Geum.ru

Педагогика

  • 5781. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.05.2012

    С точки зрения Б. Теплова, музыкальность рассматривается как «совокупность нескольких способностей». Возникает вопрос, - каких именно способностей? Современные исследователи (Д.К. Кирнарская, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.) в области психологии способностей и музыкальной психологии пришли к пониманию того, что способности, составляющие музыкальность, не могут сводиться только к «специфическим» способностям, а должны сочетаться в структуре музыкальности, исходя из теории способностей В.Д. Шадрикова и В.Н. Дружинина, с так называемыми «специальными» и «общими способностями» - в противном случае музыкальность как свойство личности уже не была бы музыкальностью, а сводилась у индивида всего лишь к чувству ритма, интонационному, ладовому чувству или чувству интервалов, т. е. музыкальным способностям, совершенно не отождествляемым с музыкальностью, как ее представляют большинство современных исследователей. При этом коммуникативное намерение автора музыкального произведения потеряло бы всякий смысл, а коммуникативная направленность музыки потеряла бы свое значение, что привело бы, в конечном итоге, к непониманию музыкальной речи, музыкального языка. Еще Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и другие исследователи видели в музыке, музыкальной речи своеобразную и единственную в своем роде форму коммуникации между людьми, их духовного общения друг с другом. Как средство коммуникации и одновременно структуру, в недрах которой зарождаются и оформляются сами музыкальные мысли, трактует музыкальный язык и В.В. Медушевский. Следовательно, музыкальность, чье функциональное предназначение, вытекает из сказанного, - адекватное восприятие информации, переданной средствами музыкальной выразительности, с последующим осознанием этой информации и передачи ее в каком-либо виде в музыкальной или внемузыкальной деятельности (вербализации). Не может быть ограничена всего лишь музыкальными способностями, а должна сочетать в себе какие-то еще качества или свойства личности индивида. Рассмотрим это предположение подробнее.

  • 5782. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.05.2011

    № занятий№ игры, упр-нийСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин.)11Игра «Анти время»Создание положительной мотивации3021Игра «Чудеса техники»Раскрепощение участников группового занятия152Упражнение «Изучение географической карты»Развитие вербального воображенияГеографическая карта20-2531Игра «Перевоплощение»Раскрепощение участников группы, активация развития воображения202Упражнение 1 «Изобразите по-своему»Развитие художественного воображенияЛист бумаги, карандаши1541Упражнение «Иллюстрирование книги»Развитие художественного воображенияЛист бумаги, карандаши или фломастеры202Упражнение «Представь и услышь»Устранение эмоциональных преград, раскрепощение воображения10-1551Упражнение «Сказочный лес»Развитие художественного воображения, активация операций мышленияЦветная и бархатная бумага, открытки, картинки, картон, кисть, ножницы.252Игра «Скажи в рифму»Развитие вербального воображения, поэтического творчестваЗагадки и стихотворения1561Игра «Дорисуй»Развитие творческого воображения, операций мышленияЛист, на котором изображено 20 различных карточек, цветные карандаши3071Упражнение «Фантастический образ»Развитие художественного воображенияОбрывки ткани, кожи поролона, пуговицы, ленты и т. д., клей, кисть, ножницы2581Упражнение «Путешествие в сказку»Развитие вербального и невербального воображенияЛист бумаги, цветные карандаши30

  • 5783. Развитие творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития в ходе кружковой работы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2010

     

    1. Н.Ф.Добрынин, А.М.Бордиан, Н.В.Лаврова «Возрастная психология», изд-во «Просвещение», М 1965г.
    2. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А.Нисневич « Как помочь «особому» ребенку», СП ,2000г.
    3. А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская , «Ступеньки к творчеству», М. «Педагогика»,1987г.
    4. А.М.Матюшкин, «Развитие творческой активности школьников»,М. «Педагогика»,1991г.
    5. В.М.Мачихина, под.ред.В.П.Проворотова. «Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате»,М. «Просвещение», 1978г.
    6. Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская «Артпедагогика и арттерапия в спецобразовании». Изд.центр «Академия», 2001г.
    7. Б.П.Никитин. «Развивающие игры»,М. «Знание»1994г.
    8. Р.С.Немов. «Психология»,книга № 1,3.М.Владос,2001г.
    9. Т.И.Пороцкая. «Работа воспитателя вспомогательной школы», М. «Просвещение»,1984г.
    10. Я.А.Рожнев. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских».М. «Просвещение»,1988г.
    11. В.А.Сластенин. «Методика воспитательной работы», М, Академия,2002г.
    12. Л.С.Выготский Собрание сочинений в 6-ти томах, М.,1989г.
    13. В.А.Сухомлинский «Методика воспитания», М., 1989г.
    14. Л.В.Кузецова «Гармоничное развитие личности школьника», М.,1988
    15. А.С.Макаренко «О воспитании», М., 1988г.
    16. В.А.Заворотов «Кружок, где всем интересно», М., 1989г.
    17. А.Ф. Воловик, В.А.Воловик «педагогика досуга», М.,1988г.
    18. В.А.Сухомлинский «Как воспитать настоящего человека», М.,1990г.
    19. С.С.Ляпидевский «Невропатология» Владос, 2000г.
    20. Я.А.Каменский, Д.Лои, Ж.Ж.Руссо, Песталоцци «Педагогическое наследие», М., 1989г.
    21. А.Я.Лабзина, Е.В.Васильченко «Обслуживающий труд», М.: Просвещение, 1981г.
    22. О.С.Молотобарова «Кружок изготовления игрушек - сувениров» Пособие для руководителей кружков, М.: Просвещение, 1983г.
    23. З.А.Богатеева «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях», М.: Просвещение, 1986г.
    24. А.Е.Ефимова «Работа с мягкой игрушкой в начальных классах». Из опыта работы. М.: Просвещение, 1978г.
    25. М.М.Кольцова «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.:1973г.
    26. Ч.В.Ульянкова «Дети с задержкой психического развития», Нижний Новгород, 1994г.
    27. М.И.Чистякова «Психогимнастика», М., 1984г.
    28. И.Ю.Левченко, Н.А.Киселева «Психодиагностическое изучение детей с отклонениями развития», М.,2006г.
    29. О.В.Боровик «Развитие воображения» Методические рекомендации, М.: ООО «ИГЛ «РОН»»,2000г.
    30. Н.Д.Шматко «Дети с отклонениями в развитии». Методическое пособие, М.: Аквариум ЛТД, 2001г.
    31. Детская патопсихология: Хрестоматия /составитель Н.Л.Белопальская/ 2-е изд., испр /М.: Когито-центр, 2001г.
    32. И.А.Коробейников «Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис.док.псих.наук», М.,1997г.
    33. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ под.редакцией Б.П.Пузанова/, М.: Издательский центр, «Академия», 1998г.
    34. В.Г.Петрова, И.В.Белякова «Кто они, дети с отклонениями в развитии», М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998г.
    35. И.С.Кон «Психология ранней юности», М.: Просвещение, 1989г.
    36. З.Фрейд «Психология безсознательного», М.: Просвещение, 1990г.
  • 5784. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.02.2012

    В перенесении задуманного декоративного узора на изделие.В процессе работы с различными материалами дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в своих работах. В процессе овладевания приемами народной росписи у детей формируется свобода и раскованность всей руки, развиваются разные части руки (предплечье, кисти, пальцы), координация руки и глаза.В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счётность в исполнении орнамента. Это дает материал для развития элементарных математических представлений.В своем творчестве дети передают те эстетические качества предметов, которые они увидели, выделили в процессе восприятия. Создавая свое изделие, декоративно-прикладное искусство дети отмечают, почему оно нравится, что в нем интересного, почему оно радует их, и наоборот, вызывает отрицательное отношение. Часто эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому или предмету - это проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей.Общественная направленность проявляется в том, что они создают что-то своими руками для других (поделки, игрушки в подарок малышам для игр, мамам, папам к праздникам). В этом случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремление выполнять рисунок, лепку как можно лучше. Это способствует формированию у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях, потребность в добрых делах.В процессе занятий декоративно-прикладного искусства у детей воспитываются и нравственно-волевые качества: потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей воспитываются умение объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы, учитывать интересы друг друга, умение действовать согласованно, формируется умение уступать, выполнять свою часть работы самостоятельно, а если понадобиться, помочь другому.Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником, но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир ребенок, и этот потенциал надо раскрыть.Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь из сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость.Е. А. Флерина в одной из своих работ писала: «Бывают... моменты в детском творчестве, когда ребенок с интересом и удовольствием повторяет свое новое достижение в различных вариантах и тем закрепляет его. Эти моменты ценны и необходимы, так как они делают опыт ребенка прочным и осознанным, реализуют его в новых замыслах. Срывать эти моменты новыми заданиями, а также отвлекать замечаниями и указаниями не следует, так как это мешает укреплению навыка. Дошкольник, как известно, особенно нуждается в повторении, закреплении каждого нового достижения, к какой бы области оно ни относилось».Мы проверили на практике один из вариантов решения проблемы развития творческого воображения, используя в практике занятия декоративным рисованием детей старшего дошкольного возраста.С помощью разработанной нами методики занятий декоративным рисованием мы добились динамики развития творческого воображения у детей экспериментальной группы. Интерес к данному виду деятельности у детей возрос, дети стали стремиться к высокой результативности, качеству, аккуратности, оригинальности в изготовлении работ.Можно сделать вывод, что внедрение экспериментальной методики в работу со старшими дошкольниками показало положительные количественные и качественные изменения в развитии творческого воображения у детей. Таким образом, проведенная нами работа и использованием занятий декоративным рисованием, содействовала развитию творческого воображения у детей. Организация и использование декоративного рисования с целью развития у детей творческого воображения, на наш взгляд, способствует также:

  • 5785. Развитие творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста средствами изотеятельности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Àðíàóòîâà Î. Ãäå ïðÿ÷åòñÿ çâóê? Îáðó÷,1997 -¹5,ñ.17-20
    2. Àðîìøòàì Ì. Ïåðåæèâàíèå è îáðàç Îáðó÷, 1998 ¹1, ñ.9-11
    3. Áàñèíà Í., Ñóñëîâà Î. Ñ êèñòî÷êîé è ìóçûêîé â ëàäîøêå… Ì.:Ëèíêà-Ïðåññ, 1997. 144ñ.
    4. Áàõòèí Ì.Ì. Ê ôèëîñîôèè ïîñòóïêà. Ôèëîñîôèÿ è ñîöèîëîãèÿ íàóêè è òåõíèêè. Ïîä ðåä. Ôðîëîâà Ì.: Íàóêà, 1986
    5. Áåðõèí Á.Í. Îáùèå ïðîáëåìû ïñèõîëîãèè èñêóññòâà Ì.: Çíàíèå,1981, -44ñ.
    6. Áóÿêàñ Ò.Ì. Çåâèíà Î.Ã. Îïûò óòâåðæäåíèÿ îáùå÷åëîâå÷åñêèõ öåííîñòåé êóëüòóðíûõ ñèìâîëîâ â èíäèâèäóàëüíîì ñîçíàíèè. Âîïðîñû ïñèõîëîãèè, 1997.-¹5 ñ.44-55
    7. Âàñèëþê Ô. Ïåäàãîãèêà ïåðåæèâàíèÿ ãëàçàìè ïñèõîëîãà. -Îáðó÷, 1998 ¹1,ñ 6-8.
    8. Âëàñîâà Ñ. Òåàòð íà÷èíàåòñÿ ñ òðåíèðîâêè. Îáðó÷,1997, -¹6 ñ.30-32
    9. Âûãîäñêèé Ë.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ èñêóññòâà. Ì.: 1987
    10. Âûãîäñêèé Ë.Ñ. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ì.: Ïåäàãîãèêà. 1991.
    11. Âûãîäñêèé Ë.Ñ. Âîîáðàæåíèå è òâîð÷åñòâî â äåòñêîì âîçðàñòå. Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1991
    12. Âèëþíàñ Â.Ê. Ïñèõîëîãèÿ è ìåõàíèçì áèîëîãè÷åñêîé ìîòèâàöèè. Ì.: 1986
    13. Ãàäìåð Õ.-Ã. Èñòèíà è ìåòîä. Ì.: Ïðîãðåññ 1988.
    14. Ãðèãîðüåâà Ã.Ã. Èçîáðàçèòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü â äîøêîëüíîì âîçðàñòå. Ì.: Àêàäåìèÿ. 1997. 268.
    15. Äàíèëîâà Í.Í., Êðûëîâà À.Ë. Ôèçèîëîãèÿ âûñøåé íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè. -Ì.: Ó÷åáíàÿ ëèòåðàòóðà, 1997 432ñ.
    16. Åâñòèãíååâà Å. Ìóðëîêîòàì è âîëøåáíûå øàðèêè: çàíÿòèÿ ïî ìîäåëèðîâàíèþ. Îáðó÷. 1997. -¹6. Ñ.33-34
    17. Æåðíèëüñêàÿ Ì. Ïîíÿòü ïîíèìàíèå, ïî÷óâñòâîâàòü ÷óâñòâî… -Îáðó÷, 1996. Ñ.19-21
    18. Çàïîðîæåö À.Â. Èçáðàííûå ïñèõîëîãè÷åñêèå òðóäû. Ì.: 1986. Ò.1
    19. Êàíåâñêèé Â. Çâóêè ñêàæóò áîëüøå, ÷åì ñëîâà. Îáðó÷, 1997, -¹5,ñ.38-40
    20. Êîëîìèíñêèé ß.Ë., Ïàíüêî Å.À. Ó÷èòåëþ î ïñèõîëîãèè äåòåé øåñòèëåòíåãî âîçðàñòà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1988. 190ñ.
    21. Êðàâöîâà Å.Å. Ðàçáóäè â ðåáåíêå âîëøåáíèêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå; Ó÷åáíàÿ ëèòåðàòóðà 1996. 160ñ.
    22. Êðÿæåâà Í.Ë. Ðàçâèòèå ýìîöèîíàëüíîãî ìèðà äåòåé. ßðîñëàâëü. Àêàäåìèÿ ðàçâèòèÿ, 1996. 208 ñ.
    23. Ëàçàðåâ Ì. Öàðñòâî çâóêà. Îáðó÷, 1996, -¹3 ñ.13-14.
    24. Ëåçîâ Ñ.Â. Òåîðèÿ Ðóäîëüôà Áóëüòìàíà. -Âîïðîñû ôèëîñîôèè. 1992, ¹11 ñ.71-85
    25. Ëóãîâûõ Í., Ìàíäðûøêèíà Ë. Îá ýìîöèîíàëüíîì ðàñêðåïîùåíèè â ïðîöåññå õóäîæåñòâåííîãî òâîð÷åñòâà. Äîøêîëüíîå âîñïèòàíèå, 1998, -¹6 ñ.78-79
    26. Ëåîíòüåâ À.Í. Äåÿòåëüíîñòü. Ñîçíàíèå. Ëè÷íîñòü. Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1975
    27. Ëþáèíà Ã. Îáó÷åíèå äîøêîëüíèêîâ «ÿçûêó ÷óâñòâ». Äîøêîëüíîå âîñïèòàíèå, 1996 -¹2, ñ.4-13
    28. Ëþáëèíñêàÿ À.À. Ó÷èòåëþ î ïñèõîëîãèè ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1997
    29. Ìàìàðäàøâèëè Ì.Ê. Ëåêöèè î Ïðóñòå. Ì.: ad Marginet, 1995
    30. Ìàðàëîâ Â., Ñèòàðîâ Â. Ïåäàãîãè÷åñêîå íåíàñèëèå. Îáðó÷, 1997, -¹4 ñ.3-5
    31. Ìàéåðñ Äýâèä Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ. ÑÏá.: Ïèòå6ð Êîì.. 1998, ñ.688
    32. Ìåëèê-Ïàøàåâ À.À. Îá èñòî÷íèêå ñïîñîáíîñòè ÷åëîâåêà ê õóäîæåñòâåííîìó òâîð÷åñòâó. Âîïðîñû ïñèõîëîãèè, -1998, ¹1,ñ.76-82
    33. Ìåëèê-Ïàøàåâ À.À., Íîâëÿíñêàÿ Ç.Í. Ñòóïåíüêè ê òâîð÷åñòâó. Ì.: 1987
    34. Ìåëèê-Ïàøàåâ À.À., Íîâëÿíñêàÿ Ç.Í Òðàíñôîðìàöèÿ äåòñêîé èãðû â òâîð÷åñòâî. Èñêóññòâî â øêîëå. 1994, -¹2
    35. Ìèðîíîâà Ë.Í. Öâåòîâåäåíèå. -Ìèíñê, Âûøýéøàÿ øêîëà, 1984. Ñ. 286
    36. Íåêðàñîâà-Êàðàòàåâà Î. Î ïðèðîäå äåòñêîãî ðèñîâàíèÿÿ. Îáðó÷, 1997, ¹5 ñ.9-12
    37. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ Ì.: Ïðîñâåùåíèå. ÂËÀÄÎÑ, 1995
    38. Ïñèõîëîãèÿ. Ñëîâàðü. Ïîä ðåä. Ïåòðîâñêîãî À.Â., ßðîøåâñêîãî Ì.Ã. , Ì.:Èçäàòåëüñòâî ïîëèòè÷åñêîé ëèòåðàòóðû. 1990, 494 ñ.
    39. Ïîëóÿíîâ Þ.À. Ïåðñïåêòèâû ðåàëèçàöèè èäåé Ë.Ñ.Âûãîäñêîãî î äåòñêîì õóäîæåñòâåííîì òâîð÷åñòâå. Âîïðîñû ïñèõîëîãèè, 1997 -¹1,ñ.98-106
    40. Ðàæíèêîâ Â. Î ïðîãðàììå ýìîöèîíàëüíî-ýñòåòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé «Ìàëåíüêèé Ýìî». Äîøêîëüíîå âîñïèòàíèå. 1996 -¹9,ñ.58
    41. Ðîãîâ Å.È. Íàñòîëüíàÿ êíèãà ïñèõîëîãà. Ì.: Ãóìàíèò. Èçä. Öåíòð ÂËÀÄÎÑ, 1998, 384ñ.
    42. Ðóáèíøòåéí Ñ.Ë. Îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè. Ñ.Ïá.: Ïèòåð Êîì., 1998,720ñ.
    43. Ñòîëÿðåíêî Ë.Ä. Îñíîâû ïñèõîëîãèè. Ðîñòîâ-íà-Äîíó. Ôåíèêñ.,1996, 736
    44. Ñòðåëêîâà Ë. Òâîð÷åñêîå âîîáðàæåíèå: ýìîöèè è ðåáåíîê. Îáðó÷,1996, ¹4, ñ.24-27
    45. Ñóááîòèíà Ë.Þ. Ðàçâèòèå âîîáðàæåíèÿ ó äåòåé. ßðîñëàâëü: Àêàäåìèÿ ðàçâèòèÿ. 1996, 240ñ.
    46. Óðóíòàåâà Ã.À. Äîøêîëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ì.: Àêàäåìèÿ. 1997, 332ñ.
    47. Ôåäîòîâà Â.Ã. Êàæäûé îõîòíèê æåëàåò çíàòü ãäå ñèäèò ôàçàí. Öåëèòåëüíûå ñèëû. 1996,-¹11,ñ.36-37
    48. Ôîìèí Í.À. Ôèçèîëîãèÿ ÷åëîâåêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, ÂËÀÄÎÑ, 1995, 416ñ.
    49. Ôëýéê-Õîáñîí Ê., Áðàéí, Å. Ðîáèñîí, Ïýòñè Ñêèí. Ìèð âõîäÿùåìó.
    50. Öàðåíêî Ë. Èãðà-æèçíü-òåàòð. Îáðó÷. 1996, -¹4, ñ.28-31
    51. ×èñòÿêîâà Ì.È. Ïñèõîãèìíàñòèêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå,ÂËÀÄÎÑ,1995, 160ñ.
    52. Ýéçåíøòåéí Ñ. Ïñèõîëîãèÿ èñêóññòâà. Ïñèõîëîãèÿ ïðîöåññà õóäîæåñòâåííîãî òâîð÷åñòâà. Ë.% 1980, ñ.175
    53. Ýìîöèîíàëüíîå ðàçâèòèå äîøêîëüíèêà ïîä ðåä. Êîøåëåâîé Ì. Ïðîñâåùåíèå, 1987
    54. ßêîâëåâà Å.Ë. Ýìîöèîíàëüíûå ìåõàíèçìû ëè÷íîñòíîãî è òâîð÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Âîïðîñû ïñèõîëîãèè, 1997. ¹4,ñ.20-27.
  • 5786. Развитие творческого мышления в практике обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2007

    Чтобы все ученики справлялись с заданиями на группировку, нужна определенная организация их выделения, преследующая цель индивидуализации хода выполнения. Для этого учебные задания на группировку необходимо дифференцировать, варьировать по уровню трудности, которая была бы отражена в самой формулировке задания. Дифференцированная методика проведения заданий на группировку предполагает предъявление заданий по двум-трем разновидностям инструкции (без изменения содержания работы) и переход от начальной более трудной формулироки задания к менее трудной т.е. снижение трудности для ученика, убывание степени самостояительности. Такой переход является основным дидактическим условием эффективного влияния группировки на развитие мыслительной деятельности учащихся. Именно при этом условии обеспечивается соединение обучающей, развивающей и контролирующей функций учебных заданий. Учебные задания на группировку не должны вначале содержать указания на способ выполнения задания, побуждая учащихся самостоятельно находить путь решения. Варианты снижения уровня трудности задания вступают в действие в случае, если ученик не может выполнить задание по предыдущей инструкции, после чего он отсылается к подсказывающим указаниям, организующим его деятельность. В такой организации заданий заключается контролирующая функция, которая нащупывает уровень развития ("зону ближайшего развития" по Л.С.Выготскому). Без этого можно упустить те ростки в развитии, которые есть, и требуют поддержки и дальнейшего развития.

  • 5787. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.08.2010

    5.Склонность к избеганию двусмысленностей. Эта склонность формируется у нас как результат межличностного общения, в процессе которого, действительно, двусмысленности могут привести к недоразумениям, недопониманию и, следовательно, к проблемам. В процессе мышления, однако, именно двусмысленность может стать сильнейшим стимулятором воображения. «Когда вы в начальной фазе творческого процесса, немного двусмысленности может подтолкнуть вас к таким вопросам как: «Что изучается?», «Что имеется в виду?», «Как еще это можно интерпретировать?». Это те специальные вопросы, которые вы задаете, когда ищете новые идеи», - отмечает Р. Оуч. С помощью подобного рода вопросов мы как раз и подходим к необходимости поиска «второго правильного ответа», поскольку вынуждены смотреть на вещи двусмысленно. Избегание двусмысленности, зачастую оправданное в общении и практической деятельности, в процессе творческого мышления ограничивает спектр наших «возможностей думать». Другими словами, в процессе творчества всегда есть место для двусмысленности: меньше при реализации идей, больше при их поиске, генерировании. Более того, для генерирования большого количества идей двусмысленный взгляд на предметы и явления просто необходим. Для развития способности смотреть на вещи с разных сторон (дивергентность мышления) существует ряд упражнений. Во-первых, следует целенаправленно искать новые применения привычным предметам, а во-вторых, новые объяснения знакомым и понятным явлениям.

  • 5788. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.09.2006

  • 5789. Развитие творческого потенциала воспитанников в процессе изучения предмета "Технология"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.09.2008

     

    1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, книга 1. Казанский университет, 1996.
    2. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. М.: «Просвещение», 1986.
    3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989.
    4. Белоусов В.И. Новаторство: от идеи до внедрения. М.: «Советская Россия», 1985.
    5. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности - СПб.: издательство Буковского, 1994.
    6. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. М.: «Педагогика», 1987. С. 101-140.
    7. Горюнова Л. С. Развитие ребенка как его жизнетворчество. // Искусство в школе. 1993. - № 1.
    8. Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. // Школа 1997. - №2.
    9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: «Просвещение», 1987.
    10. Крупская Ю.В., Кизеева Н.И., Сазанова Л.В., Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных школ. М.: «Вентана-Граф», 1997.
    11. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. М.: «Академия», 2007.
    12. Левин В.И. Воспитание творчества - Томск: Пеленг, 1993.
    13. Марченко А.В. Настольная книга учителя технологии. М.: «Астрель», 2005.
    14. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Челябинск, 1998.
    15. Мещерякова Л.В., Рындак В.Г. Инновационность в обучении (теория и опыт). М.: «Педагогический вестник», 1997.
    16. Муравьев Е.М. Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск, 2000.
    17. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. М.: Просвещение, 1991.
    18. Нефедычев И. П. Руки трудовые, умелые. // Школа-пресс. 1994. - №3 С. 13.
    19. Николаева Н.М. Ученический проект как инструмент развития самостоятельной деятельности у учащихся 8-х и 9-х классов в предметной области «Технология». Оренбург, 2003.
    20. Петровский А.В. Способности и труд. М., 1966.
    21. Подласый И.П. Педагогика, книга 1. М.: «Владос», 2003. С. 475.
    22. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М., 1997.
    23. Рындак, В.Г. Москвина А.В. Личность, творчество, развитие. М., 2001.
    24. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.
    25. Сманцер А. П. Новые технологии в системе непрерывного образования как средство развития творческой личности // Новые технологии в системе непрерывного образования.- Минск, 1995.
    26. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: «Академия», 2001. С. 153-156.
    27. Соловейчик С. Учение с увлечением. М., 1976.
    28. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся. М.: «Просвещение», 1989. С. 3-16.
    29. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. С.101.
    30. Технология. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. М.: «Вентана-Граф», 2000.
  • 5790. Развитие творческого потенциала учащихся 5-9 классов на уроках по культурологическим дисциплинам
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.05.2012

    Выделяют 2 составляющие ТСО [21]:

    1. технические устройства для обучения. Это устройства (аппараты, машины, комплексы), механизирующие выполнение определенных педагогических функций в системе передачи и переработки учебной информации (хранение информации, воспроизведение ее в аудиовизуальной и звуковой форме, анализ и оценка ответов обучаемых, регламентация их действий, выполнение расчетов и т.д.)
    2. учебно-информационные материалы для ТСО. Это специально отобранные, переработанные и оформленные на соответствующих носителях (пленочных, бумажных и др.) учебные материалы, доводимые до обучаемых с помощью технических устройств в соответствии с содержанием и целью решаемых учебных задач (сообщение учебной информации, закрепление и проверка знаний). По своему назначению и особенностям использования в обучении учебно-информационные материалы подразделяются на:
    3. демонстрационные (диафильмы, диапозитивы, видеозаписи и др.)
    4. контрольно-проверочные (тесты, стандартизированные вопросы и задачи, контролирующие программы и др.)
    5. контрольно-обучающие (обучающие программы, программы тренажа),
    6. алгоритмизирующие.
  • 5791. Развитие творческой активности младших школьников через применение коррекционных программ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2006

    При реализации дифференцированной программы обучения не ставится задача, чтобы ребенок с повышенными умственными способностями окончил школу на год раньше (хотя само по себе это тоже определенное благо). Ускорение это прежде всего средство оптимально загрузить способности одаренного ребенка, создать благоприятные условия для их дальнейшего плодотворного развития. При этом следует подчеркнуть, что для таких детей более быстрое прохождение учебных программ, собственно, и ускорением не является. Ведь для них этот темп совершенно естественен, нормален. Многие придерживаются той точки зрения, что раз одаренные дети проходят отдельные темы в более короткие сроки, то образующиеся излишки времени можно использовать для дополнительных предметов эстетического цикла, иностранных языков, ритмики и т. п. Но проблема не в том, чтобы как-то занять время детей или даже расширить их эстетическое образование. Проблема в том, чтобы оптимально загрузить умственные способности. А это значит обеспечить одаренному ребенку возможность безостановочно продвигаться вперед к усвоению все более сложных понятийных структур. Нельзя забывать и о сензитивных периодах. Ведь у одаренных детей каждый из этих периодов наступает, как правило, значительно раньше (а порой и наслаивается один период на другой). Следовательно, раньше должен наступить и момент овладения соответствующими знаниями, уменьями и навыками.

  • 5792. Развитие творческой активности у детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2012

    № п/пТемаВсего часовТеоретические занятияПрактические занятия1.«Чем мы будем рисовать» знакомство с материалами и оборудованием1012.«Мы будем лепить» знакомство с материалами и оборудованием1013.«Как гуляют карандаши» знакомство с техникой работы с карандашами1014.«Как гуляют краски» знакомство с техникой работы с красками и кистью1015.«Разноцветные дорожки красок» закрепление знаний цветов и техники владения кистью1016.«Карандаши танцуют» закрепление знаний цветов и техники владения карандашами1017.«Когда дружат краски» знакомство с техникой смешивания красок1018.«Я гуляю» Рисование в технике «примакивание»1019.«Первые снежинки» рисование пальчиками20210.«Мы играем со снежками» бумажная пластика (мятая бумага)10111.«Теплая ладошка» печать ладошкой10112.«Что умеют лепить наши ручки» закрепление техники лепки из пластилина10113.«Дерево в снегу» рисование красками (дорисовывание веточек)10114.«К детям елочка пришла» рисование пальчиками10115.«Снеговички» бумажная пластика (мятая бумага)10116.«Красивые свечи» рисование по сырому10117.«Зажигаем новогодние огоньки»10118.«К нам пришел на праздник Дед Мороз»10119.«Краски новогоднего праздника»20220.«Мы ждем праздник»21121.«Озорные котята»21122.«Котята играют»10123.«Бяка-закаляка»10124.«Кто живет в сказочном лесу?»20225.«Стоит в поле теремок»20226.«Кто в тереме живет?»10127.«День и ночь»20228.«Моя мамочка»20229.«Цветы для мамочки»20230.«Широкая масленица»10131.«Филимоновские игрушки»21132.«Мы милашки-куклы неваляшки»20233.«Мы матрешки-вот какие крошки»20234.«Великая пасха»21135.«Светит солнышко в окошко»20236.«Первые листочки»20237.«Разноцветный луг»20238.«На лужайку выполз жук»20239.«Лето красное пришло»10141.Оформление вернисажей909Итого:68464

  • 5793. Развитие творческой деятельности в младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.01.2008

    Уровень системы творческих заданийМетоды выполнения творческих заданийФункции методаIII уровеньПеребор вариантов Наиболее примитивный метод решения творческих задач, не входящий в число методов развития творческого воображения (РТВ). Его использование на начальном уровне обучения спо-собствует развитию умений организации поисковой деятель-ности, накоплению опыта организации собственной творчес-кой деятельности учащихся, актуализирует накопленный опыт учащихсяМетод фокальных объектов Развивает умения подбирать нетипичные свойства к объекту, представлять и объяснять практическое назначение необыч-ных свойств, используя элементы фантазирования, преодоле-вать психологическую инерцию в процессе преобразования свойств объектовМорфологи-ческий анализ Развивает умение генерировать большое количество вариантов ответов в рамках заданной темы. Развивает комбинаторные умения. Производит оценку идей и детализирует наиболее удачныеСпособствует развитию умения генерации идей в рамках заданной темы. Развивает умения планирования творческой деятельности. Способствует организации поисковой деятельностиДихотомия Развивает умения выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов ситуаций, явлений по вы-явленным характеристикам, осуществлять классификации объектов по различным основаниям, выбирать основания для классификации в зависимости от цели и конкретной ситуации Позволяет сужать поле поиска Развивает умения ориентиро-ваться в пространстве, анализировать ситуацииСинектика Развивает умения рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий II уровеньТиповые приемы фантазиро-вания Развивают умения качественно, системно генерировать идеи; делать фантастические преобразования как самого объекта, так и его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функ-ционирования, обитания (надсистемы) с помощью приема, заданного педагогом или выбранного самим учащимсяМоделиро-вание Развивает умения школьников рассматривать объект “изнут-ри”. Расширяет возможности учащихся в управлении поиско-вой деятельностью. Способствует стремлению самостоятельно объяснять ситуации, явленияГруппа методов “Преодоле-ние психо-логической инерции” Развивает умения учащихся быстро находить оригинальные решения. Позволяет учащимся изменять точку зрения на объекты, ситуации, явления в зависимости от условий. Разви-вает умения рассматривать объекты средствами изменения его количественных и качественных характеристикСистемный оператор Развивает умения учащихся рассматривать объекты, ситуации, явления помощью алгоритма системного мышления. Позволя-ет учащимся рассматривать объекты как системы. Развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Побуж-дает учащихся прогнозировать развитие объекта и его функцииРесурсный подходПобуждает учащихся совершенствовать системы с помощью внутренних и внешних ресурсов, получать оригинальные решения, близкие к идеальностиI уровеньЗакономер-ности развития систем Развивает умение учащихся целенаправленно совершенство-вать системы по направлению к идеальному конечному резу-льтату. Позволяет управлять творческими процессами. Разви-вает умение рассматривать системы в развитии. Повышает эффективность прогнозированияАдаптиро-ванный алгоритм решения изобретате-льских задач Развивает умение выделять противоречивые свойства. Разви-вает умение планировать творческую деятельность. Позволяет организовать эффективный поиск решения. Способствует выполнению задания на качественно новом уровнеПриемы разрешения противоречия Способствуют развитию умений выделять противоречивые свойства. Развивают умение рассматривать объекты в проти-воречиях. Развивают умения разделять противоречивые свой-ства в пространстве и во времениТиповые приемы устранения противоре-чий Повышают эффективность поисковой деятельности. Развива-ют умение качественной генерации идей. Развивают умение разрешать противоречия

  • 5794. Развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментировани...
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.02.2008

     

    1. Аникин В. И. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М., 1957.
    2. Батищев Г. С. Познание и творчество // Природа. 1986. №6.
    3. Богоявленская Д. Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ. 1983.
    4. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста. М., 1986.
    5. Елкина Н. В., Тарабарина Т. И. 1000 загадок. Ярославль, 1997.
    6. Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …к. п. н. Барнаул, 2000.
    7. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. М., 1997.
    8. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. №4.
    9. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.
    10. Поддьяков Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Нижний Новгород, 1999.
    11. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л. А. М., 1986.
    12. Развитие мышления и умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н. Н. И Говорковой А. Ф. М., 1985.
    13. Стрельцова Л. Е. Литература и фантазия. М., 1992.
    14. Усова А. П. Обучение в детском саду. М., 1981.
    15. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. Шадринск, 1992.
    16. Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. М., 1971.
  • 5795. Развитие творческой личности на уроках технологии через декоративно-прикладное искусство
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.11.2010

    Художественный ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности, учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельности учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда. Многие педагоги считают важным развитие у ребенка способности заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт. Известный психолог А.В.Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.

  • 5796. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Готовясь к занятиям, можно сколько угодно продумывать логику освоения того или иного музыкального произведения. Но когда учитель приходит к детям, все его действия должны выглядеть непосредственными, естественными, рождаясь и развиваясь на глазах у ребят. Здесь импровизационность как принцип работы с учащимися последовательно реализуется во всех формах общения учителя, детей и музыки. А детская музыкальная импровизация, с чего начинается она? Какие навыки для нее необходимы?.. Наверное, вы скажите: слух, память, чувство ритма, развитое ладовое чувство, ощущение формы и пр. Да эти качества нужны, но импровизация начинается не с ритмо-формул, которые надо развить; не с мелодических оборотов, которые надо присочинить к уже заданным; и даже не с предложенной интонации, которую надо продолжить… Ценность импровизации как методического приема в работе с детьми - не в умении создавать музыкальные конструкции, а в потребности, готовности к выражению душевного состояния, важной мысли, впечатления. Только при таком начале импровизирования как творческого процесса можно уже предсказать появление не теоретически запрограммированной, завершенной на основе правил, сделанной по образцу музыкальной формы, а пусть робкое и наивное, но самостоятельное “взращивание” музыкальной мысли, которая может выразиться подчас в непредвиденной форме.

  • 5797. Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного педагогического общения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

    1. Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.
    2. Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.
    3. Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.
    4. Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.
    5. Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.
    6. Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.
    7. Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.
    8. Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.
    9. Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
    10. Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.
  • 5798. Развитие творчества на уроках математики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.09.2006

    На основе использования фигурных форм теста ТТСТ (тесты Торренса) были выявлены компоненты творчества, которые способствуют проявлению творческих способностей:

    1. Количество ответов и их четкость.
    2. Подвижность (гибкость), степень разнообразия ответов.
    3. Необычность, оригинальность или редкость ответа.
    4. Тщательность разработки, степень детализации ответа.
    5. Абстрактность заглавия, уровень абстракции в ответах.
    6. Сопротивление к закрытию незаконченных фигур или способность оставить их открытыми.
    7. Эмоциональная выразительность ответов.
    8. Артикулятивность при рассказе, вставка ответов в контекст, придание им окружения.
    9. Движение или действие, показанные при ответе.
    10. Экспрессивность заглавия, способность трансформировать из фигурального в вербальный и это сделать это эмоционально.
    11. Синтез или комбинация, объединяющий вместе две или более фигуры и создание когерентного ответа.
    12. Необычная визуализация, рассмотрение и помещение фигур в необычную визуальную перспективу.
    13. Внутренняя визуализация, рассмотрение объектов изнутри.
    14. Расширение и выход за рамки ожидаемого результата.
    15. Юмор, сопоставление двух или более несовместимых элементов.
    16. Богатство воображения, его разнообразие, жизненность, интенсивность.
    17. Цветность воображения, захватывающая апеллирующая к чувствам, эмоциям.
    18. Фантазия, нереальные фигуры, волшебство и сказочные персонажи, персонажи научной фантастики.
  • 5799. Развитие театрализованной игры детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.06.2012

    При изготовлении шапочек, кокошников и других атрибутов мы поясняли детям, что в театральном костюме не целесообразно стремиться к передаче реальной величины листа. Природа театра такова, что требует определённой меры условности. Так, например, если маленькие в натуральную величину листья берёзы прикрепить к одежде, то зрители их не заметят, а если продумать их расположение так, чтобы имитировать тонкость и воздушность ветвей, то это будет выглядеть значительно выразительнее. Кроме того, мы объяснили детям, что работу по изготовлению костюма, они могли осуществлять на протяжении длительного времени. В течении все последующей недели вместе с родителями они придумывали интересные детали, декоративные элементы. Родители проявляли интерес к этой стороне деятельности своих детей. Мы разъяснили родителям значение их заинтересованного участия в художественном развитии ребенка и привели этому соответствующие доказательства. Так, например, в результате проведения специальных исследований психологи установили, что индивидуальные симпатии мамы и папы оказывают существенное влияние на ребенка-дошкольника. При этом быстрее всего развивается то, что больше нравится матери и что ею приветствуется. Для работы с детьми от родителей не требовались специальные знания, умения и навыки. Главное - это удовлетворить желание ребенка, разделить его чувства, впечатления, знания с любящим сердцем родителей.

  • 5800. Развитие теоретического мышления младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.05.2010

    В отечественной психологии в исследованиях, связанных с изучением интегрального влияния обучения на развитие мышления детей, накоплен большой опыт диагностики таких компонентов теоретического мышления, как анализ, рефлексия, планирование (Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, А.З. Зак, В.Х. Магкаев, А.М. Медведев, П.Г. Нежнов и др.), системность (В.В. Рубцов, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина), предметность, системность и обобщенность (Г.Г. Микулина, О.В. Савельева). В основу диагностических методов, как правило, были положены задания, построенные по типу классических «задач на соображение» и неспецифичные для содержания конкретных учебных дисциплин. Испытуемым надо было различать существенные и несущественные признаки достаточно простых и распространенных в нашей культуре объектов (знаков, символов), но предъявленных в нестандартной ситуации (комбинации), а затем обобщить существенные признаки при поиске решения задач. Это позволило исследователям анализировать особенности мышления детей независимо от предметного содержания учебной деятельности, проводить сравнения разных типов обучения, выявлять уровни развития теоретического мышления. При этом явно или скрыто обнаруживалась положительная связь успешности решения детьми тестовых заданий с учебной деятельностью, организованной по типу квазиисследовательской. Вместе с тем, прямой перенос данных методов для создания предметной диагностики теоретического мышления школьников затруднен именно из-за отсутствия связи с содержанием учебной деятельности[10, с.152]..