Geum.ru

Педагогика

  • 5641. Развитие одаренности младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2012

    Более систематический и теоретически обоснованный метод обогащения разработан известным специалистом в области психологии одаренности Дж. Рензулли. Этот метод предполагает три уровня обогащения. Первый включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня, охватывающей всех, а не только особо одаренных детей, заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий. Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Рензулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня обогащения рассчитаны на всех детей, но в ходе этой работы из общего числа выделяются те, кто может считаться особенно одаренным в каких-то областях. Эти дети допускаются к третьему, наиболее высокому в системе Рензулли уровню обогащения. Работа в рамках третьего уровня предполагает самостоятельные индивидуальные исследования ученика в той области, которая представляет для него наибольший интерес. Тем самым ребенок получает опыт собственно творческой работы: не просто усвоения накопленного людьми знания, но производства своего продукта. Система Рензулли включает, таким образом, не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов.

  • 5642. Развитие организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.01.2012
  • 5643. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    последовательности, важное звено умственного воспитания в детском саду. На занятиях по математике воспитатель осуществляет не только образовательные задачи, но и решает воспитательные. Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения, воспитывает у них старательность, активность, аккуратность, самостоятельность, организованность, привычку к точности, сдержанность, настойчивость, целеустремленность, активное отношение к собственной деятельности (умение выделять в ней цель и способы действия) и д. р. Работу по развитию у детей элементарных математических представлений воспитатель организует на занятиях и вне занятий 2-3 раза в неделю. На занятиях по математике воспитатели используют различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.). На занятиях по математике широко используется разнообразный наглядный материал: раздаточный и демонстрационный.

  • 5644. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.09.2006

    Развивая координацию рук детей, обучая их наносить определенные линии на бумагу, воспитатель в образной форме может провести игру: он делает рукой с карандашом однородные ритмичные движения, сперва более простые (дугообразные, взад вперед), затем более сложные (вращение на одном месте клубки), а дети повторяют эти движения. При этом он говорит равномерно: «Туда сюда» или «Вверх вниз», а позже называет движение: «Дым идет, дым идет» и т.д. Игра такого рода, если она проводится весело и соответствует желанию ребенка, содействует развитию более координированных, смелых и ритмичных движений. Дети затем по своей инициативе охотно повторяют их. Они запоминают и названия, которые воспитатель дает получаемым штрихам: «дым идет», «дождь капает», «снег падает», «огонек говорит». Движения и получаемые штрихи ассоциируются у детей с известными им явлениями. Процесс рисования, отражающий какое либо явление, наблюдаемое в жизни, увлекает ребенка, и он ищет возможности выразить его в рисунке.

  • 5645. Развитие основных естественнонаучных умений по физике в основной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.03.2011
  • 5646. Развитие основных свойств внимания у младших школьников с нарушениями речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011

    1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития.Изучение внимания дошкольников. М, 1995 г. 2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. Питер - 2002 . 3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. М, Гинезис - 2001 г. 4. Вопросы психологии внимания. Сборник статей. «Редколлегия»: Проф. И.В. Страхов, Саратов - 1971 г. 5. Гальперин П. и Кабылицкая С. Экспериментальное формирование внимания. М, Московского университета 1979 г. 6. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание М, Педагогика - 1972 г. 7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие М, Академия, 2002 г. 8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания М, Тривола 1995 г. 9. Дети с отклонениями в развитии. Метод. Пособие М, Аквариум 1997 г. 10. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996 г. 11. Дубровина И.В., Андреев А.Д. Психокоррекция и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для ВУЗов. М., Академия, 1999 г. 12. Практикум по возрастной и педагогической психологии, Под ред. И.В. Дубровиной. М., Академия, 1998 г. 13. Дубровина И.В. Психология. « Академия» 2001 г. 14. Ермалаев О.Ю., Мартютина Т.М. Внимание школьника. - М., 1987 г. 15. Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М. Внимание школьника / Педагогика и психология М., 1987 г., № 9 16. Заваденко Н.Н. «Как понять ребенка» Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания: М, Школа - Пресс 2000 г. 17. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. М, Владос, 2001 г. 18. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможность изучения и развития внимания. - М., 1993 г. 19. Колесникова Е.В. «500 игр для коррекционно - развивающего обучения» Ярославль: Академия развития 2000 г. 20. Коррекционно - развивающее обучение. Начальная школа: программно - методические материалы/сост. С.П. Шевченко 3 - е изд. М, Дрофа 2000 г. 21. Коррекционно - развивающее обучение нач. класс: Программы/сот. Л.А. Вахмянина, М, Дрофа, 2000 г. 22. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., Владос, 2002 г. 23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы диффектологии. М, Просвещение 1990 г. 24. Левитина С.С.Можно ли управлять вниманием школьника. М., 1980 г., с. 44 25. Люблинская А.А.. Учителю о психологии младшего школьника. М, «Просвещение», 1977 г. 26. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 - 9 лет. М., Сфера, 2001 г. 27. Осипова А.А., Малашинская Л.И.. Диагностика и коррекция внимания. М, - Творческий центр, 2002 г. 28. Основы специальной психологии/ под. Ред. Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени и др. М, Академия 2002 г. 29. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогики: М, Владос 2002 г. 30. Поваляева М.А. Педагогические основы логопедической помощи. Ростов - на Дону: изд - во РГПУ, 1997 г. 31. Поваляева М.А. Помощник дефектолога: Ростов - на Дону: изд - во РГПУ, 1997 г. 32. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов - на Дону: «Феникс» 2002г. 33. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос, 2002 г. 34. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: Программа для детей 5 - 6 лет. М., Сфера, 2001 г. 35. Психология внимания. Т.Р. и бо изд. Павленкова, С.Петербург 1980 г. 36. Психология: Учебное пособие/ под. ред. И.В. Дубровина, М, Гардарика 1998 г. 37. Психология внимания/ под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер, В.Я. Романова, М, Черо, 2001 г. 38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие/под ред. И.В. Дубровиной 2- е изд. 39. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / под ред. Д.Я. Райбородский, Самара, БАХРАХ, 2001 г. 40. Практикум по возрастной и педагогической психологии / сост. Е.Е. Данилова М, изд. «Академия» 1998 г. 41. Система практикумов по психологии развития. Методическое пособие, ТГПУ им. Л.Н. Толстого 1999 г. 42. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М, АРКТИ, 2001 43. Специальная педагогика: Учебное пособие / под ред. Н.М. Назаровой, М, Академия; 2001 г. 44. Хрестоматия по вниманию / под ред. А.Н. Леонтьева, М., Изд-во Московского Университета 1967 г. 45. Хрипкова А.Г.Мальчик - подросток - юноша. М., 1982 г., с.35 46. Якобсон С.Г. «О формировании у младших школьников умения работать без отвлечения». Вопросы психологии. М., 1959г, № 2 47. Хрестоматия по вниманию / под ред. А.М. Леонтьева, А.А. Пузыря, Московский Университет 1976 г. 48. Черемошкина Л.В.Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль 1997 г. 49. Сенсомоторика. Внимание. Серия: Диагностический инструментарий детского практического психолога. Под ред. И.В. Дубровиной - Вып. 1. - Н. Новгород, 1996 г. 50. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников. Петразоводск, 1992 г.

  • 5647. Развитие отечественной психологии в первой половине ХХ века
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Еще до революции 1917г. психоанализ привлек к себе внимание русских исследователей, которые применяли метод и популяризировали теорию Фрейда. После революции психоанализ продолжал развиваться в России 20-х гг., как ни в одной другой стране мира, работы Фрейда и других психоаналитиков интенсивно переводились и издавались. Психоаналитическое учение нашло сторонников в среде медиков, педагогов, литературоведов. Идеи Фрейда осмыслялись учеными, философами и психологами. Психоанализ включился в решение общегосударственной задачи воспитания ребенка. Возможность применения психоаналитического метода к детям обсуждалась на коллегиях Народного комиссариата просвещения и Главнауки. В мае 1918 г. был учрежден "Институт ребенка", задачей которого являлось всестороннее изучение и распространение знаний о природе ребенка и его воспитании в дошкольном возрасте. В работе института важное место отводилось психологической лаборатории. В Петрограде психоаналитическая проблематика разрабатывалась в Институте по изучению мозга под руководством В.М.Бехтерева. Здесь в качестве ассистента работала Татьяна Розенталь, одна из первых русских психоаналитиков, читавшая курс лекций "Психоанализ и педагогика" и осуществлявшая лечебную и исследовательскую работу.

  • 5648. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Суммируя выводы, подчеркнем следующие из них:

    1. Оценка всегда с человеком, но одни люди умеют ею пользоваться, другие же не задумываются над этим.
    2. Беда не в том, что человек видит вещь по своему, беда в том, что он не может совмещать свои оценки с не сходными оценками других людей, не может молчать, когда его оценка никому из них не нужна.
    3. Если оценка неверная и к тому же упрямая, человеку приходится тратить на ее защиту много сил; теряются покой и здоровье, разрушаются добрые отношения с окружающими. Оценка такого человека превращает его жизнь в сплошные сумерки.
    4. Среди людей есть немало не только с настойчивой, но и с агрессивной оценкой фактов, явлений, вещей и, в особенности, других людей. Таких нельзя избежать, к встрече с ними надо готовиться заранее: либо умело уходить от их оценочной ярости, либо учиться побеждать быстро решительно, не менее настойчиво.
    5. Характер оценочной деятельности человека определяется тем, какими оценками он пользуется более всего: положительными, отрицательными, игровыми или нейтральными. Их сочетание дает его личности определенную направленность, создает совершенно своеобразный облик оценщика.
    6. О чем бы ты ни говорил, всегда прислушивайся к оценкам собеседника, и ты хорошо узнаешь его самого. Задавай ему вопросы о нем самом, об интересующих его вещах и ты поймешь, кто перед тобой.
    7. Оценочный язык человека достаточно богат и выразителен. Чтобы понимать все его оттенки, детали, мелочи, необходимо быть наблюдательным, приобретать навыки систематического анализа не только его слов, суждений, но и языка «тела».
    8. Каждый взрослый обязан быть мудрым в оценке, воспитанного человека невозможно представить себе без исключительного умения все правильно и объективно оценивать.
    9. Человек в максимальной мере личность, когда в нем минимум нейтральности, безразличия, равнодушия. Без умения занять определенную позицию, нет личности.
    10. Человек очень сложная многообразная система; эта система нуждается в постоянном контроле и совершенствовании.
  • 5649. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.08.2010

    г) организация самостоятельной работы учащихся . Подобная работа учащихся в начальной школе ставит своей целью заложить потребность и основу работы младших школьников вне урока по собственной инициативе, решая прежде всего задачи коррекции своих знаний и умений, а также возможности выхода за пределы учебного материала класса. Такая работа в начальной школе специально организуется. Для этого необходимы следующие средства: набор разнообразных карточек по отдельным темам курса на столе «заданий», стол «помощников», лист открытого учета выполнения заданий для самостоятельной работы учащихся ( отдельно на каждый месяц), который вывешивается по каждому предмету в классе; время и место предъявления результатов самостоятельной работы, указанное в листе открытого учета…, специальная тетрадь для самостоятельной работы, а также специальные тетради по отдельным дисциплинам ( например, «Мои достижения по русскому языку»). Для педагога важно, чтобы ребенок сам, по собственной инициативе, выбирал карточки с заданиями разного объема и сложности, выполнял их, оценивал, фиксировал их выполнение в листе учета, хотел и желал предъявлять результаты своей работы. Такой вид работы в начальной школе является отправной точкой, с одной стороны, для разворачивания индивидуальной самостоятельной работы (индивидуальных образовательных маршрутов), с другой стороны, для управления процессом учения с определением конкретных сроков предъявления результатов учения ( в форме зачета) в основной школе.

  • 5650. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2010

    Решающие события в жизни человека, изменяющие отношении между памятью и другими его психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему удержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить значит припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить значит понять, осмыслить, сообразить». Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс непосредственное запоминание с возрастом постепенно замещается другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным».

  • 5651. Развитие памяти дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список дополнительной литературы

    1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
    2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. М.: Прогресс, 1980.
    3. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935.
    4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. М.: 1999, 373с.
    5. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: мир, 1992.
    6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995
    7. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд. АПН РСФСР. М.: 1961.
    8. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2000, 289с.
    9. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: 1994.
    10. Макселон Юзеф. Психология. М.: Просвещение, 1998, 425с.
    11. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. М.: Просвещение,1994, 235с.
    12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.
    13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: 1995.
    14. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.
    15. Ясперс Карл. Общая психопатология. М.: Практика, 1997, 218с.
  • 5652. Развитие памяти младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.02.2006

    Основные принципы хорошей работы памяти пользуйтесь ими в повседневной жизни, предлагал Д.Лапп, для того, чтобы улучшить память, развить внимание и повысить способность к концентрации и организации действий.

    • ПАУЗА. Использование в повседневной жизни принципа паузы даст вам время оценить обстановку и подумать. Память определяется в основном стратегиями мышления. Пауза снижает вероятность поспешных действий, таким образом, заставляя вас сосредотачивать внимание на нужном предмете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и посторонним помехам и является необходимым условием для наблюдения. Прежде чем выйти из машины или из дома, сделайте паузу и оглядитесь по сторонам: тогда вы ничего не забудете взять с собой.
    • РАССЛАБЛЕНИЕ позволяет подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Д.Лапп утверждал, что это полезное оздоровительное упражнение для мозга позволяет вам снять напряжение и расслабиться. Тогда вы записываете информацию более точно и извлекаете ее из памяти без усилий. Если вы нервничаете или расстраиваетесь из-за того, что не можете вспомнить какие-то важные дела, успокойтесь, сделав несколько глубоких вдохов и выдохов, и дайте себе время подумать о возможных способных спровоцировать вспоминание: попытайтесь прибегнуть к наблюдению просто осмотреть по сторонам; к категориям определите для себя вещи, которые необходимо сделать, места, в которые нужно зайти и пр.; к вопросам игра в вопросы и ответы.
    • ОСОЗНАНИЕ это ключ к избирательному вниманию и наблюдению. Без них нельзя гарантировать последующее извлечение информации. Первое и самое главное: сознательно вовлекать как можно больше чувств в процессе записи информации. В большинстве своем люди ненаблюдательны, однако в недостатке внимания они склонны обвинять свою память. Задерживая мысленный взор на наиболее значительных элементах информации и различных подсказках, способствует не только лучшему запоминанию людей, мест, маршрутов и важных дел, но и лучшему оцениванию своего окружения. Золотое правило обработки информации: выбирайте, концентрируйте и анализируйте.
    • АССОЦИАЦИЯ образов (визуальная проработка) это существенный принцип, использованный всеми, кто помнит местонахождение различных предметов: очков на столе, ключей рядом с телефоном, машины на стоянке напротив химчистки и т.д. прибегая к образной ассоциации во многих разных контекстах, значительно увеличивается количество информации, подлежащей извлечению из памяти. Просто следует представить свой ум в виде фотокамеры, способной запечатлевать картины окружающей действительности, из которых вы можете выбирать разные образы в соответствии со своими интересами и потребностями.
    • ЛИЧНЫЕ КОММЕТНАРИИ (вербальная проработка) способствуют эмоциональному и интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают оставить яркий след в памяти.
    • ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА с помощью категории (ассоциативная проработка) имеет отношение к способу хранения информации. И во время записи, и во время извлечения информации следует использовать категории или основные тематические разделы памяти, которые облегчают поток специфических воспоминаний. Например, любой предмет искусства можно классифицировать по нескольким основным признакам (материал, размер, цвет, местонахождение, ценность) и ряду второстепенных (декоративность, утилитарность, продажная стоимость). Если вы запомните подлежащую хранению информацию в определенную категорию, впоследствии вам будет легче извлечь нужный материал из памяти, обращаясь к означенной категории. Д.Лапп считал, вместо того, чтобы полагаться на механизмы непроизвольной памяти, случайно вызывающие к жизни фрагментарные не спровоцированные воспоминания, разумней рассчитывать на преднамеренную память, усилить которую можно использованием нескольких категорий в качестве подсказок.
    • ПРОСМОТР и ИСПОЛЬЗОВАНИЕ материала обеспечивают быстрое воспоминание. Просматривая информацию, вы принимаете активное участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении. В повседневной жизни человек должен держать в голове имена людей, с которыми часть имеет дело; названия продуктов и товаров, которым пользуется ежедневно; названия улиц, по которым постоянно ходит (при условии, что он взял себе за правило запоминать их!). Чем чаще пользуешься информацией, тем легче извлекать ее из памяти.
  • 5653. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.01.2007

     

    1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 1968.
    2. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. СПб., 1994.
    3. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной, М., 1982.
    4. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.
    5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
    6. Годфруа Ж. Психология. Т. 1. М., 1992.
    7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 1985.
    8. Дубровинова И. В. Практическая психология образования. М.., 2000.
    9. Дошкольная педагогика. М., 1991.
    10. История дошкольной педагогики. М., 1989.
    11. Никитин Б. Развивающие игры. М., 1994.
    12. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка, диагностика и коррекция. М., 1999.
    13. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
    14. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. М., 1992.
    15. Полуянов Д. Воображение и способности. М., 1985.
    16. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. М., 1987.
    17. Чистякова М. Ч. Психогимнастика. М., 1995.
    18. Щербинина Г. К. Сказка как средство воспитания //
      Начальная школа. 1995. №3.
    19. Шустерман М. Н., Шустерман З. Г ., Вдовина В. В. "Поваренная" книга воспитателя. Норильск, 1994.
  • 5654. Развитие патриотизма на уроках изобразительного искусства
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.10.2011

    Первоосновой могущества любого государства является не экономическое благосостояние, не военная мощь, не обилие техники и технологий, а его граждан. При этом важно не только качество населения, то есть, здоровье, уровень образования, профессионализм и так же, с какой целью, с какими установками люди реализуют имеющийся у них потенциал. Иначе говоря, важно народное мировоззрение, народное сознание, определяющее цели деятельности каждого отдельного человека и народа в целом: будет ли их труд служить интересам других людей, общества, мирового сообщества, или только личным потребностям, собственным меркантильным интересам, то в конечном итоге может привести к разрушению государства, общества и нанести вред каждому отдельному человеку. Следовательно, от того, в какой степени люди осознают свою ответственность за благополучие своей Родины, насколько они готовы вносить свой вклад в общее дело, с какими чувствами они это делают вынужденно и под давлением, либо добровольно и с радостью, зависит и благополучие страны, благополучие каждого ее представителя. А искреннее стремление принести пользу Родине, понимание личной ответственности за ее судьбу присуще только тем, кого мы называем патриотами, у кого сформировано патриотическое сознание. К сожалению, события последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность все более заметной утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания.

  • 5655. Развитие педагогики в России
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.11.2008

    В начале XX века один из виднейших отечественных педагогов Макаренко А.С. связывал свою научную деятельность с воспитательной практикой (практически осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преобразовав ее в коммуну, этот педагогический опыт Макаренко описал в литературных произведениях «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях»). Макаренко смог разработать систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Опыт творческого развития личности в коллективе по методике Макаренко принципиально важен для современной педагогической науки. Его педагогические находки разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др. имеют значение до сих пор. «...В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему», писал Макаренко.

  • 5656. Развитие педагогической мысли в России и Беларуси
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.02.2011

    (1711-1765). Ïåðâûé ðóññêèé ó÷åíûé-åñòåñòâîèñïûòàòåëü, ïîýò, ôèëîñîô, õóäîæíèê, èñòîðèê, ïðîñâåòèòåëü. Áûë èíèöèàòîðîì ðàçíîîáðàçíûõ íàó÷íûõ, òåõíè÷åñêèõ è êóëüòóðíûõ íà÷èíàíèé â Ðîññèè XVIII â.  1741 ã. Ì.Â.Ëîìîíîñîâ ñòàíîâèòñÿ àäúþíêòîì Àêàäåìèè íàóê, à â 1745 ã. - ïðîôåññîðîì õèìèè è â äàëüíåéøåì àêàäåìèêîì. Âåäÿ áîðüáó ñ ðåëèãèîçíûì ìèðîâîççðåíèåì, Ì.Â.Ëîìîíîñîâ ÿâèëñÿ ñîçäàòåëåì ðóññêîé êëàññè÷åñêîé ôèëîñîôèè. Ñ èìåíåì Ì.Â. Ëîìîíîñîâà ñâÿçàíî ñîçäàíèå ðóññêîãî ëèòåðàòóðíîãî ÿçûêà. Îí áûë ïåðâûì àêàäåìèêîì, íà÷àâøèì ÷èòàòü ëåêöèè ïî ôèçèêå è ïèñàòü ñâîè íàó÷íûå òðóäû íà ðóññêîì ÿçûêå. Ñ 1753 ã. Ì.Â.Ëîìîíîñîâ ñòàíîâèòñÿ âî ãëàâå àêàäåìè÷åñêîãî óíèâåðñèòåòà è ãèìíàçèè, ðàçâåðíóâøèõ ñ ýòîãî âðåìåíè áîëüøóþ ðàáîòó ïî ïîäãîòîâêå ðóññêèõ ó÷åíûõ. Èì áûëè ðàçðàáîòàíû ó÷åáíûé ïëàí ãèìíàçèè è ðàñïîðÿäîê ðàáîòû óíèâåðñèòåòà, ñîçäàíû ïðèíöèïû è ìåòîäû îáó÷åíèÿ â ýòèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ. Äëÿ ãèìíàçèè è óíèâåðñèòåòà Ì.Â.Ëîìîíîñîâ íàïèñàë ðÿä ó÷åáíèêîâ.  1748 ã. áûëà èçäàíà åãî "Ðèòîðèêà", â 1755 ã. - "Ðîññèéñêàÿ ãðàììàòèêà", êîòîðûå â òå÷åíèå 50 ëåò ÿâëÿëèñü ëó÷øèìè ó÷åáíûìè ðóêîâîäñòâàìè ðóññêîé îáùåîáðàçîâàòåëüíîé øêîëû. Êíèãè áûëè ãëóáîêî ïàòðèîòè÷íûìè. "Ãðàììàòèêà" ïðîñëàâëÿëà áîãàòñòâî, ãëóáèíó ñîäåðæàíèÿ è ìíîãîñòîðîííîñòü ðóññêîãî ÿçûêà. "Ðèòîðèêà" óñòàíàâëèâàëà áîëåå ïðàâèëüíûé âçãëÿä íà ðîëü êðàñíîðå÷èÿ: ÷åëîâåê äîëæåí îáëàäàòü êðàñíîðå÷èåì äëÿ òîãî, ÷òîáû ïðîñëàâëÿòü âåëè÷èå ñâîåé ðîäèíû, ãîâîðèòü î ëþáâè ê ñâîåìó îòå÷åñòâó.  âîñïèòàíèè Ì.Â.Ëîìîíîñîâ èñõîäèë èç ïðèíöèïîâ ãóìàíèçìà è íàðîäíîñòè è âûñîêî öåíèë îáùå÷åëîâå÷åñêóþ íðàâñòâåííîñòü.  íðàâñòâåííîñòè îñîáî âûäåëÿë ïàòðèîòèçì, ìèëîñåðäèå, òðóäîëþáèå. Âûñòóïàë ïðîòèâ òàêèõ ïîðîêîâ, êàê ëåíîñòü, ëèöåìåðèå, óïðÿìñòâî, ñàìîõâàëüñòâî.  1755 ã. îòêðûâàåòñÿ Ìîñêîâñêèé óíèâåðñèòåò, ïðè êîòîðîì â 1779 ã. ó÷ðåæäàåòñÿ ïåðâàÿ ïåäàãîãè÷åñêàÿ (ó÷èòåëüñêàÿ) ñåìèíàðèÿ. Ñ 1804 ã. â Ðîññèè ïðè óíèâåðñèòåòàõ ñòàëè îòêðûâàòüñÿ ïåäàãîãè÷åñêèå èíñòèòóòû (ïðè Ìîñêîâñêîì - â 1804 , ïðè Õàðüêîâñêîì - â 1811, ïðè Êàçàíñêîì - â 1812).  1816 ã. êàê ñàìîñòîÿòåëüíîå ó÷åáíîå çàâåäåíèå â Ïåòåðáóðãå áûë îòêðûò Ãëàâíûé ïåäàãîãè÷åñêèé èíñòèòóò, ãäå îáó÷àëîñü îêîëî 100 ñòóäåíòîì â òî÷åíèå øåñòè ëåò.  íåì ïðåïîäàâàëàñü òåîðåòè÷åñêàÿ ïåäàãîãèêà è îñóùåñòâëÿëàñü ïðàêòè÷åñêàÿ ïîäãîòîâêà â ôîðìå ïðîõîæäåíèÿ ñòóäåíòàìè ïåäàãîãè÷åñêîé ïðàêòèêè â ãèìíàçèÿõ, ãîðîäñêèõ è óåçäíûõ ó÷èëèùàõ. 28 ÿíâàðÿ 1840 ã. â Ïåòåðáóðãñêîì ãëàâíîì ïåäàãîãè÷åñêîì èíñòèòóòå âïåðâûå â Ðîññèè ñîçäàåòñÿ êàôåäðà ïåäàãîãèêè. 5 íîÿáðÿ 1850 ã. ïðèíèìàåòñÿ ðåøåíèå îá îòêðûòèè êàôåäð ïåäàãîãèêè â Ñàíêò-Ïåòåðáóðãñêîì, Ìîñêîâñêîì, Õàðüêîâñêîì, Ñâ. Âëàäèìèðà è Êàçàíñêîì óíèâåðñèòåòàõ.

  • 5657. Развитие педагогической мысли и школьной практики в России в 40-60 гг. XVIII в.
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.11.2008

    Элементарной грамоте крестьянские дети обучались священниками и другими церковными лицами. Официальными церковными типографиями BXVIII В. издавались азбуки, буквари, псалтыри и часовщики, которые служили учебными книгами. Псалтыри начинались методическими рекомендациями, известными еще в допетровское время, - «Наказание ко учителям, како им учити детей грамоте», а часовники - статьей «Об учителях иже учат младых отрочат грамоте». Грамотные родители по этим книгам могли сами обучать чтению своих детей. О том, что уровень традиционного обучения мог подниматься на значительный уровень, говорит, как мы видели, жизненный путь М.В. Ломоносова, получившего элементарное образование именно таким путем. Более серьезное внимание обучению детей грамоте и книжному самообразованию в XVIII в. уделяли старообрядцы. Старообрядческие общины занимали автономное положение в Российской империи. В этой среде были созданы училища, где обучали прежде всего «словесным наукам» по своим собственным учебникам. Отстаивая старинную традицию обучения детей по церковным книгам, старообрядцы не были чужды и современного им опыта школьного преподавания. Известна созданная видным старовером Андреем Денисовым (1674-1730) и его последователями оригинальная «Риторика», построенная по всем правилам школьной науки того времени.

  • 5658. Развитие познавательного интереса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.02.2011

     

    1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.-М., 1989.
    2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.
    3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984.
    4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г.И. Щукиной. М., 1984.
    5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М., 1983.
    6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса . Мн: Университетское, 1990.
    7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки ленинградского государственного университета . Л., 1959.
    8. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1991.
    9. Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. Ярославль, 1988.
    10. Беляев М.Ф. Психология интереса. М., 1957.
    11. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. Новосибирск, 1968.
    12. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. М., 1968.
    13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
    14. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно и условий осуществления всеобщего среднего образования. М., 1974.
    15. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Под редакцией М. П. Пальянова/. Томск , 1981.
    16. Глезермак Г.Е. Интерес как социологическая кактегория / вопросы философии/ , 1969. - №10.
    17. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. №6.
    18. Давыденко В.А. Дидактический принцип активности в обучении учащихся (1960-1980гг.)// личность в воспитательной системе учебного заведения. Хабаровск, 1993.
    19. Давыденко В.А. Ценностный аспект познавательного интереса (1960-1980гг.)//новые ценности в образовании, культуре и политике. Биробиджан, 1992.
    20. Дружинин в.н. Экспериментальная психология. Санкт-Петербург, 2000.
    21. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986.
    22. Жукова В.П., Быстрова Н.Н. О детях нуждающихся в педагогической поддержке. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.
    23. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
    24. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л., 1964.
    25. Иванцова А., Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей// Воспитание школьников. 2000 №7.
    26. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. 2000. №10.
    27. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.
    28. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.
    29. Коменский Я.А. Избранные сочинения. М., 1975.
    30. Конвенция о правах ребенка.
    31. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников //Педагогика. 2000. №1, с. 27-32.
    32. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. М., 1987.
    33. Крутецкий В.А. Интерес. В книге: Педагогическая энциклопедия. Т.2. М., 1965.
    34. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева //Педагогика. 2000. №5, с. 70-75.
    35. Леви В. Нестандартный ребенок . М., 1993.
    36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
    37. Лобко-Лобановская Н.А Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников:
    38. Макаренко А.С. Собрание сочинений .-Т.4.-М., 1987.
    39. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1981.
    40. Малышева Г.И. Пусть урок будет интересным // Воспитание школьников. 1996. - №6.
    41. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.
    42. Морозов В,С. Социальный интерес и поведение личности.-М., 1970.
    43. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1997.
    44. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.
    45. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей /в сб.: «Склонности и способности». Издательство ЛГУ, 1962.
    46. Особенности познавательной деятельности учащихся /Под редакцией П.А. Сорокина.- Л.,1979.
    47. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.,1986.
    48. Педагогика /Под редакцией П.И. Педкасистого.-М., 1996.
    49. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Под редакцией Г.И. Щукиной. Л., 1976.
    50. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Бажекова.- М.,1988.
    51. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1988.
    52. Печенюк А.М. Теоретические основы пофилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Хабаровск, 2000.
    53. Печенюк А.М, Григорова В.К. Заповеди перевоспитания. Хабаровск, 1994.
    54. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.
    55. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.
    56. Писарев Д.И. Избранные сочинения. М., 1951.
    57. Плоткин М.М Социально-педагогическая помощь детям из неблагоприятных семей //Педагогика. №1, с. 47-51.
    58. Раттер Н. Помощь трудным детям. М., 1987.
    59. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. редактор В.Г. Панов. М.,1993.
    60. Степанов В.Г. Психология «трудных» школьников. М., 1996.
    61. Стурова М.П. Живое наследие А.С. Макаренко //Педагогика. 2000. №3, с. 53-58.
    62. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989.
    63. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным //Педагогика. 2000. №4, с.30-33.
    64. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. Л.: Издательство АПН РСФСР, 1950.
    65. Философия образования для 21 века под редакцией Н.М. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. М., 1992.
    66. Фишбейк М.Х. Идея активности учащихся в обучении в дидактике периода середины 60-х 70-х годов: Диссертация кандидата педагогических наук . Хабаровск, 1994.
    67. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. М., 1979.
    68. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.
    69. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов учащихся через организацию домашней работы // Воспитание школьников. 1997. - №4.
    70. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О «мягких» этапах и их функциях в учебно-познавательных процессах.
    71. Щедровицкий П.И. Очерки по философии образования. М., 1993.
    72. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
  • 5659. Развитие познавательного интереса к математике посредством применения игр
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011
  • 5660. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения ...
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

    Но это только начало. Дальше успех будет зависеть от того, как учитель сможет поддерживать интерес к предмету от урока к уроку, от класса к классу. Большое значение имеет живое, научно-популярное объяснение нового материала; такое объяснение, при котором неизвестные учащимся факты преподносятся в виде интересного рассказа, который убеждает школьников в том, что овладеть языком - значит, действительно повысить культуру речи, понять тайну языка, научиться говорить еще точнее и ярче. В тех случаях, когда материал в какой-то мере знаком ученикам, его необходимо дополнить такими сведениями, о которых ребята и не подозревали. Например, при изучении рода имен существительных можно рассказать пятиклассникам о том, что не во всех языках существительные имеют три рода. Есть языки, в которых только 2 рода; есть языки, в которых существительныевообще не распределяются по родам. В настоящее время нам непонятно, почему одно слово мужского рода, другое женского илисреднего.