Педагогика

5381. Психолого-педагогические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста
Контрольная работа пополнение в коллекции 13.01.2011

Мы проанализировали такие программы детского сада, как «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки» и «Программа воспитания и обучения в детском саду » (под редакцией М.А. Васильевой). В каждой программе раздел «Ориентировка в пространстве» выделен с младшей группы, а в программах «Радуга» и «Развитие» со средней группы. Так в младшей группе стоит задача: ориентировка «на себе» (освоение схемы собственного тела), различать пространственные направления «от себя». В средней группе: развивать умение двигаться в заданном направлении, освоение и применение словесной системы отсчета, определение своего местонахождения среди предметов окружающей действительности. Но в программе «Радуга» нет конкретных задач для среднего дошкольного возраста. Задача в разделе «Ориентировка в пространстве» звучит так: «формировать простейшие пространственные представления». А программа «Развитие» предлагает при ознакомлении с пространственными отношениями детей учить пользоваться планами. В старшем дошкольном возрасте: определение пространственного размещения предметов относительно друг друга, ориентировка на листе бумаги (простом, а потом и в клетку), освоение пространственного моделирования. Мы видим, что задачи обучения постепенно и последовательно усложняются.
5382. Психолого-педагогические основы формирования умений педагогического воздействия и воздействия в процессе самовоспитания
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитательная работа есть прежде всего работа организатора. К организаторским умениям как общепедагогическим А.И. Щербаков относит мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные. Мобилизационные умения. Они связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью формирования у них творческого отношения к окружающему миру; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и т.п. Информационные умения. Обычно их связывают только с непосредственным изложением учебной информации, в то время, как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и компьютерными источниками, умения дидактически ее преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.
5383. Психолого-педагогические особенности детей при обучении основам танцевального искусства в условиях современного образования
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.11.2010

Эстетическое воспитание ребенка начинается с момента его рождения. Об эстетики поведения, или культуре поведения много говорил В.А.Сухомлинский: "Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость ко всему пошлому, уродливому". В культуру поведения он включает и культуру общения: так же общение в детском коллективе. "Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он не достаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое положение среди них, является внутренним стимулом формирования личности. Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С.Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту отношений друг к другу. Умение дружить, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, являются основой прекрасных эстетических отношений.
5384. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.
5385. Психолого-педагогические особенности подросткового периода
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.09.2006

Подросток становится более независимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Родители и вообще взрослые при всём их желании не могут решить проблемы, встающие перед подростками в связи с возникновением у них новых потребностей, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном от родителей. Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Н.С. Лейтес: «Дети 1213 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащихся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнутся с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения».
5386. Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2010

Внешние отрицательные мотивы (ВОМ) - боязнь компетентного контроля со стороны администрации школы и последующих наказаний.- умение видеть свой педагогический труд в целом: в единстве целей, задач, способов, условий, результатов, - понимание причинно - следственной связи между ними;- умение перейти от оценки отдельных умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом;- определять "белые пятна" в своей профессиональной компетентности;- стремление к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию; - опыт творческой деятельности;2. Общетеоретическая и практическая подготовка:-коммуникативная компетенция (включает языковую и лингвистическую компетенцию: уровень свободного владения устной речью, произношение, лексический аспект, грамматический аспект); -социокультурная (лингострановедческие и страноведческие знания и умения) компетенция: всесторонние знания в области литературы, истории, культуры англоязычных стран;-свободное владение методикой преподавания иностранного языка на разных возрастных ступенях обучения;-глубокое знание вариативных учебных планов, программ, учебно-методических комплектов, дополнительных средств обучения;-владение актуальной информацией о новых подходах к обучению иностранному языку и умение использовать эту информацию в работе;3. Процессуальный блок:а) целеполагание:-понимание целей обучения иностранному языку (коммуникативно-обучающая, воспитывающая и развивающая) и их преемственности на разных ступенях обучения;-ориентация на ученика как субъекта обучения в процессе комуникативно-направленного взаимодействия;-умение конкретизировать цели обучения (определять и грамотно формулировать учебные, развивающие, воспитательные и образовательные цели);б) выбор средств решения педагогических задач:-умение соотносить содержание обучения с поставленной целью;- умение осуществлять интегрирование содержания, преемственность, межпредметные связи;-формировать общеучебные и специальные умения, навыки учащихся;в) владение педагогическими технологиями реализации педагогических целей:-умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание обучения при выборе приемов обучения;-понимание необходимости включать работу по формированию языковых навыков (лексических и грамматических) в контекст речевой деятельности;- умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затрату сил и времени;4. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся:-умение видеть в ученике личность со всеми ее многообразными особенностями и соответственно владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса;-выявлять зону ближайшего развития ребенка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения;-умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды обучения иностранному языку; 5. Умение осуществлять педагогический самоанализ: -умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность;-осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи-способы деятельности-самостоятельный педагогический анализ-меры воздействия;-педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого);6. Общение на иностранном языке:-стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения;-способность к организации обучения учащихся, перевод учащихся с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога;-качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность);-умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения;7. Результативный блок:-умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости;-осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в обучении и воспитании; -умение диагностировать реальное состояние воспитанности и воспитуемости;-умение определять наличный уровень развития и потенциал ребенка (актуальная и ближайшая зоны развития).Укажите Ваш педагогический стаж:____________________________________________________
5387. Психолого-педагогические проблемы использования компьютерных игр, программ с игровой компонентой в о...
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Такая интеграция не может быть завершена в течение одного года или стать результатом реализации какого-то проекта или однократного пересмотра программы курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определенной последовательности, что позволит каждому ученику из года в год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы на компьютерах на основе ранее приобретенного опыта. Основные методы и подходы к решению задач, способы машинной обработки информации и социальные аспекты компьютеризации будут постепенно усложняться и обсуждаться различными способами в течение всего цикла обучения на уроках математики, естествознания, общественных дисциплин и родного языка. В такой ситуации компьютер станет средством распространения и обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная деятельность на уроке ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, то в этом случае она не только не будет отвлекать детей от школьного предмета, а скорее будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к нему. В том случае, когда основное внимание уделяется принципам обработки информации и решения задач, а не техническим тонкостям устройства компьютера, риск создания таких учебных курсов, которые безнадежно устаревают еще до того, как по ним начинают учить детей, будет меньше.
5388. Психолого-педагогические проблемы использования компьютерных игр, программ с игровой компонентой в образовании
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Такая интеграция не может быть завершена в течение одного года или стать результатом реализации какого-то проекта или однократного пересмотра программы курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определенной последовательности, что позволит каждому ученику из года в год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы на компьютерах на основе ранее приобретенного опыта. Основные методы и подходы к решению задач, способы машинной обработки информации и социальные аспекты компьютеризации будут постепенно усложняться и обсуждаться различными способами в течение всего цикла обучения на уроках математики, естествознания, общественных дисциплин и родного языка. В такой ситуации компьютер станет средством распространения и обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная деятельность на уроке ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, то в этом случае она не только не будет отвлекать детей от школьного предмета, а скорее будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к нему. В том случае, когда основное внимание уделяется принципам обработки информации и решения задач, а не техническим тонкостям устройства компьютера, риск создания таких учебных курсов, которые безнадежно устаревают еще до того, как по ним начинают учить детей, будет меньше.
5389. Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего до...
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.02.2007
Список использованной литературы:
1. Белова Е. Потенциальные возможности наших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 6.
2. Белова М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С. 109.
3. Берсенева Л. Третьякова Н. Научите детей рисовать. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 70.
4. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. с. 62.
5. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании. // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. с. 2.
6. Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами. М.: Педагогическое общество России, 1998.
7. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. / Художники Е.П. Масленникова, В.Н. Куров. Ярославль: Академия Холдинг, 2000.
8. Варкки Н. Калинина Р. Ребенок в мире творчества. // Дошкольное воспитание. № 6. 2003. с. 57.
9. Венгер Л., Дьяченко О. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей.// Дошкольное воспитание.- № 9-10. 1992.
10. Венгер Л. Педагогика способностей. М.,1973.
11. Веселова Л. Кольское Заполярье в рисунках детей. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 78.
12. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. № 1. 2004. с. 77.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ,1997.
14. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М., 1991.
15. Горелова Г. Степанова В. И вырастет талант… // Народное образование. 1996 г. № 8. С. 20.
16. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Издательский центр «Академия»,1998.
17. Гуревич К. Лабиринты развития таланта. // Искусство в школе. 1993. № 1.
18. Давыдова М.А. Агапова И.А. Праздник в школе: Сценарии, конкурсы, викторины: Для учащихся 1-5 классов. 2-е изд., испр. М.: Рольф, 2000.
19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. СПб.: Детство пресс,2000.
20. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.
21. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренных детей: родителям, воспитателям учителям. М.: Роспедагенство, 1997.
22. Дошкольникам о русской культуре и искусстве. Ч. 1: Метод. указания для студентов факультета дошкольного воспитания и практических работников детского сада. / Магнитогорск. пед. ин-т; Сост. А.А. Мирошкина. Магнитогорск, 1993.
23. Дранков В. О природе художественного таланта. // Искусство в школе. 1992. №1.
24. Дубинин Н П. И др. Генетика, поведение, ответственность. М.: Полит. лит-ра, 1989.
25. Дьяченко О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. // Дошкольное воспитание. 1995. № 3.
26. Егорова Н.В. Приглашение к творчеству. Коллаж: Авторская прграмма художественно-творческого развития дошкольников / Библиотека программы «Детство». СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
27. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.- М.: Линка-пресс., 1998.
28. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 7 лет: Ч 3: Задания ля самостоятельной работы детей. М.: Новая школа,1996.
29. Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / МГПИ. Сост. А Е Вохмянина, Т Н Джумагулова и др. Магнитогорск,1992.
30. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 48.
31. Интеллект, творчество, личность // Творчество в искусстве искусство творчества. М., 2000.
32. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение,1980.
33. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач; Науч. ред. Безруких М.Н. М.: ВЛАДОС, 2001.
34. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981.
35. Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.
36. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
37. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка: Пер. с нем. / Э. Ландау. М.: Академия,2002.
38. Лейтес Н.С. Одаренность величина переменная.// Первое сентября. 1993.- 8 мая. с. 2.
39. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995.
40. Мананникова Ю. А. Психолого педагогические условия развития чувства композиции у детей 6 г.ж. средствами живописи (пейзаж) и рисования. Квалификационная работа. Науч. рук. Лопатина Е.Г. МаГУ. Магнитогорск, 2003.
41. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993. / б-ка журнала «Вопросы психологии»/ с. 40-49.
42. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. М., 1985.
43. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указания / МГПИ. Магнитогорск: МГПИ,1994.
44. Мясищев В.Н. Проблема способностей в Советской психологии и ее ближайшие задачи // Психология отношений. М; Воронеж, 1995.
45. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990.
46. Никитин П.Л. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.
47. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов./под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.
48. Одаренность к искусству: предпосылки творчества.// Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. М., 2000.
49. Одаренные дети / под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.Н. М., 1991.
50. Пидкасистый П.И. Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. М.: Педагогическое общество России,1999.
51. Писаренко Д. Пришла весна, проснулись гении… // Аргументы и факты. 2002. Апрель. № 15. С 21.
52. Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства. // дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 67.
53. План программа педагогического процесса в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. 2-е изд. СПб.: Детство Пресс, 2000.
54. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников / Библиотека программы «Детство». СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
55. Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. М.: Политическая литература,1990.
56. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г А Урунтаева. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
57. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений./ Ю Д Бабаева, Н С Лейтес, Т М Марютина и др.; Под ред. Н С Лейтеса. 2-е изд. , перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
58. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение,1991.
59. Рогаткина Т. Изоэкология. // Дошкольное воспитание. № 7. 2003. с. 63.
60. Рогаткина Т. Красоту природы поможет возродить граттаж. // Дошкольное воспитание. 2002. № 8. с. 48.
61. Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. с. 62.
62. Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. с. 17.
63. Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 2.
64. Савенков А И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999.
65. Савенков А И Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия» 2000.
66. Смиюн Ю.С. Психолого-педагогические условия организации общения детей шестого года жизни в повседневной деятельности . Науч. рук. Бабунова Т.М. МаГУ. Магнитогорск, 2004.
67. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
68. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: автореферат диссертации / Науч. Рук.: Толстых А.В., Фомина Н.Н.; МаГУ, Магнитогорск, 2000.
69. Соломенникова О. О парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 9.
70. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления.// Дошкольное воспитание. - № 4.- 1997г.
71. Теплов Б М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1.- м.: Педагогика, 1985.
72. Урунтаева Г А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед учеб. заведений. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
73. Учебно-методическое пособие по спецкурсу «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» для студентов стационара и ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкина Н. .М. Магнитогорск, 1998.
74. Факторы одаренности: методики диагностики одаренности / МГПИ; Сост. Т.М. Витик, В.И. Малков. Магнитогорск, 1996.
75. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. Минск, 1998.
76. Художественное творчество и ребенок./ Под ред. Ветлугиной. М., 1972.
77. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста. Челябинск,1996.
78. Хуторской А В Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
79. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.: Книга для воспитателей детского сада и родителей./ Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1993.
80. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. 1991. - №6. с. 103.
81. Что такое гениальность.// Популярная психология. Хрестоматия. М., 1990. С. 319.
82. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
83. Шестакова А.В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. Челябинск, 1996.
84. Юрчук В В. Современный словарь по психологии.- Мн.: «Современное слово», 1998.
85. Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников. Проблема взаимоотношений. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 47.
5390. Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.11.2008
1. Актуальные проблемы девиантного поведения: борьба с социальными болезнями. М.: Просвещение, 1995. 124 с.
2. Амманскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Наука, 1979. 85 с.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1986. 158 с.
4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. 4-е изд. М.: Изд-во Магистр, 1999. 96 с.
5. Базелюк В.В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод. рекомендации / Ред. Н.Н. Тулькибаева, Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1997. 27 с.
6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
7. Бегалиев К. Рядом с тобой подросток: Предупреждение правонарушений несовершеннолетних наше общее дело. Алма-Ата: Казахстан, 1989. 190 с.
8. Белкин А.С. Внимание ребенок! : причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1981. 170 с.
9. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1993. 138 с.
10. Белкин А.С. Поступки можно предупредить. Свердловкс: Средне-Урал. кн. изд-во, 1997. 83 с.
11. Беличева С.А. Основы перевнтивной психологии. М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. 221 с.
12. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1987. 309 с.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 347 с.
14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского педиатра. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
15. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 240 с.
16. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. С. 104-109.
17. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. 176 с.
18. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. СПб.: Питер, 1994. С. 7-12.
19. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991. - № 4. С. 76-80.
20. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения. Свердловск: Изд-во СПИ, 1987. 210 с.
21. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М.: Просвещение, 1996. 147 с.
22. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. М.: Наука, 1987. 182 с.
23. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М.: Социальное здоровье России, 1999. 183 с.
24. Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология, 1997. - № 3. С. 45-55.
25. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. 1979. - № 1. С. 305-317.
26. Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
27. Зюбин Л.И. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высш. Школа, 1974. 152 с.
28. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высш. Школа, 1982. 191 с.
29. Иовчук И.М., Северный А.А. Депрессии у детей и подростков. М.: Школа Пресс, 1999. 80 с.
30. Казаков Л. Профилактика наркомании и токсикомании // Воспитание школьников. 1989. - № 4. С. 24-30.
31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. 301 с.
32. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Логос, 1996. 112 с.
33. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 1997. 140 с.
34. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. С. 141-145.
35. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушения. М.: Юрид. Литература, 1968. 136 с.
36. Ковалева А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. 391 с.
37. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. М.: Просвещение, 1996. 120 с.
38. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 176 с.
39. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
40. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
41. Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. Минск: Беларусь, 1988. 204 с.
42. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: Просвещение, 1989. 205 с.
43. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Наука, 1982. 120 с.
44. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
45. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. 272 с.
46. Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
47. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
48. Краткий словарь социального педагога / Сост. Р.С. Димухаметова, Р.А. Литвак. Кустанай: КНИСП и П, 1998. 72 с.
49. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. 479 с.
50. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска): Монография: Изд-во Факел ЧГПУ, 1997. 235 с.
51. Кузнецов В.И. Психолого-педагогические условия формирования учащихся. М.: Просвещение, 1990. 200 с.
52. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ Сфера, 1999. 192 с.
53. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. - № 4. С. 35-42.
54. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: изд-во Логос, 1981. 439 с.
55. Личко А.Е. Патахарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. М.: НИИПП им. Бехтерова, 1976. 96 с.
56. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 416 с.
57. Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. Том 17. 1996. - № 3. С. 149-153.
58. Макшанцев Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социология. 1991. - № 4. С. 64-66.
59. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.
60. Наш проблемный подросток. СПб.: Союз, 1998. 144 с.
61. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. 212 с.
62. Невский И.А. Трудный успех. М.: Педагогика, 1981. 155 с.
63. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. 1998. - № 9. С. 100-109.
64. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. Том 8. 1997. - № 4. С. 92-102.
65. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. С. 20-23.
66. Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса. Дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 165 с.
67. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. Челябинск: изд-во «Речь», 1985. 34 с.
68. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2003. 272 с.
69. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.I. Основные формы девиантного поведения. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 110 с.
70. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.II. Факторы формирования девиантного поведения. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 142 с.
71. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.
72. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 с.
73. Реан А.А. Характерологические особенности подростков деликвентов. // Вопросы психологии. 1991. - № 4. С. 139-144.
74. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
75. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х гг.: протест и девиантное поведение. // Социс. 1998. - № 9. С. 106-114.
76. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
77. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юридич. лит., 1989. 213 с.
78. Социологический справочник / Под ред. В.И. Воловича. Киев, 1990. 120 с.
79. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е из., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 320 с.
80. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. 1999. - № 7. С. 38-41.
81. Трудный подросток / Под ред. В.А. Тапенко. Киев: Рад. Школа, 1985. 175 с.
82. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников. 2002. - № 7. С. 44-46.
83. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. 1993. - № 6. Т. 14. С. 46-54.
84. Федоров Г.Г. Трудный подросток становление личности. СПб.: Знание, 1992. 32 с.
85. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590 с.
86. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М.: Педагогика, 1983. 218 с.
87. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987. 150 с.
88. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток юноша: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 207 с.
89. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Ин-т. практич. психологии, 1996. 224 с.
90. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. Ярославль: ЯПИ, 1992. 154 с.
91. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. академия РАН Осипова Г.В. М.: издательский центр «Академия», 1995. 939 с.
5391. Психолого-педагогические условия развития креативности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.07.2010
5392. Психолого-педагогические условия развития креативности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.06.2010

Под креативностью понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной. Психологи, при характеристике креативности, указывают на проблему способностей и чаще всего креативность рассматривают как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез (Выготский Л. С., Давыдов В. В., Пономарев Я. А, Шмелев А. Г.). Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления креативности, отечественные психологи выделяют перцептивные особенности личности, обладающие творческим потенциалом, которые выражаются в необыкновенной напряженности внимания, огромной впечатлительности, восприимчивости. К числу интеллектуальных проявлений относят интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Особенности мотивации деятельности усматривают в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности [31; 27].
5393. Психолого-педагогические условия развития ученического самоуправления
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.05.2012

-я стадия развития коллектива и профессионального мастерства характеризуется наличием в учебно-производственной группе надежного актива, не только готового, но и способного выполнять производственные задания и общественные поручения. На этом этапе мастер ПО, приобщая учащихся к управлению и самоуправлению учебно-производственными и общественными делами своего коллектива, оставляет за собой только организаторские функции: предъявлять требования и принимать решения, намечать перспективы, выдвигать цели и формулировать задачи учащихся, а также определить эффективность и вырабатывать критерии оценки работы каждого члена коллектива и группы в целом. Действия мастера по управлению, то есть координации, корректировке и учету деятельности и «актива» направлены на поддержку усилий его органов самоуправления, с одной стороны, - на выработку у них умений самостоятельно управлять вверенным им оборудованиям, самим регулировать ритм и объем своего труда; совершать координацию своих профессиональных действий; вносить в них коррективы, поправки, с другой стороны - на развитие у учащихся умений самим регулировать, проектировать и оценивать свои взаимоотношения с «подчиненными» и другими исполнителями функций уполномоченных мастера и коллектива.
5394. Психолого-педагогические условия развития экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

МесяцУтренний сборЦентр наукиЦентр песка и водыНоябрь1. Тема: Комнатные растения. (Рассматривание бальзамина). Цель: Закреплять умение узнавать и называть части растения, используя модели (корень, стебель, листья, цветок). Формировать представление о частях растения, как его существенных признаках путем сравнения с другими объектами наблюдения. Развивать сосредоточенность внимания. Воспитывать способность переживать чувство радости от рассматривания растения. 2. Тема: Дикие животные. Цель: Обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Уточнять, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т.д. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость. 3. Тема: Как дикие животные к зиме относятся? Цель: Продолжать обогащать представления детей об образе жизни диких животных. Развивать любознательность. Активизировать детей театрализованной деятельностью.1. Дидактическая игра «Цветет, растет и зреет». Цель: Закреплять умение различать по внешнему виду овощи и фрукты, называть их соответствующим словом. Формировать элементарные представления об овощах, как огородных культурах и продуктах труда человека. 2. Игра-опыт «Как растения пьют воду». Цель: Дать представление о том, что без воды все живое погибает, растения засыхают, теряют листья; после того как землю польют, она меняет цвет, становится темной; все живое любит чистую воду, загрязнять ее нельзя. 3. Наблюдение за рыбкой в аквариуме. Цель: Продолжать развивать умение анализировать структуру объекта - узнавать и называть части тела рыбки (голова, тело, плавники, хвост), отличительные признаки (чешуя). Закреплять знания о том, что для жизни рыбке нужна вода и пища. Воспитывать желание принимать участие в уходе за рыбкой в аквариуме.1. Игра-опыт «Дорожка из камешков». Цель: Закреплять знание свойств камня: тяжелый, легкий, большой, маленький; стучит громко, тихо; камни твердые, прочные, могут быть разной формы, цвета. Подвести к пониманию того, что из камней можно строить постройки. 2. Игра-опыт «Маленькая капелька». Цель: Закреплять знания свойств воды: теплая, холодная, чистая, прозрачная, грязная Подвести к пониманию того, что без воды не смогут жить растения, рыбы, птицы, звери и человек. Доставить детям эмоциональное удовольствие от общения друг с другом и водой. Декабрь1. Тема: Домашние животные. Цель: Продолжать знакомить детей с классификацией домашние и дикие животные. Закрепить умение сравнивать, находить сходства и различия. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными. 2. Тема: Ай, да береза. Цель: Уточнить представление о том, что дерево - это растение, о его основных частях (корень, ствол, ветки, листья), используя модели. Воспитывать интерес к рассматриванию деревьев.1. Дидактическая игра «Угадай, где мы живем». Цель: Закреплять знания детей о диких и домашних животных: особенности строения, внешнего вида, повадки, места обитания. Закреплять знания обобщенных понятий «дикие животные», «домашние животные». 2. Наблюдения за живым объектом (кот). Цель: Развивать умение анализировать структуру объекта, узнавать и называть части тела животного (голова, туловище, ноги, хвост). Учить различать характерные признаки кота: тело животного покрыто шерстью, уши треугольной формы, усы, характерный хвост, в лапах спрятаны когти. Характерная пища: мясо, рыба, молоко. Способ питания: грызет зубами, лакает языком. Развивать умение соотносить анализатор и признаки объекта.1. Игра-опыт «Водичка-водичка». Цель: Закреплять знания свойств воды. Развивать наблюдатель-ность, любознатель-ность. 2. Игра-опыт «Домик из песка и камней для черепашки Агашки». Цель: Приобщать детей к экспериментированию; к рассуждениям по поводу результатов «опыта» до его проведения и после, уточняя и закрепляя знания детей. Закрепить знания детей о свойствах песка и камня.Январь1. Тема: Домашние птицы. Цель: Закрепить представление детей о домашних птицах, о характерных отличительных особенностях птиц. Закрепить понятие, что домашние птицы живут рядом с человеком. Дать представление о том, чем отличаются домашние птицы друг от друга (курица, утка, гусь, петух: внешний вид, повадки). 2. Тема: Дикие птицы. Цель: Закрепить представление об отличительных особенностях птиц. Дать представление о том, что дикие птицы живут на воле (в лесу, в поле), боятся человека. Закреплять представление о том, что зимой птиц надо подкармливать. 3. Тема: Как мы ухаживаем за комнатными растениями. Цель: Формировать у детей представление о том, как и для чего нужно ухаживать за комнатными растениями. Формировать у детей знание о структуре трудового процесса: с помощью моделей учить принимать цель, определять предмет труда, отбирать инструменты, учить трудовым действиям и их последовательности, формировать умение соотносить результат с целью. Воспитывать желание помогать растениям. 1. Дидактическая игра «Круглый год». Цель: Закреплять знание детей о временах года, замечать сезонные изменения в природе. Закреплять умение из серии картинок выбрать соответствующую данному времени года. 2. Дидактическая игра «Большие и маленькие». Цель: Развивать умение узнавать и правильно называть домашних животных и их детенышей, диких животных и их детенышей, домашних и диких птиц и их детенышей. 3. Дидактическая игра «Кто чем питается». Цель: Упражнять детей в группировке диких и домашних животных. Закреплять знание о том, чем питаются животные. Развивать связную речь, умение отвечать на вопросы воспитателя. 4. Посадка лука. Цель: Закрепить знание о потребности растения в земле, воде, свете, тепле. Закрепить представление о последовательности трудового процесса.1. Игра-опыт «Сравнение снега и льда». Цель: Развивать умение сравнивать объекты неживой природы (сравнивать снег и лед - что общего и чем отличаются.) Закреплять представление о том, что лед - это замерзшая вода. Совершенствовать наглядно-образное мышление, способность к анализу. 2. Купание куклы Аленушки. Цель: Закрепить знание о свойствах воды. Закрепить знание о роли воды в жизни людей. Формировать представление о возможностях получать нужные свойства по желанию (например, чтобы вода была теплая, нужно к горячей добавить холодную.).
5395. Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.11.2008

Главной задачей построения нового демократического, цивилизованного общества является наличие полноценных деятельных граждан, способных реализовать себя и свои потребности в условиях современной социально-экономической ситуации. Отсюда следует, что важным социальным фактором для общества является становление и индивидуализация типа личности. Только человек, адекватно оценивающий себя, может также адекватно оценивать других людей и верно отражать мир. От типологии личности зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха и его причины. Отношение к допущенным ошибкам и ряд других важнейших моментов. Тип личности может быть средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе. Тип личности является центральным психологическим аспектом качества человека, от типологии личности зависит активность личности, ее участие в деятельности коллектива, ее стремление к активной жизненной позиции. Человек, о котором думают, как о никчемном, ничего не стоящем субъекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. Наоборот, те, кто высоко себя ценят, часто склонны работать с большим напряжением, считая ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо. Иными словами, от качеств личности зависит, способен ли человек бы хозяином своей судьбы или ее рабом, а от этого во многом зависит его положение в обществе. Полноценная интеграция в общество начинается со школьной скамьи.
5396. Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.11.2010

Ðåáåíîê èçî âñåõ ñèë ñòàðàåòñÿ ïðåîäîëåòü âñå âñòàþùèå íà ïóòè ïðåãðàäû, âåäü îãðîìíîå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ åãî ëè÷íîñòè ïðèîáðåòàþò ìîòèâû óñòàíîâëåíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïîëîæèòåëüíûõ âçàèìîîòíîøåíèé ñ äðóãèìè äåòüìè. Ãëàâíûì ìåðèëîì, îïðåäåëÿþùèì ïîëîæåíèå ðåáåíêà â ãðóïïå ñâåðñòíèêîâ, ñòàíîâèòñÿ îöåíêà ó÷èòåëÿ, óñïåõè â ó÷åáå. Èìåííî îí ìîæåò ïîìî÷ü ðåáåíêó â åãî ïñèõîëîãè÷åñêîì è ñîöèàëüíîì ñòàíîâëåíèè. Â äåòÿõ çàêëþ÷åíî áóäóùåå íàøåé ñòðàíû è ìèðà â öåëîì, è äëÿ ó÷åáû è äëÿ äîëãîé äîðîãè æèçíè èì íóæíî çäîðîâüå, à â Óñòàâå ÂÎÇ ñêàçàíî: Çäîðîâüå ýòî ñîñòîÿíèå ïîëíîãî ôèçè÷åñêîãî, äóõîâíîãî è ñîöèàëüíîãî áëàãîïîëó÷èÿ, à íå òîëüêî îòñóòñòâèå áîëåçíåé èëè ôèçè÷åñêèõ äåôåêòîâ.
5397. Психолого-педагогический анализ процесса развития мышления у детей шестого года жизни посредством игр
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.03.2011
5398. Психолого-педагогический анализ уроков
Отчет по практике пополнение в коллекции 01.09.2010

БлокКритерийПараметрыБаллДидактические принципыПринцип научностиВыдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы2Принцип проблемностиУчитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися2Принцип наглядностиПри обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна2Принцип активности и сознательностиВсеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления2Принцип доступностиИспользуются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию2Принцип систематичности и последовательностиОбучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний2Принцип прочностиСодержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии2Принцип развития учебной деятельностиПрименение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия1Принцип воспитанияПоложительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся2Средний балл по блоку «Дидактические принципы»1,8Психология обученияОрганизация внимания учащихсяНа уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание2Использование различных видов памятиНа уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти2Развитие мышленияСтавятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика2Доминантные эмоции и чувстваМоральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер2Средний балл по блоку «Психология обучения»2Методы обученияОбъяснительно-иллюстративные методы обученияПрименение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала1Репродуктивные методыПрименяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов1Частично-поисковые и исследовательские методы обученияПрименяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач2Средний балл по блоку «Методы обучения»1,33Деятельность учителяГотовность учителя к урокуНаличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования2Целевая установка урокаЦели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке2Эстетика учебного трудаВыполняются валеологические требования к уроку2Индивидуальная работа с учащимисяОбучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех2Мотивация учебной деятельности учащихсяОсуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений2Наличие и эффективность различных видов обратной связиОбратная связь используется на протяжении всего урока2Рациональное использование времени на урокеКлассическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока2Уровень общения и взаимодействия учителя с ученикамиСотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми2Средний балл по блоку «Деятельность учителя»2Деятельность учащихсяГотовность учащихся к урокуОрганизация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью1Внешние проявления умений и навыков на урокеГрамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов2Самостоятельная учебная деятельностьУмение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя1Самоконтроль и самооценкаНа уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение2Межличностное взаимодействиеХарактер включения учащихся в совместную деятельность1Развитие устной и письменной речиПривлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся2Средний балл по блоку «Деятельность учащихся»1,5Общий средний балл0,9
5399. Психолого–педагогический консилиум как метод решения проблем школьного образования
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.01.2012
5400. Психолого-педагогический практикум
Контрольная работа пополнение в коллекции 05.03.2011

Blog

Педагогика