Педагогика

5561. Развитие количественных представлений у детей 5-ти лет
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2011

п/пПрограммные задачиПримерное количество занятийНомера занятий1234I квартал1Повторить программный материал средней группы: образование чисел и счет до 5, счет на ощупь, счет на слух, счет движений;451, 2, 3, 4 (5)"различение геометрических фигур: круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, шара, куба, цилиндра;3'(3, 4, 5)"установление соотношении между6'(1, 2, 5,25 предметами по величине (по длине, ширине и др.), раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания размеров;10, 11, 12)"определение направления расположения предметов: впереди, сзади, вверху, внизу, слева, справа2-(6, 9)"2Познакомить с овалом, учить различать круг и овал (фигуру, ограниченную овалом)1253Познакомить с образованием чисел от 6 до 9, учить сравнивать совокупности предметов, выраженные смежными числами, и устанавливать равенство между ними. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 966, 7, 9, 10, 11, 124Уточнить представление о независимости числа предметов от их размеров и площади, которую они занимают3*(9, 10, 11)5Упражнять в счете звуков, в счете предметов на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу в пределах 95'(8, 9, 10. 11, 12)6Развивать навыки ориентировки на листе бумаги4*(4, 6, 7, 8)7Упражнять в соотнесении предметов по форме с геометрическими образцамиГ(8)8Познакомить с названиями дней недели18Итого: 12 занятийII квартал9Познакомить детей с образованием числа 10, упражнять в счете и отсчете в пределах 101514(15, 18, 19, 21)10Упражнять в счете звуков, в счете предметов на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений15*(17, 20, 21, 24) 2511Дать представление о том, что вести счет предметов можно в любом направлении; упражнять в счете предметов в разных направлениях2313, 15(17)12Закрепить представление о том, что число предметов не зависит от их размеров и формы расположения14(15), 16 (22, 24)13Развивать умение видеть равное количество в группах разных предметов и обобщать числовые значения (всех игрушек по 6, по 7 и т. д.)322, 23, 2414Продолжать развивать умение устанавливать26(13, 14, 16),соотношения между предметами по длине, ширине, высоте и др., учить видеть изменение предметов по размерам17, 19 (23)15Закрепить представление о геометрических фигурах (треугольнике, прямоугольнике, квадрате, шаре, кубе, цилиндре)24(15), 20, 21 (25)16Упражнять в определении формы предметовГ(20)17Развивать умение ориентироваться на плоскости (на таблице и листе бумаги)\4(13), 18 (19, 21)18Развивать навыки ориентировки в пространстве2*(20, 25)19Закрепить знание последовательности дней неделиГ(18)Итого: 13 занятийIII квартал20Дать представление о том, что некоторые предметы можно разделить на 2 и 4 равные части, и устанавливать отношения между целым и частью2526, 27 (28, 29, 37)21Закрепить умение видеть равное количество разных предметовГ(26)22Познакомить с количественным составом чисел первого пятка из единиц2428, 29, (30, 31)23Формировать навыки порядкового счета, в пределах 102530, 31 (32, 33, 36)24Закрепить представление о том, что2*(34. 35)число предметов не зависит от их размеров и расстояния между ними25Развивать умение сравнивать смежные числа в пределах 10, на наглядной основе определять, какое число больше или меньше другого4632 (33), 34, 35, 36 (37)26Упражнять в счете звуков, в счете56*(28, 29, 31,на ощупь, в счете и воспроизведении движений33, 34, 35)27Закрепить представление о геометрических фигурах3*(27, 31. 37)28Продолжать развивать умение анализировать форму предметов3»(33, 34, 36)29Упражнять в установлении размерных соотношений между предметами, развивать глазомер13(32, 35) 3730Продолжать развивать навыки ориентировки в пространствеГ(27)31Закрепить представление о последовательности дней недели1233 (36)Итого: 12 занятийВсего: 37 занятий
5562. Развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.06.2012
Более детально рассмотрим виды общения.
1. Контакт масок - формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и другие) - набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции,отношение к собеседнику.
2. Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен - то активно вступают в контакт, если мешает - оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют интерес к нему и не скрывают этого.
3. Формально - ролевое общение, когда регламентированы и содержание и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.
4. Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.
5. Духовное. Межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов - друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личность, интересы, убеждения, отношение, может предвидеть его реакции.
6. Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, пускание пыли в глаза, обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей личности собеседника.
7. Светское общение. Суть светского общения в его беспредметности, т. е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения людей по тому или иному вопросу не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций.
5563. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослым, а потом и сверстниками. При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится средством общения. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение со взрослыми. Оно так же, как и общение со взрослыми, возникает в основном в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а следовательно и речи. Общение со сверстниками - это особая сфера жизнедеятельности ребенка.
5564. Развитие коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.06.2011
По мнению И. П. Атватера, барьерами могут служить:
1. неискренность партнеров по общению, когда они не говорят того, о чем думают на самом деле, что чувствуют и хотят в действительности. Объясняется это, скорее всего опасением, что данная информация может быть затем использована против них самих;
2. недостаток внимания к собеседнику и его сообщению, когда оно передается или получается;
3. пропуск неприятной для себя информации. Опасностью здесь является импульсивная оценка- стремление оттолкнуть все, что противоречит моему мнению. Людям свойственно отождествлять свое мнение со своим "Я", с чувством собственного достоинства, что является одним из самых драгоценных чувств для человека. А раз это самое дорогое, то человек отбрасывает все, что противоречит его мнению и выскакивает импульсивная оценка: "Этого не может быть, это не так". Импульсивной оценкой мы как бы показываем, что речь уже идет не о проблеме, а об амбициях - я свое достоинство ценю больше, чем твое. Демонстрируя это, мы создаем дополнительный барьер - игнорируем чувства партнера по общению, т.к. ваши чувства перекрывают поток чувств от другого человека;
4. барьеры межличностного понимания, связанные с феноменами "стереотипизации", эффекта "ареола", "проекции" и другие;
5. несовпадение речевого сообщения и его невербального сопровождения. Например, несовпадение значения слов и интонации, с которой они произносятся и т.п.;
6. неумение слушать. Сюда можно отнести и барьер "испорченного телефона" при передаче сообщения с чужих слов и отклонения от линии беседы, и неумение к ней вернуться, и приписывание другому вины за искажение сообщения, и барьер априорного мнения, которым заслоняются как щитом от чужого мнения, если оно не совпадает с собственным, это ленивые вопросы, на которые невозможно получить ответы по сути дела, это неумение поставить себя на место партнера, взглянуть на ситуацию его глазами. Это очень сложный, комплексный барьер;
7. неумение использовать и воспринимать адекватно обратную связь, которая является регулятором межличностных отношений и источником самопознания. Межличностная обратная связь- это намеренное или ненамеренное сообщение другому лицу то, как его поведение или последствия его поведения восприняты или пережиты [6, с. 32]
5565. Развитие компьютерных технологий в прошлом и в будущем, Интернет
Информация пополнение в коллекции 24.05.2006

Îñíîâàòåëü è ãëàâà êîìïàíèè Microsoft Áèëë Ãåéòñ â 2000 ãîäó óäèâèë îáùåñòâåííîñòü êîíöåïöèåé êîìïüþòåðà áóäóùåãî. Îí ïðåäëîæèë âñå êîìëåêòóþùèå ñèñòåìíîãî áëîêà ðàçìåñòèòü íåïîñðåäñòâåííî çà æèäêîêðèñòàëëè÷åñêèì ýêðàíîì, ñäåëàâ ñàì ýêðàí ÷óâñòâèòåëüíûì ê íàæàòèÿì. Òàêèå êîìïüþòåðû, èõ íàçâàëè ïëàíøåòíûìè (TabletPC), ìîæíî áóäåò íîñèòü ñ ñîáîé êàê íàðó÷íûå ÷àñû èëè ìîáèëüíûé òåëåôîí. TabletPC çàìåíèò êíèãè, òåòðàäè, ãàçåòû, îðãàíàéçåðû. Â 2000 ãîäó ýòî áûëî øîêèðóþùåé íîâîé èäååé. Íî óæå ñåé÷àñ îäíà èç ôèðì-ðàçðàáîò÷èêîâ ïðåäëîæèëà ñäåëàòü ïîðòàòèâíûé êîìïüþòåð â âèäå êíèãè, à äðóãàÿ ôèðìà ïðåäïîëàãàåò ðàçðàáîòàòü êîìïüþòåð áåç âñÿêèõ ïîäêëþ÷àåìûõ ìîäóëåé âîîáùå: íè ìûøè, íè êëàâèàòóðû, åñòü òîëüêî áîëüøîé ÷óâñòâèòåëüíûé ñåíñîðíûé ýêðàí, ïîä êîòîðûì êîìïàêòíî ðàñïîëîæåíû áàòàðåé ïèòàíèÿ, ñèñòåìíàÿ ïëàòà, ïðîöåññîð è ôëýø-ïàìÿòü íà 200 Ãáàéò. Íåïîñðåäñòâåííî íà ýêðàíå ìîæíî áóäåò ïå÷àòàòü, ðàáîòàòü ñ ïðîãðàììíûìè èíòåðôåéñàìè. Òîëùèíà òàêîãî êîìïüþòåðà, ïðåäïîëàãàþò ðàçðàáîò÷èêè, äîëæíà áûòü íå áîëåå 7,0 ìì. Êàêèì áóäåò êîìïüþòåð áóäóùåãî ïîêàæåò âðåìÿ. Ìîæåò áûòü, ìèíèàòþðíûì, êàê ïðåäëàãàë Áèëë Ãåéòñ, à, ìîæåò áûòü, è òàêèì, êàê ïðåäëîæèë êîðåéñêèé ñòóäåíò: êîìïüþòåð â âèäå êíèæíîé ïîëêè, íà êîòîðîé ñòîèò íåïîñðåäñòâåííî ñàì ñèñòåìíûé áëîê, à âèí÷åñòåðû ñäåëàíû â âèäå áëîêîâ, ïîõîæèõ íà êíèãè.
5566. Развитие компьютерных технологий в прошлом и в будущем. Интернет
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Основатель и глава компании Microsoft Билл Гейтс в 2000 году удивил общественность концепцией компьютера будущего. Он предложил все комлектующие системного блока разместить непосредственно за жидкокристаллическим экраном, сделав сам экран чувствительным к нажатиям. Такие компьютеры, их назвали планшетными (TabletPC), можно будет носить с собой как наручные часы или мобильный телефон. TabletPC заменит книги, тетради, газеты, органайзеры. В 2000 году это было шокирующей новой идеей. Но уже сейчас одна из фирм-разработчиков предложила сделать портативный компьютер в виде книги, а другая фирма предполагает разработать компьютер без всяких подключаемых модулей вообще: ни мыши, ни клавиатуры, есть только большой чувствительный сенсорный экран, под которым компактно расположены батарей питания, системная плата, процессор и флэш-память на 200 Гбайт. Непосредственно на экране можно будет печатать, работать с программными интерфейсами. Толщина такого компьютера, предполагают разработчики, должна быть не более 7,0 мм. Каким будет компьютер будущего покажет время. Может быть, миниатюрным, как предлагал Билл Гейтс, а, может быть, и таким, как предложил корейский студент: компьютер в виде книжной полки, на которой стоит непосредственно сам системный блок, а винчестеры сделаны в виде блоков, похожих на книги.
5567. Развитие конкурентоспособности личности как фактор повышения конкурентоспособности России
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.05.2011

Вопросы тестаСтуденты 1 курсаСтуденты 3 курсаЯ знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2-3 года56%58%Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей83%86%Я знаю, в какой сфере я могу прилично заработать79%79%У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца87%89%Я устаю после работы64%66% Мои родители-учителя считали меня старательным и прилежным84%87%Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое и даже оригинальное решение52%52%Я быстро осваиваю новые виды деятельности68%70%Я бываю инициатором нововведений в нашем коллективе 56%67%Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики53%50%Мои друзья считают меня человеком решительным65%57% Покупая дорогую, но необходимую мне вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус45%55%Я высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится76%73%В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем65%67%Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя, и ни с кем не советуюсь78%80%В кругу друзей мне нравится и удается быть "душой компании"76%78%Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми85%88%Я предпочитаю брать на себя ответственность, руководя людьми, чем подчиняться кому-либо45%67%Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личностных качеств56%64%Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки2%1%Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию35%47%Вечером после рабочего дня я засыпаю57%65%Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом46%43%Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты50%57%Считают ли вас друзья, коллеги по работе человеком "с перспективой" (в плане профессионального роста)51%56%Как часто по своей личной инициативе вы участвуете в дискуссиях, семинарах, конференциях67%68% В профессиональном плане (в плане профессионального самоопределения и повышения квалификации) в последние два года я имею продвижение54%67%Я считаю, что работу нужно делать тщательно и качественно или не делать вообще67%80%Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения43%56%Были ли у вас случаи, чтобы ваш руководитель попросил вас переделать еще 65%67%
5568. Развитие конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек
Дипломная работа пополнение в коллекции 08.04.2010

Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Дети в основном создают художественно-эстетический продукт: сказочные фигурки для игр (сюжетные, театрализованные), поделки для украшения интерьера и т.п. Это могут быть как литературные персонажи («Колобок», «Баба-яга», «Царевна-лягушка»), так и придуманные образы («Солнечный человек», «Вакса-клякса», «Корзинка с волшебными цветами»). И даже когда дети воплощают в своих поделках реально существующие предметы (кроватка, стулья, веер и др.) и живые образы (лисичка, поросёнок, мальчик, девочка и др.), они всегда стараются украсить их, сделать необычной формы ту или иную часть, сохраняя при этом общую основную структуру. Существует разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание. Последние две являются более сложными и одновременно более распространёнными в педагогической практике. Начиная с пяти лет, дети успешно овладевают ими. А такую технику конструирования, как сминание, скручивание и разрывание бумаги, можно давать гораздо раньше - в три-четыре года. Однако дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей, более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделки: бантик у клоуна, куклы, цветы в корзине, опушка шубы у Снежной Королевы и т.п. Техника получения поделок из бумаги путём её многократного сгибания в разных направлениях пришла к нам из Японии. Называется она оригами («ори» - сгибать, «гами» - бумага). И в настоящее время в Японии оригами продолжают культивировать как выражение любви к родственникам, друзьям, близким. Изящное бумажное изделие - лучший подарок. В других странах, в том числе и в нашей, оригами не имеет такого символического значения, а используется для создания разных поделок из бумаги, как средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему. Близка к этой технике и другая, также пришедшая к нам из Японии, -киршами. Она включает в себя складывание бумаги и вырезание её в различных направлениях. Так создаются различные фигурки животных, забавных человечков, разные снежинки, цветы и т.п. Техники оригами и киригами отличаются большой художественностью, они требуют многократно повторяющихся действий и строгого соблюдения определённого их порядка. С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предложили разные формы организации обучения конструированию. Разработанное Ф. Фребелем конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества. Предложенное Н.Н. Поддьяковым конструирование по условиям, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов её возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчёркивают практическое её назначение (например, возвести через реку мост определённой ширины для пешеходов и транспорта и т.п.). Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Н.Н. Поддьяков, А.Н. Давидук, Л.А. Парамонова определили, что данная форма организации и обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования. Детям предлагают общую тематику конструкций по теме («Птицы», «Город» и т.п.) и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта достаточно распространённая в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу - стой лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику. Предложенное Н.Н. Поддьяковым каркасное конструирование, предлагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом, как центральным звеном постройки (его части, характер их взаимодействия), и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип, строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из каркаса. В конструировании такого типа ребёнок, глядя на каркас, должен домыслить, как бы дорисовать его, добавляя к одному и тому же каркасу разные дополнительные детали. В соответствии с этим каркасное конструирование может стать эффективным средством формирования воображения, обобщённых способов конструирования, образного мышления. По сравнению с конструированием по образцу, конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развёртывания творчества детей, для проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут конструировать. Но создание замысла будущей конструкции и его осуществление - достаточно трудная задача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности. Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, дети должны иметь обобщённые представления о конструируемом объекте, владеть обобщёнными способами конструирования и уметь искать новые способы. Эти знания и умения формируются в процессе других форм конструирования - по образу и по условиям. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской. Они отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создаёт возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться при обучении детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам. В результате такого обучения у детей развиваются образное мышление и познавательные способности. Как показали исследования, наиболее легко и естественно это происходит при использовании компьютерного конструирования во взаимосвязи с практическим.
5569. Развитие координационных способностей у детей с детским церебральным параличом
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.07.2010
1. Барашнев Ю.И. Болезни нервной системы новорожденных детей. М., 1971.
2. Болезни нервной системы. Руководство для врачей в двух томах. Том 2. Под редакцией Н.Н.Яхно, Д.Р.Штульмана, П.В.Мельничука. Издательство «Медицина», М.: 1995.
3. Большая медицинская энциклопедия. Главный редактор академик Б.В.Петровский. Том 7. Издание третье. Издательство «Советская энциклопедия, М., 1977.
4. Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебральном параличе. «Медицина», 1971.
5. Гончарова М.Н., Гринина А.В., Мирзоева И.И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. Л. «Медицина», 1974.
6. Гусев Е.И., Гречко В.Е., Бурд Г.С. Нервные болезни. Учебник. М.: Медицина, 1988.
7. Двигательные расстройства при церебральных параличах у детей и методика лечебной гимнастики. Академия медицинских наук СССР, институт полиомиелита и вирусных энцефалитов. М.: 1969.
8. Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. М.: «Советский спорт», 1991.
9. Жуховицкий М.С., Айзиков Г.С., Трудотерапия в лечении детских церебральных параличей. В кн.: Проблемы восстановления при паралитических заболеваниях у детей. М., 1964.
10. Клячкин Л.М., Виноградова М.Н. Физиотерапия. М., 1995.
11. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие. Издательство «ACADEMA», М., 2001.
12. Макович З.Х. Природа двигательных нарушений при детских церебральных параличах и некоторые особенности восстановительной терапии. Материалы 10-й сессии Ин-та полиомиелита и энцифалита. М. 1964.
13. Макович З.Х., Дементьева Р.К. Основные принципы лечебной физкультуры при детском церебральном параличе. В кн.: Детские церебральные параличи (Тр. конф., посвящ. дальнейшему улучшению помощи детям, страдающим церебр. параличами). М.,1971.
14. Макович З.Х., Жуховицкий М.С., Дементьева Р.К. Двигательные расстройства при церебральных параличах у детей и методика лечебной гимнастики. М., «Советская Россия», 1969.
15. Массаж и гимнастика для самых маленьких. Методическое пособие для родителей. Нижний Новгород, 1991.
16. Меженина Е.П. Церебральные спастические параличи и их лечение. Киев, «Здоровъя», 1966.
17. Потапчук А.А., Матвеев С.В., Дидур М.Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте. Учебно-методическое пособие. Издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2007.
18. Рогачева Е.И., Лаврова М.С. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах. Методические рекомендации для родителей. Издательство «Медицина», Ленинградское отделение, 1977.
19. Руководство по физиотерапии и физиопрофилактике детских заболеваний / Под ред. А.Н. Обросова, Т.В. Карачевцевой. М., 1987.
20. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М., «Медицина», 1968.
21. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Н. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., «Медицина», 1972.
22. Справочник по физиотерапии / Под ред. В.Г. Ясногородского. М., 1992.
23. Техника и методики физиотерапевтических процедур / Под ред. В.М. Боголюбова. М., 1983.
24. Улащик В.С., Лукомский И.В. Основы общей физиотерапии. Мн., 1997.
25. Физическая реабилитация. Учебник. Под ред.. проф. С.Н. Попова. Издание второе, Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 2004.
26. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., Изд. АПН РСФСР, 1959.
5570. Развитие координационных способностей у детей, занимающихся дзюдо в группах начальной подготовки второго года обучения
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.06.2012
1. Абашин А.И., Конаков А.В. Исследование подходов к построению технико-тактических комбинаций в комплексных видах единоборств //Теория и практика прикладных и экстремальных видов спорта. 2008. № 2 (14). С. 64-66.
2. Авдеев Ю.В., Воробьев В.А., Тараканов Б.И., Ундаганов М.У. Влияние регламента соревновательных поединков на спортивно-технические показатели квалифицированных борцов //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2009. № 4 (50). С. 3-6.
3. Актуальные проблемы спортивной борьбы /Сост. проф.И.Д.Свищев. М.: СпортУниверПресс, 2004. 27-32 с.
4. Блах В.Я., Елисеев С.В., Табаков С.Е., Селуянов В.Н. Принцип построения биологически обоснованной концепции физической подготовки борцов (самбо и дзюдо) //Теория и практика физической культуры. 2005. № 5. С. 30-35.
5. Бойко В.Ф., Данько Г.В. Физическая подготовка борцов. Киев: Олимпийская литература, 2004. 223 с.
6. Васильков А.А. Теория и методика спорта. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 177-179 с.
7. Гожин В. Теоретические аспекты техники и тактики спортивной борьбы: монография. М.: Физкультура и спорт, 2005. 168 с.
8. Горбунов А.В., Орлов В.В. Соревновательная деятельность борцов как фактор целенаправленного совершенствования технико-тактической подготовки сотрудников ОВД //Теория и практика физической культуры. 1998. № 7. С. 6.
9. Губа В.П., Квашук П.В., Никитушкин В.Г. Индивидуализация подготовки юных спортсменов. М.: Физкультура и Спорт, 2009. 197 с.
10. Джанбырбаев Б.О. Управление учебно-тренировочным процессом квалифицированных дзюдоистов на различных этапах подготовки: автореф. дис. канд.пед.наук. Республика Казахстан, Алматы, 2010. 28 с.
11. Дзюдо. Учебная программа для учреждений дополнительного образования /И.Д. Свищев, В.Э. Жердев, Л.Ф. Кабанов, В.Л. Кабанов, Н.Г. Михайлов, С.И. Крищук. М.: Советский спорт, 2003. 112 с.
12. Дзюдо (система и борьба): учебник /Под общ.ред. Ю.А. Шулики, Я.К. Коблева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 800 с.
13. Дорофеева Т.С., Чернова Г.П. Морфологические особенности юных борцов //XIII Всесоюзная научно-практическая конференция. Харьков, 1991. Ч.2. С. 192.
14. Евтух А.В. Приоритетные направления рационализации многолетней спортивной подготовки (обзор современных исследований) //Вестник спортивной науки. 2009. № 6. С. 26-31.
15. Еганов В.А., Миронов А.О., Олин С.В. Методика обучения оборонительным тактико-техническим действиям в ситуационных видах единоборств сложнокоординационной направленности //Современные проблемы науки и образования. 2009. № 2. С. 29-31.
16. Еганов В.А., Миронов А.О. Обоснование направленности педагогических воздействий и подбора средств тренировки при развитии координационных способностей в спортивных видах единоборств //Современные проблемы науки и образования. 2011. № 4. С. 18-22.
17. Ерегина С.В., Тарасенко К.Н. Комплексная оценка физической подготовленности дзюдоистов //Детский тренер. 2007. № 2. С. 10-14.
18. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2005. 115-118 с.
19. Закиров Р.М., Миллер А.Е., Перевозников А.С. Исследование взаимосвязи показателей защитных тактико-технических действий и физической подготовленности с уровнем развития координационных способностей дзюдоистов //Спорт и личность: Материалы науч.-практ.конф. Челябинск: УралГАФК, 2000. С. 58-61.
20. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. Основы теории и методики воспитания. М.: Советский спорт, 2009. 19-23 с.
21. Зекрин Ф.Х. Динамика совершенствования средств общей и специальной физической подготовки дзюдоистов на различных этапах многолетней тренировки //Детский тренер. 2006. № 2. С. 71-74.
22. Зекрин Ф.Х. Обоснованность физиологической направленности применения средств специальных тренировочных воздействий в подготовке дзюдоистов 15-18 лет //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. № 1. С. 74-75.
23. Иванюженков Б.В., Нелюбин В.В. Координационные способности борца //Проблемы физкультурно-спортивной деятельности и подготовки физкультурных кадров. СПб, 2003. Вып. 6. С. 55-107.
24. Калмыков С.В., Сагалеев А.С., Дагбаев Б.В. Соревновательная деятельность в спортивной борьбе. Улан-Удэ: изд-во Бурят.гос.ун-та, 2007. 204 с.
25. Куванов В.А. Взаимосвязь прочности освоения двигательных действий и уровня развития координационных способностей юных борцов: автореф.дис. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 2005. 24 с.
26. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. М.: Советский спорт, 2004. 219 с.
27. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. М.: ТВТ Дивизион, 2006. 290 с.
28. Левицкий А.Г. Управление процессом подготовки дзюдоистов с учетом уровня индивидуальной готовности к соревновательной деятельности: автореф. дис. д-ра пед.наук. СПб, 2003. 50 с.
29. Маляренко А.Т., Ткаченко А.Н. Прогнозирование успешности спортивной подготовки юных дзюдоистов (9-11 лет) на основе результатов тестирования двигательных способностей //Физическое воспитание студентов. 2007. № 4. С. 23-28.
30. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. 4-е издание. М.: Омега-Л, 2006. 113 - 116 с.
31. Мешавкин А.С. Методика обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации: автореф. дис. канд. пед.наук. Тюмень, 2007. 25 с.
32. Миронов А.О., Олин С.В. Направленность методики повышения надежности защитных действий в единоборствах в зависимости от уровня развития координационных способностей //Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 2008. С. 22-25.
33. Никитин С.Н. Управление двигательными действиями на точность в спортивной борьбе //Теория и практика физической культуры. 2006. № 3. С. 11.
34. Никитушкин В.Г., Квашук П.В., Бауэр В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва. М.: Советский спорт, 2005. 43 с.
35. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать. М.: АСТ АСТРЕЛЬ, 2003. 387, 549 с.
36. Панков В.А., Гунько И.Н. К вопросу об организации тренировочного процесса на этапах начальной подготовки в спортивной борьбе //Вестник спортивной науки. 2008. № 4. С. 34-36.
37. Пашинцев В.Г. Технология моделирования и программирования в многолетней подготовке дзюдоистов: учебное пособие для студентов ин-тов физ. Культуры. Москва, 2001. 319 с.
38. Петров А.Б. К проблеме индивидуального нормирования тренировочных нагрузок борцов-самбистов //Теория и практика физической культуры. 2000. № 5. С. 30.
39. Петров А.М. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: автореф. дис. д-ра пед.наук. Москва, 1997. 39 с.
40. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения. М.: Советский спорт, 2005. 198 - 201 с.
41. Поляев Б.А., Лайшев Р.А., Тарабыкин А.В., Парастаев С.А. Система координации движений у юных спортсменов-единоборцев: возрастные особенности, способы коррекции //Медико-биологические проблемы спорта. М., 1998. С. 151-159.
42. Пономарев В.В., Костычаков В.Ф. Игровая технология активизации учебно-тренировочного процесса подготовки самбистов //Теория и практика физической культуры. 2006. № 7. С. 58.
43. Путин В.В., Шестаков В.Б., Левицкий А.Г. Учимся дзюдо с Владимиром Путиным. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. 6-10 с.
44. Свищев И.Д. Инновационные направления научных исследований в дзюдо //Теория и практика физической культуры. 2002. № 9. С. 29-35.
45. Селуянов В.Н., Гаврилов В.В., Кулик Н.Г., Види В.А. Интервальная тренировка при развитии аэробных возможностей мышц пояса верхних конечностей //Сборник научно-методических материалов. Москва, 2003. вып. 6. С. 29-38.
46. Середа В.В., Ананченко К.В., Гринь Л.В. Структурные компоненты соревновательной деятельности юных дзюдоистов //Физическое воспитание студентов. 2009. № 7. С. 23-26.
47. Спиридонов В.А. Основы самозащиты. Тренировка и методика. М.: Гранд-Фаир, 2005. 203-205 с.
48. Схаляхо Ю.М. Автономная подготовка дзюдоистов с использованием круговой технико-тактической тренировки на основе модели пространственно-смысловой деятельности в борьбе //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2011. № 1 (71). С. 119-124.
49. Трутнев П.В. Экспериментальное обоснование повышения работоспособности дзюдоистов высокой квалификации перед соревнованиями: автореф. дис. канд.пед.наук. Красноярск, 2006. 24 с.
50. Туманян Г.С., Гожин В.В., Микрюков В.Ю. Теория, методика, организация тренировочной, внетренировочной и соревновательной деятельности: учебное пособие. М.: Советский спорт, 2002. 53-57 с.
51. Туманян Г.С. Стратегия подготовки чемпионов: настольная книга тренера. М.: Советский спорт, 2006. 313-317 с.
52. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ.высш.уч.завед. 2-е изд., исправ. и допол. М.: Академия, 2002. 213-216 с.
53. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е издание. М.: Академия, 2004. 242-244 с.
54. Шестаков В.Б., Ерегина С.В. Теория и методика детско-юношеского дзюдо. М.: Олма Медиа Групп, 2008. 216 с.
5571. Развитие креативности у детей
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2009

Творческие задания, по сути, пронизывают весь урок от начала и до конца, независимо от темы урока и целей и задач, поставленных на нем. С помощью творческих заданий дети получают представления о различной высоте и продолжительности музыкальных звуков, тембровой, динамической, регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций, о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Творческие задания помогают в формировании музыкального мышления детей. При выполнении таких заданий дети должны согласовывать свои действия с характером звучащей мелодии, сменой настроения. Исследования показали, что уже в младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают детям получить представление об особенностях музыкального языка. При этом работают и развиваются такие механизмы мышления, как анализ, синтез, развивается образная речь детей. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение. Приобретая определенные знания, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству, специфике его выразительных средств. (11, с. 24)
5572. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.07.2011

№Наименование тем практикумаФорма проведения занятийПрием технологии критического мышленияВведение1.Введение. Работа с геоинформа - ционными системамиПрактическая работаПредставление информации в кластерах2.Путешествие и географические открытияПрактическая работаТолстые и тонкие вопросы3.Определение высоты солнца над горизонтом в г. КиреевскеПрактикумВерные и неверные утвержденияИсточники географической информации4.Знакомство с планом местности. Стороны горизонта. Ориентирование.ПрактикумИдеал5Определение расстояния при помощи рулетки и шаговПрактикумВерные и неверные утверждения6.Составление плана школьного двора.ПрактикумМозговая атака7.Топографический диктантПрактическая работа8.Топографическая съемка пришкольной территорииПрактикум9.Географическая карта. Определение элементов градусной сетки на карте Тульской областиПрактическая работаВерные и неверные утверждения10.Определение расстояний, направлений и географических координат на карте.Практическая работаВерные и неверные утверждения11.Чтение карты Тульской области, определение и описание местоположения географических объектов: Тульской области, г, Тулы, г. КиреевскаПрактическая работаЗемная кора и литосфера12.Изучение по тектонической и геологической карте особенностей территории Тульской области, Киреевского районаПрактическая работа13.Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых, слагающих земную кору Тульской области, Киреевского района.Практическая работаВыглядит как… звучит как …14.Характеристика форм рельефа Тульской области и Киреевского районаПрактическая работа15.Нивелирование склонов оврага в окрестностях г, КиреевскаПрактикумВерные и неверные утверждения16.Изображение рельефа местности горизонталями.Практическая работаМозговая атакаАтмосфера17.Основные метеорологические элементы. Метеорологические приборыПрактическая работаВыглядит как… Звучит как…18.Метеорологические наблюдения. Наблюдения за облаками, направлением ветра.Экскурсия19.Обработка результатов микроклиматических исследований в г. Киреевске: построение графика годового хода температур, высоты солнца и продолжительности дня.Практическая работа20.Обработка результатов микроклиматических исследований в г. Киреевске: составление розы ветров и построение графика атмосферного давления.Практическая работаВерные и неверные утверждения21.Прогноз погоды: местные признаки погодыЭкскурсия22.Описание погоды за день, месяц по своему населенному пунктуПрактическая работа23.Времена года и типы погоды на территории Тульской области, г. КиреевскаПрактическая работаТолстые и тонкие вопросы24.Составление характеристики климата Тульской области. Климат и человекПрактическая работаПредставление информации в кластерах25.Оценка загрязнения атмосферы выбросами автотранспорта. Определение запыленности воздухаПрактикумГидросфера26.Измерение длины реки по географической карте. Определение левого и правого берега, притоки левые и правые I,II и т. д. порядкаПрактическая работаТолстые и тонкие вопросы27.Описание реки Олень. Рекогонцеровка местности.Экскурсия28.Гидрологические измерения на реке ОленьПрактикумМозговая атака29.Составление гидрологической характеристики реки Олень.Практическая работа.Биосфера30.Почвы, растительный и животный мир Тульской области. Изучение особенностей почв, растительного и животного мира г. Киреевска. Показать взаимосвязь между компонентами природы.Практическая работаПредставление информации в кластерах, графический31.Изучение почвенного разрезаПрактикум32.Описание природных зон Тульской области на примере г. КиреевскаПрактическая работа.Представление информации в кластерах33.Описание природного комплекса «парк». Экологическое состояниеЭкскурсия.34.Фенологические наблюдения.Экскурсия.Всего: 34часа
5573. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
Курсовой проект пополнение в коллекции 02.06.2010
1. Критическое мышление: от теории к практике (итоги межрегионального интернет-проекта «Волшебный мир творчества»). [Электронный ресурс]: Шипуновская школа им. А.В. Луначарского, с. Шипуново / Науч. руководитель проекта Билан Т.Я. Электрон. Текстовые данные (13462 bytes). М.: ГПНТБ РФ, 2004. Режим доступа: http://rsi.altai.fio.ru/section_b/2005/bilan.html
2. Развитие критического мышления: Опыт неспортивного, но здорового и полезного ориентирования в реальности и в себе / [Электронный ресурс]: Авторский трехдневный семинар к. ф. н. Евгения Волкова, ведущего российского специалиста и эксперта в области психологии влияния и манипулирования сознанием / Е.Н. Волков - Электрон. Текстовые данные (11 398 bytes). М.: ГПНТБ РФ, 2006. Режим доступа: http://people.nnov.ru/volkov/training/crit_think_1.html.
3. Актуальные проблемы развития критического мышления при изучении математики. / [Электронный ресурс]. / С.А. Горькова, Харьков, Украина. - Электрон. Текстовые данные (17 349 bytes). М.: ГПНТБ РФ, 2006. Режим доступа: http://users.kpi.kharkov.ua/lre/mcad2000/5.htm
4. Елькин В. И. Необычные учебные материалы по физике: Книга 1 / В. И. Елькин. М.: Школа-Пресс, 2001. 80с.
5. Квинн В. Прикладная психология. / В. Квинн Спб.: «Питер», 2000 560с.: ил. (Серия «Учебник нового века»)
6. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг. Спб.: «Питер», 2000 922с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)
7. Панова О.Г. Дипломная работа по методике преподавания физике на тему: «Спецкурс для учащихся 11-ых классов «Оценочные физические задачи». / О.Г. Панова, 2006г.
8. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin) Том 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, Аст, 2000. 592с.
5574. Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

В последнее время многие исследователи лингвисты предлагают новые методики и приёмы обучения лексической стороне немецкого языка. Сейчас всё чаще в школах стали использовать компьютер и Интернет при обучении иностранному языку. Этот способ я считаю наиболее эффективным. На компьютере разрабатываются специальные программы. Самая простая программа работает следующим образом: на дисплее компьютера появляется колонка из десяти русских слов. Затем высвечивается немецкое слово и фраза «Введите соответствующее русское слово». Ученики выбирают одно слово из десяти. В случае ошибки на экране появляется просьба повторить ввод. Затем задание меняется. Нужно переводить слова с русского на немецкий язык. После окончания работы машина выводит оценку в баллах. Нужно сказать, что такие программы могут быть составлены и самими школьниками.
5575. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.11.2010
1. Абрамова И. В. Игры на уроках немецкого языка//Иностранные языки в школе. - № 1. - 2007.
2. Белкина М. Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков// Иностранные языки в школе. - №5. 2006.
3. Беляев Б. В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке// Методическая мозайка.-№8.- 2006.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. - №6. -1966.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя.- М.:АРКТИ, 2003.
6. Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа,1994.-448с.
7. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Просвещение,1991.
8. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - №4. - 1989.
9. Колкер Л.М., Устинова Е.С., Енашеева Т.Н. Практическая методика обучения иностранному языку.- М.: Издательский центр «Академия», 2000г.
10. Комков И.Ф. О некоторых методах начального обучения иностранным языкам в школе. Минск: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения БССР, 1963.
11. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку.- СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006г.
12. Лащикова И. Ш. Игра как методический прием усвоения числительных на начальном этапе обучения. - №2. - 2006.
13. Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. - М.: Издательство «Просвещение», 1967г.
14. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.
15. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. М.: 2е издание, 1965г.
16. Мильруд Р. П. Организация ролевой игры на уроке // Иностранные языки в школе. - № 3. - 1987.
17. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, Издательство ЭКСМО Пресс, 1999.
18. Равинская В.К. Игры как средство обучения // Иностранные языки в школе .- № 1.- 1980.
19. Рыбалко Е.Ф., Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2006.
20. Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. - № 6. - 1993.
21. Уайзер Г.Н. Обучение устной речи и проблемы учебника иностранного языка // Методическая мозайка. - № 8. -2006.
22. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособия для студентов педагогических колледжей.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.- 416с.
23. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978г.
5576. Развитие личности
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

А.Н. Леонтьев в свою очередь подчеркивал, что развитие не является независимым от конкретно-исторических условий, в которых оно протекает, от "реального места, которое ребенок занимает в системе общественных отношений". Им был поставлен вопрос о связи между изменениями этого места и изменениями ведущей деятельности ребенка. Он отмечал, что в ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, начинает сознаваться им как не соответствующее его возможностям и он старается изменить его. При этом якобы возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход к новой стадии развития его психической жизни. В качестве примера приводилось явление "перерастания" ребенком своего дошкольного детства. Указывалось, таким образом, что переход из стадии дошкольного возраста в школьную определяется внутренними закономерностями развития. Следовательно, предполагалось, что возможности, которые предоставляла игра как ведущая деятельность для развития ребенка, будто бы исчерпываются и спонтанно происходит переход к следующему виду деятельности учению. Ребенок занимает новое место в системе общественных отношений уже в школе, тем самым входя в новую возрастную стадию. "...Проходит некоторое время, знания ребенка расширяются, увеличиваются его умения, растут его силы, и в результате деятельность в детском саду теряет для него прежний смысл и он все больше "выпадает" из жизни детского сада". Все это порождает, отмечает А.Н. Леонтьев, так называемый кризис семи лет. "Если ребенок останется еще на целый год вне школы, а в семье на него по-прежнему будут смотреть как на малыша, то этот кризис может обостриться чрезвычайно".
5577. Развитие личности детей с задержкой психического развития
Информация пополнение в коллекции 07.11.2009

Мальчик из двойни, мать одна воспитывает детей. По характеру неуравновешенная, инфантильна, работает няней в детском саду. Дети родились от первой беременности, во время которой мать порвала с мужем и уехала в город. Мальчик родился первым, с большим весом, чем сестра, в развитии опережал ее, был активнее. До трех лет болел часто ОРВИ, страдал ночным энурезом. Был беспокойным, часто падал, травмировался. В интеллектуальном развитии у брата с сестрой имелись значительные различия: девочке после первого года обучения в массовой школе был поставлен диагноз "олигофрения в степени дебильности", рекомендовано обучение по вспомогательной школе; брат не имел такого значительного снижения уровня умственного развития. У него были выявлены узкий запас представлений об окружающем, недоразвитие фонематического слуха, нецеленаправленность мыслительной деятельности, преобладание эмоциональной мотивации в деятельности, значительное недоразвитие тонкой моторики при сравнительно неплохой способности устанавливать причинно-следственные связи в сюжете со скрытым смыслом и способности принимать помощь, В условиях обучения в классе для детей с ЗПР сравнительно неплохо справлялся с программой.
5578. Развитие личности ребенка в трудовой деятельности
Информация пополнение в коллекции 15.11.2010

Успех земледелия во многом зависел от природы, в частности, погода для земледельца значила очень много, поэтому за ней тщательно наблюдали, а результаты наблюдений позволяли определиться с сельскохозяйственными работами. Так, если на Сретенье (15 февраля) было холодно жди поздней весны, значит, готовься в определенные сроки сеять хлеб и т.п.; если курочка в день Евдокии (14 марта) воды напьется из лужи, то овечка на Егория (6 мая) травы наестся, т.е. будет хорошая весна. О многом говорили и другие природные особенности: период цветения черемухи, распускание листьев у дуба; много снега зимой много хлеба, если снег таял "дружно" сеяли яровые рано. Метель, вьюга на день Евдокии предвещали скот придется держать в хлеву весною дольше, что было трудно для небогатого кормами крестьянского хозяйства. Так, наблюдая за приметами в определенные дни, крестьяне составляли долгосрочный прогноз, что позволяло им соответствующим образом подготовиться к предстоящим сезонным земледельческим работам.
5579. Развитие личностных качеств руководителей как средство повышения эффективности управления педагогическим коллективом
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
С явление наблюдается систематически (в80-100% случаев от того, насколько это вообще возможно); Ч явление наблюдается часто (60-80 % случаев), И явление наблюдается иногда (40-60%), Р явление наблюдается редко (20-40 %), Н- явление наблюдается никогда (0-20 %).
1. В критических ситуациях я провожу я провожу (в коллективе своих специалистов или внешних консультантов) обследования социально-психологического климата, мнений, настроений людей .
2. В работе коллектива используются, где необходимо, стандартные правила, методические указания, инструкции и другие управленческие документы.
3. Я обосновываю и отстаиваю мнение коллектива (если убежден в его справедливости) перед вышестоящим руководством.
4. Я тщательно планирую работу аппарата управления.
5. Прикладываю все усилия, чтобы добиться от подчиненных выполнения организацией.
6. Мои подчиненные четко знают свои и общие задачи, стоящие перед организацией.
7. Я лично решаю, что и как должно делаться в коллективе для достижения производственных целей, предоставляю подчиненным исполнительские функции.
8. Я допускаю в работе подчиненных проявление высокого уровня инициативы и самостоятельности в выборе способов достижения стоящих перед ними целей.
9. Я допускаю это не только в выборе способов, но в самом процессе выработки целей при условии, что подчиненные обосновывают их важность и напряженность.
10. Мне как руководителю приходится в отступление от установленного графика идти на организацию в коллективе работ по выходным дням или сверхурочно.
11. Для обеспечения контроля за выполнением планов и дисциплины исполнения требую, чтобы подчиненные информировали меня о проделанной работе.
12. Допускаю, чтобы подчиненные устанавливали свой собственный темп, режим и порядок выполнения работы, если это не отражается отрицательно на конечных результатах.
13. Осуществляю руководство, консультируясь и советуясь в разумной мере с подчиненными.
14. Стараюсь поддерживать в коллективе определенный этикет, стиль отношений и поведения. Слежу, чтобы подчиненные поддерживались их.
15. Планирую служебный рост подчиненных так, чтобы люди знали перспективы своего продвижения и условия, требуемые для этого.
16. Считаю, что в современных условиях лучшие результаты в управлении (качество, надежность, точность и т.д.) достигаются, когда человек или коллектив работает в условиях принудительного режима, задаваемого извне.
17. В работе коллектива, которым я руковожу, бывают сбои, авралы.
18. Информирую коллектив о событиях, происходящих в нем, и общем положении дел в системе управления.
19. Поддерживаю свой внешний вид, одежду, порядок в кабинете, манеры поведения на должном уровне.
20. Оценка и стимулирование труда в коллективе осуществляются в соответствии с реальным вкладом каждого в общий результат.
21. Как руководитель я провожу в жизни долгосрочную кадровую политику (придерживаюсь на практике определенных, известных коллективу принципов найма, продвижения, увольнения работников).
22. Анализируя работу своих подчиненных, прихожу к выводу, что они недостаточно знающие и умелые работники, у них не хватает инициативы, деловитости и других необходимых качеств.
23. В руководстве использую личный положительный пример как средство повлиять на подчиненных и создать благоприятный социально-психологический климат в коллективе.
24. В коллективе, которым я руковожу, бывают конфликты.
25. Создаю условия, при которых подчиненные имеют благоприятные возможности высказать мнение и оказывать практическое влияние на производственный процесс.
26. В руководстве использую распределение полномочий )оставляю за собой решение наиболее важных вопросов, а второстепенные делегирую на нижние уровни).
27. Читаю книги, слушаю лекции о том, как работать с людьми в процессе руководства.
28. Как руководитель придерживаюсь на практике известных мне теоретических и прикладных рекомендаций по работе с людьми.
29. Считаю, что для повышения отдачи от людей в сфере управления ведущую роль должны играть организационно-технические факторы (технические средства, приказы, регламенты, инструкции и т.п.), а на втором плане должны находиться социально-психологические (доверие, морально-психологический климат, сознательность и др.).
30. Производственные результаты коллектива, которым я руковожу, бывают высокими.
31. Как руководитель я создаю условия для обеспечения физического здоровья подчиненных на работе и в быту, побуждаю их укреплять свое здоровье.
32. Для обеспечения высоких производственных результатов создаю в коллективе условия для проявления творчества, новаторства, инициативы.
33. Требую от подчиненных точных обоснований при формировании производственных планов и мероприятий по совершенствованию производства и управления.
34. Ради производственной необходимости приходится отодвигать на второй план решение таких вопросов развития коллектива, как анализ и улучшение социально-психологического климата, поддержание общественного порядка в организации труда и т.п.
35. Прилагаю усилия, чтобы добиваться от подчиненных обеспечения высокой дисциплины и выполнения принятого распорядка дня.
36. Работа коллектива осуществляется на основе четкого баланса прав, обязанностей, функций, ответственности, их справедливого распределения между подразделениями и членами коллектива.
37. Для достижения высоких производственных результатов в коллективе осуществляется профессиональная учеба и поощряется самостоятельная работа по повышению квалификации.
38. Большое внимание (как руководитель) я уделяю контроль действий подчиненных, поддержка высокого темпа и качества их работы.
39. Стиль руководства, которого я придерживаюсь, оказывает положительное влияние на поведение членов коллектива, их отношение к работе и общий социально-психологический климат.
40. Стиль руководства, которого я придерживаюсь, оказывает положительное влияние на производственные результаты коллектива.
5580. Развитие ловкости
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.03.2010

Согласно Н.А. Бернштейну, ловкость - «чрезвычайно универсальное, разностороннее». Об этом физическом качестве можно многое сказать: это и функция управления, а в связи с этим главенствующее место по ее осуществлению занимает центральная нервная система. Управлять же для реализации ловкости т. е. ей приходится очень многим. Прежде всего двигательная ловкость проявляется во всевозможных случаях: профессиональных навыках, рабочих движениях, в быту, в домашнем хозяйстве, в гимнастике, легкой атлетике, спортивных играх, акробатике, в военной деятельности и т. д. Притягательное свойство ловкости, ее доступности т. е. особенность ее, которая дает шанс человеку с самыми средними телесными данными одержать верх в самым сложных ситуациях, ловкость не какое - то неизменяемое прирожденное свойство, она поддается упражнению, ее можно выработать в себе, добиться сильного повышения ее уровня. Как писал Н.А. Бернштей, «она -концентрат жизненного опыта по части движений и действий» [ ]. Недаром ловкость повышается с годами и удерживается у человека дольше всех других его психофизических качеств. Двигательная ловкость это свое рода двигательная находчивость.

Blog

Педагогика