Geum.ru

Педагогика

  • 5961. Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.11.2010

     

    1. Алексютина, Н. Зачем ребенку октановое число? Вопросы компетентностного обучения обсуждались в Петербурге [электронный ресурс]/Н. Алексютина // Учительская газета. 2002. №51.
    2. Виноградова, Н.Ф. Модернизация начального образования и проблемы целеполагания [электронный ресурс]/Н. Ф. Виноградова/Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обнов-ление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
    3. Голуб, Г. Б., Чуракова, О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся [текст]/Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова.- Самара, 2003.- 91 с.
    4. Государственная программа "Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 г.г."
    5. Доманский, Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции [электронный ресурс]/Е. В. Доманский // Интернетжурнал «Эйдос». 2003. 24 апреля.
    6. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО [электронный ресурс]/А. В. Хуторской // Интернетжурнал «Эйдос». 2002. 23 апреля.
    7. Краевский, В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования [электронный ресурс]/ В. В. Краевский / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
    8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. [текст]/И. Ю. Кулагина.- Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.
    9. Лебедева, Г. А. Общекультурная компетентность как показатель социализированности школьника. [текст]/г. А. Лебедева.- Соликамск, 2006.
    10. Лобок, А. Главная сложность «компетентностного подхода [электронный ресурс]/А. Лобок // Первое сентября. 2005. №18.
    11. Маскин, В.В., Петренко, А. А., Меркулова, Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу.[текст]/В. В. Маскин, А.А. Петренко, Т. К. Меркулова/ Практическое пособие.- М.: АРКТИ,2006.-64 с.
    12. Мухина, В.С. Детская психология. [текст]/В. С. Мухина .- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 352с.
    13. Пиявский, С.А. Научно-ориентированное обучение [электронный ресурс]/С. А. Пиявский / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
    14. Перелыгина, Е.А., Фишман, И. С. Методические рекомендации по формированимю ключевых компетентностей учащихся начальной школы.[текст]/Е. А. Перелыгина, И. С. Фишман.- Самара,2007.-128 с.
    15. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [текст]/Дж. Равен / Пер. с англ. М.: «КогитоЦентр», 2002.
    16. Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756р (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).
    17. Тихоненко, А.В. К вопросу о формировании ключевых математических компетенций младших школьников [текст]/А. В. Тихоненко /Начальная школа. 2006. №4. С. 7884.
    18. Фрумин, И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [текст]/И. Фрумин/ Учительская газета. 2002. №36. http://www.ug.ru/02.36/t24.htm
    19. Харламова, Т. Компетентное обсуждение [электронный ресурс]/Т. Харламова / Школьный психолог. 2002. №20. http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm
    20. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [электронный ресурс]/ А. В. Хуторской / Интернетжурнал «Эйдос». 2002. 23 апреля.
    21. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы [текст]/А. В. Хуторской / Народное образование. 2003. № 2. С. 5864.
    22. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [электронный ресурс]/ А. В. Хуторской / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
    23. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. [текст]/С. Е. Шишов., В.А. Кальней. М., 1998.
  • 5962. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения школьному курсу информатики на основе применения кейс-метода
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.06.2010

     

    1. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. 2009. №4. С. 89-94.
    2. Богданова, В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса [Электронный ресурс] / В.А. Богданова Педсовет.org. 2007. 31 августа. Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,worklink/link_id,3843/Itemid,118/, свободный.
    3. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. 2009. №3. С. 86-92.
    4. Веденина, В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] / В. Веденина // HR-Portal. Сообщество профессионалов. Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/article/delovaya-igra-i-ee-vozmozhnosti, свободный.
    5. Гайдамак, Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода [Электронный ресурс] / Е.С. Гайдамак // Информационные технологии в образовании Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-2577.html, свободный.
    6. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №2. С. 42-47.
    7. Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] / В. Зайцев // Сельская школа. 2009. №5. С. 28-35.
    8. Земскова, А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Текст] / А.С. Земскова // Совет ректоров. 2008. №8. С. 12-16.
    9. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
    10. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стадии. / Под редакцией Г.Н. Прозументовой [Текст] Томск 2003. C. 56.
    11. Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2009. №5. С. 6-18.
    12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756р.
    13. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. №5.-С.3-12. Режим доступа: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm, свободный.
    14. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. [Текст] / Е.И. Михайлова // Маркетинг 1999. №1. C. 12-13.
    15. Новикова, Е.А. Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках математики: .">http://vrogdchasty.ucoz.ru/publ/5-1-0-12 / <19.12.2008>.
    16. Окно в ситуационную методику обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.casemethod.ru, свободный.
    17. Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей [Текст] / Г. Скворцова // Первое сентября. 2008. №4. С. 10.
    18. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией Д.Н. Ушакова. М., 1935-1940.
    19. Харламова, Т. Компетентное обсуждение [Текст] / Т. Харламова // Школьный психолог. 2002. № 20. С. 57-62.
    20. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».2002.23апреля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный.
    21. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 5864.
    22. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 12 декабря. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, свободный.
    23. Шишкина, Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] / Л.П. Шишкина. Муниципальное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №72 с углублённым изучением отдельных предметов. Режим доступа: http://education.simcat.ru/school72/info/6, свободный.
    24. Щерабакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. 2008. №10. С. 39-41.
  • 5963. Реализация кредитно-зачетной системы в высшем образовании Франции
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.04.2006

    Основными принципами, указанными в Сорбонской декларации, для создания Зоны европейского высшего образования и продвижения европейской системы высшего образования по всему миру:

    1. Принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение Приложения к диплому, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
    2. Принятие системы, основанной, по существу, на двух основных циклах - достепенного и послестепенного. Доступ ко второму циклу будет требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первого цикла, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению степени магистра и/или степени доктора, как это принято во многих европейских странах.
    3. Внедрение системы кредитов по типу ECTS - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными университетами.
    4. Содействие мобильности путем преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения, обращая внимание на следующее:
    5. учащимся должен быть обеспечен доступ к возможности получения образования и практической подготовки, а также к сопутствующим услугам; - преподавателям, исследователям и административному персоналу должны быть обеспечены признание и зачет периодов времени, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском регионе, без нанесения ущерба их правам, установленным законом.
    6. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.
    7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.
  • 5964. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Личностно - ориентированный подход предполагает организацию равноправного, уважительного педагогического общения с учеником, при котором учащийся является субъектом своей деятельности. На таких позициях старается оставаться в современной школе практически каждый дальновидный учитель, но особенно очевидным становится такой подход с применением методики самооценки, взятой на вооружение в старших классах гимназии (параллель 10 - 11 кл.; учителя Максимова М. А., Фомина Т. В.). Данная методика позволяет осуществлять с максимальной степенью эффективности обучение самостоятельному выбору деятельности, постановке цели, поиску способов её достижения, самостоятельной оценке результатов. Так, прохождение каждой программной темы, как - то "Политическая система России/Великобритании/США", "Проблемы современной молодёжи", "Система социального обеспечения в различных странах мира" и т.п., заканчивается тестом, включающим в себя контрольные задания по всем четырём видам речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение), результаты которых оцениваются учащимися самостоятельно.

  • 5965. Реализация математических моделей, использующих методы интегрирования, в среде MATLAB
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.09.2008

    MATLAB предназначен для выполнения научных и инженерных расчетов на ПЭВМ. Эти расчеты могут иметь отношение к области аналитической геометрии, математической статистике, а также к таким научно техническим приложениям, как спектральный и корреляционный анализ, расчет фильтров и прочее. В MATLAB реализованы классические численные алгоритмы решения уравнений, задач линейной алгебры, нахождения значений определенных интегралов, аппроксимации, решения систем или отдельных дифференциальных уравнений. Для применения базовых вычислительных возможностей достаточно знания основных численных методов в рамках программы технических вузов. Решение специальных задач, разумеется, невозможно без соответствующей теоретической подготовки; впрочем, сведения, изложенные в справочной системе, оказываются неоценимым подспорьем для желающих самостоятельно разобраться в обширных возможностях пакета. Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что начинающий пользователь MATLAB может в процессе работы совершенствовать свои знания как в области моделирования и численных методов, так и программирования, и визуализации данных. Огромным преимуществом MATLAB является открытость кода, что дает возможность опытным пользователям разбираться в запрограммированных алгоритмах и, при необходимости, изменять их. Впрочем, разнообразие набора функций MATLAB и Toolbox допускает решение большинства задач без каких-либо предварительных модификаций [6, С.5].

  • 5966. Реализация пенсионной реформы на региональном уровне Ленинский ОПФ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.11.2001

    Произошедшие в начале 90-х годов XX века изменения в экономике страны (шквальная либерализация цен, приватизация собственности, разрыв технологических связей между производителями и т.п.) резко ухудшили жизненный уровень и пенсионеров, и работающего населения. Только-только вступивший в силу Закон Российской Федерации № 340-1 был рассчитан, как и его предшественник, но плановую экономику с отлаженным регулятором контроля за ростом заработной платы. И кто мог тогда, в ноябре 1990 года, предполагать, что уже в 1992 году цены вырастут в 22,6 раза, а разброс заработной платы будет 1 к 15 при норме, ограничивающей максимальный размер пенсий тремя минимальными выплатами. В новых экономических условиях требовались иные подходы к формированию пенсионной политики, более четкое проявление страховых принципов при формировании будущей пенсии и снижение расходов по нестраховым периодам. Это возможно было сделать только при внедрении жесткого учета поступающих страховых взносов за застрахованное лицо от страхователя. В апреле 1996 года принимается такой закон о персонифицированном учете, а еще через год - 21 июля 1997г. № 113-ФЗ "О порядке исчисления и увеличения государственных пенсий", который вступил в силу с 1 февраля 1998 года. Данный закон должен был реализовать принципы обязательного пенсионного страхования. В нем не было понятий минимального или максимального размеров пенсий, а вводился индивидуальный коэффициент пенсионера (ИКП). Исчисление пенсии производилось на основе конкретной заработной платы и периода страхового стажа.

  • 5967. Реализация преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.04.2012

    Иными словами, формирование у дошкольника готовности к школьному обучению не на содержательном, а на деятельностном уровне, т.е. наличие сформированности умений учиться как фундаментальных новообразований дошкольного детства, обеспечит психологическую готовность ребенка к школе как с дидактической, так и с психологической точки зрения (поскольку учебная мотивация является одной из составляющих понятия "учебная деятельность"). Безусловно, данный подход к решению проблемы кажется невероятным и неправдоподобным, поскольку в дошкольной педагогике не только не рассматривались вопросы формирования и развития учебной деятельности ребенка, но и в целом проблема организации развивающего обучения дошкольников кажется многим специалистам дошкольного образования весьма сомнительной. Главную отрицательную роль в становлении такого отношения к развивающему обучению дошкольников играет, на наш взгляд, привычка к традиционному толкованию обучения как формирования знаний, умений и навыков предметного характера, причем традиционными репродуктивными методическими приемами. Вся работа с детьми дошкольного возраста должна исходить из принципа "не навреди" и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Индивидуализация как основа построения образовательного процесса в дошкольном детстве должна стать одним из базовых постулатов этой системы. В этой связи любая диагностика готовности детей к школе может рассматриваться только как этап в организации последующей индивидуализации обучения.

  • 5968. Реализация принципа воспитывающего обучения в процессе изучения темы физики "Световые явления"
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    У моей подруги, которая жила в доме напротив, не было телефона, как, впрочем, и у меня. Я часто приходила к ней в неподходящий момент или когда ее не было дома, а ведь, чтобы перейти через дорогу, надо было долго одеваться. Я предложила ей такое способ связи: когда кто-то из нас собирался идти в гости, он направлял луч света в окно комнаты, и если подруга была дома, то она отражала этот луч зеркалом. Ребята, ответьте на вопрос, чему равен угол отражения, если зеркало находится под углом 30 градусов к горизонту?

  • 5969. Реализация принципа наглядности при изучении темы физики "Электромагнитные явления"
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Классическая дидактика установила принцип наглядности, исходя из того очевидного факта, что успешным оказывается такое обучение, которое начинается с рассмотрение вещей, предметов, процессов и событий окружающей действительности. Наглядность и в особенности наблюдение натуральных объектов, взятых в их естественных условиях, несомненно, имеет большое значение и служит исходным пунктом знаний детей об объективном мире. Она дает учащимся полную убежденность в истинности наблюдаемого явления. Наглядность обучения рассматривается в тесной связи с активностью учащихся. Необходимо отметить большое значение правильно поставленной наглядности обучения именно на основе наблюдений предметов, явлений и процессов окружающей действительности.

  • 5970. Реализация принципа наглядности средствами аудиовизуальных средств отображения информации в преподавании информатики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2012

    № урокаРаздел, тема§ по учебнику (И. Семакин)новыйстарыйРаздел 1. ВВЕДЕНИЕ В Предмет. Системы счисления (9 час)1Введение в предмет. Инструктаж по ТБВвед.Введ.2Информация и знания§1§13Восприятие информации и языки§2§14Информационные процессы§3§15Неопределенность знаний и единица информации1.1§26Количество информации§4§3,47Предыстория информатики§5§58История чисел и системы счисления§6§69Тестирование по разделу №1Раздел 2. Архитектура ЭВМ. Программное обеспечение (7 час)10Архитектура ЭВМ§7§711Компьютерная память§8§812Устройство ПК§9§913Программное обеспечение. §10§1014Системное ПО и системы программирования§11§1115Файлы, файловые структуры §12§1216Тестирование по разделу №2Раздел 3. Текстовые редакторы (12 час)17Тексты в компьютерной памяти §14§1318Текстовые файлы и текстовые редакторы§15§1419Работа с фрагментами текста. Орфографическая проверка§16§1520Форматирование текста§16§1521Работа со шрифтами. Поиск и замена§16§1522Списки и таблицы23Вставка графических объектов и объектов WordArt24Вставка математических формул25Гипертекст. Печать документов26Системы машинного перевода текста27Системы оптического распознавания документов28Тестирование по разделу №3Раздел 4. Графические редакторы (8 час)29Компьютерная графика§17§1630Технические средства компьютерной графики §18§1731Кодирование изображения§19§1832Графический редактор§20§1933Работа с фрагментами изображения34Поворот и отображение рисунка35Векторная графика36Тестирование по разделу №4Раздел 5. компьютерные сети (10 час)37Компьютерные сети§21§2038Работа в локальной компьютерной сети39Электронная почта и другие услуги глобальных сетей§22§2140Работа с электронной почтой41Аппаратное и программное обеспечение глобальной сети§23§2242Интернет и Всемирная паутина§24§2343Браузеры44Поиск информации в сети Интернет45Поиск информации в сети Интернет46Тестирование по разделу №5Раздел 6. МОДЕЛИ. базы данных. Основы логики (11 час)47Понятие модели§25§2448Табличные модели§26§2549Базы данных§27§2650Системы управления базами данных§28§2751Создание и заполнение баз данных§297.352Условия выбора и простые логические выражения§30§2853Формирование простых запросов к БД54Условия выбора и сложные логические выражения§31§2955Формирование запросов с использованием логических операций56Сортировка, удаление и добавление записей§32§3057Тестирование по разделу №6Раздел 7. Мультимедийные технологии (6+1 час)58Компьютерные презентации. Разработка структуры и дизайна проекта59Ввод текста и вставка картинок60Вставка гиперссылок и управляющих кнопок61Создание анимации и добавление эффектов мультимедиа62Запуск и отладка презентации63Презентация проекта64Итоговый урок

  • 5971. Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.06.2011

    По мнению Е.Н. Какбановой-Меллер возрастные изменения очень заметны в тех путях, которыми учащиеся не только применяют усвоенные знания, но и самостоятельно раскрывают новые понятия, закономерности. Это выявляется в известном факте, что старшеклассники легче решают проблемные задачи, чем младшие школьники [5]. С точки зрения возрастной динамики развития структуры математических способностей Ж. Пиаже считал, что ребенок только к 12 годам становится способным к абстрактному мышлению[7]. Абстрактное мышление играет важную роль в исследовательской деятельности, но в младшем школьном возрасте оно практически не развито. Ф. Отиа утверждал, что лишь с 11-12 лет ребенок начинает проявлять в математике способность к абстрагированию и начинает рассуждать в отвлеченной форме. Под влиянием школьного обучения возникает тенденция к формализации математического материала в процессе его восприятия, способности высматривать в конкретном математическом выражении или задаче их формальную структуру [7]. Эта способность к формализации встречается у способных учащихся младшего школьного возраста. Тенденция к "свернутости" восприятия усиливается от начальной школы к средней. Способность к обобщению материала, начинает складываться раньше всех других. "С возрастом обобщение становится все более широким, распространяется на больший круг однородных математических явлений. В младшем школьном возрасте наблюдается относительно более простой вид обобщения - движение от частного к известному общему. Этот вид обобщения достигает большого развития в среднем школьном возрасте". Как правило, обобщение от частного к неизвестному общему встречается только в начале среднего школьного возраста. Именно такое обобщение от частного неизвестному общему и является одним из ключевых моментов исследовательской деятельности. В младшем и отчасти среднем школьном возрастах обобщение вызывается каким-либо внешним стимулом (указание учителя, логика задачи). В среднем школьном возрасте уже явно обнаруживается потребность в обобщении. Особенного развития она достигает в старшем школьном возрасте.

  • 5972. Реализация регионального компонента по литературе во внеклассной работе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.11.2009

     

    1. Азадовский, М. Очерки литературы и культуры Сибири. Иркутск, 1947 г.
    2. Беленький, Е.Я. Литературный ли город Омск? Омск, 1989 г.
    3. Белозеров, Т.М. Поющая земля. Мастерская поэта.// Молодой сибиряк, 1976, 15 апреля.
    4. Борисов, Н.С. Краеведческая работа в школе. Москва, 1982.
    5. Внеклассная и внешкольная работа по литературе (под ред. Михалкова С. В.), Москва, Просвещение, 1981 г.
    6. Гвоздев, Б.С. Ключи от прошлого. Легенды и предания земли Омской. - Омск, 1998 г.
    7. Горланов, Г.Е. Литературное краеведение. Пенза, 1988 г.
    8. Гончаров, И.Ф. Совершенствовать содержание литературного образования// Советская педагогика. 1985 г. №3.
    9. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе. - Москва; Л., 1966 г.
    10. Даринский, А.В. Краеведение: пособие для учителя. Москва, 1987 г.
    11. Занимательное краеведение. Омск, 1992 г.
    12. Збарский, И.С., Полухина В. П. Внеклассная работа по литературе (4-8 кл.). М., 1975 г.
    13. Збарский, И.С., Полухина В. П. Внеклассное чтение по литературе. М., 1980 г.
    14. Кожемякина, А.С. Сказки Омской области. Новосибирск, 1969 г.
    15. Кондрашов, В.Н. Литературные викторины. М., 1968 г.
    16. Кулешова, С.Ф., Когда кончаются уроки. Минск, 1976 г.
    17. Копылова, Н.А. После уроков, - М., Просвещение, 1989 г.
    18. Колбышева, Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений. 5 -11 класс: Питер, 2001г. 544с.
    19. Литература в школе. 1998 г. №1.
    20. Лучникова, М. Ф. Педагогическая практика. Омск, 1997 г.
    21. Минскин, Е.М. От игры к знаниям. М., 1987 г.
    22. Методические рекомендации к спецпрактикуму «Развитие читательского воображения школьника»/ Сост. Е.А. Корсунский. Л., 1986 г.
    23. Мирошникова, Т.А. Уроки внеклассного чтения в малокомплектной школе// Литература в школе. 1985 г. - №3.
    24. Меркин, Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству, М., Просвещение, 1991 г.
    25. Меркин, С.А., Зинин В. А. Региональный компонент. Москва 2005 г.
    26. Прокофьева, А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования. Санкт Петербург, 1997 г.
    27. Пушкарева, М.Д. Снежневская, М. А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе. М., 1963 г.
    28. Русский фольклор. Л., 1972 г.
    29. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы: Сб. статей. Л., 1978 г.
    30. Русские волшебные сказки Сибири. Омск 1981 г.
    31. Роль искусства в развитии способностей школьников/ Под ред. Е. И. Чухман. М., 1985 г.
    32. Сорокин, А.С. Запах Родины. Омск, 1984 г.
    33. Сибирская муза. Омск, 1983 г.
    34. Сенкевич, В.М. Человек и природа: Уроки внеклассного чтения//Литература в школе. 1985. - №3
    35. Старкова, З.С. Содружество искусств на уроках литературы: Из опыта работы. М., 1988 г.
    36. Фольклор и литература Сибири. Омск: ОГПИ, 1981 г.
    37. Фольклор и литература Сибири. Омск, 1974 г.
    38. Фольклор и литература Сибири. Омск, 1981 г.
    39. Хрестоматия по литературному краеведению для 5 го класса общеобразовательных учреждений/Под. Ред. Н.С. Колбышева Т.Г. Четвирикова. Омск. - 2003 г.
    40. Чалмаев, В.А. Использование регионального базисного учебного плана в учреждениях образования Омской области. - Омск 1998 г.
    41. Ших, Э.Г. Верность своему времени. Омск, 1990.
    42. Ших, Э.Г. На литературной карте современности. Омск, 1986 г.
    43. Юдакович М.Л. Старая сибирская литература. Омская, правда, 1940 г. 22 октября.
    44. Янко, М.Д. Литературное краеведение в школе. М., 1970 г.
    45. Янко, М.Д. Методические указания по курсу «Методика преподавания литературы». М., 1968 г.
  • 5973. Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.05.2012

    Название методик«Свободный рисунок в круге» (см. приложение 7), коллаж «Волшебная вата» (см. приложение 8)Сказка «Цепь», игры: «Растопи круг», «Волшебная лавка» (см. приложение 9), иллюстрации (рисунки) к сказке (см. приложение 16)Игра «Светский прием» (см. приложение 10), игра - перевоплощение «Если бы я был…» (см. приложение 11), групповое дело «Предлагаю - выбираю» (см. приложение 12)Цель«Свободный рисунок в круге»: налаживание коммуникации, объединение, гармонизация эмоционального состояния. Коллаж «Волшебная вата»: выражение эмоций, познание внутреннего мира ребенка, развитие воображения, сенсорная стимуляция (использование естественных зрительных, тактильных, обонятельных и др. стимулов)Сказка «Цепь»: предназначена для детей, имеющих сложности во взаимоотношениях, выражающиеся в зависимости, ложном понимании чувства долга и дружбы. Сказка помогает наладить взаимоотношения с окружающими и найти конструктивный выход из конфликтных ситуаций. Игра «Растопи круг»: стимулировать у участников группы готовность и способность с теплотой и искренностью относиться к людям, видеть их лучшие стороны. Игра «Волшебная лавка»: помочь участникам сосредоточиться на существенных для них жизненных целях и с помощью воображения осознать следующую закономерность: для того, чтобы приобрести, что-то новое, нам всегда приходиться платить. Игра «Светский прием»: оказать психологическую поддержку детям, формировать способность видеть хорошие стороны в людях, настроить детей на доброжелательность во взаимоотношениях. Игра - перевоплощение «Если бы я был…»: помочь детям уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям о себе, способствовать развитию детской фантазии, формировать способность перевоплощаться. Групповое дело «Предлагаю - выбираю»: эта методика учит в игровой форме умению слышать другого человека и воспринимать в едином ансамбле его слова, голос, интонацию, мимику, жесты и действие как выражение личностного «Я», вступающего с другим человеком в контакт. Средства, материалыБольшой лист бумаги в виде круга, краски (гуашь), кисти, емкость с водой, вата, клей ПВА, шаблоны (лебедь, волк, медведь, лиса, заяц, солнце, дерево, облака)Листы бумаги А4 с текстом сказки, игр, вопросов к сказке; листы бумаги А4 для рисования детьми иллюстраций к сказкеМузыкальное сопровождение; заготовленные карточки с воображаемыми проблемами в помощь детям, впервые играющимМоя рефлексияМне очень понравилось наблюдать за ходом выполнения детьми свободного рисунка и коллажейБыло интересно наблюдать за детьми в ходе прочтения мной сказки, проведения игр, следить за выполнением ими иллюстраций к сказкеЯ была в восторге, наблюдая за тем, какие красивые и добрые комплементы говорили дети друг другу; понравилось и то, что ребята стремятся помочь каждому в сложившейся ситуации Рефлексия детей«Никогда не рисовал такой интересный рисунок со всем классом, очень понравилось!», «Вата действительно оказалась волшебной!», «Мне нравится что-то делать своими руками, поэтому мне было нетрудно все выполнять, а интересно и радостно», «Было здорово!» «Мне было очень интересно слушать сказку и потом участвовать в ответах на вопросы», «Я не очень люблю слушать сказки, но у этой сказки про Цепь было очень захватывающее содержание», «Мне понравилось играть в игры и рисовать иллюстрацию к сказке», «Я нарисовала самую красивую утку и Цепь», «Я остался очень доволен уроком» «Я не умел говорить приятные слова кому-то, но игра «Светский прием» мне помогла», «Мне очень понравилось оказывать помощь ребятам в реальной ситуации», «Больше всего мне понравилось представлять себя чем-то. Я был солнцем», «Мы в классе очень редко делаем что-либо вместе, поэтому мне показалось полезным для всех нас это групповое дело»Умение детей планировать деятельностьВ начале работы дети проговаривали то, что будут изображать в своих коллажахПеред тем, как приступить к рисованию иллюстраций к сказке, дети долго думали и продумывали, что нарисовать В процессе игры - перевоплощении «Если бы я был…» дети продумывали, какую вещь, предмет, явление природы выбрать для описания жизни одного предмета и т.д. В групповом деле «Предлагаю - выбираю» дети обдумывали конкретную проблему и подбирали ответы, искали решение к проблемным (сложным, реальным, жизненным) ситуациям других ребятТворческая составляющаяДети все старались рисовать дороги друг к другу разными цветамиНе все дети рисовали только главных героев сказки (утку Кряку и Цепь), но также и второстепенных героев. Некоторые дети утку Кряку, Цепь и др. героев рисовали и раскрашивали не стандартными, общепринятыми цветами Дети придумывали довольно интересные не существующие реально проблемные ситуации, но в тоже время, ища ответ на реально существующую жизненную ситуацию, совместно, всеми способами, действительно пытались найти правильный путь ее решенияАктивность детейСначала ребята были робкими в действиях, но позже стали более решительнымиДети бойко отвечали на вопросы по сказке, с интересом рисовали и с радостью играли в игрыПри проведении игры «Светский прием» дети без боязни старались подходить к каждому для того, чтобы сказать комплимент, и не один. В игре - перевоплощении «Если бы я был…» ребятам поскорее хотелось поделиться историей выбранного ими предмета и т.д. ОбщительностьДети рассказывали друг другу, что и как будут располагать на коллаже; говорили, почему они провели дорожки конкретно к определенным ребятамРебята говорили мне, и друг другу, что будут рисовать, общались довольно свободно во время ответов на вопросы по сказке и проведения игрБольше всего общительными ребята были в групповом деле «Предлагаю - выбираю». Они были заинтересованы в подборе всевозможных решений проблемных ситуаций. А для решения жизненных ситуаций каждого ребенка «здесь и сейчас» они много советовались друг с другом, обсуждали наиболее подходящие пути решения

  • 5974. Реализация уровневой дифференциации при обучении математике
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2007

    Список литературы.

    1. Алгебра: Учебник для 7 классов средней школы / Макарычев Ю.Н., МиндюкН.Г., НешковК.И., Суворова С.Б.; Под редакцией ТеляковскогоС.А. М.: Просвещение, 1993.
    2. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. 1996. №5.
    3. Арутюнян Е.Б., Глазков Е.Б., Левитас Г.Г. Взаимообучение школьников на уроках математики // Математика в школе. 1988. №4. С.49.
    4. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., С.Б. Кадомцев и др. Геометрия: Учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1994.
    5. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. №5.
    6. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988. №3. С.9.
    7. Веселаго И.А., Левина М.З. Структура коллектива и обучение // Математика в школе. 1994. №4. С. 47.
    8. Воробьева Л.А. Дифференцированный контроль знаний по теме “Параллелограмм” // Математика в школе. 1993. №2. С.14.
    9. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. №5.
    10. Грузин А.И., Кузнецова А.Ф., Михеева Е.Я. Одна из форм коллективной деятельности учащихся // Математика в школе. 1989. №5. С.30.
    11. Дахин А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении // Математика в школе. 1993. №4. С.39.
    12. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990. №4. С.15.
    13. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. 1997. №4.
    14. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в V-IX классах // Математика в школе. 1990. №5. С.16.
    15. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977.
    16. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: “Знание”, 1975.
    17. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.Я. Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др.; Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985.
    18. Морозова Л.В. Из опыта дифференцированного обучения // Математика в школе. 1998. №6. С.37.
    19. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. Под редакцией профессора А.В. Петровского. Издание 2-е, дополненное и переработанное М., “Просвещение”, 1976.
    20. Осмоловская И. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворить потребности каждого ученика // Директор школы. 1994. №5. С.28.
    21. Осмоловская И. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996. №6. С.45.
    22. Осмоловская И. Процесс, адаптированный к особенностям школьника // Директор школы. 2001. №10. С.62.
    23. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство “Институт практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998.
    24. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
    25. Погорелов А.В. Геометрия. Учебное пособие для 6-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1982.
    26. Попков?В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. №1.
    27. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения // Математика в школе. 1988. №5. С.16.
    28. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: учебное пособие для студентов математических специальностей педагогических вузов и университетов. Саранск: Тип. “Красный Октябрь”, 1999.
    29. Саранцев Г.И., Корольков И.Г. Примеры многовариативных самостоятельных работ // Математика в школе. 1994. №4. С.20.
    30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
    31. Симакова Т.И. Применение типовых расчетов при дифференцированном обучении // Математика в школе. 1995. №4. С.17.
    32. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.
    33. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
    34. Урок в восьмилетней школе/под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966.
    35. Утеева Р.А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1985. №2.
    36. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся // Математика в школе. 1995. №5. С.32.
    37. Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1995. №2. С.33.
    38. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.
    39. Юркина С.Н. О дифференцированном обучении математике // Математика в школе. 1990. №3. С.13.
  • 5975. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. А.Н.Чанышев. «Курс лекций по древней философии», М.: «Высшая школа», 1981.
    2. Д.Пойа «Математика и правдоподобные рассуждения», М.: «Наука».,1975.
    3. Ушинский К.Д. Собр. Соч.
    4. «К технологиям интенсификации творчества в процессах профессионального образования», Обр. и наука, 2002. - № 3. - С.10-29. (статья)
    5. И.П. Волков, «Педагогический поиск», М.: Педагогика, 1987
    6. Коменский Я.А., «Великая дидактика», М.: Педагогика, 1989
    7. Андреев В.И., «Диалектика воспитангия и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 1988
    8. Кулюткин Ю.К., «Эвристические методы в структуре решений», М.: Педагогика, 1970
    9. Ильина Т.А., «Педагогика», М.: Просвещение, 1984
    10. Лезан Ф., "Развитие математической инициативы", М.: Наука, 1989
    11. Выготский Л.С., «Педагогическая психология», М.: Педагогика-Пресс, 1996
    12. Окунев А.А., «Как учит не уча», Спб.: Питер-пресс, 1996
    13. Лернер И.Я., «Прооблемное обучение», М.: Знание, 1974
    14. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
    15. Пономарев Я. А. , «Психология творческого мышления», М.: Наука, 1960.
    16. Рубинштейн С. Л., «О мышлении и путях его исследования», М.: Просвещение, 1958.
    17. Сойер У. У., "Прелюдия к математике", М.: 1972, Просвещение.
    18. Алгебра: Пробный учебник для 6 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    19. Алгебра: Пробный учебник для 7 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    20. Алгебра: Учебник для 6 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    21. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    22. Хуторской А.В., «Эвристическое обучения», М.: 1998
    23. Воробьёв Г.Г. «Школа будущего начинается сегодня», М., 1991
    24. Жук О.Л. «Педагогика», Минск, Бгу, 2003
    25. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. «Как научиться решать задачи», М., Просвящение, 1989.
    26. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи, М., 1985
    27. Алгебра: Учебник для 6 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1989
    28. Шаталов В.Ф.
  • 5976. Реализация языковых творческих возможностей учащихся на уроках русского языка в первом классе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2011

    Это проявляется, например, в неумении правильно читать стихи, воспроизводя их ритмично-мелодическую структуру. Необходимым компонентом произносительно-слуховой культуры являются навыки интонационные, формирование которых требует целенаправленной работы учителя. Исследования устной речи учащихся показывают, что недостатки в звуковом её оформлении обусловлены недостатками развития речевой деятельности в целом и, прежде всего её синтаксической неразвитостью. Однако можно здесь говорить и об отсутствии собственно фонетических умений. Нередко дети не умеют выразить голосом своё отношение к тому, о чём они говорят, делают случайные логические ударения, не оправданные задачей высказывания, не выделяют интонационно-звуковыми средствами главного, не умеют повысить или понизить голос, сказать что-то громче, что-то тише. Иными словами, интонационное оформление речи не соответствует тому логическому и эмоциональному содержанию, которое выражается в произносимом тексте. При этом ребёнок иногда затрудняется интонационно правильно произнести тот или иной отрезок речи, хотя и понимает его семантико-синтаксические отношения. Здесь сказывается отсутствие чисто «технического» умения воспроизвести тот или иной интонационный рисунок речи, умение имитировать нужную интонацию, что также связано со слабым развитием речевого слуха. Указанные недостатки свойственны в основном монологической речи учащихся. Ими же характеризуется чтение вслух: учащиеся часто не умеют выразительно читать знаки препинания, передавать голосом смысловые отношения между частями текста, логическое и эмоциональное содержание читаемого, выдерживать нужный темп и громкость. У ребёнка внутренне сознающего эти недостатки своего речевого развития появляется боязнь публичных выступлений, развёрнутых устных ответов перед классом, публичного чтения вслух. Что касается разговорной диалогической речи школьников, то и здесь в качестве недостатков следует отметить чрезмерную резкость, порой грубость интонаций, неумение регулировать в соответствии с ситуацией общения громкость речи и её общий тон. Последнее проявляется в неумении голосом выразить внимание, сочувствие, уважение к собеседнику, неумение говорить с интонацией подчёркнутой вежливости при обращении к старшим.[7, с. 42]

  • 5977. Реалии и перспективы «элитарной школы»
    Статья пополнение в коллекции 25.01.2010

    Тем не менее, и в воспитании наследственной элиты накоплен интересный и полезный опыт, который следует учитывать. В книге О.С. Муравьевой «Как воспитывали русского дворянина» приводятся типичные свойства русского дворянства, передаваемые из поколения в поколение: 1) ответственность за происходящее в государстве (интересно, что дворяне часто презирали интеллигенцию, для которой было характерно «негативное, брезгливое отношение к государственной службе»); 2) приоритет этической значимости поступка перед его «практическими последствиями»; 3) безукоризненное владение собой по принципу «казаться, а не быть» (например, считалось неприличным публично демонстрировать свое горе, слабость или смятение); 4) уважительное и внимательное отношение к людям, стремление, чтобы и другим людям было приятно иметь с Вами дело; 5) определенный «кураж», особенно характерный для молодых дворян, проявляющийся в храбрости с оттенком дерзости, уверенности в своем личном обаянии…

  • 5978. Реалізація принципу наступності у процесі опанування учнями основ образотворчої грамоти
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.10.2010

     

    1. Бабанський Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982. - 192 с.
    2. Біленький П.О. Мова образотворчих мистецтв. - К., 1975.
    3. Божко Л.І, Ланіна І.В., Лейбіна О.О. Предметний тиждень у школі. Образотворче мистецтво. / Методичний посібник для вчителів. - Харків, 2002.
    4. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - К., 1981.
    5. Василенко Л.Л., Соколова Л.Г. Бінарні уроки у початковій школі / Матеріали до інтегрованих уроків. - Харків, 2002.
    6. Вишневський О. Реформи середньої освіти в Україні: стан, проблеми, перспективи. - Дрогобич, 2001.
    7. Возрастная й педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. М, 1984.- 246 с.
    8. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.- 56 с.
    9. Воспитание й обучение в детском саду : Сб.статей / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1976. - 560 с.
    10. Глинська І.П. Образотворче мистецтво. Методика навчання в 1-4 класах. К.Радянська школа, 1981. - 200 с.
    11. Демчук М. Планування нетрадиційних занять /образотворча діяльність. // Палітра педагога, 2000. - № 4.
    12. Жуковская Р.И. Игра й ее педагогическое значение. - М., 1975. - 11 с.
    13. Кайші Ю. Розвиток художніх здібностей дітей молодшого шкільного віку. - К., 1981.
    14. Косминская В.Б., ХалезоваМ.Б. Основы изобразитедьного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987.
    15. Кузин В.С. Изобразительное искусство й методика его преподавания. М.,1987.
    16. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. - М., 1979.
    17. Любарська Л. Барви та фарби в образотворчій діяльності першокласників. //Поч.школа, 2000. - № 6.
    18. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 224 с.
    19. Младший школьник /Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1981. - 400 с.
    20. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. М., 1975. 320 с.
    21. Подготовка детей к школе в детском саду: Сб. статей /Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М., 1978, 160 с.
    22. Полякова Г.А., Божко Л.І. Образотворче мистецтво / Навчально-методичний посібник для вчителів. Харків, 2001.
    23. Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей /Сост. А. Пышкало. М., 1978. 240 с.
    24. Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. Й. С. Марьенко, М., 1984. - 144 с.
    25. Програми середньої загальноосвітньої школи (1-4 класи). К, 1991. 238 с.
    26. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 1982.
    27. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1980, 298 с.
    28. Сенсорное воспитани в детском саду / Под, ред. Н.Н. Поддьякова, В.М. Аванесовой. М., 1981. - 192 с.
    29. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. - М., 1981.
    30. Типовая программа воспитания й обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М., 1984. - 175 с.
    31. Тихеева Е.Й. Развитие речи детей раннего й дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1981. - 160 с.
    32. Толстих Н. Варіант уроку образотворчого мистецтва // Поч. шк., 1997, № 6.
  • 5979. Ребёнок без отца
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Во-вторых. Опять же и мальчику, и девочке с рождения важно видеть взаимоотношения родителей, а именно не драки и ругань, а их взаимную ласку, доброту и уважение. Ребенок строит модель своей будущей семьи, исходя из того, что он наблюдал в семье родителей. А что обычно говорит одинокая женщина, которая ничего не испытывает к бросившим или не выбравшим ее мужчинам, кроме злобы? "Все мужики кобели и сволочи, им от женщин только одно и надо, а поматросят, так и бросят". В результате выросший под такой аккомпанемент мальчик бессознательно будет пытаться вести себя точно так же - ведь мама сказала, что ВСЕ мужчины такие, значит, и он должен тоже? Или у него будут сложности в отношениях с женщинами другого плана: мама сказала, что ТАК себя ведут только плохие мужчины, значит, хороший мужчина должен вообще не стремиться к близости с женщиной? Ну а девочка в таких условиях вырастает с ненавистью ко всему мужскому роду и впоследствии становится либо фригидной старой девой, либо озлобленной одинокой стервой, которая мстит мужчинам неизвестно за что... В-третьих. Проблемы, возникающие в результате одностороннего воспитания, ударят в первую очередь по самим воспитуемым - выросшим детям. Они будут вести себя так, как им было внушено мамой, не зная о том, что такое поведение в большинстве случаев воспринимается как неадекватное и негативно оценивается обществом. Короче говоря, отпрыск получит достаточное количество ушатов грязи на свою голову, но долго не сможет понять, за что его ругают: ведь он ведет себя так, как его воспитывали в детстве... Дети, выросшие без отца, изначально не представляют себя участниками полной семьи. Особенно мальчики: ведь мама всю жизнь была убеждена, что растить ребенка - дело женщины. И на вопрос: "Мама, а кто мой папа?" - сын получал строгую отповедь: "А зачем тебе папа? Мы и без папы неплохо обойдемся, никакой папа нам не нужен!" В результате через некоторое время мальчик вырастет, сблизится с девушкой, и, если по неопытности она забеременеет, на ее сообщение он ответит равнодушно: "А я тут при чем? Твой ребенок, ты и расти. Зачем это я вам понадобился?" И никакими убеждениями о стыде и совести его не пробить: потому что бессознательные представления о составе семьи, внушенные с маминых слов, действуют сильнее всех призывов к его сознанию. Ну а девочка, убежденная, что никакой отец для ребенка не нужен и что мама вполне способна его заменить, часто, что называется, приносит "в подоле" и начинает так же самоотверженно воспитывать ребенка одна, без мужа...

  • 5980. Ребёнок и телевизор
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    На первом месте идут мультфильмы, в основном, мультсериалы. Многие родители настроженно к ним относятся, например, споры вокруг Покемонов длятся уже не первый год, но дети их обажают. И в основном потому, что это раскрученная, тщательно выверенная индустрия. Как и во многих случаях, у каждого к ним субъективное отношение, чаще всего негативное со стороны родителей из-за сумм, которые они должны вкладывать в это увлечение ребёнка. С другой стороны, взрослые подвержаны рекламе не менее детей и за "игрушки", предназначенные для них, готовы платить деньги. Если ваш ребёнок смотрит мультсериалы, в каком-то смысле это его дисциплинирует, он не хочет пропустить время показа, поэтому начинает планировать свои дела и помнить о времени. Если увлечение перерастает в болезненную манию, то стоит обратиться к психологу, возможно, ребёнку не хватает внимания, заботы или наоборот присутствует гипперопёка.