсенал його коштів, способів діяльності, норм взаємодії з просторами життєдіяльності. Проте розвиваючи свої унікальні здібності, людина зобов'язана постійно узгоджувати свою діяльність з функціонуванням просторів життєдіяльності. Ступінь свободи і благополуччя людини визначається рівнем здатності мислити. Особистісний розвиток людини пов'язано з розвитком простору розвитку людини так само, як і розвиток природи, соціуму, культури зумовлено здатністю людини до мислення. Простір зв'язку реального та ідеального світу людини - рефлексія. Областю розвитку рефлексивної енергії (свідомості) є внутрішній світ людини, відбитий у його пізнавально-практичної діяльності. Зовнішнім джерелом рефлексивного розвитку людини залишається об'єктивний світ (природа, соціум, культура). Саме через нього здійснюється зовнішнє управління, і він є зовнішнім механізмом розвитку людини. Мислення як засіб рефлексивного розвитку людини є вищою формою активності людини, що складається в цілеспрямованому і узагальненому пізнанні людиною істотних зв'язків, відносин систем, що оточують його [9, с. 16-17].

  • 6063. Розвиток процесів памiяті в молодшому шкільному віці
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    № 4.

    1. Жариков Є., Крушельницький Є. Гімнастика для розуму // Завуч. 1999. № 4.
    2. Овчаренко К. С. Як розвивати пам´ять, мислення і розумові сили дитини // Педагогіка В. Сухомлинського як втілення гуманістичних загальнолюдських ідеалів. Миколаїв, 1998. 120с.
    3. Підласий І. П. Система засвоєння-забування // Педагогіка і психологія. 1995. № 2.
    4. БСЭ. М., 1975, Т. 19, С. 131.
    5. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. 300с.
    6. Вольперт И. Е. Воспитание памяти. Ленинград, 1956. 30с.
    7. Заика Е. В. Развиваем память // Журнал для батьків. 1999. № 1.
    8. Зайцев В. Помогите слабым! Как развить память у первоклассника // Учительская газета. 1998. № 13.
    9. Занков Л. В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. 167с.
    10. Ипполитов Ф. В. Память школьника. М.: Знание, 1978. 48с.
    11. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975.
    12. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975.
    13. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977.
    14. Особенности обучения и психического развития школьников / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. 192с.
    15. Пекелис В. Д. Твои возможности, человек. М.: Знание, 1984. 272с.
    16. Петровский А. В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза. // Вопросы психологии. 1971. № 2.
    17. Станиславский К. С. Работа над собой в творческом процессе переживания. Собр. соч., Т. 11. М., 1954.
    18. Хофман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. 309с.
    19. Чутко Н. Я. Развитие памяти школьников. М.: Педагогика, 1982. 96с.
  • 6064. Розвиток рухових якостей дітей в дошкільних закладах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.10.2010

     

    1. Будинская П.П. Общеравивающие упражнения в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.
    2. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.
    3. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. - М., 1986. - 125 с.
    4. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. школа, 1987. - 126 с.
    5. Вильчковский Э.С. Занятия физической культурой в детском саду. - К.: Рад. школа, 1985. - 224 с.
    6. Вильчковский Э.С. Методика физического воспитания в детском саду. - К.: Рад. школа, 1979. - 224 с.
    7. Дмитренко Т.И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста. - К.: Рад. школа, 1976. - 960 с.
    8. Дмитренко Т.П. Теория и методика физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. К.: Вища школа, 1979. - 239 с.
    9. Ермакова З. Й. Занятие по физической культуре для подготовительной группы детского сада. - Минск: Народ, освета, 1977. - 960 с.
    10. Карманова Л.В. Занятие по физической культуре в старшей группе детского сада. - Минск., 1980. - 127 с.
    11. Кондратьева И. Как проводить физкультурные занятия // Дошкольное воспитание. -1996.-№6.-С. 22-24.
    12. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. - М.: Просвещение, 1987. - 156 с.
    13. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991
    14. Мазниченко В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям). - В кн.: Теория и методика физ. воспитания, т. 1. М., 1976.
    15. Мугинова Е.Л. Гимнастика с детьми до семи лет. - Ленинград: Медицина, 1978. - 167 с.
    16. Никифоров В. Технология обучения. - Наука и техника, 1981, № 11.
    17. Основы регуляции движений./ Под ред Р. Гранита. М.: Мир, 1976.
    18. Онищук В.О. Функция и структура методов воспитания. - К.: Радянська школа, 1979.- 159с.
    19. Осокина Г.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение. 1983. - 95 с.
    20. Осокина Г.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение. 1986. - 95 с.
    21. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1986. - 140 с.
    22. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 3-4 лет. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.
    23. Роговик Л. Индивидуальный подход к обучению движениям через развитие психомоторики // Дошкольного воспитание. - 2000. - №1. - С. 26.
    24. Рунова М. Обеспечение двигательной активности детей на прогулке // Дошкольного воспитание. - 1990. - №8. - С. 35.
  • 6065. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках математики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.05.2010

    З метою підвищення зацікавленості учнів на заняттях використовуються нестандартні математичні задачі, які на перший погляд є простими, але в той же час вимагають певної гнучкості мислення і значної наполегливості. Простота і на перший погляд зрозумілість умови задач породжують в учнів ілюзію можливості швидкого досягнення успіху, пробуджують інтерес і значну активність. Але азарт, породжений уявою про можливість розв'язання задачі шляхом простого підбору, швидко проходить і виникає розуміння необхідності проведення глибокого аналізу умови задачі та встановлення зв'язків між відомими та невідомими величинами. В учнів ще недостатньо розвинена здатність до аналітико-синтетичної діяльності, на основі якої усвідомлюється умова задачі. Аналіз умови нерідко зводиться до механічного розчленування даних і встановлення поверхових зв'язків між ними. Об'єктивна складність творчих проблемних задач для школярів полягає в тому, що для їх розв'язання потрібно шукати нові способи застосування засвоєних знань. Саме це у поєднанні з пробудженим інтересом виступає значною спонукою до діяльності. Для підвищення активності учнів під час занять іноді використовуються елементи змагання. Крім того, на заняття підбираються спеціальні вправи, які своїм зовнішнім виглядом "провокують" учнів на репродуктивну діяльність, використання відомих стандартних способів розв'язування і не дають можливості правильно розв'язувати запропоновані вправи. Як показують спостереження за діяльністю старшокласників такого роду задачі позитивно впливають на розвиток творчих, зокрема і дослідницьких, здібностей: змінюється тактика роботи над завданнями, яка проявляється в поглибленому аналізі умов вправ, і зростає гнучкість мислення, яка дозволяє швидше формулювати гіпотези і переходити від однієї до іншої під час розв'язування. В учнів виникає значний інтерес до математики, з'являється впевненість, зростає наполегливість у подоланні труднощів.

  • 6066. Розвиток творчих здібностей школярів на уроках зарубіжної літератури
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.03.2010

    Проте урізноманітнення уроку-не самоціль. Кожен метод, прийом, форма роботи повинні бути педагогічно виправданими. Ефективність методів, форм і прийомів, їх педагогічна доцільність визначаються лише в загальній системі різноманітних засобів педагогічного впливу на особистість учня. «Залежно від обставин, часу, особливостей особи і колективу, від таланту і підготовки виконавців, від найближчої мети, від щойно вичерпаної конюктури, діапазон застосування того чи іншого засобу може збільшуватися до ступеня повної спільності або зменшуватися до положення повного заперечення. Немає більш діалектичної науки, ніж педагогіка» (А.С. Макаренко). Не існує універсальних методів навчання і універсальних форм роботи. Але є свої улюблені прийоми, знайдені в процесі праці. «Викладання є мистецтво, а не ремесло-в цьому суть учительської справи. Випробувати десять методів і вибрати свій, переглянути десять підручників і не дотримуватися жодного беззастережно-ось єдино можливий шлях живого викладання. Завжди бути в пошуках, вимагати, удосконалюватися-це єдино можливий курс учительської праці» (М. Рибникова)[10].

  • 6067. Розвиток творчого мислення молодших школярів в процесі навчання
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2009

    Досліджуючи проблему ролі навчальних дій у формуванні творчого інтелекту ми спостерігали таке явище. У навчальному процесі в дуже незначній мірі і досить нерівномірно представлені, а іноді і зовсім відсутні, контрольні та оцінюючі дії. Це негативно впливає на розвиток продуктивного мислення у школярів, оскільки оцінюючі вміння відіграють велику роль при розв'язанні завдань різноманітного характеру. Так, на уроці української мови нам вдалося провести дослідження, суб'єктом якого був учень, що майже зовсім не володів оцінюючим вмінням. Ми спостерігали за процесом розв'язання нестандартних завдань цим школярем. Працюючи над проблемною ситуацією, він не міг знайти з неї виходу, оскільки в учня зовсім не було вміння оцінити ситуацію, дати їй характеристику, дати оцінку усім фактам проблеми. Неодноразово ми спостерігали високі показники включення у структуру навчальної діяльності створюючих дій. Це є найбільш характерним для уроків читання, на яких вчитель використовував різноманітні та цікаві завдання, які стимулюють і заохочують учнів до продуктивної діяльності. Ці дії є дуже важливими для розвитку творчого мислення, оскільки за допомогою створюючих дій учень самостійно створює проблемну ситуацію, ставить мету. Достатньо різноманітні вправи такого типу є у підручниках - складання розповіді за малюнком на певну тему, придумування загадок, прислів'їв, назв і т. ін. На уроках української мови - це складання речень, творів, дописування фраз. Щодо уроків математики, то такі види дій використовуються дещо рідше. Це в основному складання задач за малюнком, за коротким записом, на основі виразу, придумування малюнків до задачі.

  • 6068. Розвиток творчої активності школярів у процесі розв’язування розрахункових задач з хімії
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.01.2011

     

    1. Абкин Г.А. Методика решения вычислительных задач по химии. М.: Учпедгиз. 1958. 86с.
    2. Астахов О.І. Методика викладання хімії. К.: Рад. Школа. 1954.
    3. Балюбаш Я., Дробчан В.Д. Розвивати творчі здібності школярів // Радянська школа. 1988. № 8. С. 34 36.
    4. Бердоносов С.С., Добрынина Н.А. Решение задач на процентную концентрацию растворов // Химия в школе. 1976. № 1. С. 59.
    5. Богданова А., Борисов С. Складові творчості // Завуч. 2001. № 6. С. 2 5.
    6. Богданова А., Борисов С. Технологія організації творчого педагогічного процесу // Завуч. 2001. № 6. С. 6 9.
    7. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. 1998. № 3. С. 36 43.
    8. Брайко В.И., Мушкало Н.М. Олимпиадные задачи по химии. К.: Рад. Школа. 1979.
    9. Буринська Н., Величко Л. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів хіміко-біологічного профілю навчання // Хімія. Біологія. 2001. № 53.
    10. Буринская Н.Н. Методика преподавания химии. К.: Высшая школа. 1987.
    11. Буринская Н.Н., Дроздов С.Н. Творческий поиск учителя // Химия в школе. 1985. № 3. С.52 55.
    12. Веденин А.Я. решение расчётных задач по химии. М.: Просвещение. 1972.
    13. Вывюрский В.Я. Самостоятельные работы по органической химии. М.: Высшая школа. 1982.
    14. Галатюк Ю. Творча функція навчання // Шлях освіти. 2000. № 3. С. 36 43.
    15. Гара Н.М. Учить творчеству. М.: Высшая школа. 1987.
    16. Гирін В. Учнівські олімпіади з хімії: якими їм бути? // Хімія. Біологія. 2000. № 25 26. С. 4.
    17. Глинка Н.Л. задачи и упражнения по общей химии. Ленинград.: Химия. 1984.
    18. Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В. Сборник задач и упражнений по химии. Изд. 3-е. М.: Просвещение. 1974.
    19. Глориозов П.А. формирование умений и навыков в процессе обучения химии // Химия в школе. 1980. № 3. С. 18 20.
    20. Грузнова С., Зарицька Т. Комбінований підхід до підбору олімпіадних завдань // Хімія. Біологія. 2000. № 25 25. С. 3.
    21. Дейнеко В.И. Как научить школьников решать задачи по химии. М.: Просвещение, 1987
    22. Денисова В.Г. Школьная химическая олимпиада // Химия в школе. 2001. № 8. С. 78 82.
    23. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии. М.: Просвещение. 1989.
    24. Енгекова Т.М. Как мы используем качественные задачи при изучении химии // Химия в школе. 1982. № 5. С. 44.
    25. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение. 1978. 125с.
    26. Из опыта решения задач повышенной трудности // Химия в школе. 1989. № 3. С. 80.
    27. Казанцева І. Творча діяльність як засіб формування міцності знань школярів // Рідна школа. 2001. № 2. С. 26 28.
    28. Калягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи. М.: Просвещение. 1980.
    29. Клесктон Г. Любой ребёнок склонен к творчеству // Шкільний світ. 2001. № 11 12. С. 12 13.
    30. Клименко В. Механізм творчості: чим його розвивати // Шкільний світ. 2001. № 25 28. С. 1 94.
    31. Коновальчук С. Підготовка старшокласників до участі в предметних олімпіадах // Хімія. Біологія. 2001. № 62. С. 3 4.
    32. Корчанова О. Формування в учнів досвіду творчої діяльності // Шлях освіти. 1999. № 1. С. 35 39.
    33. Кульман А.Г. Сборник задач по общей химии. Издание 2-е. М.: Высшая школа. 1975.
    34. Лабий Ю.М. Решение задач по химии с помощью уравнений и неравенств. М.: Просвещение, 1980.
    35. Линькова Н.О. Анализировать ход поиска решений // Наука и техника. 1984. № 11. С. 34.
    36. Методика обучения химии в средней и высшей школе. М.: Просвещение. 1978.
    37. Момот Л., Шелестова Л. Творчий розвиток учнів у процесі навчання // Шлях освіти. 1998. № 1. С. 10 12.
    38. Момот Л., Шелестова Л. До проблеми формування творчих здібностей у процесі навчання // Педагогіка і психологія. 1997. № 2. С. 53 59.
    39. Никифоров В.Д. К исследованию эффективности решения задач различными методами // Химия в школе. 1975. № 2. С. 75.
    40. Орієнтовна програма підготовки до олімпіади з хімії // Хімія. Біологія. 1999. № 45. С. 3.
    41. Осадченко І. Проблема стимулювання активної творчості школярів // Рідна школа. 2001. № 11. С.54 55.
    42. Пасечникова И. Создание условий для формирования творческой личности учащегося // Імідж сучасного педагога. № 3 4. С. 87.
    43. Плетнер Ю.В., Полосин В.С. Практикум по методике преподавания химии. М.: Просвещение, 1981.
    44. Преподавание неорганической химии в средней школе. М.: Просвещение. 1975.
    45. Протасов П.Н., Цитович И.К. Методика решения расчётных задач по химии. Издание 3-е. М.: Просвещение. 1978. 136с.
    46. Педагогіка і психологія. 1996. № 3. С. 70 74.
    47. Пойя Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз. 1961.
    48. Романова Н.В. Загальна та неорганічна хімія. К.: Вища школа. 1998. 465с.
    49. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Р. Неорганическая химия. М.: Просвещение. 1990.
    50. Семёнов И.Н. Психология рефлексии и педагогика творчества // Химия: методика преподавания в школе. 2001. № 4. С. 46 52.
    51. Середа И.П. конкурсные задачи по химии. К.: Высшая школа. 1984.
    52. Скребков К.Ф. Решение задач на смешение растворов // Химия в школе. 1975. № 3. С. 41.
    53. Творчі здібності людини // Основи психології (за ред. В.А. Рошенця). К.: Освіта, 1995. С. 343 346.
    54. Тушева В. Формувати творчу активність учнів // Рідна школа. 1998. № 4. С. 67 68.
    55. Уфимцева А.С., Хрусталёв А.Д., Процайко Т.А., Ковальчук А.А. К решению расчётных задач // Химия в школе. 1987. № 6. С. 45.
    56. Ходаков Ю.В., Энштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическая химия. М.: Просвещение. 1986.
    57. Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии. М.: Высшая школа. 1989.
    58. Хомченко Г.П., Хомченко И.Г. Задачи по химии для поступающих в Вузы. М.: Высшая школа. 1986.
    59. Хрусталёв А.Ф. О решении некоторых задач на выведение молекулярной формулы вещества // Химия в школе. 1975. № 4. С. 64.
    60. Хрусталёв А.Ф. Выбирать оптимальные варианты решения задач // Химия в школе. 1984. № 1. С.54.
    61. Цветков Л.А., Иванова Р.Г, Полосин В.С. Общая методика обучения химии. М.: Просвещение. 1981.
    62. Черненко А.П. Основи творчості // Радянська школа. 1989. № 7 8. С. 11 34.
    63. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение. 1987.
    64. Шаповалов А.І. Методика розвязання задач з хімії. К.: Радянська школа. 1963.
    65. Шевалёва А.С. Задачник-практикум по методике решения расчётных задач по химии. М.: Учпедгиз. 1963.
    66. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз. 1963.
    67. Шелинский Г.И., Никанорова Л.А. Существенные недостатки в знаниях по химии // Химия в школе. 1987. № 5. С. 47.
    68. Шишкин Е.А. О решении задач когда одно из веществ взято в избытке // Химия в школе. 1975. № 3. С. 43.
    69. Шмуклер Е.Г. Развития у учащихся умений и навыков в решении типовых задач в ІХ и Х классах // Химия в школе. 1989. № 2. С. 34.
    70. Якушкина М.С., Кондратюк И.П. Воспитание одарённости: альтернативная олимпиада // Химия в школе. 2001. № 62. С. 3 4.
  • 6069. Розвиток творчої діяльності на уроках трудового навчання
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.10.2010

     

    1. Василевская А. М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. К.: Вища школа, 1982. 144 с.
    2. Василевская А. М. Некоторые вопросы методики решения продуктивных задач в процессе производственного обучения. В кн.: Дидактика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1973, С. 336 357.
    3. Гольдин И. И. Формирование в процессе проблемного обучения рациональных способов решения конструктивно-технических задач. О проблемном обучении, 1969, вып. 2, С. 9 20.
    4. Дидактика производственного обучения. /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    5. Ительсон П. Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 1968. 230 с.
    6. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    7. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. 88 с.
    8. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
    9. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    10. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1969. - 207 с.
    11. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. 254 с.
    12. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    13. Сорокин Н. Развитие технического мышления учащихся. - Профессионально-техническое обучение, 1969, № 2, с. 9 12.
    14. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    15. Чебышвва В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    16. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 10.
    17. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
    18. Якубовський З. Розвиток творчих здібностей учнів за допомогою різнорівневих карток-завдань. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2001. - № 2. С. 11 14.
  • 6070. Розвиток умінь розв’язувати задач на пропорційне ділення у початковій школі
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.10.2009

     

    1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М. Моро, А. Пышкало. М.: Просвещение, 1977. 342 с.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 314 с.
    3. Бантова М.О. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Вища школа, 1982. 288 с.
    4. Басангова Р.Е. Стимулювання пізнавальної діяльності учнів в ході розвязування задач // Поч. школа. 1989. №1. С. 40-44.
    5. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопр. психологии. 1991. №2. С. 148-153.
    6. Богданович М.Б. Дидактичний матеріал з математики для 3-го класу. К.: Рад. школа, 1977. 34 с.
    7. Богданович М.Б. Методика розвязування задач у початковій школі. К.: Вища школа, 1990. 183 с.
    8. Богданович М.Б., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навч. пос. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 368 с.
    9. Богданович М.В. Математика: Підручник для 3 кл. чотириріч. поч. шк. К.: Освіта, 1994. 224 с.
    10. Богданович М.В. Математика: Підручник для 4 кл. чотириріч. поч. шк. К.: Освіта, 1994. 226 с.
    11. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Пос. для вчителя. К.: Рад. школа, 1990. 192 с.
    12. Василенко І.З. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Просвіта, 1971. 376 с.
    13. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. 232 с.
    14. Вопросы дидактики и психологии начального обучения / Под. ред. Б.Г. Ананьева. Л.: Лен. НИИ пед. АПН РСФСР, 1959. 98 с.
    15. Газдун М.І. Як учити молодших школярів розвязувати задачі // Поч. школа. 1988. №11. С. 70-72.
    16. Глушков И.К. Дифференцированная работа над задачами // Нач. школа. 1985. №2. С. 34-35.
    17. Гнеденко Б.В. Развитие мышления и речи при изучении математики // Матем. в школе. 1991. 31. С. 3-9.
    18. Гора Т., Логачевська С. Диференційований підхід до розв'язування текстових задач // Поч. школа. 2002. - №1. С. 17-22.
    19. Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів. К.: Рад. школа, 1988. 144 с.
    20. Заїка А., Богданович М. Учням про задачу і процес її розвязування // Початкова школа. 2000. № 11. С. 28-29.
    21. Занков Л.В. Беседы с учителем: Вопросы обучения в начальных классах. М.: Педагогика, 1970. 142 с.
    22. Захарова А.М. Розвивальне навчання математики в початковій школі // Психол. і педагогіка. 2000. №1. С. 21-27.
    23. Истомина Н.Б., Шикова В.Н. Формирование умений решать задачи различными способами // Нач. школа. 1985. №9. С. 50-54.
    24. Король Я.А. Математика в початкових класах: Культура усного і писемного мовлення. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 160 с.
    25. Король Я.А. Піднесення культури математичної мови // Поч. школа. 1995. №1. С. 11-12.
    26. Король Я.А. Практикум з методики викладання математики в початкових класах. Тернопіль: Мандрівець, 1998. 136 с.
    27. Король Я.А. Розвязування текстових задач різними способами // Актуальні проблеми розбудови національної освіти. Ч. ІІІ. К.-Херсон, 1997. С. 76-78.
    28. Король Я.А. Формування практичних умінь і навичок на уроках математики. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 136 с.
    29. Король Я.А., Чайка Н.М. Вдосконалення методики роботи над задачами геометричного змісту // Поч. школа. 1995. №10-11. С. 19-22.
    30. Корчевська О.П., Козак М.В. Робота над математичними задачами в 4 класі. Поурочні розробки. Тернопіль: Астон, 2002. 204 с.
    31. Кочина Л., Листопад Н. Математика: навчальні програми для чотирирічної початкової школи // Поч. школа. 2001. №7. С. 17-20.
    32. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 204 с.
    33. Кухар В.М., Паюл В.М. Скорочений запис задач // Початкова школа. 1978. №4. С. 44-48.
    34. Литовченко З.М. Карапузова Н.Д. Культура усного мовлення на уроках математики // Поч. школа. 1984. №2. С. 31-34.
    35. Логачевська С., Каганець Т. Вчись розвязувати задачі: Практичний посібник для 4 (3) класу. К.: Початкова школа, 2001. 160 с.
    36. Маркова А.А. Формирование мотивации обучения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. 124 с.
    37. Матюша І.К. Гуманізація виховання і навчання в загальноосвітній школі. К.: Просвіта, 1995. 122 с.
    38. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. 268 с.
    39. Методы начального обучения математике. Сб.статей / Под ред. Л.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 284 с.
    40. Методика начального обучения математике / Под общ. ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда. Мн.: Асвета, 1988. 268 с.
    41. Методика начального обучения математике / Под ред. Л.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1972. 340 с.
    42. Моро М.И. Карточки с арифметическими задачами для 3-го класса. М.: Просвещение, 1972. 36 с.
    43. Моро М.И., Пишкало А.М. Методика навчання математики в 1-3 класах. К.: Рад. школа, 1979. 376 с.
    44. Мринська В.І., Лисицина Н.В. Уроки з математики для 1-го і 3-го класів малокомплектної школи. К.: Рад. школа, 1975. 160 с.
    45. Начальное обучение математике в зарубежных школах / Под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1973. 168 с.
    46. Обучение в III классе / Сост. Горецкий В.Г., Сунцов Н.С. М.: Просвещение, 1975. 114 с.
    47. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. К.: Рад. школа. 1989. 192 с.
    48. Основы методики начального обучения / Под ред. Пчелко А.З. М.: Просвещение, 1975. 240 с.
    49. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики // Нач. школа. 2000. №11. С. 74.
    50. Пенліченко О.І. Питання методики дидактичних досліджень. К.: Вища школа, 1992. 157 с.
    51. Поляк Г.Б. Як навчати розвязуванню задач у початковій школі. К.: Освіта, 1952. 194 с.
    52. Пчолко О.С. та ін. Математика у 3 класі. Посібник для вчителів. К.: Рад. школа, 1975. 160 с.
    53. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416 с.
    54. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Поч. школа. 1996. №1. С. 4-8.
    55. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр-S, 1996. 384 с.
    56. Сорокин П.И. Занимательные задачи про математике. С решениями и методическими указаниями. Пос. для детей 1-4 кл. М.: Просвещение, 1977. 170 с.
    57. Скаткин Л.Н. Обучение решению простых и составных арифметических задач. М.: Учпедиз, 1963. 200 с.
    58. Статкевич В.В. О начальном обучении решению задач. Мн.: Нар. Асвета, 1970. 346 с.
    59. Царёва С.Е. Виды работ с задачами на уроке математики // Нач. школа. 1990. №10. С. 37-42.
    60. Царёва С.Е. Приемы первичного анализа задачи // Нач. школа. 1985. №9. С. 46-49.
    61. Чекмарёва Т.К. Задания к учебнику математики для 3 класса. Пос. для малокомпл. школы. М.: Просвещение, 1975. 90 с.
    62. Шевченко А. Розвязування задач різними способами // Поч. школа. 2000. №7. С. 22-25.
    63. Шмырёва Г.Г. Дифференцированные задания при работе над ошибками в решении задач // Нач. школа. 1986. №2. С. 34-35.
    64. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1988. 340 с.
  • 6071. Розвиток функціональних особливостей пам'яті в процесі навчальної діяльності молодшого школяра
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.10.2009

    При виконанні дипломної роботи, ми ставили собі за мету виявити особливості розвитку пам`яті, визначити її роль в засвоєнні знань дітьми молодшого шкільного віку. До цієї теми зверталися багато видатних психологів, таких як П.І.Зінченко, Л.С.Виготський, О.Р. Лурія, Смирнов, Т.Рібо, П.Жане, У.Джеймс, С.Л. Рубінштейн та інші. Ми поглибили свої знання, дізналися, що набуття життєвого досвіду в широкому розумінні можливе лише тому, що до сучасного пам'ять додає минуле, а уява допомагає перенестись у майбутнє. Досвід охоплює не лише індивідуальне, а й суспільне життя. Завдяки пам'яті індивід у формі знання привласнює досягнення попередніх поколінь, оволодіває продуктами культури. Отже, людська пам'ять це ланка звязку між минулим, сучасним і майбутнім. Пам'ять виконує функцію накопичення, збереження і використання наслідків дії, відчуттів, сприймання, мислення, уяви. При цьому, проаналізувавши теоретичну літературу, періодичні видання, монографії та результати власного експериментального дослідження, ми звернули особливу увагу на висвітлення таких питань, як особливості прояву пам'яті на початкових етапах навчання, пам'ять як опорну функцію в засвоєнні знань, прийоми ефективного запамятовування навчального матеріалу і боротьби із його забуванням. Ми дійшли висновку, що пам'ять забезпечує цілісність і розвиток особистості людини, посідає важливе місце в системі навчальної діяльності. Ознайомившись із теоретичною літературою, діагностичними методиками, ми дослідили психічні особливості пам'яті учнів. Ми виявили, що у дітей молодшого шкільного віку розвиваються всі види пам'яті, зокрема дуже добре розвинена короткочасна зорова, образна, слухова пам'ять. Порівнюючи отримані високі результати дослідження успішності учнів по шкільних предметах можна зробити висновок, що існує пряма залежність між запамятовуванням і розумінням знань на практиці. Отже, високий розвиток пам'яті є однією із передумов досягнення успіхів у навчанні. Діагностика рівня розвитку пам'яті є необхідною умовою в процесі навчання, та й взагалі для нормального розвитку та становлення особистості. За її допомогою можна звичайно покращити якість засвоєння знань учнями, добитися систематичного удосконалення процесу засвоєння знань і одночасно розвитку пам'яті учнів То можна сказати, що загалом із завданням справилися усі. У завданні 1, де потрібно було запамятати образи предметів майже в усіх результати найвищі. А у завданні 2 результати також позитивні, хоча невелика частина учнів справилася із завданням з деякими труднощами. Їм потрібно попрацювати над покращенням короткочасного запамятовування матеріалу на слух. Однак, як би наполегливо не здійснював учитель корекції індивідуальних недоліків, які мають місце в мнемічній діяльності окремих учнів, його зусилля неминуче виявляється малопродуктивним, якщо він залучить собі на допомогу свідомість самих дітей. Тільки після того, як вони почнуть усвідомлювати, що розумова діяльність кожного це цілий світ, який належить так само пізнати, як світ навколишній, і пізнати не просто заради цікавості, а щоб оволодіти ним, зробити свій розум більш досконалішим і ефективнішим, тільки за цієї умови вчитель зможе розраховувати на те, що його психодіагностична робота принесе щедрі і стійкі плоди.

  • 6072. Розробка автоматизованих навчальних систем на основі методики програмованого навчання
    Информация пополнение в коллекции 26.10.2010

    Розглянемо одну з можливих структур автоматизованої навчальної системи з використанням елементів штучного інтелекту. Вона складається з таких блоків (рис.2):

    1. Об'єкт навчання учень, студент.
    2. Інтерфейс об'єкту навчання дружній інтерфейс взаємодії об'єкту навчання з навчаючою системою на основі діалогу «учень-комп'ютер». Через інтерфейс користувача здійснюється обмін інформацією між об'єктом навчання і АНС.
    3. Підсистема теоретичних відомостей здійснює подачу навчальної інформації по каналу прямого зв'язку об'єкта навчання через інтерфейс користувача.
    4. Інформаційно-довідкова підсистема (підсистема «Допомога») видає довідки по користуванню навчальною системою.
    5. Підсистема введення через неї об'єкт навчання вводить числові величини та вибирає певні значення відповіді з допомогою системи меню.
    6. Підсистема контролю організовує та проводить процес навчання, перевіряє правильність розв'язку поставлених підпроблем, генерує внутрішні помилки системи.
    7. Підсистема обробки помилок визначає характер помилки, допущеної об'єктом навчання при тестуванні, і фіксує її черговість.
    8. Машина висновків повідомляє про помилку допущену учнем і у відповідності до її характеру та черговості видає корегуючу інформацію, використовуючи базу знань.
    9. Внутрішній інформаційний інтерфейс використовується для передачі інформації між окремими підсистемами АНС.
    10. Підсистема обчислень здійснює еталонні обчислення для перевірки правильності відповідей при тестуванні.
    11. Підсистема результату призначена для обробки результатів навчання, оцінювання знань учня та видачі результатів на екран дисплею і запису їх в файл результатів.
    12. БЗ база знань, яка містить дидактичний матеріал для підсистеми теоретичних відомостей, а також корегуючу інформацію для машини висновків.
    13. СУБЗ система управління базою знань.
    14. БД (база даних) різнорідна інформація, яку використовує підсистема «Допомога» та машина висновків.
    15. СУБД система управління базою даних, яка забезпечує доступ підсистеми «Допомога» до необхідної інформації з бази даних.
  • 6073. Розробка двох прикладів ділової гри
    Контрольная работа пополнение в коллекции 04.09.2010

     

    1. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки: Навч. Посібник/ Аксьонова О.В. К.:КНЕУ,1998.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.
    3. Бабанский Ю.К. Педагогика: навчальний посібник для студентів пед. інститутів М.: Освіта, 1988.
    4. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.,1981.
    5. Волкова Н.П. Педагогіка:навчальний посібник. Київ, 2001.
    6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:Интор,1996. 517с.
    7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М. 2005. 448.
    8. Крупська Л.П. Моя економіка: Підручник для учнів 8-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з поглибленим вивченням економіки та для учнів 10 класів загальноосвітніх та гуманітарних пр./Крупська Л.П., Пархоменко І.М., Кириленко Л.М. К.: АПН, 2001. 320с.
    9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
    10. ЛукяноваМ.И. Навчальна діяльність школярів: сутність і можливості формування. Методичні рекомендації для вчителів і шкільних психологів. / Лукянова М.И., Калініна Н.В. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
    11. Маршев В.И. Методы активного обучения управлению. / Маршев В.И., Лукаш Е.Н. М.: МГУ, 1991. 349с.
    12. Мельничук В.Г., Ковальчук Г.О., Огнев'юк В.О. Економіка. Підручник для 10 класу середньої загальноосвітньої школи. 2-ге вид.
    13. Осадчук А.І. Сутність і види контролю перевірки знань учнів // Історія в школі. 2001 №2 с. 2-7.
    14. Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В.: Педагогика конспект лекции. М.: ЭКСМО, 1999. - 192
    15. Підкосистий П.И. Педагогіка. Навчальний посібник для студ. пед. вузів і пед.. коледжів М.: Педагогічне суспільство Росії, 1998. 640.
    16. Побірченко Н.А. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з економіки // Географія і Основи економіки у школі. / Побірченко Н.А., Пархоменко І.М. 2001 №1 с.4-6.
    17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В ІІ к.н. М.: Гуманий. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: общие основы. Процес Обучения. 576.
    18. Радіонова І.Ф, Петрова І.Л., Кравченко І.С., Радченко В.В. Загальна економіка. Підручник для 10-11 класів середніх загальноосвітніх закладів. - А.П.Н., Київ, 2000.
    19. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. 176.
    20. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Економіка 8-11 класи. Київ, 1998.
  • 6074. Розробка дидактичних і методичних засобів з трудового навчання
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.12.2010

     

    1. Галузяк В.М. Педагогіка: навч. посібник / В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. Вінниця: «Книга-Вега», 2003. 416с.
    2. Гарбусєв В. Компютерна графіка / В. Гарбусєв, Н. Вовковінська. К. : Шк. світ, 2008. 112 с.
    3. ГуревичР.С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі: посібник [для пед. працівників і студ. пед. навч. закл.] / Р.С.Гуревич,М.Ю.Кадемія. Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2002. 116с.
    4. Гуревич Р.С. Застосування мультимедійних засобів навчання та глобальних інформаційних мереж у наукових дослідженнях: навчально-методичний посібник/ Р.С.Гуревич, О.В.Шестопалюк, Л.С. Шевченко. Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2004. 124 с.
    5. ГуревичР.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: [монографія] / Р.С.Гуревич; за ред. С.У.Гончаренко. К.: Вища школа, 1998. 229с.
    6. Гуревич Р. С. Чи потрібен компютер для трудового навчання/ Р. С. Гуревич// Трудова підготовка в закладах освіти. 2001. №2. с. 18 20.
    7. Данилова О. Мультимедіявласноруч: текст, графіка, аудіо, анімація, відео / О.Данилова, В.Манако, Д.Манако. К.: Вид. дім «Шкіл. світ»: Вид. Л.Галіцина, 2006. 120 с.
    8. Домрачев В. Г. Классификациикомпъютерных образовательных информационных технологий/ В. Г.Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. №2. с. -10-13
    9. Дорошенко Ю.О. Достовірність компютерного тестування: навч.-метод.посібник/ Ю.О.Дорошенко, П.А. Ротаєнко К., 2007. 176 с.
    10. IntelНавчання для майбутнього. К.: Видавництво "Нора-прінт", 2005. 347 с.
    11. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6. С.3-31.
    12. Лукіна Т.О. Технології діагностики та оцінювання навчальних досягнень: навчально-методичні матеріли / Т.О.Лукіна К., 2007. 62 с.
    13. Мойсеюк Н.Є. Методи навчання. Педагогіка: навч. посібник / Н.Є.Мойсеюк . Вінниця, 1998. с. 201-210.
    14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие [для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров] / [Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров]; под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 272с.
    15. Олійник Н.М. Тест, як інструмент вимірювання рівнів знань та складності знань у сучасній технології навчання: навч. Посібник/Н.М.Олійник. Донецьк: ДонДУ, 1991. 186 с.
    16. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / [Пєхота О.М., КіктенкоА.З., Любарська О.М.та ін. ] ; за ред. О.М.Пєхоти. К. : А.С.К., 2003. 255с.
    17. Зайченко І.В. Педагогіка: навч. посібник [для студ. вищих пед. навч. закл.] / І.В. Зайченко К., «Освіта України», 2006.- 528 с.
    18. Самойленко Н. Педагогічні вимоги до тестової системи самоконтролю/ Н. Самойленко // Завуч. 2005. №20-21. с. 55
    19. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня / С.О. Сисоєва. К.:Поліграфкнига, 1996. 406 с.
    20. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя / Л.Ф.Соловьева. СПб. : БХВ-Петербург, 2003. 160 с.
    21. Український педагогічний словник[ уклад. С. Гончаренко]. К.: «Либідь»,1997. 356 с.
    22. Carter I. Wykorzystaniekomputerow w nauczaniu w szkolachWielkiejBrytanii / I. Carter / Informatyka w szkole. Lublin, 1996. XII.
    23. SendovB. Thesecondwave: problemsofcomputereducation /In R.Ennals, R.Gwyn andL.Zdravchev (eds.) // InformationTechnologyandEducation. EllisHorwood, Chickester, 1986.
  • 6075. Розробка дидактичного проекту навчання майбутнього спеціаліста дисципліни "Ветеринарна медицина"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.02.2011

     

    1. Закон України про вищу освіту / Відомості Верховної Ради, 2002. № 20.
    2. Закон України "Про вищу освіту" №2984-III, із змінами від 19 січня 2010.
    3. Архипова С. П. Основи андрагогіки: Навчальний посібник. / С. П. Архіпова. ЧеркасиУжгород, 2002.
    4. Атаманчук П.С. Дидактика физики (основные аспекты) : монография / П.С. Атаманчук, П.И. Самойленко. М. : Московский государственный университет технологий и управления, РИО, 2006.
    5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.- Минск,1993.
    6. Гура О.І. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності.-К.,2005.
    7. Ігнатенко М. Я. Активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів при вивченні математичних дисциплін (результати науково-дослідного проекту) // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. педагогіка і психологія: Зб. ст. 2007. Вип. 15. Ч. 2. 296 с.
    8. Зайчук В.О. Управління якістю освіти як складова державної освітньої політики // Педагогіка і психологія. 2007. № 1.
    9. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности/ В.Н. Сагатовский // Вестник высшей школы, 1987. № 1.
    10. Скидан С.А. Принципы научной организации педагогического труда // Придніпровський науковий вісник. Педагогіка середньої та вищої школи. - 1996р. - №71.
    11. Управление познавательной деятельностью учащихся : сб. статей / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной ; Моск. гос. ун.-т. М. : МГУ, 1972.
    12. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. К., 2001.
    13. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
  • 6076. Розробка серії завдань з контролю аудіювання англійською мовою при проведенні учнівських олімпіад
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.12.2010

     

    1. Наказ (№ 305 від 18.08.98) про положення про Всеукраїнські учнівські олімпіади з базових і спеціальних дисциплін, турніри, конкурси-захисти науково-дослідницьких робіт та конкурси фахової майстерності.( Джерело тексту www://zakon1.rada.gov.ua);
    2. Про вивчення іноземних мов у 2006/2007 навчальному році (Джерело тексту www://inozemni_movy.com.ua);
    3. Завдання Всеукраїнських учнівських олімпіад з англійської мови/ Упоряд. О. С. Любченко. Х.: Вид. група "Основа", 2005 288с;
    4. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник, видання 2-е, випр., перероб./ Кол. Авторів під керівництвом С. Ю. Ніколаєвої. К.: Ленвіт, 2002. 328с.
    5. Методика навчання іншомовної мовленнєвої діяльності у вищому мовному закладі освіти. Навчальний посібник. Тарнопольський О. Б. Д.: Видавництво ДУЕП, 2005. 248с;
    6. Тестування. Англійська мова. 11 клас: аудіювання, читання, граматика, лексика/ Т. М. Кіктенко, Л. Ю. Шелест, О. С. Любченко. Х.: ТОВ "Видавнича група "Основа"; 2006. 160с;
    7. Контроль результатов обучения иностранному языку СПб: КАРО, Мн.: Издательство "Четыре четверти", 2004. 144с;
    8. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций/ К. В. Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Костычева. М: Высшее образование, 2008. 158с;
    9. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. Учебное пособие/ отв. ред. А. Н. Шамов М.: АСТ Москва Восток Запад, 2008 253 с;
    10. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Редактор Л. С. Мельник. Издательство "Вышейная школа", Минск, 1997;
    11. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова, Н. Н. Гез М.: Издательский центр "Академия", 2006 336 с;
    12. Тесты по английскому языку: грамматика, лексика, аудирование. Кузьмин А. В., Агеев С. В. Издательство "Каро", Санкт-Петербург.
    13. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. Таллин, 1987. 249с.
    14. Тестовий контроль лексичних навичок аудіювання (англійська мова). Ніколаєва С. Ю., - К.: ЛЕНВІТ, 1997. 91с.
    15. www.repetitor.com.ua (Тексти для аудіювання на Всеукраїнській учнівській олімпіаді 2009)
  • 6077. Розробка учбового матеріалу для викладання вищої математики на тему "Наближені методи обчислення визначених інтегралів"
    Информация пополнение в коллекции 20.07.2010

    Якщо підінтегральна функція має складний аналітичний вираз, або задана таблично, то звичайні методи інтегрування, які вивчаються в математичному аналізі, непридатні, оскільки неможливо побудувати первісну. Тому доводиться обчислювати інтеграли наближено. Формули наближеного обчислення інтегралів називаються квадратурними формулами. Ці формули міняють оператор інтегрування на оператор сумування. Виникаюча при такій заміні похибка називається похибкою квадратурної формули.

  • 6078. Розумове виховання обдарованих дітей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.07.2010

    Обдарованими можна вважати дітей, якщо вони:

    • часто “перескакують” через послідовні етапи свого розвитку;
    • у них чудова память, яка базується на ранньому мовленні;
    • рано починають класифікувати і категорувати інформацію, що надходить до них;
    • Із задоволенням віддаються колекціонуванню. При цьому їхня мета не приведення колекції в ідеальний і досить постійний порядок, а реорганізація, систематизація її на нових підстановках;
    • мають великий словниковий запас, із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують нові слова і поняття;
    • можуть займатися кількома справами відразу, наприклад, стежити за двома чи більше подіями, що відбуваються навколо них;
    • дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не терплять будь-яких обмежень свої досліджень;
    • у ранньому віці здатні простежувати причинно-наслідкові звязки, робити правильні висновки;
    • можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, вони буквально “занурюються” в своє заняття, якщо воно їм цікаве;
    • мають сильно розвинуте почуття гумору;
    • постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під силу;
    • визначаються різноманітністю інтересів, що породжує схильність починати кілька справ одночасно;
    • часто роздратовують ровесників звичкою поправляти інших і вважають себе такими, що завжди мають рацію;
    • їм бракує емоціонального балансу, вони часто нетерпеливі та поривчасті;
  • 6079. Ролевая игра
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ролевые игры, которые обрабатываются, заучиваются и проигрываются для других учащихся - не являются больше ролевыми играми, а называются драматическими представлениями. Ролевая игра касается в основном процесса игры, а не готового продукта. Это должно быть уяснено с самого начала, поскольку многие учащиеся очень застенчивы и они робеют, когда их заставляют участвовать в спектакле. И кроме того, они часто убеждены в том, что они не обладают талантом игры. В ролевой игре они не участвуют в спектакле, там нет публики. Даже учитель должен отойти на задний план, поскольку его присутствие может препятствовать - своей готовностью наброситься на ученика каждый раз, когда допускаются ошибки. Обучение наиболее эффективно в атмосфере, свободной от напряжения. Ролевая игра может быть показана другим или записана на пленку, но это не обязательно. Ролевая игра это изучение языка.

  • 6080. Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ролевая игра также обладает большими обучающими возможностями. Давайте рассмотрим, в чем же они заключаются.

    1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах. Именно поэтому психолог В.А.Артемов предлагал «поучиться у театра» при обучении иностранному языку. В ролевых играх, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнеров переплетается теснейшим образом.
    2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях непросто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующей опосредованности: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. Психологи настаивают на тезисе: «Пусть они (учащиеся) говорят то, что им хочется сказать.» В условиях иноязычного общения важно, однако, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Языковое обеспечение (словарный и грамматический материал, навыки в пользовании ими) часто заслоняют саму цель - общение и от учащихся и от учителей. В ролевой игре точно обозначенные «предлагаемые обстоятельства» создают общий побудительный фон, а конкретная роль сужает его до субъективного мотива.
    3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое «я», но через «я» соответствующей роли. И здесь, как правило, проявляется весьма типичное отношение актера к персонажу, которого он играет. Обычно актеры проявляют большую заинтересованность в них. Ясно ощущаемое личностное ядро (даже если герой отрицательный) повышает эмоциональный тонус «актера», что положительно сказывается на результате, и в конечном счете на усвоении иностранного языка.
    4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. Следует иметь в виду, что учебная пьеска строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц, отношений между ними.