Geum.ru

Педагогика

  • 5481. Работа социального педагога в летний период
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.02.2010

    «Папа, мама, я дружная семья» конкурс рисунков на асфальте, посвященный семье03.06.2009Второй день «Ярмарка идей»

    1. Минутки здоровья «Друзья Мойдодыра и наше здоровье»
    2. «Ярмарка идей» (обсуждение плана проведения праздника, посвященного открытию лагеря)
    3. Подготовка к празднику открытия лагеря
    4. Занятия по интересам04.06.2009Третий день «Салют, островок!»
    5. Минутки здоровья «Как поднять настроение?»
    6. Подготовка к празднику открытия лагеря
    7. Праздник «Здравствуй, лето! Здравствуй, лагерь!»
    8. Игра «Здоров будешь все добудешь»
    9. Игры на воздухе05.06.2009Четвертый день «День животных»
    10. Минутки здоровья «Солнечный ожог. Первая помощь при ожоге»
    11. Игра «Зоологические забеги»
    12. Занятия по интересам
    13. Викторина «Домашние животные»
    14. Подготовка к празднику «Танцуй и пой! Пой и танцуй!»06.06.2009Пятый день «День рисования»
    15. Минутки здоровья «Твой режим дня на каникулы»
    16. Беседа «Художники России»
    17. Рисование на тему «На каникулах». Подготовка к конкурсу рисунков
    18. Конкурс рисунков «на каникулах»
    19. Водные процедуры07.06.2009Шестой день «День игры»
    20. Минутки здоровья «Закаливание»
    21. Мероприятие: «Там на неведомых дорожках» праздник в честь дня рождения А.С.Пушкина
    22. Игра «Зов джунглей»
    23. Игра «Кто хочет стать отличником»
    24. Подготовка к конкурсу «Фабрика звезд»09.06.2009Седьмой день «До, ре, ми, фа, соль»
    25. Минутки здоровья «Берегите глаза»
    26. День музыки (беседы о музыке, музыкальные игры, конкурсы, викторины)
    27. Разучивание русских песен
    28. Конкурс «Фабрика звезд»
    29. Подвижные игры на воздухе10.06.2009Восьмой день «По родному краю»
    30. Минутки здоровья «Правильное питание»
    31. Беседа «История нашего города»
    32. Экскурсия «Школьная экологическая тропа»
    33. Викторина «Знаешь ли родной край?»
    34. Занятие по рисованию «Мой край родной»
    35. Подвижные игры на воздухе11.06.2009Девятый день «День театра»
    36. Минутки здоровья «Осанка основа красивой походки»
    37. Беседа «Как вести себя в театре, доме культуры»
    38. Мероприятие: «Я люблю тебя, Россия!» праздник в честь Дня независимости
    39. Интеллектуальная игра «Звездный час»
    40. Подвижные игры на воздухе16.06.2009Десятый день «Танцуй и пой! Пой и танцуй!»
    41. Минутки здоровья «Гигиена тела»
    42. Мероприятие: «За околицей» фольклорная программа
    43. Интеллектуальная игра «Сильное звено»
    44. Подготовка к конкурсу «Фабрика звезд»17.06.2009Одиннадцатый день «День танца»
    45. Минутки здоровья «Путешествие в страну Витаминию»
    46. Час творчества
    47. Занятия по интересам
    48. Игра «Угадай мелодию»
    49. Час творчества
    50. Подвижные игры на воздухе18.06.2009Двенадцатый день «День юмора»
    51. Минутки здоровья «Зеленая аптечка»
    52. Занятия по интересам
    53. Игра «День юмора»19.06.2009Тринадцатый день «День спорта»
    54. Минутки здоровья «Как ухаживать за кожей лица, рук»
    55. Спортивные тренировки
    56. Проведение соревнований на первенство лагеря по различным видам спорта (по возрастным группам)
    57. Занятия по интересам
    58. Проведение соревнований на первенство лагеря по различным видам спорта (по возрастным группам)20.06.2009Четырнадцатый день «День памяти и скорби»
    59. Минутки здоровья
    60. Беседы о ВОВ
    61. Встреча с ветеранами
    62. Возложение цветов к памятнику павшим воинам-землякам
    63. Конкурс рисунков на асфальте «Нет войне!»23.06.2009Пятнадцатый день «День книги»
    64. Минутки здоровья «Книги о здоровье»
    65. Беседы «Такие разные, неодинаковые книги»
    66. Конкурс инсценировок по литературным произведениям
    67. Экскурсия в библиотеку. Беседа «Как правильно пользоваться каталогом»
    68. Подвижные игры на воздухе24.06.2009Шестнадцатый день «День космоса
    69. Минутки здоровья «Гигиена в доме»
    70. Игровая программа «Вынужденная посадка»
    71. Занятия по интересам
    72. Беседа о Ю.А.Гагарине и других космонавтах
    73. Рисование на тему «Каким я вижу космос»
    74. Подвижные игры на воздухе
    75. Игра «Полет на Марс и Венеру»25.06.2009Семнадцатый день «День экологии»
    76. Минутки здоровья «Закаливание»
    77. Экологический десант
    78. Занятия по интересам
    79. Экскурсия «Степные цветы»
    80. Подготовка к конкурсу фантастических проектов26.06.2009Восемнадцатый день «день фантазии»
    81. Минутки здоровья «Как ухаживать за зубами»
    82. Конкурс фантастических проектов
    83. Подвижные игры на воздухе
    84. «С песней по жизни» подготовка песенных номеров к празднику закрытия лагеря
    85. «Веселый каблучок» разучивание танцев к празднику закрытия лагеря
    86. Подготовка территории лагеря к празднику его закрытия27.06.2009Девятнадцатый день «день мастеров»
    87. Минутки здоровья «Как снять усталость ног»
    88. Занятия по интересам
    89. Подготовка к конкурсу поделок из различных материалов «Умелые ручки»
    90. Конкурс поделок из различных материалов «Умелые ручки»
    91. Подвижные игры на воздухе30.06.2009Двадцатый день «До свидания, лагерь»
    92. Минутки здоровья «Мой рост и мой вес»
    93. Занятия по интересам
    94. Подготовка к празднику закрытия лагеря:
      95. репетиция оформление зала.
    95. Праздничный обед
    96. Праздник закрытия лагеря «Привет из страны «Спи-гуляй»
      97. концерт художественной самодеятельности
    97. Подведение итогов работы лагеря
      98. Дети распределились на четыре отряда «Лучики», «Облачко», «Солнышко» и «Капельки». Для отдыха детей в городском лагере были созданы комфортабельные условия:
    98. игровая комната, в которой было собрано большое количество различных игр, школьно-письменные принадлежности, наборы для аппликаций и вышивания, спортивный инвентарь; она была разделена на несколько зон: зона для развивающих игр, для рисования, лепки, вышивания, конструирования, что позволило детям проявить себя с разных сторон;
    99. в специально оборудованном кабинетебыл организован игровой компьютерный класс;
    100. также для детей был организован кинозал, в котором были показаны различные мультфильмы и полнометражные картины;
    101. в актовом зале проводились дискотеки и конкурсы караоке;
    102. в одном из кабинетов был открыт читальный зал
    103. течение всей лагерной смены дети посещали бассейн, ЛФК, оздоровительные процедуры при городской поликлинике(по графику).
      104. Контингент детей, находившихся в лагере достаточно сложный, в основном это дети из неблагополучных и малообеспеченных семей. При анкетировании, проводимом в лагере, было обнаружено, что у 17 детей неполная семья, 7 детей из многодетных семей, 14 человек из 60 не знают, где работают родители; 36 не посещают никакие кружки, секции, другие учреждения дополнительного образования, но хотели бы заниматься плаваньем, танцами, футболом; 12 человек ни о чем не мечтают и не знают, что им интересно, чем бы они хотели заниматься. Цель программы летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания «Островок здоровья» была достигнута: за время функционирования ЛОЛ были созданы благоприятные условия для укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время летних каникул. Система летнего отдыха составляющая всей жизнедеятельности ребёнка, где гармонично сочетаются духовно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала, это освоение жизни ребёнком самым непосредственным, естественным образом. Оздоровительный компонент является преобладающим в этой системе.
    Считая главной задачей воспитания социализацию учащихся, в летнее время школа стремится организовывать для учащихся широкое поле деятельности. Необходимо, чтобы жизнь в лагере была насыщенной, полной событий и встреч. Надо использовать все возможности для интересного и полезного общения ребят со взрослыми и между собой.

  • 5482. Работа социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения на младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.02.2012

    Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести представление картин. В конце представления обсудить с детьми:

    • что ты чувствовал, когда рисовали тебя
    • что ты чувствовал, когда рисовал другого ребенка
    • как вы пришли к решению, кого где рисовать
    • довольны ли вы своими портретами, которые рисовали другие
    • понравилось ли вам работать вместе
    • портрет какой команды понравился больше всех, почему?
    • 4 занятие
    • Большинство детей лучше всего учатся конструктивно взаимодействовать друг с другом, когда при этом они могут использовать свое тело.
    • Цель: научить детей синхронизировать свои движения с движениями других детей.
    • 1 игра: "Трио"
    • Групповая работа с нарастающим уровнем сложности.
    • Инструкция: Я приготовила для вас сложную задачу, решая которую, вы можете показать, насколько хорошо вы взаимодействуете друг с другом.
    • Для начала понадобятся три добровольца. Они должны встать в одну шеренгу плечом к плечу. Тот, кто стоит посередине, ставит свои ноги в две пустые коробки: в одну - левую ногу, в другую - правую. Стоящий справа от " центрального" ставит свою левую ногу в коробку с правой ногой "центрального", а стоящий слева - правую ногу в коробку с левой ногой того, кто стоит в центре. Теперь все трое должны попробовать пройти несколько метров. Будет лучше, если они возьмут друг друга за плечи.
    • Когда первая тройка успешно справиться с заданием, можно подключить в эту группу еще одного ребенка, так постепенно подключая остальных детей.
    • Если группа участников большая, то имеет смысл начинать с двух или трех трио. Тогда будет интересно выяснить, какая из групп сможет двигаться с большим числом участников, при желании дети могут меняться местами.
    • В конце игры обсудить с детьми:
    • понравилась ли им игра
    • что было труднее всего
    • что помогло им справиться с заданием.
    • 2 игра "Головомяч"
    • Цель: научить ребенка синхронизировать свой собственный темп с темпом партнера.
    • Для игры понадобиться мяч среднего размера для каждой пары детей.
    • Инструкция: разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг против друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова была напротив головы партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Можно держать друг друга руками, если понадобится.
    • Когда дети научатся легко справляться с этой задачей, можно ее усложнить, объединив детей в тройки. Потом предложить детям выяснить, с каким максимальным числом игроков можно поднять мяч головой.
    • В конце игры обсудить с детьми:
    • - что наиболее сложно в этой игре
    • - с кем тебе поднимать мяч легче всего и почему
    • что самое важное для того, чтобы мяч не упал [42].
  • 5483. Работа социального педагога по профилактике бродяжничества среди детей и подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.12.2010

    Мероприятия подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» включает в себя следующее:

    1. Создание технологии сбора информации о детях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
    2. Внедрение электронной информационной системы выявления и учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
    3. Поддержка деятельности субъектов Российской Федерации по созданию единой системы учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (оснащение компьютерной техникой и оргтехникой, программным продуктом).
    4. Создание теле- и радиопередач по вопросам профилактики бродяжничества, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
    5. Создание теле- и видеофильмов об опыте деятельности учреждений системы профилактики.
    6. Целевая поддержка в ресурсном обеспечении вновь создающихся специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
    7. Обеспечение реабилитационным, технологическим, бытовым оборудованием, оргтехникой, автотранспортом и сельскохозяйственной техникой: специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, центров помощи семье и детям системы социальной защиты населения; учреждений системы образования (специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждений дополнительного образования детей, общеобразовательных школ-интернатов с первоначальной летней подготовкой, кадетских школ и кадетских школ-интернатов); воспитательных колоний Минюста России; центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел.
    8. Проведение профильных (тематических) смен для воспитанников специализированных учреждений для несовершеннолетних, образовательных кадетских учреждений.
    9. Проведение общероссийских и межрегиональных спортивных мероприятий для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
    10. Изучение состояния и перспектив системы социальных учреждений, осуществляющих профилактику безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, прогнозирование ее развития.
    11. Анализ ситуации с детской безнадзорностью и беспризорностью в Российской Федерации, причин возникновения и социальных характеристик, прогнозирование социальных последствий детской беспризорности и безнадзорности.
    12. Обеспечение мониторинга межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на федеральном и региональном уровне.
    13. Информационное обеспечение реализации подпрограммы, выпуск социальной рекламы, посвященной вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
    14. Проведение организационно-методических мероприятий по реализации подпрограммы. Предполагается, что по результатам реализации подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:
    15. значительно снизится численность беспризорных и безнадзорных детей, несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотическими средствами и психотропными веществами, алкоголем, а также сократится число правонарушений несовершеннолетних;
    16. расширится сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, и учреждений помощи детям и семьям;
    17. укрепится материально-техническая база более 300 учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
    18. увеличится количество получивших помощь несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
    19. увеличится объем и повысится качество социальных услуг, предоставляемых несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их семьям.
  • 5484. Работа социального педагога по профилактике виктимности подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.11.2010

     

    1. Я считаю, что в моей жизни неприятных событий происходит больше, чем у других.
    2. Если я попадаю в неприятное положение, то мне лучше всего не сопротивляться и держать язык за зубами.
    3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
    4. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
    5. Даже если бы за опасную работу хорошо заплатили, я не взялся бы за ее выполнение.
    6. Если меня обидели, то я обязательно должен отплатить за это.
    7. Если бы другие люди не мешали мне, я добился бы гораздо большего.
    8. У меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с половой жизнью.
    9. Временами мне хочется ломать вещи, бить посуду.
    10. У меня бывали такие периоды, тянувшиеся дни, недели или даже месяцы, когда я не мог ни за что взяться, т.к. не мог включиться в работу.
    11. Я не всегда говорю правду.
    12. В более раннем возрасте меня выгоняли из школы за плохое поведение.
    13. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
    14. Временами я так настаиваю на своем, что окружающие теряют терпение.
    15. Другие мне кажутся счастливее меня.
    16. Думаю, что многие люди преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
    17. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с защитой слабых и обездоленных.
    18. Меня трудно переубедить.
    19. Мне приходится так много заботиться о близких людях, что на заботу о себе времени зачастую не хватает.
    20. Я навряд ли добьюсь в своей жизни чего-то действительно стоящего.
    21. Мне регулярно делают больно окружающие меня люди.
    22. Я не сержусь, когда надо мной посмеиваются.
    23. Я считаю, что большинство людей способно солгать, если это в их интересах.
    24. Я редко совершаю поступки, о которых потом сожалею (больше и чаще, чем другие).
    25. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.
    26. Я не могу отбросить некоторые условности даже ради получения удовольствия.
    27. Большую часть времени у меня такое чувство, как будто я сделал что-то плохое или злое.
    28. Большую часть времени я чувствую себя счастливым.
    29. Некоторые люди так любят командовать, что мне хочется все сделать наоборот, даже если я знаю, что они правы.
    30. Если кто-то нарушает правила, я возмущаюсь.
    31. Я никогда не шел на опасное дело ради сильных впечатлений.
    32. Я получаю больше удовольствия от игры или скачек, если не держу пари.
    33. В школе меня никогда не вызывали к директору за озорство.
    34. Мои манеры за столом в гостях более хороши, чем у себя дома.
    35. Я считаю, что большинство людей ради выгоды скорее поступят нечестно, чем упустят случай.
    36. Мое поведение в значительной мере определяется правилами и привычками окружающих меня людей.
    37. Я предпочитаю решение конфликтов без применения силы.
    38. Я бываю возмущен и раздражен, когда приходится признать, что меня умело провели.
    39. Мне безразлично, что обо мне говорят другие.
    40. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы непременно в них поучаствовал.
    41. Я умею отказывать людям, которые просят меня об одолжении.
    42. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.
    43. Я не могу прекратить ситуацию, даже если чувствую себя неловко и напряженно.
    44. Терпеть боль всем назло бывает даже приятно.
    45. Человек должен иметь право выпить столько, сколько захочет.
    46. Если я в детстве нехорошо вел себя, то меня наказывали.
    47. Я мог бы выполнять работу, связанную с уходом за больными или умирающими.
    48. Я всегда сразу замечаю, если ситуация становится опасной.
    49. Я наметил себе жизненную программу, основанную на чувстве долга и ответственности, и стараюсь ее выполнять.
    50. Иногда я не уступаю людям не потому, что дело действительно важное, а просто из принципа.
    51. Верно утверждение, что если детей не бить, то толку из них не получится.
    52. Мои родители никогда не наказывали меня физически.
    53. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
    54. Меня чаще, чем других, обзывали в школе.
    55. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
    56. Когда я попадаю в неприятную ситуацию, то надеюсь только на свои силы.
    57. Я уверен, что того, кто совершает злые поступки, в будущем ожидает кара.
    58. Я могу дружелюбно относиться к людям, поступки которых я не одобряю.
    59. Я готов простить грубость моему партнеру, если у меня есть надежда, что это не повторится.
    60. Безопаснее никому не доверять.
    61. Бывает, что я провожу вечер в компании малознакомых мне людей.
    62. Я регулярно попадаю в неприятные ситуации.
    63. Иногда у меня такое настроение, что я готов первым начать драку.
    64. Я иногда нарушаю закон или установленные правила.
    65. Я не рискнул бы прыгать с парашютом.
    66. Большинству людей не нравится поступаться своими интересами ради других.
    67. Я легко теряю терпение.
    68. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
    69. Меня очень трудно разозлить.
    70. Люди часто разочаровывают меня.
    71. У меня бывает такое чувство, что трудностей слишком много и нет смысла пытаться их преодолеть.
    72. Меня трудно рассердить.
    73. Вполне можно обойти закон, если вы этим его по существу не преступаете.
    74. Я пью алкогольные напитки умеренно (или совсем не пью).
    75. Я часто встречал людей, завидовавших моим идеям только потому, что они пришли в голову не им первым.
    76. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
    77. Мне больше нравится работать с руководителем, дающим строгие четкие указания, чем с руководителем, предоставляющим большую свободу.
    78. Если кто-то затевает интересное, пусть и опасное дело, я его поддержу.
    79. Я редко даю сдачу, когда меня бьют.
    80. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания.
    81. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.
    82. Каждый ребенок знает, что добро должно быть с кулаками.
    83. Я предпочитаю не общаться со сверстниками, так как они обижают меня.
    84. Я никогда не вступаю в уличный конфликт, чтобы заступиться за того, кого обижают.
    85. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.
    86. Собака, которая не слушается, заслуживает, чтобы ее ударили.
  • 5485. Работа социального педагога по профилактике компьютерной аддикции у школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Москва-Воронеж. 2000
    2. Азарова Р. И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. 2003. - № 10
    3. Болховитинов В. Н. Твое свободное время. М., 1996
    4. Борытко Н. М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. 2002. -№ 6
    5. Гундарева И. П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. 2005. - № 9
    6. Крылова Н. Б. Школа без детей. М., 2002
    7. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. СПб., 2005
    8. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. 2004. - № 11
    9. Кузнецов Г. Поход за силой//Компьютера. 2000. - № 18
    10. Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. 2004. № 6
    11. Леонтьева А. Н. Россия молодая//Воспитание школьников. 2003. - № 3
    12. Моторин В. Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. 2001. № 12
    13. Никитина Н. И., Глухова М. Р. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005
    14. Новосельцев В. И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. 2003. - № 9
    15. Польшакова Е. Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. 2002. - № 5
    16. Прибылова Ю. О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. 2005.-№ 4
    17. Розин В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. 2000. - № 5
    18. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. 2001.-№ 8
    19. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. 2000. - № 7
    20. Сонькин В. Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. 2003. - № 21
    21. Стукова О. В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. 1996. № 23
    22. Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. 2004. - № 6
    23. Цымбаленко С. Б. Российские подростки в информационном мире//ЮНПРЕСС. 1998. - № 3
    24. Чудинова В. П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. 2004. - № 4
    25. Якушина Е. В. Подростки в Интернете//Педагогика. 2001. - № 4
    26. Яманова Т. Новый вид наркомании//Аргументы и факты. Семейный совет. 2004. - № 17 (234) 17 сентября.
    27. Прихожан А.М. Компьютер и дети: будьте осторожны!// http://www.psyparents.ru/index.php?work=articles&item=302&cat=7&sc=54&full=yes
  • 5486. Работа социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2011

    Для России - многонационального государства - проблема межнационального общения всегда относилась к первостепенным и важным. Среди причин возникновения данной проблемы являются: кардинальные социально-политические события в стране, резко изменившие национальный состав социального пространства, обострение межнациональных взаимоотношений, этнические стереотипы. Тем более, что этнические стереотипы характеризуются повышенной эмоциональностью и устойчивостью. Кроме того, постоянен процесс образования межэтнических семей. Однако такие семьи испытывают наряду с обычными трудностями семейной жизни (характерными для однонациональных семей) и специфические сложности. Это и внутренние и, тем более, внешние проблемы, в частности, отношение в обществе к детям от смешанных браков, самоидентификация ребенка от такого брака, непонимание со стороны родственников и земляков и др. Все это ставит ребенка в поле социально- психологического напряжения. Поэтому проблема воспитания культуры межнациональных отношений выдвинулась в число актуальных воспитательных проблем. Воспитание может быть рассмотрено как социально организованный процесс интериоризации (восприятие и присвоение личностью) общечеловеческих ценностей: общественных норм, требований, идеалов, ценностей культуры. Восприятие и интериоризация личностью, перевод во «внутренний план» общечеловеческих ценностей и выработка собственных ценностных ориентаций невозможны только на уровне осознания. В этом процессе активную роль играют эмоции. Младшими подростками, прежде всего чувствами, воспринимаются социальные ценности. В связи с этим С.Л. Рубинштейн отмечал, что целью воспитания должно быть не внешнее приспособление, а формирование внутренних устремлений, отвечающим моральным требованиям, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы нравственное поведение. А. Н.Леонтьев считал, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Общение составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культуры зависит от уровня базовой гуманитарной культуры. Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много: особенности возраста - установка на образ супермена, стремление к психологической защищенности, черно-белое восприятие действительности, взаимная нетерпимость и эгоизм, усиленный средствами массовой информации, неделикатными высказываниями взрослых, неравномерное социальное окружение детей, этнические стереотипы (обобщенное представление о физическом, нравственном и умственном облике представителей различных этнических групп). По данным опроса (целевая комплексная программа «Общественное мнение») около половины (40,4%) старшеклассников Санкт-Петербурга заявили о своей неприязни к отдельным национальностям. 26,6% молодых людей полагают, что Россия-это государство русских. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности. Толерантность (от латинского «толеран») - терпение, переносимость, снисходительность. Словарь иностранных языков трактует ее как терпение к чужим мнениям и верованиям. На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание. Признание - это способность видеть другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения. Принятие - это положительное отношение к таким отличиям. Понимание - это умение видеть другого из нутрии, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

  • 5487. Работа социального педагога по формированию здорового образа жизни среди детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.03.2010

     

    1. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М., 1988, - 176 с.
    2. Антология социальной работы. Т. 2. Феноменология социальной патологии / Сост. М. В. Фирсов. М., 1995, - 342 с.
    3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001. 215 с.
    4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М., - 1998, - 243 с.
    5. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности в системе профессиональной подготовки / Под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996, - 322 с.
    6. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991, - 214.
    7. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: учебн. пособие/ А.Н. Елизаров. М, - «Ось-89», - 2003, - 336 с.
    8. Козлов А.А. Практикум социального работника: учеб. пособие/ А.А.Козлов, Т.Б. Иванова. Ростов-на-Дону: «Феникс», - 2001, - 320 с.
    9. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Жизненные ловушки зависимости и созависимости. СПб.: Речь, 2002. С. 6-16.
    10. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей 5 7 классы. М.: ВАКО, 2008. 208 с.
    11. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. Ч.1. Орел, - 1994, - 236 с.
    12. Матвеев В. Ф., ГройсманА.Л. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. М., 1987, - 327 с.
    13. Мудрик А.В. Социальная педагогика/ учебн. пособие, - М, - «Академия», - 2000, - 200 с.
    14. Основы социальной работы: учебник/ Отв. П.Д.Павленок, - М.: ИНФРА, - М. 2001, - 395 с.
    15. Право социального обеспечения: учебник/И.В.Гущин, - Мн., - Амалфея. 2002, - 512 с.
    16. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995, - 231 с.
    17. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2000. 416 с.
    18. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб, заведений. М., 1997, - 433 с.
    19. Справочник социального педагога: 5-11 классы/ Авт.-составитель Т.А.Шишковец. М.: ВАКО, 2007. 336 с.
  • 5488. Работа социального педагога с беспризорными и безнадзорными детьми
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.03.2010

    Согласие ребенка изменить свой образ жизни знаменует начало четвертого этапа работы. Главное препятствие в осуществлении деятельности социального педагога по ресоциализации дезадаптированного ребенка его страх перед произошедшими изменениями. Ребенок, имеющий опыт проживания на улице, знает, как легко и быстро заработать деньги. Не стоит забывать, что именно на улице он впервые нашел укрытие, помощь, поддержку и по возвращению в общество при любой травмирующей его ситуации у него будет возникать желание все бросить и вернуться к старому образу жизни. В этом случае ребенку необходима поддержка со стороны социального педагога. Ребенок должен осознавать, что только жизнь в обществе и по его законам вызывает уважение и одобрение, возврат к старому образу жизни возможен лишь при разрыве отношений с учреждением и педагогами. Таким образом, в ситуациях срыва и опасности рецидива активным субъектом взаимодействия выступает социальный педагог. Он направляет ребенка, открыто высказывает свое мнение и по необходимости применяет санкции. Данное положение свидетельствует об авторитарном стиле взаимодействия. В ситуациях отсутствия рецидива у детей взаимодействие носит демократический характер. Для осуществления профилактики рецидивов с детьми проводятся индивидуальные беседы с ребенком, целью которых является планирование дальнейшей жизненной перспективы. Важно отметить, что завершением четвертого этапа считается момент включения ребенка в организованный социум и отсутствие рецидивов в течение полугода.

  • 5489. Работа социального педагога с детьми девиантного поведения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.07.2011

    Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

  • 5490. Работа социального педагога с неблагополучной семьей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.11.2006

    БИБЛИОГРАФИЯ

    1. БеличеваС. А. Основы превинтивной психодлогии. М., 1993
    2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи:Записки детского психиатара. М., 1988
    3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
    4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001
    5. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация
    6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.
    7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001
    8. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002.№ 6
    9. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи
    10. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов на Дону, 2005
    11. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. тили родительского поведения // Завуч 1998 № 2
    12. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985
    13. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996
    14. Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т.М., 1951
    15. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого педагогические основы коррекционно профилактической работы). М., 2004
    16. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987
    17. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. М., 2003
    18. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001
    19. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2005
    20. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4
    21. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002
    22. Научно методический журнал «Заместителя Директора школы по воспитательной работе» № 5/2004
    23. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 1/1997
    24. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 4/1998
    25. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 5/1998
    26. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 6/2004
    27. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 7/2004
    28. Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности. М., 1981
    29. Организационнаяи социально педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.-М., 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.
    30. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М. 2003
    31. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993
    32. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.
    33. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб, 2001
    34. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. М., 2004
    35. Разумихина Г. П. Мир семьи. М., 1986
    36. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология
    37. Семья. Социально психологические и этические проблемы:Справочник / Зацепин В. И. И д.р. Киев, 1990
    38. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. - Мн., 1998.
    39. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии. 2000 № 3
    40. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000
    41. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М., 1987.
    42. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург, 2000.
    43. Социология семьи:Учебник/ Под.ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. М., 2005
    44. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982 №4
    45. Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы //Семейная психология и семейная терапия. 1998 №3
    46. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М., 2000
    47. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов н/Д, 2004
    48. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. М.. 2002
    49. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - Москва, 1995.
    50. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. Спб, 2000
    51. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
    52. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов на Дону, 1996
    53. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.
    54. Шульга Т.И., слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999
    55. Харчев А.Г. Брак и семья в ССР.М., 1979
    56. Чалдин Р. Психология влияния. Спб., 1999
    57. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб., 2003
    58. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999
    59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Семейная психотерапия. Л., 1990
    60. Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л. Э. Кунельского и М.С. Мацковского . М., 1994
  • 5491. Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    Социальный педагог - это должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не похож на школьного учителя или другого работника образовательной системы. Ему приходится действовать непосредственно, в среде, окружающей личность - общаться с семьей, «трудиться» на улице, где нет привычной ситуации с привычным и определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.д. [16, с.28] Клиенты социального педагога-общество, социальная группа, индивид. Он не ждет, когда к нему обратятся за помощью, а первым идет на контакт, первым предлагает руку помощи и взаимодействия. Его роль - быть связующим звеном между обществом, школой и каждым школьником. Деятельность социального педагога обращена, прежде всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного отношения к миру. Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно разработкой и реализацией. Социальный педагог ставит «социальный диагноз» социуму, в котором работает, изучает психологические и возрастные особенности школьников их способности, интересы выявляет неформальные организации, их позитивные и негативные влияния на детей и подростков. Социальный педагог помогает решать другие проблемы психологического и медицинского характера, правовых, нравственно - этических и других своевременный диагноз может поставить. Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его социально-педагогической деятельности. Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально - педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями. [30,с.64]

  • 5492. Работа социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.05.2012

    В связи с ростом в последние десятилетия числа аномальных детей особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной тяжелой патологией, но и семьей, в которой он воспитывается. Серьезная работа с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями, направленная как на решение их психологических проблем в нашей стране только разворачивается, проводятся семинары, «круглые столы», выпускаются информационные материалы. Психологи, педагоги работающие с «особыми» детьми решают многие задачи, касающиеся ребенка, но их работа не ограничивается взаимодействием с ребенком; она включает и работу с семьей. Поэтому знание особенностей такой семьи, понимание того, что испытывают родители поможет социальным работникам, педагогам более эффективно организовывать сотрудничество с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями. Трудности, которые испытывают родители значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью.

  • 5493. Работа социального работника с детьми с противоправным поведением
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2007

    Литература

    1. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде). М., 1975.
    2. Арсеньева М.И., Ермаков В.Д., Понкратов В.В. Криминологическая характеристика возрастных параметров правовой ответственности несовершеннолетних. // Несовершеннолетние: их возрастные особенности и проблемы правовой ответственности. М., 1994.
    3. Баженов В. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. М., 1994.
    4. Башкатов И.П. Социально-психологические методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных. М., 1986.
    5. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ , 1985.- С.15-26.
    6. Беличева С.А. Парадоксы превентивной теории и практики //
    7. Психологический журнал. 1987. Т.8 - № 6. С.36-40.
    8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.
    9. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973.
    10. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. М., 1989.
    11. Божович Л.Я. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    12. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних / Под ред. И.П. Лановенко. Киев: Наук. Думка, 1981.
    13. Букин В.Р. Научно-технологический процесс и психология ведущего. Л., 1973.
    14. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1986.
    15. Волков Б.С. Детерминистическая природа преступного поведения. Каз., 1985.
    16. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК. М., 1991.
    17. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1981.
    18. Драгунова Г.О. Психология подростка. М., 1987.
    19. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. М., 1990.
    20. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982.
    21. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних:
    22. Социально-психологический очерк. Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1973.
    23. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М., 1982.
    24. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. Лит., 1980.
    25. Калмыкова З. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. 1982.
    26. Кочетов А.И., Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986.
    27. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
    28. Кудрявцев В.Н. Социально-психологическая характеристика антиобщественного поведения В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1985.
    29. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. Канд. Дисс. Л., 1981.
    30. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. Т.3 М., 1989.
    31. Миллз Т.М. О социологии малых групп. Американская социология. М., 1975.
    32. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
    33. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.
    34. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под. Ред. В.Ф. Пирожкова и др. М., 1980.
    35. Хижченко Л.С. Положение в классе младших школьников с отклонениями в поведении: Психологическое изучение трудновоспитуемости школьников и несовершеннолетних правонарушителей. М., 1984.
  • 5494. Работа тренера с семьей в спортивной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2010

     

    1. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. Опыт работы учреждения дополнительного образования с семьей. // № 6, 2004
    2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительно образования детей. М., 2001
    3. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 3362-1
    4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001
    5. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей.
    6. Немов Р.С. Психология. М., 2003
    7. Никитин М.В. Попечительский совет как важный фактор демократизации школы. // Завуч №3, 2001
    8. Письмо министерства образования РФ от 18.07.2003 года. Информация об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и
    9. молодежи в регионах Российской Федерации.
    10. Сибирцова Г.Н. настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе. Ростов н/Д., 2004
    11. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование. Словарь-справочник. М., 2002
  • 5495. Работаем самостоятельно
    Статья пополнение в коллекции 21.11.2011

    . Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Цель каждого задания должна быть осознана. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

  • 5496. Работоспособность первоклассников
    Информация пополнение в коллекции 26.01.2011

    Затем наступает период оптимума, потом появляются первые признаки утомления снижение внимания, темпа работы, двигательное беспокойство. Это то, что можно заметить. В то же время повышается напряжение некоторых физиологических функций. Это не видно «на глаз», но функциональная «цена» работы возрастает, однако усилием воли еще можно продолжить работу. Если в этот момент не отрегулировать величину нагрузки, если продолжить работу с той же интенсивностью, то наступает утомление и резко упадет работоспособность. Это общая схема, но если внимательно разобраться в изменениях работоспособности в течение каждого урока, дня недели и учебного года, мы найдем все эти периоды. Урок: первые 3-5 мин - врабатывание. Но этот период можно сократить, если сразу же создать ситуацию интереса, игры, сконцентрировать и привлечь внимание детей к предстоящей работе. Затем оптимум, период самой высокой работоспособности. Он продолжается 10-15 мин, но этот период можно удлинить. Если чередовать виды деятельности, поддерживая интерес, высокую мотивацию. В то же время необходимо помнить, что высокая интенсивность даже очень интересной и разнообразной работы не может продолжаться не более 20 мин. Далее наступает следующий период компенсаторная перестройка. Пора дать детям передохнуть, отвлечься. Это может быть физкультминутка с веселой песенкой, а может быть… «Иногда, видя, что дети устали… я предлагал им опустить головы на парты, устроиться поудобнее, закрыть глаза и послушать сказку. А сказку, забавную и умную, о «мальчике с пальчик» я рассказывал убаюкивающе, шепотом. Наступала тишина… После такого пятиминутного отдыха дети быстро восстанавливали силы и мы с прежними интересом и весельем продолжали урок» (Ш.А. Амонашвили). Обеспеченно еще 5-10 мин эффективной работы, и, кроме того, к концу урока не будет очень резкого спада работоспособности: ведь в течение дня у ребенка как минимум 4 урока.

  • 5497. Рабочая программа курса "Корпоративные информационные системы"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.03.2012

    Жизненно важным условием успеха внедрения MRP-системы является участие в проекте высшего уровня менеджмента предприятия. Надо понимать, что MRP-система затрагивает очень многие сферы деятельности производственного предприятия и без поддержки должностных лиц, наделённых соответствующими полномочиями, ее реализация на практике будет встречать сильное сопротивление. Здесь можно сослаться на М. Сафизаде и Ф. Раафата, отметивших тот факт, что в производственной среде существуют формальная и неформальная системы: «Во время внедрения MRP-системы хорошо поставленная, в чем-то точная, неформальная система встречается с запросами и потребностями новой формальной системы. Инсталляция MRP может улучшить функционирование производства или же вести к сопротивлению и дезинтеграции». Авторы пишут, что MRP очень требовательна к точности и своевременности данных и строгости процедур управления производством и запасами. Часто это становится основанием для изменения стиля работы персонала, в особенности цехового персонала (начальников цехов, мастеров и др.), привыкшего с относительным успехом работать в рамках неформальной системы с опорой на негласные приоритеты и с использованием списков недостающих компонентов и материалов (hotlists или shortagelists). Лэтем (Latham) отмечает, что «для многих производственных предприятий MRP угрожает давно установившимся привычкам и прерогативам, рождённым обстоятельствами и неформальными системами». Из вышесказанного можно сделать вывод, что менеджмент должен принять на себя ответственность за формирование производственной среды, необходимой для успешного внедрения MRP. Возможно, имеет смысл допустить существование формальной и неформальной систем вместе, но на достаточно короткое время, чтобы дать возможность персоналу адаптироваться к новой системе постепенно. Однако подробное рассмотрение вопросов методологии внедрения MRP-систем выходит за рамки данной главы.- это производственная система, в основном использующаяся на производствах дискретного типа, поэтому она редко применяется для таких отраслей, как сфера обслуживания, нефтепереработка, розничная торговля, транспорт и т.п.даёт наибольший эффект в ориентированных на производственный процесс системах, имеющих длительный цикл обработки и сложное многоступенчатое производство, так как в этом случае планирование деятельности и управление запасами наиболее сложны. Соответственно и положительный эффект, достигаемый при внедрении MRP, наиболее очевиден, ибо способность MRP-систем справляться с широким потоком производственной информации позволяет осуществлять управление по отклонениям, уменьшая зону рутинных организационных операций.системы вряд ли имеет смысл широко использовать тогда, когда спрос равномерен, партии материалов велики и изготавливаемые номенклатурные позиции немногочисленны. С проблемами, возникающими в этом случае, неплохо справляются традиционные системы, например системы управления запасами по точке заказа. MRP-системы проявляют все свои свойства тогда, когда имеют место интенсивный поток изменений и высокая вариабельность размеров заказов и партий.

  • 5498. Рабочая тетрадь по "Мировой художественной культуре" как средство развития мыслительной активности школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.02.2011

     

    1. Ванюшкина, Л. Какой учебник нужен курсу МХК? /Л. Ванюшкина, Л. Копылов // Искусство в школе. 2005. №2. С.11-14.
    2. Вяземский, Е.Е. Учебно-методические комплексы / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова // Теория и методика преподавания истории: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 384 с.
    3. Гольдман, И.Л. Роль искусствоведения в развитии образовательной области «Искусство» / И.Л. Гольдман //Инновации в образовании. 2006. - №6. С.10-14.
    4. Кацва, Л. Рабочие тетради на уроках отечественной истории /Л. Кацва // История. Прилож. к газ. «Первое сентября». 1997. - №6. С.13.
    5. Киселев, А.Ф. Приветствие / А.Ф. Киселев // Преподавание истории в Российской Федерации: Материалы международной конференции. СПб, 1999. С.24.
    6. Коурова, В. Проблема отбора и организации материала в курсе МХК / В. Коурова // Искусство в школе. 2000. - №4. С.69-71.
    7. Кучегашева, П.П. Использование в обучении психологических особенностей учащихся, обусловленных функциональной асимметрией мозга / П.П. Кучегашева // Образование в современной школе. 2003. - №9. С.41-47.
    8. Ламыкина, Л. МХК как предмет искусства / Л. Ламыкина // Искусство в школе. 2007. - №1. С.16-19.
    9. Мижериков, В.А. Словарь справочник по педагогике / В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистый. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.
    10. Мирошникова, И. Проблема понимания иного / И. Мирошникова // Искусство в школе. 2001. - №1. С.62-64.
    11. Миницкий, Н.И. К созданию учебно-методических комплексов по истории / Н.И. Миницкий / Преподавание истории в школе. 2005. - №5. С.54-57.
    12. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.
    13. Петросян, Э.А. Психолого-педагогические условия формирования эвристической направленности мышления школьников в образовательном процессе. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук. Екатеринбург, 2005. 23 с.
    14. Преображенская, Н.Г. Новое поколение рабочих тетрадей / Н.Г. Преображенская // Педагогика. 1996. - №1. С.31-33.
    15. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. 720 с.
    16. Рябцев, Ю.С. Рабочая тетрадь к школьному курсу «История русской культуры. Художественная жизнь и быт XI-XVII веков» / Ю.С. Рябцев. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 135 с.
    17. Саранцев, Г.И. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Г.И. Саранцев, М.А. Якунчев, Н.Д. Десяева // Педагогика. 1996. - №3. С. 39-42.
    18. Сахаров А.Н., История России с древнейших времен до конца XVIII века: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. Учреждений / А.Н. Сахаров, В.И. Буганов. М.: Просвещение, 2000. 303с.
    19. Севрук, А.И. Здоровьесберегающий урок / А.И. Севрук, Е.А. Юнина // Педагогическая техника. С. 200-207.
    20. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2004. 576 с.
    21. Учебный курс по культурологии. Ростов на Дону: Феникс, 1999. 576с.
    22. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. 544 с.
    23. Шишкина, Т.И. Дидактическое обеспечение дополнительной образовательной программы «История мировой культуры» / Т.И. Шишкина // Вопросы культурологи. 2006. - №8. С. 44-48.
    24. Дидактические условия конструирования рабочей тетради для младших школьников [Электронный ресурс]. http: // www.mirrabot.com
  • 5499. Равновесия в неводных растворах
    Информация пополнение в коллекции 12.10.2006

    с точки зрения -представлений, которые будут соблюдаться и в этой книге, протекает не всегда. Он необходим лишь тогда, когда образуется электролитный раствор. В литературе химическое соединение (АК)mSn часто называют сольватом, а сам процесс сольватацией. Прежде понятие «сольват» очень часто отождествляли с понятием «соединение неопределенного состава», В тех же случаях, когда стехиометрия взаимодействия между АК и S была точно известна, употребляли термин «продукт присоединения». По мере усовершенствования методов исследования растворов смысловое различие между этими двумя понятиями постепенно исчезает. В этой книге мы будем считать эти понятия синонимами, применяя, следуя традиции, укоренившейся в литературе, термин «сольватация» для обозначения процессов присоединения молекул растворителя к ионам, а термин «продукт присоединения» для сольватов, образующихся в жидких системах. В случае ионных сольватов принято различать первичную и вторичную сольватные оболочки. При этом в первичную оболочку входит то сравнительно небольшое количество молекул растворителя, которые непосредственно связаны с ионом (причем энергия связи ион молекула растворителя соизмерима с энергией химической связи) и которые перемещаются в растворе вместе с ионом. Вторичная сольватная оболочка включает значительно большее число молекул растворителя. Границы этой оболочки определяются изменением физико-химических характеристик растворителя под влиянием иона.

  • 5500. Развивающая среда в процессе музыкального воспитания
    Информация пополнение в коллекции 15.02.2012

    Для определения частей музыкального произведения можно использовать геометрические фигуры. Старшие дошкольники хорошо знакомы с такими фигурами, как круг и квадрат. Во время прослушивания знакомого произведения ребенок выкладывает на столе разные фигуры столько раз, сколько изменяется характер музыки. Например, если произведение двухчастное, то ребенок положит две фигуры - квадрат и круг, если трехчастное, то три разные фигуры - квадрат, круг, треугольник. Но можно предложить и более простой вариант: отметить части произведения одинаковыми фигурами (например, квадратами). В качестве пособий-иллюстраций полезно использовать картинки из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной. Они дают наглядное представление о различных свойствах звука: высоте, длительности, тембре. Показ иллюстраций сочетается с игрой на музыкальных инструментах, пением и выкладыванием на фланелеграфе с помощью нот-кружочков мелодии песни. В этом случае слуховое восприятие подкрепляется зрительным и двигательным.