Geum.ru

Педагогика

  • 5741. Развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.12.2006

    Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей /17, 286-287/.

  • 5742. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в культурно-досуговом учреждении (на материалах изостудии)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.12.2011
  • 5743. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.12.2009

     

    1. Айдарова Л.И. Ребенок и слово // Мир детства. Младший школьник. М., 1981. С. 109 145.
    2. Айдарова Л.И., Цукерман Г.А. Психологическая необходимость изучения «поэтики» в курсе родного языка // Вопросы психологии. 1977. - № 1. С. 17 29.
    3. Богословский В.В. Общая психология. М., 1981. 635 с.
    4. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы // Дефектология. 1999. - № 2. С. 18 25.
    5. Боровик О.В. Развитие воображения. М., 2002. 235 с.
    6. Боровик О.В. Роль рисунка при изучении детей // Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании. Биробиджан, 1998. С. 45 56.
    7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. 278 с.
    8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. 74 с.
    9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 378 с.
    10. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей. М., 1976. 167 с.
    11. Глоцер В.В. Дети пишут стихи. М., 1964. 265 с.
    12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 274 с.
    13. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988. - № 6. С. 18 25.
    14. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. 275с.
    15. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках. М., 2000. 189 с.
    16. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. - № 2. С. 21 29.
    17. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. 424 с.
    18. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963. 427 с.
    19. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995. 190 с.
    20. Левин В.А. Школа детства // Начальное образование в России. Инновация и практика. - М., 1994. С. 65 85.
    21. Моран А. История декоративно-прикладного искусства. М., 1986.
    22. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. 483 с.
    23. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 154 с.
    24. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978. 153 с.
    25. О творческих работах в средней школе. М., 1962. 265 с.
    26. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. 379 с.
    27. Основы декоративного искусства в школе. М., 1981.
    28. Петровский А.В. Воображение // Общая психология. М., 1997. С. 127 145.
    29. Речицкая Е.Г., Сошина В.А. Развитие творческого воображения младших школьников. М., 2000. 250 с.
    30. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996. 143 с.
    31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1979. Т. 3. 375 с.
    32. Тамбовкина Т.И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка. Калининград, 1974. 187 с.
    33. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1953. 469 с.
    34. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 379 с.
  • 5744. Развитие творческих способностей детей среднего школьного возраста на примере ролевой игры с элементами фольклора
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.03.2011
  • 5745. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в учреждениях культуры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.08.2010

    Как разнообразна и пестра эстрада!И по жанрам: здесь возможны все виды исполнительского творчества; и по темам: от глобальных (о борьбе за мир, охране окружающей среды) до сугубо местных (о том, что в городе Н. на такой-то улице не горят фонари); и по сценическим площадкам: от Кремлевского Дворца съездов и больших концертных залов филармоний до грузовика с опущенными бортами на колхозном поле, до больничной палаты, заводского цеха, школьного класса, красного уголка; и по «охвату» авторов: от классиков до какого-нибудь вашего знакомого Пашки Васильчикова сочинителя стихов на местные темы в пределах завода, института, колхоза, стройотряда; и по эмоциям, которые вызывают эти выступления, по впечатлениям: от самых глубоких, возвышенных и сильных до мгновенных, легких, развлекающих...Эстрадность это, прежде всего, открытость. Открытость всего актерского искусства, принципов внешнего оформления, способов общения с публикой.Открытость эстрадного искусства как раз и обосновывает широту его жанровой палитры. Артист эстрады приходит в наше «сегодня» такой же, как мы, но умеющий и знающий что-то важное, чего мы, зрители, не знаем, и этим он пришел поделиться с нами. Он тут же, на наших глазах, создает внешние предлагаемые обстоятельства, нужные для данной интермедии или сценки, и не смущается тем, что под испанским плащом видны вполне современные брюки и ботинки, а у партнерши веер сделан из сегодняшней газеты... Это эстрада!Артисты эстрады ни в коей мере не скрывают своей тесной связи со зрителями. Они откровенно обращаются к нам, а если разговаривают друг с другом, то обязательно вовлекают в свой разговор и нас. Все, что делают на сцене Раикин и Миронова, они явно делают для нас, ради нас. Без нас они не могут жить на сцене, и не скрывают этого, они словно берут нас за руку и призывают: смотрите, слушайте, делайте выводы...Еще одна важная особенность творчества артиста эстрады заключается в том, что в какой бы образ он ни перевоплощался, за этим образом всегда должна ощущаться его творческая и человеческая индивидуальность. Так, например, Райкин показывает целую серию разных «типов» от трогательных и грустно-смешных до откровенно наглых и подлых, но за ними всегда сам актер, который словно говорит нам: посмотрите на этого типа узнаете его? А еще вот какие бывают проходимцы, смотрите... И так далее.Артист эстрады рассказывает о персонаже и показывает нам его, но эта «кукла» образ не вне актера, она в нем же. В эстраднике словно одновременно .живут и действуют, не сливаясь, двое: актер и изображаемый им персонаж.И еще одна особенность образа, создаваемого актером на эстраде. В искусстве характер несет в себе черты и типические, обобщенные, и индивидуальные, присущие только данному человеку. Актер в театре создает характер многогранный, индивидуальный и неповторимый: создание актера театра для нас тем интереснее и значительнее, чем глубже и тоньше раскрыт им конкретный характер. Артист эстрады тоже создает характер, но он выражен в основном какой-то одной яркой чертой, выявляющей наиболее существенное в этом характере. И если в соотношении типического и индивидуального в характере театр делает упор на индивидуальное, то эстрада на типическое; если театр интересует индивидуальное в типическом, то эстраду типическое в индивидуальном. Образ, воплощаемый на эстраде, по сравнению с образом, воплощаемым в театре, гиперболизирован, лишен нюансов и тонкостей, оттенков и полутонов. Эстрадный образ по большей части построен на заострении, ярком выделении какой-то одной черты, одной стороны; он определяет скорее «таких людей», нежели «этого человека». Здесь эстрада сближается с театром Маяковского, в пьесах которого действуют именно типы характеры, увиденные «не в отображающем зеркале, а в увеличивающем стекле». Вообще и личность, и творчество, и принципы Маяковского чрезвычайно близки эстраде. Вот его основные требования к исполняемому тексту: «Краткость, компактность, сатирическая острота, идеологическая четкость. Никакой сложной композиции, запутанной интриги. Мотивировки поступков просты и четки» (Маяковский Б. В. Поли. собр. соч.: В 13 т. Т. 12. М., 1956. С. 380.). Поэтическое и исполнительское творчество Маяковского несли в себе «эстрадность» как один из главнейших принципов искусства; в нем было все, что делает эстраду эстрадой: непосредственное и активное обращение к читателям зрителям, злободневность тематики, ясно и недвусмысленно выраженное отношение к происходящему, гиперболизированно-гротесковый показ отрицательных персонажей, предельная искренность и страсть как в утверждении, так и в отрицании, теснейший контакт (даже когда этот контакт превращался в конфликт) с аудиторией, яркая и броская индивидуальная форма подачи материала, точное и четкое распределение «светотеней», акцентов. Поэтому мне представляется никак не случайным то обстоятельство,- что произведения Маяковского и сейчас исполняются с эстрады чаще и больше, чем произведения любого другого поэта. А исполнение самого Маяковского можно считать «эстрадным номером» самого высшего качества!

  • 5746. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами окружающей природы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.04.2012

    Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, «написать письмо» бабушке, смастерить игрушку для игры и др. Очень часто такая деятельность носит синтетический характер, т.е. дети соединяют разное содержание, разные материалы, разные способы работы. Задача педагога - не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Но главное - создать условия для самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые материалы, где именно можно, не мешая другим, рисовать, строить, музицировать и т.п. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечение внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии [11, с. 102]. Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, мастерят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованную игру и т.д. Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организованные занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке.

  • 5747. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной дея...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. «Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой М.: 1998
    2. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей Л:1961;
    3. Бекина С.И. Музыка и движение- М.:Просвещение, 1984
    4. Березина В.Г., Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.
    5. Богат В., Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
    6. Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.
    7. Веракса Н.Е., Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.
    8. Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981
    9. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
    10. Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
    11. Дьяченко О.М., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.
    12. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.
    13. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
    14. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
    15. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
    16. Кудрявцев В., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
    17. Левин В.А., Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
    18. Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.
    19. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. М, 1982
    20. Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.
    21. Нестеренко А. А., Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.
    22. Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.
    23. Никитин Б., Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.
    24. Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.
    25. Паскаль., Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".
    26. Полуянов Д., Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр.
    27. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
    28. Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания М., 1989
    29. Шустерман М.Н., "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. 50стр.
  • 5748. Развитие творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.02.2012

    Основным видом музыкальной деятельности в процессе знакомства детей с классической музыкой выступает слушание-восприятие. Отсюда следует, что степень развитости музыкального интереса может характеризоваться наличием определенного багажа музыкальных знаний, умений и навыков. Поскольку основным видом музыкальной деятельности при знакомстве с музыкальными произведениями выступает слушание-восприятие, то одним из основных критериев развитости интереса к классической музыке выступает умение концентрировать свое внимание на произведении, прослушать его от начала до конца, воспринять и осознать при этом его содержательную сторону, характеристику музыкального образа. Умение дать собственную характеристику услышанному музыкальному произведению, сделать это оригинально - также выступает одним из критериев развитости интереса к классической музыке. И, наконец, тот ребенок, который интересуется классической музыкой, имеет определенный багаж знаний о музыкальном искусстве, композиторах, имеет в своем музыкально-интонационном опыте множество музыкальных примеров и при выполнении заданий типа музыкальных «угадаек» показывает высокие результаты, узнает знакомые мелодии.

  • 5749. Развитие творческих способностей младшего школьника на уроке чтения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.02.2011

     

    1. Архипова В.С. Оценка экологической ситуации в городе Тольятти // Сборник научных работ аспирантов, студентов и старшеклассников в рамках первого международного экологического конгресса "Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов". - Тольятти: ТГУ, 2007. - С.4.
    2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 144с.
    3. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
    4. Дубравина И.В. Психология. - М.: Академия, 2003. - 464с.
    5. Дусавидский А.К. Воспитывая интерес. - М.: Знание, 1984. - 80 с.
    6. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. // Вопросы психологии. - М., 1980. - №2.
    7. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 170с.
    8. Ковалько В.И. Младшие школьники после уроков. - М.: Эксмо, 2007. - 334с.
    9. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. - 344с.
    10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 205с.
    11. Кудина Г.Н., Новолянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла.1 класс. - М., 1994. - С.5.
    12. Лиханова Е.Н. Игра в театр. // Начальная школа плюс До и После. - М., 2003. - № 6. - С.75.
    13. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка. - М.: Академия, 2000 - 464с.
    14. Мукина А.Н. Клубная деятельность как средство развития творческого мышления младших школьников. // Начальная школа. - М., 2008. - №5. - С.47.
    15. Новолодская Е.Г. Валеологические спектакли. // Начальная школа. - М., 2006. - №5. - С.12.
    16. Новолодская Е.Г. Спектакли при изучении природоведения. // Уроки в начальной школе. - М., 2004. - Приложение.
    17. Новолодская Е.Г. Театральная педагогика как креативная технология реализации здравотворческого подхода к образованию. // Начальная школа. - М., 2008. - № 5. - С.43.
    18. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1995. - 496с.
    19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2000. - 400с.
    20. Реан Ю.В. Социальная педагогическая психология. - М., 1999. - 365 с.
    21. Синенко п.А. Театральная педагогика в школьном пространстве. // Сибирский учитель. - М., 2003. - №6. - С.30.
    22. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998. - 288 с.
    23. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника. // Начальная школа. - М., 2001. - №1. - С.3.
    24. Чуракова Н.А. О курсе литературного чтения. // Начальная школа. - М., 2003. - №4. - С.13.
    25. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. - М., 1989. - 234 с.
  • 5750. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе внеклассной работы по трудовому обучению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2010

     

    1. Андреева И.А. Энциклопедия: Шитьё и рукоделие 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия, 1998.-288с.: ил.
    2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60 стр.
    3. Берестов А.Н. Чудесный клубок. - Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1987.-124с.:ил.
    4. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.
    5. Гай-Гулина З.С. Петелька за петелькой. М.: Издательство «Малыш».-1986.
    6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
    7. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.-176с.:ил.
    8. Гусакова А.М. Рукоделие в начальных классах. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.-178с.:ил.
    9. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.
    10. Ерёмова О.М. Занятие по рукоделию //Начальная школа (журн.)-1983.-№4-с.51-54.
    11. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
    12. Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. - М.: Издательство «Академия»,1998.-144с.
    13. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия».
    14. Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение,1981-223с.:ил.
    15. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
    16. Лихачов Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528с.
    17. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения// Начальная школа (журн.).-1989.-№8.-с.69-71
    18. Мечникова Л.К. Уроки вязания. - М.: Издательство «Малыш»,1985.
    19. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.
    20. Нестеренко А.А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.
    21. Попова О.С. Русские художественные промыслы. - М.: Знание, 1984.-144с.
    22. Сычева Л.В. Приглашаем вязать. - Свердловск: Средне- Уральское книжное издательство,1983.-112с.:ил.
    23. Ханашевич Д.Р. Я вяжу и вышиваю. - М.: Издательство «Малыш», 1987.
    24. Шабаева М.Ф. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов,-2-е изд.,дораб. - М.: Просвещение 1989.-352с.
    25. Шалимова О.Д. Формирование у младших школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения// Начальная школа (журн.).-1989.-№8.-с.69-71
    26. Щеблыкин И.К. аппликационные работы в начальных классах.-2-е изд. М.: Просвещение, 1990.-191с.:ил.
    27. Энциклопедия рукоделия: Перевод с англ.-М.: Ниола-Пресс,1997. 256с.:ил.
    28. Ясинский А.В. Организация кружковых занятий. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984.-192с.:ил.
  • 5751. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий музыкальной деятельностью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.12.2011

    Цель: сформировать у детей перво-начальные представления об изобразительности ритма, темпа, мелодических интонаций. Задачи: Обогатить палитру выразительных жестов. Накапливать опыт исполнения равномерной пульсации разного характера, ритмического рисунка слов и мелодии. Накапливать опыт различения интонации вопроса и ответа. 4. Накапливать опыт различения шагов «ТА» и «ти-ти». 5. Развивать речевую, певческую пластическую выразительность.Дети входят в класс под музыку марша из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик». Музыкальное приветствие. Учитель. Ребята, а кто рисует узоры на стекле? {Мороз.) Давайте поможем музыке рассказать об этом. Будем «рисовать» с ней вместе. Учитель. А сейчас осторожно пройдем по снегу в зимний лес. Деревья спят под снегом, и им снится лето. Учитель. Каких птиц можно услышать в лесу летом? Закроем глаза и послушаем, какие птицы поют в музыке композитора Вагнера. Учитель исполняет фортепианную пьесу Г.Вагнера «Зязюлька». Учитель. Летом в лесу можно встретить и других птиц, например, чижа. Ребята, наш чиж улетел на птичий базар, а мы за ним пойдем. Вот мы и пришли на птичий базар. Кого же мы там видим? Учитель. Давайте поиграем в продавцов и покупателей. Кого будут продавать наши продавцы? Ритмизация текста: Пе-теньку - Петушка; Курочку Рябу; чик-чи-ри-шек - во-ро-бьи-шек; ворона с вороною; филина, совушку). Разучивание песни покупателей. Пляска продавцов и покупателей. Учитель. Вот базар уже закрылся, и мы отправляемся домой на лошадке. А дома у камина волшебница Музыка расскажет нам сказку про двух необычных соседей. Слушание исполнения учителя, разучивание.Учитель обобщает: Музыка - не только вошебница, но и художница. Мы сегодня с ней рисовали много разных героев. Свои узоры есть у ритма и мелодии. Музыкальное прощание. Ученики выходят из кабинета под музыку марша из балета «Щелкунчик».Движение в характере и настроении музыки. Пение попевки «Динь-динь-динь - вот звонок...». «Рисование» рукой мелодического рисунка. Пластическая импровизация (рисунки на стекле) на музыку концерта № 1 А.Вивальди «Зима». Игра «Зеркало». Пластическая импровизация. Пьеса Г.Вагнера «Первые шаги». Ритмодекламация «Снегири» (муз. Е.Тиличеевой). Выкладывание ритмического рисунка карточками. Звукоизобразительная фортепианная пьеса «Зязюлька» (муз. Г.Вагнера). Слушание, исполнение учениками интонации кукушки на треугольниках. Игровая песня «Чыж» (муз. Л.Захлевного). Диалогическое исполнение по ролям. Пластическое интонирование пьесы Г.Вагнера «Первые шаги». Песенно-речевое рондо «Птичий базар» (пение, ритмодекламация с инструментами: бубном, маракасами, кастаньетами, барабаном, треугольником). (Автор игры - Т.А. Боровик.) Белорусский народный танец«Юрачка»(танцеваль- ные движения, инструментальное музицирование - «ТА» и «ти-ти»). Ритмодекламация «Едем-едем на лошадке» (со словами и ритмослогами). Ритмодекламация Л.Козловской «Два соседа - людоеда» («Считалочка». Муз. Г.Фрида, ел. Б.Заходера). Прощальная попевка. Пение, исполнение пальчиками по ладони ритмического рисунка (на фортепиано). Движение в характере и настроении музыки

  • 5752. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.06.2010

     

    1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]- Ростов-на-Дону, 1983.- 274с.
    2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте [Текст]/Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-224с.
    3. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия»,2000.-208с.
    4. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей [Текст] - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-368с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СП-б.: Питер, 1999-368с.
    5. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания [Текст]/И.З.Гликман. М.: Владос, 2002.-176с.
    6. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. М.: Академия,2000-464 с.
    7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] - М.: Академия, 2000.- 176с.
    8. Коломоминский, Я.Л. Психология детского коллектива [Текст]. /Я.Л.Коломинский.-Минск, 1969.-366 с.
    9. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с.
    10. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения [Текст] // Начальная школа - 1991.- № 9.- С. 14-16. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.
    11. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт, 1999.-514-515с.
    12. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] // Начальная школа - 1993.- № 1.- С. 21-26. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981. -400с.
    13. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст]/ Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-300-301с.
    14. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] // Вопросы психологии - 1994. - № 5. - С. 86-95.
    15. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]/ В.С.Мухина. М.: Академия, 1999.-544 с.
    16. Немов Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496с.
    17. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.
    18. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы [Текст] // Начальная школа - 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 604с.
    19. Обучение и развитие [Текст]/Под ред. Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1975.-244с.
    20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст]/Р.В.Овчарова М.: Педагогика, 1996.-326с.
    21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1999.-544с.
    22. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]/И.П.Подласый.-М.:Владос,2000.-176 с.
    23. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]/ В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеева. -М.: просвещение, 1990.- 142с.
    24. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная [Текст] - М.: Наука, 1990.
    25. Проблемы способностей [Текст] / Под ред. В. Н. Мясищева - М.: АПИ, 1962.-308с.
    26. Психология личности и деятельности школьника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1975.
    27. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / Отв. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.
    28. Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 1994.- № 5.- С. 64-68.
    29. Развитие творческой активности школьников [Текст]/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991.- 155с.
    30. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст] / Под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Академия, 1998.- 284с.
    31. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе [Текст] // Начальная школа - 2000. -№ 12. - С. 101-108.
    32. Скакулина Н.П. Творчество и фантазия [Текст] - М.: Просвещение, 1980.
    33. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей [Текст] Ярославль: Гринго, 1996.-192с.
    34. Смирнова, Е.О. Психология ребенка [Текст]/Е.О.Смирнова. М.: Школа Пресс, 1997.-38-41с.
    35. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания [Текст] -М., 1997.-204 с.
    36. Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии - 1991.- № 1.- С. 27-32.
    37. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников [Текст] - М.: Просвещение, 1990.
    38. Арламов М.Ф. Педагогика [Текст]/ М.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2001.-45-49с.
    39. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст [Текст]/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.-246с.
    40. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет [Текст]/Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика,1999.-274с.
    41. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст] //Вопросы психологии - 1994.- № 5-С.37-42.
    42. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника [Текст] // Вопросы психологии - 1999.- № 3.- С. 28-34
    43. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника [Текст] - М.: Просвещение, 1974.
  • 5753. Развитие творческих способностей младших школьников посредством цветоведения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.05.2012

    . Сегодня у нас удивительное превращение красок. Но для начала необходимо вспомнить всё-всё о цвете. Мы уже много знаем о том, что есть цвета Главные - основные. - Какие? Есть и двойные или составные. Какие? Используя любопытное свойство, если смешать между собой два цвета, то получится третий. А ещё вы знаете, что все цвета делятся на тёплые и холодные. С помощью красок можно нарисовать всё, что пожелаешь: море, небо, пустыню, день, ночь, бурю и пургу. Художники давно заметили, что, оказавшись рядом, некоторые цвета делают друг друга ярче. Их называют дополнительными. Цвет предмета изменяется от фона, на котором предмет находится. Давайте это сами проверим. Перед вами несколько жёлтых кружков. Положим их на синюю, желтую и красную бумагу. Вы видите, что жёлтый кружок на синем фоне будет казаться ярче, чем на красном и жёлтом. Если проделать то же самое с зелеными кружочками, то окажется, что на красном фоне они будут выглядеть зеленее, чем на желтом и синем. Такой опыт можно проделать и с другими цветами на другом фоне. Человеку, который хочет научиться рисовать, необходимо знать зависимость цвета друг от друга. Но уметь пользоваться красками - это не значит быть художниками. Сейчас я расскажу вам одну легенду, "...Жили когда-то в Древней Греции два художника. Все считали их великими и преклонялись перед ними. Только художников это не устраивало. Каждый хотел, чтобы великим признавали только его. Решили они устроить соревнование. Кто из них нарисует самую лучшую картину, тот и будет победителем. И тогда один из них на стене нарисовал корзину с яблоками. И так похоже нарисовал, что к картине слетались птицы и пробовали клевать яблоки. Другой художник изобразил на дверях портьеры. Он до того точно выписал на них складки, до того точно передал блеск золота на кистях, что люди, входя в комнату, старались не задеть их. Шло время, но почему-то никто не восхищался картинами художников. Люди, занятые своими делами, равнодушно проходили мимо. Они просто не замечали картин. Они думали, что это всё настоящее". - Совершенно верно. Если бы у них спросили, нравится ли им первая картина, то они ответили бы: "Мы удивляемся мастерству художника, также как и его терпению. Но труд этот совершенно бесценен. Куда проще было бы поставить перед нами настоящую корзину с яблоками. От неё было бы больше пользы, потому что яблоки можно было бы съесть". Оказывается, чтобы нарисовать картину, чтобы она привлекла внимание и вызвала в нас какие-то чувства мало точно скопировать кусочек жизни. Нужно что-то ещё. И этим "что-то" является умение художника показать мир с новой, неизвестной нам стороны. А для этого нужно и чувство цвета, и фантазия, и воображение. Вам всем нужно учиться этому.

  • 5754. Развитие творческих способностей на уроках английского языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.04.2012

    Дизайн техники на работе отличается кооперативным характером над проектом. Деятельность осуществляется творческая по своей сути и ориентирована на личность ученика. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания на разработку проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Конструкция техника является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которых учащиеся принимают активное субъективной позиции. Тема проекта может быть связана с одной предметной области или иметь interdisciplined характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную важность предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многое другое. Формы презентации проекта также различные: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Основным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и получение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта, формирование групп исполнителей, разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение задач между учениками; выполнение задач, обсуждение результатов выполнения каждой задачи в группе, регистрация совместного результата, отчет по проекту, оценка эффективности проекта.

  • 5755. Развитие творческих способностей на уроках технологии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список литературы.

    1. Абдульханова- Славянская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности: сборник Психология личности в социальном обществе. М., 1988 с. 113.
    2. Алдошкин И. С. Трудовое обучение и воспитание учащихся. М. , Педагогика, 1975г.
    3. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.
    4. Анциферова Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран: Теоретические проблемы.
    5. Архангельский С. Н. Очерки по психологии труда под редакцией Н. Ф. Добрынина. М. Трудорезервиздат, 1958.
    6. Астахов А. И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 1986.
    7. Афасижев И. Н. Западные концепции художественного творчества: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. Переработанное. М. Высшая школа, 1990.
    8. Бабанский Ю. К. , Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М. Педагогика.
    9. Бадаева Г. В. Труд и творчество. М. , 1966.
    10. Бака И. И. теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: учебное пособие., М., 1985.
    11. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству, М., 1985.
    12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя, - 3-е изд. М. Просвещение , 1991.
    13. Выготский Л. С. Психология искусства., М.Искусство, 1986.
    14. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание средствами искусства к действительности. М., 1966.
    15. Громов е. с. Художественное творчество ( опыт исторических характеристик некоторых проблем). М. , 1970.
    16. Громов Е. С. Природа художественного творчества.М., 1986.
    17. Лилов А. Природа художественного творчества.,М., 1981
    18. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976.
    19. Психологический словарь под ред. Давыдова В. В. И др. , М. ,Педагогика, 1988.
    20. Чекмарёв. Уроки творчества., М., 1982.
  • 5756. Развитие творческих способностей на уроках физики путем использования научно-популярной и художественной литературы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.02.2011

    Активизировать познавательную деятельность учащихся, несомненно, можно и с помощью эксперимента. Домашние опыты в отличие от классных экспериментов проводятся с использованием каких-то подручных средств, а не специального школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придется встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда похожи на учебные, классные. В этом плане домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации. Например, я даю задание: "Исследуйте зависимость скорости испарения от температуры окружающей среды". Ученик должен ознакомиться с его содержанием, составить план выполнения и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на вопросы и описать выполненную работу. При этом формируются и в то же время проверяются организационные и экспериментальные умения ученика, его знания. Или такой домашний эксперимент: "Определите объем небольшой картофелины. Вычислите ее массу". Правильность определения объема картофелины отражает умение пользоваться мензуркой; точность, четкость выполнения задания позволяют оценить понимание физического смысла плотности, массы и знание их единиц измерения. Такого рода задания приучают школьника к самостоятельному выполнению работы на всех ее этапах, включая организацию, проведение, осмысление и получение результатов.

  • 5757. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя сравнивая различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим маcтерством.

  • 5758. Развитие творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.10.2011

    ЭтапыМероприятияПервый этап 2009-10 годы 1. Ежегодное определение труппой школьного театра репертуара, содержание театрализованных программ. 2. Постановка и показ 1 раз в год полномасштабного спектакля школьного театра. 3. Ежегодный школьный конкурс коллективной творческой деятельности (КТД) «На театральных подмостках», посвященный Международному Дню Театра с целью популяризации театрального искусства. Утверждение Диплома «Его Величество Актер», «Её величество актриса», ежегодное награждение учащихся данными Дипломами. 4. Постановка мини-спектаклей, отрывков из спектаклей. 5. Работа кружков «Художественное слово»; «Школа ведущих»; театра школьных миниатюр. 6. Вовлечение в игровую работу (на репризной основе) учащихся, родителей, учителей. 7. Отображение деятельности школьного театра в печати, сотрудничество с редакцией газеты «Простые истины». 8. Включение в репертуар ведущих спектаклей школьного театра: И.А. Крылов «Урок дочкам», А.С. Экзюпери « Маленький принц», Е . Шварц «Снежная королева»,М.Е. Салтыков-Щедрин «Мальчик в штанах и мальчик без штанов», Ш. Перро «Волшебный сон», «Зощенкиниада».Второй этап 2010-11 годы1. Ежегодное определение с труппой школьного театра репертуара, содержания театрализованных программ. 2. Показ спектаклей, театрализованных программ перед обучающихся, учителями, родителями. 3. Сотрудничество с детским объединением «Конструирование и моделирование одежды», ежегодный пошив театральных костюмов, аксессуаров к ним. 4. Сотрудничество с детским объединением «Рисунок и живопись», оформление декораций, афиш, программок, деталей костюмов. 5. Продолжение работы над накоплением детского, юношеского репертуарного материала. 6. Ежегодное участие труппы школьного театра «Играем себя» в Театральной гостиной, организованной ЦВР Коломенского РУО в завершение театрального сезона. Третий этап 2011-12 года1. Установление творческих связей с театральными коллективами Песковской, Акатьевской, Маливской средними школами (взаимопоказы, неформальное общение, анализ выступлений). 2. Сотрудничество со школьным клубом «Дом своими руками». Изготовление реквизита, декораций, простейшей мебели для спектаклей, представлений. 3. Установление творческих связей с камерным театром КЦ Лига «Пилигрим», выступление театра на школьной сцене со спектаклями «Жили-были», «Преступление наказание» с последующим обсуждением со зрителями и актерами школьного театра. 4. Создание фото-видео архива выступлений школьного театра. Перевод архива на цифровое видео. 5. Установление творческих связей с народным театром ДК тепловозостроителей. Коллективный просмотр спектаклей с последующим обсуждением. Показ театральных костюмов. 6. Ежегодное участие в районном конкурсе чтецов в рамках областного фестиваля искусств «Юные таланты Москвы» 7. Подготовка (составление сценариев, репетиций и т.д.) ежегодных театрализованных программ ко Дню Учителя, вечеру встречи выпускников, празднику Последнего звонка

  • 5759. Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами интеграции на музыкальных занятиях
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

    Для реализации поставленных задач необходимо помнить, что музыка в большей степени, чем любой другой вид искусства, доступна ребенку. Учеными доказано, что музыка, непосредственные звуки окружающего мира воздействуют на организм человека и его состояние самым прямым образом, вызывая изменения кровяного давления, частоту пульса, расслабление или напряжение мышц. И чем младше ребенок, тем более он восприимчив к звукам окружающей среды (М.Догель, Н.Тарханов). Но взрослые часто не обращают внимания на то, в какой звуковой среде растет и развивается ребенок, что совсем не безразлично для здоровья и состояния его нервной системы. В результате этого многие дошкольники равнодушны к миру звуков, у них слабо развиты слуховое внимание и слуховая память, они немузыкальны, из всего богатства музыки предпочитают грубые шлягеры, которые слышат вокруг. Многие дети не умеют и хотят учиться петь, у них нет желания и умения слушать музыку и получать от этого удовольствие, они не понимают, что с помощью звука можно выразить свои собственные чувства: радость, грусть, тревогу, любовь.

  • 5760. Развитие творческих способностей у детей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Â õîäå îáñëåäîâàíèÿ ðåáåíêà ïñèõîëîã ôèêñèðóåò îáùèé ñìûñë îòâåòîâ ïðè âûïîëíåíèè çàäàíèÿ. Îáðàáîòêà äàííûõ îñóùåñòâëÿåòñÿ ïî òðåõáàëëüíîé ñèñòåìå. Êàæäîìó çàäàíèþ ñîîòâåòñòâóåò îäíà ïîçèöèÿ ïðè ñãèáàíèè ðèñóíêà. Ìàêñèìàëüíàÿ îöåíêà çà êàæäîå çàäàíèå - 3 áàëëà. Âñåãî 15 áàëëîâ. Âûäåëÿþòñÿ ñëåäóþùèå óðîâíè îòâåòîâ:

    1. Îòñóòñòâèå îòâåòà, íåïðèíÿòèå çàäàíèÿ ("Íå çíàþ", " Íè÷åãî íå ñòàíåò", "Òàê íå áûâàåò") - 1 áàëë.
    2. Îòâåò îïèñàòåëüíîãî òèïà, ïåðå÷èñëåíèå äåòàëåé ðèñóíêà, íàõîäÿùèõñÿ â ïîëå çðåíèÿ èëè âíå åãî, ò.å. óòåðÿ êîíòåêñòà èçîáðàæåíèÿ ("Ó óòêè íåò ãîëîâû", "Óòêà ñëîìàëàñü", "Óòêà ðàçäåëèëàñü íà ÷àñòè" è ò. ä.) - 2 áàëëà.
    3. Îòâåòû êîìáèíèðóþùåãî òèïà: ñîõðàíåíèå öåëîñòíîñòè èçîáðàæåíèÿ ïðè ñãèáàíèè ðèñóíêà, âêëþ÷åíèå íàðèñîâàííîãî ïåðñîíàæà â íîâóþ ñèòóàöèþ ("Óòêà íûðíóëà", "Óòêà çàïëûëà çà ëîäêó"), ïîñòðîåíèå íîâûõ êîìïîçèöèé ("Êàê áóäòî ñäåëàëè òðóáó è íà íåé íàðèñîâàëè óòêó") è ò. ä. - 3 áàëëà.