Geum.ru

Педагогика

  • 5821. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    С поступлением в школу развитие эмоций и чувств переходит на новую, более высокую ступень. Целенаправленное обучение и воспитание с 1 класса ведет к тому, что чувства становятся все более и более сознательными, глубокими и управляемыми. Новое положение, которое занимает младший школьник среди детей и в семье, обуславливает целый ряд новых обязанностей и прав, выполнение и использование которых сопровождается различными эмоциональными переживания. Поступая в школу, ребенок начинает носить форму, ему покупают портфель, книги, тетради, он должен следить за своим распорядком дня, иначе можно не успеть выполнить домашнее письменное задание, выучить стихотворение. В школе ученик следит за поливкой цветов, старается добросовестно и аккуратно выполнить порученное ему дело - изготовить наглядное пособие, выпустить стенгазету. Дома к ученику начинают относиться как к взрослому члену семьи - ведь он имеет настоящее, важное дело (учение), с которым считаются все. Идя в школу, ученик постоянно думает, все ли домашнее задание он выполнил, не забыл ли чего дома. Эти и масса других забот школьника, обусловленные положением ребенка как ученика, способствуют формированию чувства ответственности, заботы за порученное дело.

  • 5822. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.11.2009

     

    1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтина. М.: Искусство, 1986. - 445с.
    2. Буров А.И. Эстетическая сущность [Текст] / А.И. Буров. М.: Психология, 1956 308 с.
    3. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве [Текст] / Л.Я. Дорфман. М.: Смысл, 1997. 424с.
    4. Изард К.Е. Эмоция человека [Текст] / К.Е. Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 440с.
    5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000 176 с.
    6. Лобова А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку [Текст] / А.Ф. Лобова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000.-156с.
    7. Лобова А.Ф. , Дрень О. Е. Развитие чувства ритма у детей в музыкально игровой деятельности [Текст] / А.Ф. Лобова, О. Е. Дрень. Монография для методистов, воспитателей, музыкальных работников ДОУ/ Уральский государственный университет Екатеринбург, 2003.- 156с.
    8. Москвин В.А. Попович В.В. Философски-психологические аспекты исследования категории времени // Вопросы психологии 2004. №5
    9. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значение текста как внутренний образ [Текст] / Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Шрейдер. Вопросы психологии. 1997. №3.
    10. Муравьев В. Овладение временем. М., 1998.
    11. Немировская М.А. Развитие чувства времени: психоаналитическая точка зрения // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. №6.
    12. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. СПб., 2005.
    13. Нурутдинова А.Р. Этико-эстетическое воспитание [Текст] / А.Р. Нурутдинова. Педагогика 2006 - №10 С. 87-93
    14. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.
    15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. М.: Академический проект 1999 508 с.
    16. Рубинштейн С.Л. О восприятии времени и пространства // Мир психологии. 1999. №4.
    17. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 336с.
    18. Торошилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет [Текст] / Е.М. Торошилова Т.В. Морозова. М.: Деловая книга - 2001 287 с.
    19. Тарабанова Т.И., Соколова Е.И. Детям о времени. Ярославль, 1996.
    20. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева. М.: Просвещение, 1997.-188с.
    21. Феано. Хронос. М., 2003.
    22. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / под ред. Н.А.Ветлугиной М.: Просвещение 1985 208 с.
    23. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин М.: Педагогика, 1978. 304с.
    24. Эльконинова Л.И. Предметность детской игры в контексте понимания игрового и сказочного пространства-времени // Мир психологии. 1999. №4.
    25. Яфальян А.Ф., Дрень О.Е. Развитие у детей чувства времени: Учебно-методическое пособие. Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2006. 99с.
  • 5823. Развитие чувства юмора у дошкольников средствами изобразительного искусства
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.02.2010

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебн. пособие изд.- 2-е перераб. и доп.- М., 2001. 353 с.
    2. Актуальные проблемы художественного воспитания детей школьного и дошкольного возраста / Ред. Н.А. Ветлугина. М., 2003. 163с.
    3. Алексахин Н. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству // Дошкольное воспитание. 2008. № 3. С.23-27.
    4. Аргайл М. Психология юмора: Пер. с англ. М., 2002. 274 с.
    5. Блащук Л.А., Казакова Т.Г. Развивать интерес к изобразительной деятельности (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 2005. № 1. С.45-47.
    6. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными художественными материалами: Книга для педагогов дошкольного учреждения, учителей начальной школы, родителей. М.: Педагогика Общество России, 2008. 147с.
    7. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 2000. С.37-50.
    8. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. 2003. № 5. С.41-43.
    9. Волокитина Т.Ф. Воспитание инициативности в изобразительном творчестве детей дошкольного возраста // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов. М., 2007. С. 98-100.
    10. Галайда С.Д. Роль изобразительной деятельности в воспитании у дошкольников интереса к труду взрослых // Дошкольное воспитание. 2000. № 5. С. 13-17.
    11. Гинзбург С.С. К вопросу об анализе и оценке работ детей на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду // Вопросы дошкольной педагогики. Челябинск, 2002. Вып.2. С.18-25.
    12. Глинская И.П. Передача пространства и формирование изобразительности на первых этапах графической деятельности детей // Художественное образование: XXIV Герценовские чтения / Ред. Е.В.Язовицкий. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 2001. С.29-32.
    13. Горунович Е.Б. Развитие умственной активности дошкольников в процессе изобразительной деятельности // Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников: Сборник научных трудов. Минск, 2003. С.40-57.
    14. Грибовская А.А. Образец в обучении детей изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С.19-24.
    15. Грибовская А.А. Юмор в изобразительном творчестве дошкольников. Изд-во: Педагогическое общество России, 2007. 352 с.
    16. Григорьева Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. 2001. № 2. С. 24-33.
    17. Денисова 3.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. М., 2001. 362 с.
    18. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н А. Ноткина и др. СПб, 2007. 187 с.
    19. Дмитриев А.В. Социология юмора: Очерки. М., 2006. 321 с.
    20. Загадки для дошкольников / Под ред. Кубышкиной Э.И. М.: Детская литература, 2000. 264 с.
    21. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2007. 275 с.
    22. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа для дошкольников. М., 2001. 326 с.
    23. Лопатина А.А. Краски рассказывают сказки /А.А. Лопатина, М.В.Скребцова. М.: Амрита-Русь, 2004. 265 с.
    24. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. М.: Искусство, 2000.
    25. Немов Р.С. Психология. М., 2007. 432 с.
    26. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе /О. В. Островская. М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 424 с.
    27. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. М., 2006. 374 с.
    28. Хрестоматия для дошкольников / Под ред. И. А. Бузко. М.: Детская литература, 2000. 453 с.
    29. Шалина Л.С. Уроки для самых маленьких //Юный художник. 2001. № 6. С. 45-52.
    30. Школа изобразительного искусства: В 2 т. / Под общ. ред. Угарова В.С. М.: Изобразительное искусство, 2006. 534 с.
  • 5824. Развитие школ в США
    Информация пополнение в коллекции 06.06.2010
  • 5825. Развитие школы и педагогики в других социалистических странах
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Закон 1961 года «О системе народного образования в ВНР» ввел обязательное десятилетнее обучение детей с 6 до 16 лет. Основная школавосьмилетняя, состоящая из двух ступеней: IIV классы, VVIII классы. После ее окончания дети до 16 лет обязаны посещать какое-либо учебное заведение второй ступени. Закон обратил внимание на усиление трудового воспитания и политехнического образования, что нашло отражение в учебных планах, программах, учебниках. В школах созданы мастерские, кабинеты домоводства, пришкольные участки, увеличилось учебное время на уроки труда и работы в мастерских и на пришкольном участке. В старших классах также прибавлено время на изучение естествознания, физики, химии; во всех классах (кроме I, II, где введены уроки труда) проводятся по 2 часа в неделю практические занятия, а также уроки профессиональной ориентации. В школах созданы специальные комиссии по профориентации. В системе среднего образования ныне существуют 4-летние общеобразовательные школыгимназии (IXXII классы), их насчитывалось в начале 70-х годов 309 и 8 гимназий художественного профиля; в некоторых гимназиях дается и профессиональная подготовка, учащиеся, кроме аттестата зрелости, получают документ о специальности.

  • 5826. Развитие экологического мышления на уроках химии при изучении темы "Аминокислоты"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.01.2010

    Каждый человек знает, что пища необходима для нормальной жизнедеятельности организма. Но мы часто употребляем в пищу то, что вкусно, что можно быстро приготовить, и не очень задумываемся о полезности и доброкачественности употребляемых продуктов. Врачи утверждают, что полноценное рациональное питание важное условие сохранения здоровья и высокой работоспособности, а для детей ещё необходимое условие роста и развития. Для нормального развития и поддержки жизнедеятельности организму необходимы белки, жиры, углеводы, витамины и минеральные соли в нужном ему количестве. Нерациональное питание является одной из главных причин возникновения сердечно-сосудистых заболеваний, заболеваний органов пищеварения, болезней, связанных с нарушением обмена веществ. Регулярное переедание, потребление избыточного количества углеводов и жиров - причина развития таких болезней обмена веществ, как ожирение и сахарный диабет. Рациональное питание - важнейшие и непременное условие профилактики не только болезней обмена веществ, но и многих других. Пищевой фактор играет важную роль не только в профилактике, но и в лечении многих заболеваний. Специальным образом организованное питание, лечебное питание, обязательное условие лечения многих заболеваний. Лекарственные вещества синтетического происхождения в отличие от пищевых веществ, являются для организма чужеродными. Многие из них могут вызвать побочные реакции, например, аллергию. В продуктах питания многие биологически активные вещества обнаруживаются в равных, а иногда и в более высоких концентрациях, чем в применяемых лекарственных средствах. Вот почему продукты, в первую очередь овощи, фрукты, семена, зелень применяют при лечении различных болезней. Многие продукты питания оказывают бактерицидные действия, подавляя рост и развитие различных микроорганизмов (яблочный сок, сок граната, сок клюквы). Но теперь появилась новая опасность - химическое загрязнение продуктов питания. Появилось и новое понятие - экологически чистые продукты. Каждому из нас приходилось покупать на рынке или в магазине крупные, красивые овощи или фрукты. Но, попробовав их, с огорчением выясняешь, что они водянистые и совсем невкусные. Обычно это происходит, когда сельскохозяйственные культуры выращивают с применением большого количества удобрений и ядохимикатов. Такая сельскохозяйственная продукция может иметь не только плохие вкусовые качества, но быть опасной для здоровья. Азот составная часть жизненно важных для растений, а также для животных организмов соединений, например белков. В растения азот поступает из почвы, а затем через продовольственные и кормовые культуры попадает в организмы животных и человека. Сейчас сельскохозяйственные культуры чуть ли не полностью получают минеральный азот из химических удобрений, так как навоза и других органических удобрений уже не хватает для обеднённых азотом почв. Однако в отличие от органических удобрений в химических удобрениях не происходит свободного выделения в природных условиях питательных веществ. Значит, не получается и «гармонического» питания сельскохозяйственных культур, удовлетворяющего требования их роста. В результате происходит избыточное азотное питание растений и вследствие этого накопление в нём нитратов. Излишек азотных удобрений ведёт к снижению качества растительной продукции, ухудшению её вкусовых свойств, снижению выносливости растений к болезням, что, в свою очередь, вынуждает земледельца увеличивать применение ядохимикатов. Они также накапливаются в растениях. Повышенное содержание нитратов приводит к образованию нитритов, вредных для здоровья человека. Употребление такой продукции может вызвать у человека серьёзные отравления, и даже смерть. Особенно резко проявляется отрицательное действие удобрений и ядохимикатов при выращивании овощей в закрытом грунте. Это происходит потому, что в теплицах вредные вещества не могут беспрепятственно испаряться и уноситься потоками воздуха. После испарения они оседают на растения. Растения способны накапливать в себе практически все вредные вещества. Вот почему особенно опасна сельхоз. продукция, выращиваемая вблизи промышленных предприятий и крупных автодорог[1,2].

  • 5827. Развитие электронного обучения в высших учебных заведениях
    Информация пополнение в коллекции 10.08.2010

    Применение электронных технологий обучения в вузе позволит:

    • расширить спектр образовательных услуг высокого качества предоставляемых вузом и обеспечить его постоянство с момента планирования учебного курса до его завершения;
    • повысить результативность при прохождении студентами экзаменов;
    • повысить привлекательность изучаемого материала за счет улучшения условий получения образования;
    • расширить возможности профессионального роста и повышения квалификации педагогов вуза;
    • предоставить педагогам вуза больший простор для изучения опыта коллег и прохождения переподготовки;
    • повысить количественный состав студентов вуза, проходящих обучение одновременно;
    • снизить учебную нагрузку студентов;
    • обеспечить более эффективное и своевременное обновление и распространение обучающих ресурсов, а также увеличить их доступность;
    • обеспечить непрерывность обучения студентов за счет снятия пространственных и временных ограничений;
    • обеспечить персональный график работы студентов и перечень учебных курсов с учетом их интересов в рамках образовательного стандарта;
    • проводить промежуточную и итоговую аттестацию в форме тестирования;
    • повысить эффективность обратной связи для педагогов вуза и студентов и т.д.
  • 5828. Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных требований
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребёнка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности. Организация и руководство разных видов деятельности должны находиться в центре внимания педагогов. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

  • 5829. Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.09.2006

    Признаки предметов в загадках должны быть определены конкретно и четко, выражены словами в их прямых значениях. Они должны отражать своеобразие внешнего вида и отличительные свойства предмета загадки. Например, в загадке «Брови дугой, нос кочергой, на голове колпак, а сам весельчак» охарактеризован внешний вид героя («брови дугой, нос кочергой»), названа такая часть костюма, как «колпак», а также главная черта его характера «весельчак». Детям остается объединить все признаки в одно целое, и логическая задача решена это Петрушка. Для детей средней группы рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метаморфозами, например: «С неба падают зимою и кружатся над землею легкие пушинки белые…»(снежинки). Сравнение «снежинки пушинки» точное, ясное, знакомое и понятное детям по их наблюдениям в природе. Облегчает задачу и рифмующаяся отгадка. В загадках «Скатерть бела всю землю одела», «Пушистая вата плывет куда то», «Чем вата ниже, тем дождик ближе», снег это «скатерть бела», туча это «вата». Подобные образные средства понятны детям, благодаря большому внешнему сходству предмета сопоставления с предметом загадки и конкретному ясному языку, что и делает загадки доступными.

  • 5830. Развитие эмоций младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    “Наилучшие взаимоотношения подростков с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально...”. [ ; стр. 304] Родитель всегда обьясняет мотивы своих требований и поощеряет их обсуждение подростком. В ребенке ценится как послушание, так и независимость. Родитель устонавливает правила и твердо проводит их в жизнь. Власть использует лишь в меру необходимости, но не считает себя непогрешимым. Он прислушивается к мнению ребенка, но не исходит только из его желаний. Крайние типы отношений, все равно идут ли они в сторону авторитарности или либеральной нетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье. Родительские требования если они кажутся не обоснованными, вызывают либо протест, либо агрессию либо привычную антипатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям до него нет дела. Кроме того пассивные, не заинтересованные родители не могут быть пердметом для подражания. А другие влияния- школы, сверстников, средств массовой коммуникации часто не могут восполнить этот пробел, остовляя подростка без надлежащего руководства и ориентации в окружающем мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия способствуют формированию личности со слабым “я”. В глазах подростка мать и отец выступают в нескольких аспектах: как источник эмоционального тепла и поддержки; как власть; директивная ближе инстанция; распорядитель благ, наказаний и поощерений; как старший друг и советчик, которому можно все доверить. Подростковый возраст- период эмансипации ребенка от родителей. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей насколько значимы для подростка эмоциональный контакт с родителями, по сравнению с другими людьми и привязанностями (дружбой, любовью). Поведенческая эмансипация проявляется в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери. И нормативная эмансипация, показывающая ориентируется подросток на те же нормы и ценности, что и его родители. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно к детям, чем отец. По мере роста самостоятельности особенно в подростковом возрасте, начинает ребенка тяготить. Очень плохо когда ему не хватает родительской любви, но и избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Избыток материнской ласки, положение “маменького сынка” начинают раздражать его не только потому, что это вызывает насмешки сверстников, но и потому, что вызывают в нем чувство зависимости с которым подросток борется. Чувствуя охлаждение многие родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и т.д. Но после того, как критический период проходит, эмоциональный контакт с родителями обычно восстанавливается на более высоком сознательном уровне. Добиваясь расширения своих прав подростки нередко проявляют к родителям завышенные требования, в тм числе и материальные, не заботясь об источниках семейного бюджета. Они уверены, что их желаниям будет отдано предпочтение. Степень идентификации с родителями становится гораздо ментше, т.к. у него возникают другие примеры для подражания. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общатся со своими сверстниками, искать другие авторитеты. Больше всего подросткам хотельось бы выдеть в родителях друзей и советчиков, т.к. семья остается тем местом, где он чувствует себя наиболее спокойно и уверенно. Рассуждая абстрактно, хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто-либо другой, даже больше чем он сам. Но изменения происходящие с подростком часто происходят слишком быстро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а любящие родители все еще видят его таким каким он был несколько лкт назад. Это создает в первую очередь психологический барьер между родителями и растущими детьми. Это значит, что самосознание ребенка, его “я” родителям не известно. Отношение детей и родителей ассиметричны, неравномерно. Многие родители привыкнув распоряжатся детьми болезненно воспринимают ослабление своей власти. Чрезвычайно важные для подросткового возраста темы- “этапы полового созревания” и “интимные отношения”- занимают последнее место в разговорах с родителями. Обе стороны чувствуют возникший между ними барьер. В любящих душах родителей живет иллюзия в том, что они нужны вырасшим детям в том же самом качестве, что и в раннем дестве. Особенно трудно здесь приходится отцам. Возникает извечный конфликт отцов и детей. Сегодня отцовская роль стала особенно проблематичной, не говоря уже о том, что многие семьи не имеют отца. Отец перестал быть единственным кормильцем и дисциплинирующим фактором. Равняясь на систему ценностей принятых в обществе сверстников подросток старательно искоренняет в себе женские эмоции (чуткость, внимательность, отзывчивость). В том, что касается эмоций им кажется, что “настоящий мужчина” должен быть черствым, гордым и неприступным. Поэтому школа, работая совместно с родителями, должна вовлекать отцов в дело воспитания и оказывать им психологическую помощь в воспитании подростков. Из разговора с детьми подросткового возраста, казалось, что дети гораздо точнее представляют себе как их оценивают родители. Эта проблемма становится особенно острой перед родителями. Им приходится уже оценивать недавно возникшее изменчивое, противоречивое “я” своего ребенка. И от того насколько будет велик эмоциональный контакт, вдумчивое и уважительное отношение, зависит дальнейшее развитие личности подростка. Очень хорошо, что в настоящее время идет радикальная перестройка школьной системы и самого учительского мышления в духе личностного подхода к воспитанию и обучению учащихся. В том числе и подростков. “Личностный подход- не просто учет индивидуальных особенностей учащихся, отличающих их друг от друга. Это последовательное, всегда и во всем, отношение к ученику как к личности, как к ответственному и самостоятельному субьекту деятельности. Теже трудности, что и родители, переживают учителя...”. [ ; стр. 154] Работа учителя усложнилась особенно с подростками. С одной стороны подросток претендунт на роль старшего. С лдругой стороны он полностью зависит от учителей и администрации. Учение на этот период становится для него прежде всего средством завоевать престиж у сверстника, заслужить репутацию хорошего ученика. В это время внешкольные интересы подростков могут быть самыми различными от занятий в каких либо организованых внешкольных учреждениях, кружках и т.д., так и в дворовых компаниях сомнительного свойства. В хорошей школе, педагогический коллектив опирается на общественные организации, поощеряя самостоятельность учеников и их инициативу и внешкольные интересы свободно вливаются в школьные интересы и обогащают школьную жизнь. Подобно родителям, учитель в сознании подростка также имеет несколько функций: замена родителей; власть распоряжающаяся наказанием и поощерением; авторитетный источник знаний; старший товарищ и друг. В образе “ идеального учителя” на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества- способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность, тоесть в учителе хотят видеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетенция учителя, уровень его знаний и качество преподования, на третьем- умение справедливо распорядится властью. Эти качества не всегда сочетаются в одном лице. Отсюда- дифференцирование оценок учителей и самих отношений к ним. Главное препядствие взаимопониманию учеников и учителей- абсолютизация ролевых отношений. Учитель, озабоченный прежде всего учебной успеваемостью, не видит за отметками индивидуальности ученика. Идеальный ученик в его понимании тот кто “всегда готов сотрудничать с учителем, стремится к знаниям, никогда не нарушать дисциплину на уроках”. В противоположность существует другой- ленивый, пассивный, враждебно настроеный к учителю в школе. Если “идеальный” учащийся делает его работу приятной, то “плохой” служит источником отрицательных эмоций. Соответственно учителя считают таких детей безразличными, агрессивными и даже видят в них потенциальных правонарушителей. Иногда такая оценка срабатывет как пророчество. Положение учителя- это постоянное искушение испытания властью. Дело не только в личной предвзятости в отношении к учащимся, но и во всей бюрократически организованной системе образования, где учитель является прежде всего чиновником, государственным служащим. Его главнвя задача- не допускать каких-либо нарушений и отклонений от официально принятых мнений. Задача учителя требует не только настойчивости но и душевной широты, ясного сознания границ своих возможностей перед лицом индивидуальности другого человека, пусть даже самого юного- в качестве воспитанника. Для учителя нет ничего опаснее высокомерия и иллюзии собственного всемогущества. Учитель видящий в учинике только обьект или продукт своей деятельности не редко усматривает в этом свидетельство своего педагогического величия или бессилия. Чем взрослее ребенок, тем больше в нем собственной независимой от старших деиствительности и тем в большей степени, его эмоциональное воспитание становится самовоспитанием. “В подростковом возрасте отношение учителя с учениками могут строится только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу. Другие формы взаимоотношений (подавление, запрешение) лишь затрудняют налаживание контакта, вызывая у учеников отчуждение от учителя и негативизм...”. [ ; стр. 164] То, что говорит любимый учитель, эмоционально воспринимается учениками совершенно по другому, чем тот которого они уважают. А истина в том, что любимым учителем может быть только учитель любящий. Исскусству душевного контакта нельзя научится по учебнику или свести его к какой-то сумме правил. Его важнейшая предпосылка- чуткость и душевная открытость самого учителя. Его готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как сябя. Проникнуть в мир подростка, в его неустойчивое эмоциональное состояние, большая трудность для учителя. А самое главное понять корни его эмоциональной настроенности. Оценить уровень его знаний и притязаний, мотивов и побуждений. Я проводила, будучи на практике в школе, с детьми 6-го класса анонимное анкетирование об их представлении о счастье. Мне хотелось выяснить уровень притязаний, представлений, мечтаний современных подростков (см. практическую часть пример № 11).

  • 5831. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.11.2009

     

    1. Аромштам. М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников.//Дошкольное образование.- 2006. -№ 8-55-57с.
    2. Бочкарев Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докт. дисс. в 2т. КГУ, К., 1990.-101с.
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2000
    4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.-124с.
    5. Ветлугина Н.А.Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981.-240с.
    6. Ветлугина Н.А.Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1989-270с.
    7. Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып.2/ ред.-сост. В.И. Руденко М., 2000
    8. Выготский А.С. Психология искусства. М., 1965.-256с.
    9. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. 2001 № 10.
    10. Гофман Э. Т.А. Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. -1992. -№2.- 51-54 с.
    11. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.
    12. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология М., 2003. 420с.
    13. Давыдова Н. Основы музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. 2001 № 10, 15
    14. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.
    15. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. 2005 №5
    16. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. СПб.: Питер, 1999.-324с.
    17. Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Советская музыка. 1956- № 5- 53-55 с.
    18. Кузьмина Е. Встречаем музыкой весны.//Дошкольное образование. -2006-№ 7-53-55с.
    19. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников.- М., 2003-176с.
    20. Леонтьев А.Н. Осмысленность искусства.// Искусство и эмоции, 1991.- 134с.
    21. Линдсли Д.Б. Эмоции. / / Экспериментальная психология.- М., 1960.-128с.
    22. Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. М., 1976.-236с.
    23. Метлов Н.А. Музыка детям М., 2005
    24. Милнер П. Физиологическая психология.- М.: Мир, 1973.- 246с.
    25. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева.- Л.: Музыка, 1970. - 340 с.
    26. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки.- М.: Музыка, 1988. - 254 с.
    27. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972. - 383 с.
    28. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки М., 1980;
    29. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.- Киев: Музична Украина, 1975. - 286 с.
    30. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии.- 1986.- № 1.- 102-104с.
    31. Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание.-1994-№ 2-24-30с.
    32. Радынова О.П. Слушаем музыку.- М.: Просвещение, 1990. - 158 с.
    33. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики.- М.: Знание, 1980. - 57 с.
    34. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. М.: Музыка, 1972. 168с.
    35. Раппопорт С.Х. Книга по эстетике для музыкантов.- М., 1982.-256с.
    36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.-258с.
    37. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 2007 № 2-36-41с.
    38. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.-195с.
    39. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.-187с.
    40. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей М., Наука, 2003-379с.
    41. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. М., 1985.
    42. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. М. Л., 1947, вып.11.
    43. Урунтаева Г.А. Детская психология.- М.: Академия, 2006.-366с.
    44. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. М., 1975.
    45. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-304с.
  • 5832. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР на занятиях изодеятельностью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.07.2011

    Также одним из проявлений радости является смех. Многие люди воспринимают смех как выражение бурной радости. Это справедливо, но не всегда. Смех, возникающий в процессе интимного общения, вызванный встречей с любимым человеком или решением трудной задачи, может действительно свидетельствовать об интенсивной эмоции радости. Однако когда мы смеемся над удачной шуткой, дружеским шаржем или при встречи с какой - то несуразностью, то мы смеемся не потому, что испытываем радость, а потому, что понимаем смысл шутки, намека, улавливаем несоответствие между двумя предметами или явлениями, которые почему-то оказались связанными вместе. Такой смех предполагает работу ума, мы должны уметь установить взаимосвязь между теми или иными предметами, уметь понять нелепость, абсурдность той или иной ситуации. Если ребенок смеется при виде вставшего на четвереньки отца, значит, он понимает неадекватность, нелепость его поведения. Есть смех, который не требует столь сложных когнитивных процессов. Даже младенцы смеются, когда их щекочут, ибо такой смех не предполагает работы ума.

  • 5833. Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Во время зарождения фотографии в эстетике господствовало мнение о том, что искусством может быть лишь рукотворное произведение. Изображение же действительности, полученное с помощью технических физико-химических методов, не могло даже претендовать на подобный статус. И хотя уже первые фотографы, тяготевшие к художественности изображения, проявляли немалую композиционную изобретательность для отображения реальности (порой изменяя её до неузнаваемости), в систему общественных ценностей и приоритетов в роли одной из муз фотография долго не вписывалась. Впрочем, все современные виды "технических искусств" - фотография, кино, телевидение - пережили подобную эволюцию: в начале своего существования были своего рода забавными аттракционами, затем техническими средствами передачи информации и лишь в процессе создания нового художеств, языка в рамках этих информативно-коммуникационных систем произошёл переход к коммуникативно-художественным функциям. Это не означает, однако, что проблема взаимоотношения фотографии и искусства не обсуждалась. Французский фивописец Деларош (1797- 1856), подчёркивая возможности, открываемые фотографией, писал: "Живопись умерла с этого дня". В противовес этому один немецкий журнал утверждал противоположное: "...Открытие фотографии имеет высокое значение для науки и весьма ограниченное для художества". В 1913 г. рижский журнал по практической и художественной фотографии "Лучи" ("Stari") опубликовал спец. статью "фотография и искусство", обсуждавшую вопрос о том, является ли фотография искусством или же только практическим, прикладным умением, в котором основную роль играет владение техникой. Автор этой статьи пришёл к выводу, что вопрос о том, является ли фотография искусством, будет иметь силу до тех пор, пока будет существовать фотография. Вопрос о технической стороне не нов для искусства, только в фотографии он проявился с исторически новой стороны. Владение фототехникой, овладение мастерством здесь выглядят более лёгкой задачей, чем, например, овладение техникой игры на музыкальном инструменте. Эта лёгкость и вводит в заблуждение критиков фотографии как искусства. Художник Деларош увидел в новом явлении его художественные особенности и его мощный художественный потенциал.

  • 5834. Развитие языковых компетенций при обучении английскому языку
    Статья пополнение в коллекции 04.04.2012

    концептуальные: - знание и понимание сути перевода и его специфики, - знание классификации переводов, - знание и понимание содержание процесса перевода и готовность использовать их при анализе процесса перевода, - знание основных моделей перевода и переводческих трансформаций и способность использовать их при выборе варианта перевода, - знание прагматических аспектов перевода и способность использовать их при анализе результатов перевода, - знание об основных принципах перевода связного текста, свободных и фразеологических сочетаний в его составе и способность применять их на практике, - знание о грамматических и стилистических аспектах перевода и готовность к оформлению текста перевода в соответствии с этими знаниями.технологические: - умение осуществлять предпереводческий анализ текста, - умение определять цель перевода, характер его рецептеров и тип переводимого текста, способность выбрать стратегию перевода с учетом его цели и типа оригинала, - умение осуществлять письменный (в ограниченном объеме - устный) перевод текстов, относящихся к сфере основной профессиональной деятельности, - умение использовать основные способы и приемы достижения смысловой, стилистической адекватности, - умение правильно оформлять текст перевода в соответствии с нормами и узусом, типологией текстов на языке перевода, - умение профессионально пользоваться словарями, справочниками, базами данных и другими источниками дополнительной информации, - умение пользоваться компьютером при переводе.

  • 5835. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В подростковом возрасте могут впервые возникать и , обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических заболеваний или значительными затруднениями процесса формирования личности.
    Риск начала шизофрении, в подростковом возрасте, в 3-4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни.
    В результате в этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством, так называемых "трудных детей". Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроения поведения, постоянные колебания самоооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.
    Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что -некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной, затянувшийся конфликт, как "нормальную патологию".
    Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания к каждому подростку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности при работе с ним.
    Личностное развитие подростка характеризуется двумя основными потребностями: с одной стороны потребностью в самоутверждении, с другой потребностью в общении со стороны сверстников, ибо ведущая деятельность в данном возрасте интимно-личностная. Эти потребности и образуют основные черты психического развития подростка.

  • 5836. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте
    Реферат пополнение в коллекции 24.08.2010
  • 5837. Развитие, социализация и воспитание личности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 08.11.2009

    Текст СМОЛ.

    1. У Вас хороший аппетит.
    2. По утрам Вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.
    3. В Вашей повседневной жизни масса интересного.
    4. Вы работаете с большим напряжением.
    5. Временами Вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.
    6. У Вас очень редко бывает запор.
    7. Иногда Вам очень хотелось навсегда уйти из дома.
    8. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
    9. Временами Вас беспокоят тошнота и позывы на рвоту.
    10. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
    11. Иногда Вам хочется выругаться.
    12. Каждую неделю Вам снятся кошмары.
    13. Вам труднее сосредоточиться, чем большинству других людей.
    14. с Вами происходили (или происходят) странные вещи.
    15. Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против Вас.
    16. В детстве Вы одно время совершали мелкие кражи.
    17. Бывало, что по нескольку дней, недель или месяцев Вы ничем не могли заняться, потому что трудно было заставить себя включиться в работу.
    18. У Вас прерывистый и беспокойный сон.
    19. Когда Вы находитесь среди людей, Вам слышатся странные вещи.
    20. Большинство знающих Вас людей не считает Вас неприятным человеком.
    21. Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше Вашего.
    22. Большинство людей довольны своей жизнью более, чем Вы.
    23. Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
    24. Иногда Вы сердитесь.
    25. Вам определенно не хватает уверенности в себе.
    26. Часто у Вас бывают подергивания в мышцах.
    27. У Вас очень часто бывает чувство, как будто Вы сделали что-то неправильное или нехорошее.
    28. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
    29. Некоторые так любят командовать, что Вам хочется все сделать наперекор, хотя Вы знаете, что они правы.
    30. Вы считаете, что против Вас что-то замышляют.
    31. Большинство людей способно добиваться выгоды е совсем честным способом.
    32. Вас часто беспокоит желудок.
    33. Часто вы не можете понять, почему накануне Вы были в плохом настроении и раздражены.
    34. Временами Ваши мысли текли так быстро, что Вы не успевали их высказывать.
    35. Вы считаете, что Ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства Ваших знакомых.
    36. Временами Вы уверены в собственной бесполезности.
    37. В последние годы Ваше самочувствие в основном было хорошим.
    38. У Вас бывали периоды, во время которых Вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.
    39. Вы считаете, что Вас часто незаслуженно наказывали.
    40. Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.
    41. Вам безразлично, что думают о Вас другие.
    42. С памятью у Вас все благополучно.
    43. Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым Вы только что познакомились.
    44. Большую часть времени Вы чувствуете общую слабость.
    45. У Вас редко болит голова.
    46. Иногда Вам бывало трудно сохранять равновесие во время ходьбы.
    47. Не все ваши знакомые Вам нравятся.
    48. Есть люди, которые пытаются украсть Ваши идеи и мысли.
    49. Вы считаете, что Вы слишком застенчивы.
    50. Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.
    51. Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.
    52. Ваши родители часто не одобряли Ваших знакомств.
    53. Иногда Вы немного сплетничаете.
    54. Временами Вы чувствуете, что Вам необыкновенно легко принимать решения.
    55. У Вас бывает сильное сердцебиение, и Вы часто задыхаетесь.
    56. Вы вспыльчивы, но отходчивы.
    57. У Вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.
    58. Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к Вам.
    59. Ваша судьба никого особенно не интересует.
    60. Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого.
    61. Иногда Вы полны энергии.
    62. За последнее время у Вас ухудшилось зрение.
    63. Часто у Вас звенит или шумит в ушах.
    64. В Вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда Вы чувствовали, что на Вас кто-то действует гипнозом.
    65. У Вас бываю периоды, во время которых Вы необычно веселы без особой причины.
    66. Даже н6аходясоь в обществе, Вы обычно чувствуете себя одиноко.
    67. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
    68. Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.
    69. Временами Ваша голова работает медленнее, чем обычно.
    70. Вы часто разочаровываетесь в людях.
    71. Вы злоупотребляли спиртными напитками.
  • 5838. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.12.2009

     

    1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М, 1986.
    2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1990.
    3. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995.
    4. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987.
    5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
    6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995.
    7. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981.
    8. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. М., 1983.
    9. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч.: В 6 т. М., 1994.
    10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1999.
    11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М., 1985.
    12. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М.: Владос, 1999.
    13. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003.
    14. Дошкольная педагогика: Учеб, пособие для студентов пединститута / Под ред. И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М., 1989.
    15. Дошкольное образование в России / Ред. Р.Б. Стеркина. М.: Изд-во АСТ, 1997.
    16. Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. Психическое развитее дошкольников. М., 1984.
    17. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М., 2000.
    18. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1997.
    19. Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М.: АРКТИ, 2003.
    20. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. М.: Владос-пресс, 2001.
    21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.
    22. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя. Вып. 2 . Киев, 1992.
    23. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
    24. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1-2. М.: Владос, 1997.
    25. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1985.
    26. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.
    27. Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Academia, 2000.
    28. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. М., 1997.
    29. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат М., 2000.
    30. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
    31. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедкиз, 1960.
    32. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1979.
    33. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
    34. Якиманская И.С. Взрослые и дети в образовательном пространстве. М., 2001.
    35. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
    36. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000.
  • 5839. Развіццё вучнёскага самакіраавння ў сучаснай школе
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Прававы цэнтр забяспечвае распрацоўку ўнутрышкольных дакументаў, законаў гімназіі, якія рэгламентуюць распарадак функцыянавання гімназіі, органаў самакіравання, правы і абавязкі членаў калектыву, і сочыць за іх выкананнем, абараняе правы вучняў, супрацоўнічае з сацыяльным педагогам, класнымі кіраўнікамі. Так прынятыя палажэнне аб дзяжурстве па гімназіі, Кодэкс паводзінаў на вечарыне, Функцыйныя абавязкі гімназістаў у арганізацыі вучёскага самакіравання і інш. (Прыклады ў дадатках 7, 8, 9). Гэты цэнтр на пачатковым этапе меўся быць бадай самым важным для развіцця самакіравання, але дзеля рэалізацыі гэтай місіі неабходны дасведчаны педагог, які б арыентаваўся ў пытаннях заканадаўства, быў бы знаёмы з дэмакратычнымі інстытутамі і працэдурамі. У такім выпадку дзеці б маглі пасля вывучэння сітуацыі на месцы звяртацца да розных варыянтаў заканадаўчага вырашэння праблемы і абіраць аптымальны з іх. Адсутнасць дарослага з адпаведнай кваліфікацыяй прыводзіць да таго, што за чатыры гады дзейнасці заканадаўчая база гімназіі распрацавана мінімальна і абмяжоўваецца пералікам асноўных правоў і абавязкаў, якія не даюць магчымасці адчуць сябе адказным за лёс усёй школьнай супольнасці кожнаму вучню, а часцей абцяжарваюць адказнасцю за добрыя адзнакі і паводзіны на занятках. Тым не менш, наяўнасць прававога цэнтру нават у такім пачатковым выглядзе дае магчымасць навучэнцам бліжэй пазнаёміцца з сістэмай ўзаемадносінаў у грамадстве.

  • 5840. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Одно из первых мест на занятиях по иностранному языку занимают дидактические игры как общепризнанная форма устного развития школьников младших классов, например, различные виды лото. Эта игра дает широкие возможности варьирования игровым материалом, что способствует прочному усвоению лексического материала. Ребенок постепенно переходит от наглядного действенного способа усвоения лексики (преподаватель называет предмет по английски, показывая его) к словарно образному (преподаватель строит разнотипные предложения о предмете, которого в данный момент нет). Следует добиваться, чтобы игра в лото стала неотъемлемым компонентом учебного процесса и способствовала постепенному и последовательному накоплению ребенком словарного запаса, а также всестороннему развитию школьника младших классов.

    1. Место игры в процессе обучения.
    Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения иностранному языку в младших классах я считаю, объясняется прежде всего тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи.