Geum.ru

Педагогика

  • 5541. Развитие дистанционного обучения в российских школах
    Информация пополнение в коллекции 26.11.2011

    Многочисленные исследования подтверждают эффективность использования новых информационных технологий на всех стадиях педагогического процесса: предъявления учебной информации обучаемым, усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером, повторения и закрепления усвоенных знаний, умений и навыков, промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения, а также коррекции управления познавательной деятельности обучаемых путем классификации, систематизации и дозировки учебной информации, более полного использования дидактических возможностей новых технологий на основе всестороннего учета индивидуальных психофизиологических характеристик и психологического состояния обучаемых в дискретные моменты времени.

  • 5542. Развитие естественнонаучных понятий младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования
    Сочинение пополнение в коллекции 02.03.2011
  • 5543. Развитие женского образования в России
    Контрольная работа пополнение в коллекции 31.10.2010

    И.И. Бецкой представил Екатерине доклад об общей реорганизации в России дела воспитания детей. Доклад был опубликован в 1764 году под названием «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» и получил силу закона. В нем говорилось о необходимости воспитать в России «новую породу людей» из всех сословий путем организации закрытых воспитательно-образовательных учреждений, в которых дети должны пребывать с 5-6 лет до 18-летнего возраста. Все это время они должны быть изолированы от окружающей жизни, чтобы не подвергаться «развращающему» влиянию простых людей. «По сему ясно, что корень всему злу и добру воспитание: достигнуть же последнего с успехом и с твердым исполнением не иначе можно как избрать средства к тому прямые и основательные. «Держась сего неоспоримого правила, единое токмо средство остается, то есть произвести сперва способом воспитания, так сказать, новую породу или новых отцов и матерей, которые могли бы детям своим те же прямые и основательные воспитания правила в сердце вселить, какие получили они сами, и от них дети передали бы паки своим детям; и так следуя из родов в роды в будущие веки».¹

  • 5544. Развитие звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    НеделяЗанятиеОписание1 неделя1 занятие- организационный момент; - физ. зарядка, мелкая моторика; - вводная беседа на тему правильной и неправильной речи, правильного и неправильного произношения; - звуки окружающего мира.2 занятие- физ. зарядка, мелкая моторика; - упражнения, игры на развитие внимания, восприятия, памяти; - первичные графические навыки.3 занятие- физическая разминка; - игры на развитие воображения; - звуки Ж-Ш.4 занятие- физическая разминка; - звуки мягкие, звуки твердые; - слоги, графика.2 неделя 5 занятие- физическая разминка; - ознакомление со схемами предложений; - упражнения на составление простых нераспространенных предложений по схемам.6 занятие- физическая разминка; - упражнения на развитие памяти; - составление простых предложений по схемам.7 занятие- физическая разминка; - упражнения на развитие внимания; - звуки К, Л; - чтение.8 занятие- физическая разминка; - звуки Л, М; - чтение.3 неделя9 занятие- физическая разминка; - звук Б; - чтение; - составление схем, графика.10 занятие- физическая разминка, пальчиковые игры; - упражнения на развитие памяти; - порядок слов в предложении; - составление предложений из нескольких слов в разном порядке.11 занятие- физические упражнения; - составление предложений из нескольких слов в разном порядке; - чтение.12 занятие- физические упражнения; - упражнения на составление синонимов к слову; - чтение.4 неделя13 занятие- пальчиковые игры; - упражнения на развитие памяти и внимания; - звуки Щ, Ш, Ч; - составление рассказов.14 занятие- упражнения на развитие воображения; - физические упражнения; - упражнения на составление предложений по картинкам.15 занятие- физические упражнения; - упражнения на развитие воображения, памяти, внимания; - звуки З, С; - упражнения на составление предложений по схемам.5 неделя16 занятие- упражнения на развитие воображения, памяти, внимания; - физические упражнения; - Звук Р; - упражнения на составление небольшого рассказа по серии картинок.17 занятие- упражнения на развитие воображения, памяти, внимания; - физические упражнения; - групповое обсуждение прочитанной сказки, составление предложений по прочитанному.18 занятие- обобщающая беседа по проведенным занятиям о важности грамотной правильной речи; - упражнения на составление связанных текстов по картинкам.

  • 5545. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.08.2012

    Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно). Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака - это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других ("большой", "маленький", "самый большой" и так далее). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка. Специальные исследования показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее - с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции. Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно. Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем над движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего). Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. Прежде всего, возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов ("круглый", "квадратный", "овальный"). Однако немногие предметы имеют простую форму, приближающуюся к той или иной геометрической фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнительные детали. При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами. При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем - выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное "сложение" - подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, овладеть зрительной оценкой пропорций. В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер. Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру. Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, из которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим. Аналитическое восприятие величины связано не с выделением и объединением частей сложного целого, а с выделением разных измерений величины предмета - длины, ширины, высоты. Но нельзя длину или ширину отделить от самого предмета. Поэтому правильным путем является сопоставление предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование у ребенка представлений о сенсорных эталонах имеет очень большое значение для дальнейшего развития. Недостаточно научить детей точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных. Научить воспринимать форму, что предполагает развитие умения зрительно дробить предмет на отдельные элементы, соответствующие различным геометрическим образцам, и определять соотношение этих элементов между собой.(12)

  • 5546. Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    В этой методике могут быть выбраны объемный предмет (чашка) и пять изображений предметов (чашка, портфель, часы, шапка, домик). Вначале ребенку предъявляется натуральный объект, затем пять изображений предметов. Он должен был (а) назвать натуральный объект, затем (б) выбрать его изображение из предъявленных пяти картинок и, наконец, (в) назвать все пять изображений. Время для решения задачи практически не ограничивалось, однако, при слишком долгих паузах (более 3-х минут) ребенка настойчиво просят выполнить задание. Если ребенок ошибается, ему задают общий вопрос: "Ты уверен? Посмотри внимательно". Если после этого ребенок исправляет ошибку, то в протокол заносится результат: "правильное выполнение с помощью"; если не исправляет или дает другой неправильный ответ, то в протокол заносится результат: "неправильное выполнение". Отмечаются выполнение заданий (а), (б), (в) следующим образом: 2 балла - если при назывании реального объекта и/или 5 предметных изображений ребенок ошибается не более двух раз; 1 балл - если при назывании реального объекта и/или 5 предметных изображений ребенок ошибается более двух раз; 0 баллов - неправильное соотнесение реального предмета и его изображения, ошибки в опознавании практически каждого предметного изображения. В процессе обследования отмечается, какой вид помощи требуется ребенку (привлечение внимания, помощь в выделении существенных частей/деталей изображения, которые могут облегчить его опознание, и т.д.).

  • 5547. Развитие зрительной памяти как средство коррекции смешанной дисграфии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.07.2010

     

    1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет // Школьный психолог. 2001. № 15. С. 8-9.
    2. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. № 3. С. 38-42.
    3. Ахутина Т.В., Меликян З.А. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития. М.: факультет психологии МГУ, Институт возрастной физиологии РАО, "Школьный психолог", 2002. 12 с.
    4. Величенкова О.А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников.// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой. М.: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2001. С.45-51.
    5. Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии. //Школа здоровья, 1996, №№ 1, 2.
    6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 78.
    7. Гордон Е. Б. К вопросу о коррекции письма у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара "Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезатаптацией и их семьям", Москва, 4-7 мая 1998 г.
    8. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005.
    9. Ефименкова П. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1999.
    10. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.: Владос, 1997.
    11. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.
    12. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: "Мим", 1997.
    13. Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. М.: Владос, 1997.
    14. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1998.
    15. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Учебно-методическое пособие. СПб.: Союз, 2004. 224 c.
    16. Лалаева Р.И. Дисграфия // Логопедия. Методическое наследие. Т.4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия / Авт.-сост. Р.И.Лалаева; Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2003. 304 с. С.263-273.
    17. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Логопедия. Методическое наследие. Т.4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия / Авт.-сост. Р.И.Лалаева; Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2003. 304 с. С.13-57.
    18. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: Владос, 1998. 680 с.
    19. Лукина Н.А., Борисенко М. Смотрим, видим, запоминаем: Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти. М.: Паритет, 2004. 128 с.
    20. Милостивенко Л.Г. Предупреждение нарушений чтения и письма. С-Пб, 1997.
    21. Немов Р.С. Психология. Учеб. Кн.1. Общие основы психологии М.: Просвещение, 1995. 576 с.
    22. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1965.
    23. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под ред. О.Б. Иншаковой. М.: МОДЭК, 2001. 240 с.
    24. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие: Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
    25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб: Питер, 2000. 712 с.
    26. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и преодоление у младших школьников. М., 1995.
    27. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. //Дефектология, 1988, № 5.
    28. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. М.: Академия, 1999. 288 с.
    29. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Логопедия. Методическое наследие. Т.4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия / Авт.-сост. Р.И.Лалаева; Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2003. 304 с. С.208-223.
    30. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие / Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
    31. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. М.: Аркти, 1996.
    32. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: АРКТИ, 1997.
  • 5548. Развитие зрительных функций с помощью компьютерных игр у дошкольников с нарушением зрения
    Доклад пополнение в коллекции 12.09.2012

    Большую часть информации об окружающем мире дети дошкольного возраста получают благодаря зрению, и именно зрение играет ведущую роль в развитии познавательных способностей ребенка и формировании его жизненного опыта. У детей с нарушениями бинокулярного зрения, такими как косоглазие, амблиопия и анизометропия, наблюдается снижение остроты зрения и контрастной чувствительности, неустойчивость фиксации взора, сужение поля зрения, нарушение пространственной ориентации и восприятия пространственного взаиморасположения объектов и т.д. Эти нарушения приводят к серьезным проблемам анализа изображений на уровне зрительных центров мозга, приводящим к формированию неточных зрительных представлений об окружающем мире и снижению уровня развития наглядно-образного мышления. В результате у детей с нарушениями бинокулярного зрения наблюдается снижение уровня развития когнитивных зрительных функций (внимания и кратковременной зрительной памяти), зрительной работоспособности и др. Поэтому они, как правило, отстают от нормально видящих ровесников по темпу и качеству психического и интеллектуального развития.

  • 5549. Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

    Эмоциональное перевозбуждение может приводить
    к появлению другого отрицательного момента в мысли
    тельном процессе тенденции к стереотипизации. Хотя
    решение простых задач может и улучшиться, но выполнение сложных всегда ухудшается. В этом смысле ситуация конкуренции не способствует решению сложных мыс
    лительных задач. Существуют различные способы
    создания оптимальной мотивации. Иногда целесообразно
    подростку бросить вызов побудить его к преодолению
    трудностей. Для этого можно предложить трудную задачу
    и раззадорить его с тем, чтобы он испытал в ней свои силы,
    использовал свои возможности полностью, открыл для
    себя радость успешного совершения трудной работы.
    Впервые испытав удивительное чувство полной поглощенности работой и преодоления интеллектуальных трудностей, многие пытаются возродить это положительное эмоциональное состояние и впоследствии. Когда человек долго
    предпринимает попытки решить задачу, он неизбежно
    расширяет привлекаемую для ее решения информацию,
    далеко выходя за пределы содержания задачи. При этом
    иногда он начинает продуцировать фантастические или
    примитивные варианты, искажающие смысл решаемой
    задачи. Как это ни странно, нередко такие неверные ходы
    помогают продвинуться в решении задачи и по существу,
    так как они создают пусть ложное, но необходимое ощущение продвижения и вместе с тем положительное эмоциональное отношение, па фоне которого облегчается после
    дующее достижение истинного прогресса в решении.

  • 5550. Развитие и сущность педагогики
    Информация пополнение в коллекции 11.05.2010

    Современная педагогическая наука в качестве основополагающих принципов выделяет:

    1. принцип сознательности и активности обучаемых, суть которого состоит в том, что подлинную сущность человеческого образования составляют тщательно осмысленные знания, приобретенные путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности. Соблюдение этого принципа зависит от мотивов обучения, организации учебнопознавательной деятельности, характера и уровня познавательной активности обучаемых, применяемых дидактических методов и др;
    2. принцип наглядности обучения реализуется через следующие правила: наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях; понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, если они подкреплены конкретными фактами и примерами; необходимо использовать разные формы наглядности; наглядный материал и пособия требуют научно обоснованного применения, наглядные средства необходимы и для развития у учащихся внимания, интереса к учению, культуры мышления, конструктивного творчества;
    3. принцип систематичности и последовательности гласит, что учебный процесс должен строиться в той последовательности, которая определяется внутренней ложкой учебного материала и познавательными возможностями учащихся и он тем эффективнее, чем меньше в нем нарушений последовательности перерывов и неуправляемых моментов. Если систематически не приучать обучаемых логически мыслить, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей познавательной деятельности. Если регулярно не упражнять навыки, то они скоро утратятся. Словом, если не соблюдать последовательности и системы обучения, то нарушится и замедлится процесс развитии.
    4. принцип прочности утверждает, что прочность усвоения знаний зависит, с одной стороны, от содержания и структуры учебного материала, от используемых педагогом методов, от времени обучения, а с другой, от определяется отношением самих обучаемых к этому материалу, к самому процессу обучения, а также к педагогу;
    5. принцип доступности требует, чтобы учебный процесс строился с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, Постепенное нарастание трудности обучения и приучение обучаемых к преодолению затруднений положительно сказывается на их развитии. Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, на качество и прочность усвоения знаний;
    6. принцип научности гласит, что научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования, строгим соблюдением правил его формирования, действенность приобретенных знаний зависит от соответствия учебных планов и программ уровню научно технического и социального прогресса; учебный процесс должен строиться на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики; в методах преподавания должны быть отражены методы научного познания, которые развивают мышление обучаемых, подводя их к поисковой и творческой работе и т.д.;
    7. принцип связи теории с практикой утверждает, что эффективность обучения направляется и проверяется практикой; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую практику; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация, тем успешнее идет адаптация обучаемых к условиям современного производства; чем больше приобретаемые обучаемыми знания в ключевых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются на практике, тем выше интерес к обучению и его сознательность.
  • 5551. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Например, у гомеровского грека понятие “самости” как чего-то внутреннего еще отсутствует. Но уже Гераклит говорит о “поисках себя” и “познании себя”. У софиста Георгия появляются выражения “предать самого себя”, “причинить зло себе”. Антифон говорит о необходимости “властвовать собой” и “преодолеть себя”, считая самообладание необходимой предпосылкой справедливого отношения к ближнему. Сократическая философия уже прямо опирается на внутренний диалог. Среди рефлексивных формул, употребляемых Платоном, встречаются и “самопознание”, и “внутренняя удовлетворенность” и “самоопределение”. Декарта интересует не конкретное, индивидуальное “Я”, а субъект познания вообще. Декарт прямо приравнивает познающее “Я” к душе. Он считает, что душа в силу своей нематериальности более легко познаваема, чем тело. А Локк утверждает, что рефлексивные идеи производны от жизненного опыта: только достигнув зрелого возраста и накопив знания о внешнем мире, люди начинают размышлять серьезно о том, что происходит внутри их. У Фихте “Я” выступает как универсальный субъект деятельности, который не только познает, но и творит из себя весь окружающий мир, отрицательно определяемый как “не-Я”. Гегель отвергает фихтеанское определение “Я” как первичной непосредственно данной реальности. Концепция “всемогущего “Я”, считает Гегель, превращает весь мир в голую видимость. Кроме того, она не учитывает, что само “Я” представляет собой живой, деятельный индивид, и его жизнь состоит в созидании своей индивидуальности как для себя, так и для других, в том, чтобы выражать и проявлять себя. Фейербах подчеркивает производность самосознания от материальных условий. Он уделяет внимание “телесному началу”.

  • 5552. Развитие и формирование художественных и творческих способностей у детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.08.2011

    Н.П. Саккулина считает, что к 4-5 годам выделяются два типа рисовальщиков: предпочитающие рисовать отдельные предметы (у них преимущественно развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, повествование (у них изображение дополняется речью и приобретает игровой характер). Г.Гарднер называет их «коммуникаторами» и «визуализаторами». Для первых процесс рисования всегда включен в игру, драматическое действие, общение; вторые сосредотачиваются на самом рисунке, рисуют самозабвенно, не обращая внимание на окружающее. Это противопоставление можно проследить на конкретных детях, занимающихся в изостудии. Дети, склонные к сюжетно - игровому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью речевых проявлений. Их творческое выражение в речи настолько велико, что рисунок становится лишь опорой для развертывания рассказа. Изобразительная сторона развивается у этих детей хуже. Дети, сосредоточенные на изображении, активно воспринимают предметы и создаваемые ими рисунки, заботятся об их качестве.

  • 5553. Развитие и формирование художественных и творческих способностей у детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

    Н.П. Саккулина считает, что к 4-5 годам выделяются два типа рисовальщиков: предпочитающие рисовать отдельные предметы (у них преимущественно развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, повествование (у них изображение дополняется речью и приобретает игровой характер). Г. Гарднер называет их «коммуникаторами» и «визуализаторами». Для первых процесс рисования всегда включен в игру, драматическое действие, общение; вторые сосредотачиваются на самом рисунке, рисуют самозабвенно, не обращая внимание на окружающее. Это противопоставление можно проследить на конкретных детях, занимающихся в изостудии. Дети, склонные к сюжетно - игровому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью речевых проявлений. Их творческое выражение в речи настолько велико, что рисунок становится лишь опорой для развертывания рассказа. Изобразительная сторона развивается у этих детей хуже. Дети, сосредоточенные на изображении, активно воспринимают предметы и создаваемые ими рисунки, заботятся об их качестве.

  • 5554. Развитие игровой деятельности дошкольников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.11.2010

    При поиске методов формирования игры важно знать специфику игрового действия: оно всегда направлено на достижение определенной цели с учетом игровых условий. По ходу игры ребенок решает ряд игровых задач, в которых он учиться ставить цель, учитывать и готовить условия для ее достижения, усваивает новые, более сложные способы действия. Все это обеспечивает развитие игровой деятельности. Следовательно, само формирование игры можно рассматривать как предъявление детям усложняющих игровых задач, подведение их к самостоятельной постановке и самостоятельному решению. Необходимо создать особую проблемную игровую ситуацию, т.е. поставить детей перед такой игровой задачей, которая им интересна, которую они захотят решать сами. Достижение цели в проблемных игровых ситуациях всегда связана с затруднительными моментами (как правило, с новыми, необычными условиями). Если эти затруднительные моменты лежат в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), то ребенок решает игровую задачу сам или с небольшой помощью старших. В одних игровых проблемных ситуациях дети ставятся перед необходимостью отображать и комбинировать в игре новые знания о мире. В других решать игровые задачи более сложными способами. В третьих учатся ставить игровые цели, планировать пути к их достижению. В четвертых овладевают умением самостоятельно готовить или преобразовывать условия для игры. Таким образом, если игровые проблемные ситуации постепенно усложняются в разных направлениях, игра всегда интересна детям, они с удовольствием решают игровые задачи, проявляя максимум самостоятельности, активности.

  • 5555. Развитие идеи соединения обучения с производительным трудом в истории педагогики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2011

     

    1. АзаровЮ.П.Искусство воспитывать М.: 1985. 448с.
    2. АлексеевВ.П.Становление человека. М.: 1984. 369с.
    3. АнисовМ.И.Источники изучения истории педагогики в России. М.: МГЗПИ, 1991, 468с.
    4. БабишинС.Д.Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси// Сов.педагогика. 1972 №8 с.94100. 176с.
    5. БардакА.И., ВойничИ.Е., ВолчекМ.И. и др. Всемирная история: Начало Возрождения. М.: 1992. 516с.
    6. БатышевС.Я.Трудовая подготовка школьников. М.: 1981. 358с.
    7. ВасильковаЮ.В.Педагогические взгляды Фурье. М.: 1986. 678с.
    8. ГанелинШ.И., КирпичниковаЕ.Н., История педагогики и современность. Ленинград: 1970. 654с.
    9. ГлущенкоА.Г.Трудовое воспитание младших школьников. М.: 1985. 288с.
    10. ГранстремЕ.Э.Наука образование// История Византии. М.: 1967. 380с.
    11. ДемковМ.И.История русской педагогики. 3. изд. М.: 1913. 460с.
    12. ДикН.Ф., ДикТ.И.Активизация учебной и внеклассной деятельности. Ростов на Дону: 1998. 458с.
    13. ДнепровЭ.Д.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М.: 1989. 472с.
    14. Дью Дж. Школа и общество /Пер. с англ. М.: 1925. 324с.
    15. Дью Дж. Школа и ребенок /Пер. с англ. М.: 1923. 318с.
    16. ЕгоровС.Ф.Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. 2 изд. М.: 1986. 628с.
    17. ЖураковскийГ.Е.Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. 658с.
    18. КажданА.П.Византийская культура. М.: 1968. 516с.
    19. КаптеревП.Ф.История русской педагогики.// Педагогика 1993 №1 с.7275 98с.
    20. Кершентейнер Г. Избранные сочинения / Пер. с нем. М.: 1915. 328с.
    21. КонстантиновН.А., МедынскийЕ.Н., ШабаеваМ.Ф.История педагогики. М.: 1982. 524с.
    22. ЛатышинаД.И.История педагогики. Воспитание и образование в России XIX начало XXвв. М.: 1998. 460с.
    23. Лай В. Школа действия. Реформа школы своеобразно требованиям природы и культуры /Пер. с нем. П.: 1920. 567с.
    24. ЛембергР.Г.Дидактические очерки. А-А.: 1960. 370с.
    25. Локк Д. Сочинения. В 3х томах. Т.3. М.: 1988. 564с.
    26. ЛомоносовМ.В. О воспитании и обучении. М.: 1991. 460с.
    27. ЛуначарскийА.Б.Проблемы народного образования. М.: 1923. 459с.
    28. МаркК. и ЭнгельсФ. О воспитании и образовании. В 2х томах. Т.1. М.: 1978. 514с.
    29. МарковаТ.А.Приучение маленьких детей к домашнему труду. М.: 1961. 367с.
    30. МоносзонЭ.И.Становление и развитие советской педагогики. М.: 1987. 532с.
    31. НурмашбетовА.М.Рынок труда. А.: 1998. 324с.
    32. ОкуневН.К., ЛатюшинВ.В., СаламатовА.А.Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе.// Школа и производство. 2003. №1 с.15. 68с.
    33. ПискуновА.И.Теория и педагогика трудовой школы. М.: 1963. 476с.
    34. ПискуновА.И.Хрестоматия по истории Зарубежной педагогики. 2 изд. М.: 1981. 560с.
    35. ПискуновА.И.История педагогики и образования. М.: 2001. 512с.
    36. ПишкевичА.П.Краткий очерк истории педагогики. 2 изд. Харьков: 1930. 540с.
    37. ПоповИ.П.Индустрия образования. М.: 1986. 437с.
    38. СалимоноваК.Н.Вопросы воспитания и образования в труде. М.: 1980. 454с.
    39. СембаевА.И.История развития советской школы в Казахстане. А-А.: 1972. 347с.
    40. СмирновВ.З.Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: 1963. 486с.
    41. СоловейчикС.Л.Педагогика для всех. М.: 1989. 367с.
    42. ТажибаевТ.Т.Просвещение и школы Казахстана во второй половине XIXв. А-А.: 1962. 507с.
    43. ТайлорЭ.Б.Первобытная культура. М.: 1989. 369с.
    44. ТихИ.А.Предистория общества. Л.: 1970. 636с.
    45. УшинскийК.Д.Педагогические идеи. М.: 1971. 250с.
    46. УшинскийК.Д.Собрание сочинений. В 11 томах. Т.2. М.: 1948. 687с.
    47. ХохленокО.И., КусаиноваА.К.Проект программы по трудовому обучению.// Начальная школа. 2003. №1. с.912. 65с.
    48. ШацкийС.Т.Избранные педагогические сочинения. М.: 1980. 458с.
    49. ШибановА.А., ДуляИ.П. и др. Воспитание в школе в труде. М.: 1976. 426с.
    50. ШилоЛ.П.Соединение трудового обучения с производительным трудом. М.: 1983. 689с.
  • 5556. Развитие интереса у младших школьников к занятиям в системе дополнительного образования на основе использования методов стимулирования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.05.2010

     

    1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1981. 355с.
    2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? [Текст]/Ю.П. Азаров. М.: Высшая школа, 2004. 422 с.
    3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]/А.С. Белкин. М.: Академия, 2000.
    4. Давыдова М.А. Поурочные разработки по технологии: 3 класс [Текст]/М.А. Давыдова. М.: ВАКО, 2008. 256с.
    5. Еременко Т.И. Кружок вязания крючком: Пособие для учителя [Текст]/Т.И.Еременко. М.: Просвещение, 1991. 143с.
    6. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: книга для учителя [Текст]/Л.В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1998. 224с.
    7. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения»// Под ред. М.В. Гализо и др. М.: Просвещение, 1984. 256с.
    8. Немов Р.С. Психология. Книга 2, Психология образования [Текст]/Р.С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 482с.
    9. Немов Р.С. Психология. Книга 3, Психодиагностика [Текст]/Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. 630с.
    10. Педагогика// Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 422с.
    11. Педагогика. Учебное пособие. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое сообщество России, 2005. 368с.
    12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: книга 1 [Текст]/И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 276с.
    13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: книга 2 [Текст]/И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 256с.
    14. Технология: поурочные планы по разделу «Вязание» // авт. Сост. Е.А. Гурбина. Волгоград: Учитель, 2007. 200с.
    15. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учебное пособие [Текст]/В.П. Ушачев. Магнитогорск: Педагог, 1991. 287с.
    16. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Перевод с немецкого: в 4-х томах. Т.1. М.: Генезис, 1998. 160с.
  • 5557. Развитие Интернета в целях образования
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия, той реальностью, игнорировать которую уже не представляется возможным. Интернет постепенно проникает в образовательную область, что отмечается в ряде документов. Однако включение Интернета в образовательный процесс сталкивается с рядом проблем (которые позже будут приведены ниже.) но прежде всего, это проблема самой информации, находящейся в Интернете: она может быть некорректной, искаженной, может быть направлена на достижение политических, экономических или других целей. Школьники практически не подготовлены к работе с такой информацией. Они, зачастую, самостоятельно интерпретирует ее в зависимости от знаний, возраста, жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. Адекватность восприятия информации школьниками будет зависеть от того, обучены или не обучены они аналитической работе с информацией, обладают ли критическим мышлением, смогут ли произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность. К сожалению, обучение школьников этим навыкам затруднено еще и тем, что далеко не все школы имеют выход в Интернет, а те, которые имеют, сталкиваются с различными техническими проблемами и проблемами включения Интернета в классно-урочную систему из-за недостатка методического обеспечения и качества связи. Урок постепенно перестает восприниматься как единственный путь получения знаний, он - лишь одна из форм, и не всегда самая продуктивная. Оптимальный путь освоения знаний всегда сопряжен с личностной активностью обучающихся, с их заинтересованностью. Исходя из этого, в школе необходимо постоянно создавать ситуации игрового, творческого характера, в которых дети могли бы решать конкретные образовательные задачи, связанные не только с освоением определенной суммы знаний, но и с формированием информационных умений. В этих ситуациях отношения "учитель-ученик" трансформируются, роль учителя, владеющего монополией на истину в ситуации стандартного урока, меняется на роль консультанта, партнера по творческому поиску.
    Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью изучения Интернета как части образовательной области информатики, и отсутствием методики его изучения в трех аспектах: использование технологии (технологическая составляющая); оценка информации (оценивающая составляющая); извлечение некоторого смысла (смысловая составляющая).

  • 5558. Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
    Диссертация пополнение в коллекции 06.09.2012

    № п/попределение профессиональной компетентностиавторы1это совокупность и наполнение образовательных, профессиональных, социально-профессиональных, социальных и личностных (профессионально-значимых) компетенций, идентифицирующих состояние образовательного, социально-профессионального статуса и профессиональной квалификации (профессионального статуса), а также личностных профессионально-значимых особенностей (способностей) относительно актуальных совокупных представлений об эффективной профессиональной деятельностиС.Г.Молчанов [102, с.8]. 2системные свойства личности и в структуре профессиональной компетентности выделяются три компонента: «профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный компоненты»Н.Н.Лобанова [95, с. 50] 3это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников.А.К.Маркова [99, с..82]4категория «профессиональная компетентность» определяется, главным образом, уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к неприрывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Эмбрионы всех этих качеств, во-первых, должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности, которая востребуется и актуализируется на собственно профессиональном уровне, а во-вторых, - это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, стремлению и приобретению новых знаний, этическому восприятию действительности и, конечно же, к высокой нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела»Б.С.Гершунский [19, с.74]5профессиональная компетентность педагога… выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализмВ.А.Сластенин [138, с.98]6способность специалиста применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т.е. кругом полномочий, профессиональных обязанностей, вопросов (или за пределами этого круга), в которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимыми информацией и практическим опытомП.И.Пидкасистый [117, с. 416]7интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.Коллектив ученых во главе с проф. В.В.Козыревым и проф. Н.Ф.Радионовой [76, с..53]8Интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.Тряпицына А.П. [75, с.46] 9это эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.испанские ученые10овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средойгерманские исследователи11интегративное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющих человеку выполнять трудовую деятельность в современной трудовой среде. Знания - основа компетенций. Их используют в различных ситуациях, при решении сложных проблем, в процессе общения, для приобретения (наращивания) новых знаний, умений, навыков, установок, ценностей.шведские ученые

  • 5559. Развитие исторического сознания школьников во внеклассной работе
    Информация пополнение в коллекции 18.01.2010

    В гимназии издаются "Вестник гимназии" и "Методический вестник" (инициатива и исполнение принадлежат МО учителей истории, русского языка и литературы, руководителем которого является учитель Лазутина Л.В.).В кабинете истории оформлены три стенда, объединенные названием - "Мозаика исторических дат". Один стенд отведен для памятных (победных) дней России. Все 15 страниц выполнены в едином стиле и в нужный момент помещаются на стенде. Два других - "За страницами учебника истории" (фотографии проведенных внеклассных мероприятий по истории); "Династия Романовых". На стенде представлены красочные портреты, гербы дома Романовых и Российской империи. Стенды обновляются. На них будут представлены тамбовский гербовник (гербы и рассказы о тех городах, которые входили в состав Тамбовской губернии), новая фотоиллюстрация внеклассных мероприятий, посвященных 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина.

  • 5560. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.02.2012

    Вид компетентностиПризнак того, что учащийся компетентенЦенностно-смысловаяСпособность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем Умение выбирать целевые и смысловые установки своих действий Умение принимать решение Умение планировать свою деятельностьОбщекультурнаяОбладает познаниями и опытом деятельности Осведомлен в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственной основе жизни человека и человечества, отдельных народов, основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций и т.д.Учебно-познавательнаяСамостоятельная познавательная деятельность Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности Владение креативными навыками продуктивной деятельности Владение приемами действий в нестандартных ситуациях Умение отличать факты от домыслов Владение измерительными навыками Использование вероятностных, статистических и иных методов познанияИнформационнаяУмение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию Умение организовывать, преобразовать, хранить и предавать полученную информацию Демонстрирует понимание предложенной информации Делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенностиКоммуникативнаяНавыки работы в группе Знание необходимых языков (в том числе математический) Владение различными социальными ролями в коллективе Умение представить себя -написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Работа с вопросами на уточнениеСоциально-трудоваяВладение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя) Владение знанием и опытом в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя) Владение знанием и опытом в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. Умение анализировать ситуацию на рынке труда Умение действовать в соответствие с личной и общественной выгодой Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношенийЛичного самосовершенствованияРазвиты способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональная саморегуляция и самоподдержка Владение способами деятельности в собственных интересах и возможностях Непрерывное самопознание, развиты необходимые современному человеку личностные качества Сформирована психологическая грамотность, культура мышления и поведения, внутренняя экологическая культура, половая грамотность, забота о собственном здоровье.