Педагогика

5181. Профконсультирование школьников
Реферат пополнение в коллекции 12.10.2010
5182. Профориентационная работа с подростками и студентами
Информация пополнение в коллекции 16.06.2010
5183. Профориентационная работа со старшеклассниками
Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2009
Далее со старшеклассниками экспериментальной группы проводится цикл занятий по профориентации, включающих в себя:
1. Профессиональную диагностику. На данном этапе проводятся групповые занятия, в ходе которых учащимся предлагаются различные тесты и диагностические методики, призванные определить профессиональный тип личности, характерологические особенности личности, мотивы выбора ими той или иной профессии. Учащимся предлагаются следующие диагностические методики и тесты:
2. тест Д.Голланда по определению типа личности. Данный тест позволяет определить, к какому из 6 типов личности относится респондент: к реалистичному, к интеллектуальному, к социальному, к конвенциональному, предприимчивому или к артистическому типу. Респонденту предлагаются 42 пары профессий, в каждой из которых он должен выбрать наиболее предпочтительную. Далее по ключу к методике определяется тип личности респондента;
3. дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А.Климова. Е.А.Климов выделяет 5 типов профессий: человек-природа (садовник, геолог, зоотехник, агроном), человек-техника (слесарь, связист, инженер), человек-человек (продавец, учитель, менеджер), человек знаковая система (чертежник, программист, бухгалтер), человек художественный образ (маляр, архитектор, художник, дизайнер). ДДО позволяет определить, к какому из перечисленных типов относится респондент. Респонденту предлагается 20 пар видов деятельности, в каждой из которых он должен выбрать один из видов. Далее по ключу к методике определяется, к какому типу профессии респондент расположен более всего;
4. методика «Матрица выбора профессии». С помощью данной методики можно определить предполагаемые профессии соответствующие интересам и склонностям респондента. Респонденту предлагается 2 вопроса: «Какой объект деятельности тебя привлекает?» и «Какой вид деятельности тебя привлекает?». В каждом вопросе 10 вариантов ответа. Респонденту необходимо выбрать в каждом вопросе один вариант. Обработка и анализ результатов производятся с помощью таблицы, в которой на пересечении «сферы труда» и «вида труда» находятся профессии, соответствующие тем или иным сочетаниям. Профессии, находящиеся на пересечении выбранных респондентом сферы и вида труда являются (предположительно) наиболее близкими интересам и склонностям опрашиваемого (см. Приложение 2);
5. тест «Склонность к исполнительскому или творческому труду». Тест направлен на определение уровня склонности к исполнительскому или к творческому труду. Респонденту предлагается 10 пар суждений о предполагаемой деятельности, в каждой из которых он должен выбрать одну, наиболее применимую к себе. Обработка результатов: каждый выбор по ключу оценивается в 1 балл. В соответствии с полученными баллами определяется уровень склонности к исполнительскому или творческому труду;
6. методика «КОС». Методика направлена на оценку коммуникативных и организаторских склонностей учащегося. Респондентам предлагается ответить на 40 вопросов. Варианты ответа: да (+) и нет (). Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы. Затем по формуле подсчитывается коэффициент коммуникативных и организаторских склонностей. Далее определяется, какие из них преобладают (см. Приложение 3);
7. определение склонностей по методике Л.А.Йовайши; Методика направлена на определение типа склонностей к работе: с людьми, умственного характера, на производстве, склонность к эстетике и искусству, к подвижным видам деятельности, к планово-экономическим видам работ. Респондентам предлагается 30 вопросов с двумя вариантами ответа, необходимо выбрать наиболее предпочтительный. Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы для каждого типа склонностей.
8. методика «Профориентационная анкета». Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Методика содержит 2 блока: «Я хочу» и «Я могу». В каждом блоке респондентам предлагается 7 миниблоков утверждений по 5 в каждом. Каждое утверждение надо оценить по 4-балльной системе (от 0 до 4). Обработка результатов: подсчитываются баллы по каждому миниблоку, и определяется, к какому типу профессий, разделенных по предмету труда и по характеру труда, наиболее расположен респондент;
9. тест «Есть ли у вас деловая хватка». Методика предназначена для определения уровня развития деловой хватки. Респондентам предлагается 8 вопросов с тремя вариантами ответов в каждом. Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы, и определяется уровень развития деловой хватки;
10. тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Методика позволяет определить, к какому из 8 типов принадлежит респондент: «руководитель»; «ответственный исполнитель»; «тревожно-мнительный тип»; «ученый»; «интуитивный тип»; «изобретатель, конструктор, художник»; «эмотивный тип»; «тип, противоположный эмотивному». Респондентам необходимо нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги и квадраты. Рисунок рисуется три раза. Обработка результатов: подсчитывается количество затраченных в изображения человечка квадратов, треугольников и кругов (по каждому рисунку отдельно), результат записывается в виде трехзначных чисел (треугольники, круги, квадраты). Далее по этим формулам определяется предположительный тип личности респондента;
11. Профессиональное просвещение. Данный этап включает в себя следующие составляющие:
12. профессиональная информация учащимся предлагается информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности какие есть, какой уровень образования необходимо иметь и какие экзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собирались автором на выставках образования, в сети Internet, журналах «Куда пойти учиться», а также использовались материалы «Энциклопедии профессий Кирилла и Мефодия». Кроме того на данном этапе проводятся встречи с представителями различных профессий (педагог, психолог, сотрудник милиции, директор образовательного учреждения, программист, медицинский работник и т.д.)
13. профессиональная агитация проводится в форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационных игр:
14. игра «Пришельцы», цель которой помочь подростку в осознании труда как человеческой и общественной ценности (см. Приложение 4);
15. игра «Остров», цель которой знакомство с потребностями народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание учащимися своей гражданской зрелости;
16. игра «Три судьбы», цель которой помочь учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей: труженика, лентяя, бездарности (см. Приложение 5);
17. активизирующий опросник «Сейчас и потом», цель которого активизация профессионального самоопределения старшеклассников.
18. Тренинговые занятия. Целью данного этапа является более четкое определение предпочтительной профессии, расширение знаний учащихся о профессиях, информационная и психологическая подготовка их к вступительным экзаменам и прохождению собеседования при приеме на работу, осознание учащимися возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям, обучение учащихся аргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), активизация планирования профессиональной и жизненной перспективы. Для реализации этой цели используется игровой метод. Проводятся такие методики, как:
19. активизирующий опросник «Перекресток», цель которого определения наиболее предпочтительных для учащихся предметов (сфер) труда и средств труда, а также определение наиболее привлекательного для учащихся уровня профессионального образования и уровня самостоятельности в труде;
20. игра «Профессия на букву», цель которой расширение у участников знаний о мире профессионального труда и актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;
21. игра «Цепочка профессий», цель которой развитие у учащихся умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности;
22. игра «День из жизни…», цель которой повысить уровень осознания учащимися типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста (см. Приложение 6);
23. игра «Ловушки-капканчики», цель которой осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям (см. Приложение 7);
24. игра «Профконсультация», цель которой планирование учащимися профессиональной и жизненной перспективы с помощью сверстников;
25. игра «Защита профессии перед родителями», цель которой научить учащихся аргументировано отстаивать свой профессиональный выбор перед родителями (друзьями, учителями и т.д.) (см. Приложение 8);
26. игра «Приемная комиссия» (или «Отдел кадров»), цель которой знакомство с требованиями при приеме в учебные заведения или на работу, подготовка к прохождению собеседования.
27. игра «Самая-самая», цель которой повышение у учащихся знаний о мире профессионального труда;
28. бланковая игра «Торг», цель смоделировать некоторые действия, связанные с достижением различных жизненных благ и ценностей;
29. бланковая игра «Я компаньон», целью которой является ознакомление старшеклассников с особенностями коммерческой деятельности, с взаимоотношениями между компаньонами;
30. активизирующий опросник «Будь готов!», цель повысить у учащихся уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда;
31. активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)», цель дать учащемуся возможность в полушутливой форме соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своими представлениями о порядочности;
32. активизирующий опросник «Престижная профессия», цель которого помочь старшекласснику прогнозировать престижность наиболее типичных видов профессионального труда;
33. активизирующий опросник «Сейчас и потом», цель которого активизация профессионального самоопределения старшеклассников;
34. игровое упражнение «Подарок», цель которого осознание учащимися специфических моментов и особенностей некоторых профессий;
35. игра «Эпитафия», цель которой повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы;
36. карточная бланковая игра «Комплимент», цель которой формирование у учащихся умения соотносить различные качества человека с теми или иными требованиями профессий.
37. Профессиональные консультации. Консультации проводятся индивидуально. Содержание консультаций зависит от индивидуальных потребностей клиента. В ходе консультирования учащимся оказывается помощь в выборе профессии, образовательного учреждения, предоставляется информация о показаниях и противопоказаниях к работе по той или иной профессии и способах и методах диагностики этих показаний. Также предоставляется информация о способах развития умений и навыков, необходимых для работы по выбранной специальности. Особое внимание уделяется вопросу причины выбора профессии.
5184. Профориентационная работа школьного социального педагога
Курсовой проект пополнение в коллекции 03.02.2011
профессиональный ориентация социальный педагог
- Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе
- Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
- Профессиограмма характеристика профессий, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а так же противопоказаний по состоянию здоровья.
- Профессиональное просвещение - пропаганда профессий различными формами и средствами: кино, радио, телевидение, книги, лекции и др.
- Профпропаганда формирование у молодежи интереса к определенным видам труда и в частности разъяснение престижности рабочих профессий.
- Профессиональное консультирование - метод психологической помощи людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а так же в преодолении трудностей профессиональной жизни
- Профессиональный отбор и подбор - две формы профориентации, сущность которых заключается в рекомендации человеку конкретной профессии в соответствии и его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности с другой стороны
- Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка.
- Профессиональная адаптация- процесс приспособления молодого работника к профессиональной деятельности, условиям труда, новому коллективу, и достижение ими в оптимально короткое время нормальной производительности труда. Профессиональная адаптация позволяет обеспечить устойчивое положительное отношение к профессиональной деятельности и способствует закреплению молодых специалистов на предприятии.
- Профессиограмма характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работников, необходимых знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.
- Самоопределение- процесс и результат выбора личностью основной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм приобретения и проявления человеком внутренней свободы.
5185. Профориентационные методики
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006
Любите ли Вы (нравится ли Вам, хотели бы вы)…
1. Знакомиться с жизнью растений и животных?
2. Уроки географии, чтения учебника по географии?
3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях?
4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?
5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством?
6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков?
7. Читать об открытиях в химии или о жизни выдающихся химиков?
8. Читать технические журналы (“Техника молодежи”, “Юный техник” и др.)?
9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и радиоэлектроники?
10. Знакомиться с различными металлами и их свойствами?
11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении?
12. Узнавать о достижениях в области строительства?
13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (авто-, железнодорожного и др.)?
14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космонавтах?
15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками Великой Отечественной и гражданской войн?
16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях?
17. Читать классиков советской и зарубежной литературы?
18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки?
19. Обсуждать текущие дела и события в классе и в школе?
20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого)?
21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции?
22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения в котором учитесь, живете, работаете?
23. Читать книги типа “Занимательная математика” или “Математический досуг”?
24. Изучать экономическую географию?
25. Заниматься иностранным языком?
26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства?
27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии?
28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства?
29. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах?
30. Изучать ботанику, зоологию, биологию?
31. Знакомиться с различными странами по описанию и географическим картам?
32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов?
33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и о достижениях медицины?
34. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.)?
35. Читать книги типа “Занимательная физика”, “Физики шутят”?
36. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических явлений?
37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, искать статьи в газетах)?
38. Посещать радиотехнический кружок или знакомиться с работой электрика?
39. Знакомиться с различными измерительными инструментами (для металлообработки) и работать с ними?
40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели?
41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой?
42. Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения?
43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках?
44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений и судьбой выдающихся полководцев?
45. Обсуждать текущие политические события у нас и зарубежом?
46. Читать литературно-критические статьи?
47. Слушать радио- и теле новости, смотреть тематические телепередачи?
48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране?
49. Давать объяснения товарищам как выполнять учебное задание, если они не могут его сделать?
50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого, литературного героя?
51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание всех во время похода?
52. Читать научно-популярную. Литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков?
53. Интересоваться в печати за ходом выполнения плана народного хозяйства?
54. Читать художественную литературу на иностранном языке?
55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет?
56. Посещать драматический театр или ТЮЗ?
57. Слушать оперную или симфоническую музыку?
58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио- и телепередачи?
59. Посещать биологический кружок?
60. Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края?
61. Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.)?
62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения?
63. Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды?
64. Проводить опыты по физике?
65. Готовить растворы, взвешивать реактивы?
66. Разбирать, ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, швейную машинку и пр.)?
67. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтаметром, амперметром, осциллографом и пр.) и производить расчеты?
68. Мастерить различные детали и предметы из металла?
69. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать, полировать и пр.)?
70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек?
71. Посещать кружок юных железнодорожников, юных автолюбителей?
72. Участвовать в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в работе авиа клуба?
73. Заниматься в стрелковой секции?
74. Изучать историю возникновения различных народов и государств?
75. Писать классные и домашние сочинения по литературе?
76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления и события жизни?
77. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело)?
78. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо)?
79. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших?
80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта?
81. Заниматься в математическом кружке?
82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии?
83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка?
84. Посещать музеи, художественные выставки?
85. Выступать на сцене перед зрителями?
86. Играть на одном из музыкальных инструментов?
87. Играть в спортивные игры?
88. Наблюдать за ростом и развитием животных и растений?
89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы?
90. Собирать коллекции минералов, собирать экспонаты для географического музея?
91. Знакомиться с работой медсестры, врача, фармацевта?
92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи?
93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике?
94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии?
95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли, машины)?
96. Знакомится с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы (усилители, осциллографы и пр.) и радиоаппаратуру (приемники, проигрыватели и пр.)?
97. Уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских?
98. Участвовать в кружке “Умелые руки” или в столярном?
99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами?
100. Контролировать соблюдение правил передвижения пешеходами и водителями транспортных средств?
101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в отряде по спасению утопающих?
102. Участвовать в военизированных играх?
103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры на рода?
104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или языку?
105. Вести личный дневник?
106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении, с беседами и докладами на различные темы?
107. Выполнять работу вожатого?
108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть?
109. Помогать покупателю в магазине выбирать покупку?
110. Решать сложные задачи по математике?
111. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов?
112. Заниматься в иностранном кружке или посещать факультативные занятия?
113. Заниматься в художественном кружке?
114. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности?
115. Заниматься в хоре или в одном из музыкальных кружков?
116. Заниматься в какой-либо спортивной секции?
117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных?
118. Участвовать в географических экспедициях?
119. Участвовать в биологической экспедиции?
120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать помощь?
121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских изделий (или посещать их)?
122. Участвовать в физических олимпиадах?
123. Решать сложные задачи по химии. Участвовать в химических олимпиадах?
124. Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому?
125. Разбираться в сложных радиосхемах?
126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом?
127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками?
128. Принимать посильное участие в строительных работах?
129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.?
130. Управлять самолетами гражданской авиации?
131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня?
132. Заниматься в историческом кружке (собирать материал, выступать с докладами на исторические темы)?
133. Работать с литературными источниками, справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном?
134. Участвовать в диспутах и исторических конференциях?
135. подготавливать и проводить конференции или дискотеки, вечера отдыха?
136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков?
137. Помогать в работе милиции, быть членом кружка “Юный друг милиции”?
138. Постоянно общаться с разными людьми?
139. Участвовать в математических олимпиадах?
140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, зарплаты, организации труда?
141. Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном языке?
142. Участвовать в выставках изобразительного искусства?
143. Посещать театральный кружок?
144. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах?
145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях?
146. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных, ухаживать за ними?
147. Произвести топографическую съемку местности?
148. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе?
149. Работать в поликлинике, больнице, аптеке?
150. Работать специалистом на предприятии легкой или пищевой промышленности (швеей, закройщицей, поваром, технологом и т.п.)?
151. Решать сложные задачи по физике?
152. Работать на химическом производстве или в химлаборатории?
153. Участвовать в выставках технического творчества?
154. Работать в области электроэнергии или радиоэлектроники?
155. Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям?
156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы?
157. Работать в строительной бригаде?
158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила дорожного движения?
159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море?
160. Работать военным специалистом?
161. Ходить в походы по историческим местам родного края?
162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.?
163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать?
164. Руководить бригадой во время трудового десанта?
165. Организовывать игры или праздники для детей?
166. Работать в юридическом учреждении (в суда, адвокатуре, прокуратуре)?
167. Оказывать людям различные услуги?
168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний?
169. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятия народного хозяйства?
170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке?
171. Участвовать в выставках изобразительного искусства?
172. Играть на сцене или сниматься в кино?
173. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или перепродавать музыку?
174. Работать преподавателем физкультуры или тренером?
5186. Профориентация
Контрольная работа пополнение в коллекции 26.10.2008
1. Бачинин В.А. Духовная культура личности.М.Политиздат.1986 .
2. Белинский В.Г. Соб.соч. в 3 томах. т.2. М.Художественная литература.1948.
3. Бондарев В.П.Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда.,М.Педагогика,1989.
4. Бондаревский В., Формирование нравственного сознания старшеклассников. М.,Просвещение,1978.
5. Воробьёв Г.Г.Школа будущего начинается сегодня. М.,Просвещение,1991.
6. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под редакцией Бабосова , Минск, Народная Асвета,1988.
7. Гусейнов А. Золотое правило нравственности. М., Молодая гвардия,1979.
8. Единство обучения и воспитания в процессе подготовки к труду молодёжи. Под ред. Варнаковой Е.Д.М.,1972.
9. Йовайша Л.А. Проблемы профориентации школьников. М., Педагогика, 1983.
10. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М.,Просвещение ,1988.
11. Нравственное воспитание школьников в труде. М., Просвещение,
12. Опыт профориентации школ в условиях дифференцированного обучения. Школа и производство № 1,1991.
13. Профориентация молодёжи. М., Высшая школа,1978,
14. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.Просвещение,1972.
15. Павлютенкова Е. Профориентация учащихся .К., Рад.школа, 1983.
16. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., Просвещение,1991.
17. Пекелис В. Как найти себя. М., Детская литература,1989.
18. Способности и склонности. Под ред. Голубевой Э.А. М.,Просвещение,1991.
19. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских. М., Просвещение, 1968.
20. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М. Просвещение , 1986.
21. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. М.
22. Просвещение ,1978.
23. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками.
24. М., Просвещение,1987.
25. Школа и производство. М. Педагогика .,№ 1-12 1991 год,1-3,92.
26. Экология забота общая , М. Профиздат.,1990.
5187. Профориентация детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.10.2009
1. Бендюков М.А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 203с.
2. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И. Д. Блонский - М.6 - 1994. - 262с.
3. Бондарей В.П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. - М.: Просвещение, 2001. -506с.
4. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Педагогика, 1998.- 543с.
5. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. - М.: «Контур», 2000. - 159 с.
6. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. Пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. Мн.: ООО “ФУАинформ”, 2003. -312с.
7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -420с.
8. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.-320с.
9. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентебря, 2004. 203 с.
10. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
11. Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. - М.,1999. - 320с.
12. Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко. М.: «Контур», 1998. 480 с.
13. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. 318 с.
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
15. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, - 2003.- 688с.
16. Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. М.: ВЛАДОС, 2005.- 544с.
17. Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты./Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.
5188. Профориентация и профессиональный отбор персонала
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
Квалификационная карта, подготавливаемая совместно руководителем подразделения и специалистами по человеческим ресурсам на основе должностной инструкции, представляет собой набор квалификационных характеристик (общее образование, специальное образование, специальные навыки знание иностранного языка, владение компьютером и т.д.), которыми должен обладать «идеальный» сотрудник, занимающий эту должность. Поскольку в ходе отбора определить наличие квалификационных характеристик значительно легче, чем наличие способностей выполнять определенные функции, квалификационная карта является инструментом, облегчающим процесс отбора кандидатов. Использование квалификационной карты дает так же возможность структурирования оценки кандидатов (по каждой характеристике) и сравнения кандидатов между собой. Вместе с тем, этот метод сосредотачивается на технических, в большой мере формальных характеристиках кандидата (его прошлом), оставляя в стороне личностные характеристики и потенциал профессионального развития.
1. Учет возможного карьерного роста уже имеющихся сотрудников. Здесь необходимо отметить, что эти сотрудники оказались в непростой ситуации выбора остаться в прежней должности или попытаться заняться чем-то другим. Те, кто находил в свое время возможность расти профессионально, имел шанс занять новую, более интересную для него должность. С такими сотрудниками проводилось обсуждение индивидуальных задач и перспективы, определялись критерии оценки для карьерного продвижения и его предположительные сроки. В случае открытия вакансии на новую должность эти сотрудники участвовали в конкурсе наряду с кандидатами со стороны, и не все смогли такой конкурс выдержать. Некоторые сотрудники могли поменять сферу деятельности, оставив «за собой» только один вид деятельности (например, сотрудник, отвечавший раньше за продажи и таможню, стал менеджером по продажам, а таможенные задачи перешли к другому сотруднику). C сотрудниками, которые не захотели остаться в прежней должности, а другой должности не соответствовали, пришлось расстаться.
2. Составление «профессионального портрета» по каждой вакантной должности.
5189. Профориентация старших школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.09.2006
“В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:
- Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
- Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
- Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс
- взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
- воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
- взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.
- дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
- оптимальное сочетание массовых, Групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
- соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации” [10; 32].
5190. Профориентация учащихся как педагогическое явление
Курсовой проект пополнение в коллекции 28.02.2011
5191. Прохождение практики в оздоровительном лагере "Волженка"
Отчет по практике пополнение в коллекции 16.11.2001

Сашка как-то пришел к брату. Тут-то ребята и решили припугнуть -взяли за ухо и было начали его стыдить «нельзя так делать..». И «мальчиш-кибальчиш» проявил себя: он перекинул через себя мальчика из моего отряда!!! Крепыш, не правда ли! Мои решили больше с ним не связываться лишь очень злились на Диму. Тогда я Сашку решила брать с собой на дежурство в столовую ему нравилось, т. к. младший отряд его не дежурит (а помощник из него неплохой, хоть ребята с ним и не «сдежуривались»), мы на волейбольную площадку и его с собой, счет вести. Видимо, малыша побольше озадачивать надо было у себя в отряде, тогда бы он и разувался ложась спать, и свет выключал, и еще не сидел бы на подоконнике в 12 ночи… Ну, и конечно, я его не хотела брать к себе в отряд, как этого хотели Сашины воспитатели спокойствие моих ребят мне дороже. А Сашу изменило мое напутствие ему: «Будь мужчиной!»
5192. Процедура аккредитации образовательного учреждения
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011
5193. Процес і методи навчання
Информация пополнение в коллекции 12.12.2010
Етапи навчанняДіяльність викладанняДіяльність учіння
1. Підготовчий
2. аналіз умов навчання
4. формулювання навчальних цілей
6. підготовка змісту навчання
8. вибір форм і методів навчання
10. складання орієнтовного плану чи сценарію роботи
12. підготовка матеріалів, приміщення, умов
13. Вступно-мотиваційний
14. вступна організація
15. Настрій до роботи, вгамування, самоорганізація
17. повідомлення теми, навчальних цілей і плану роботи
18. Ознайомлення з темою, ..., їх записування
20. вступне мотивування
21. Усвідомлення особистої значущості навчання, приведення у стан готовності до навчання
22. Операціонально-пізнавальний
23. повторення (актуалізація) попереднього матеріалу
24. Пригадування основної інформації, встановлення звязків з новою темою
26. перевірка домашнього завдання (ср)
27. Перевірка і самоперевірка готовності до подальшої роботи
29. попередній контроль і оцінювання
30. Самоконтроль і самооцінювання можливостей до вивчення теми
32. інформування
33. Вивчення і засвоєння необхідної інформації
35. первинна перевірка
36. Повтор і систематизація інформації, її закріплення
38. організація формування вмінь та навичок використання отриманої інформації на практиці
39. Формування вмінь та навичок використання отриманої інформації на практиці
41. поточне керування і корекція навчання, поточне мотивування
42. Підтримання своєї зацікавленості, готовності до роботи на необхідному рівні
43. Контрольно-оцінний
44. заключний контроль і оцінювання
45. Перевірка і самоперевірка досягання навчальних цілей.
47. обговорення ходу і результатів навчання (рефлексія)
48. Осмислення ходу навчання, особистих перешкод.
50. надання домашнього завдання (чи завдання для СР)
51. Отримання домашнього завдання (завдання для СР)
53. завершальне мотивування
54. Настрій на подальшу роботу.2. МЕТОДИ, ПРИЙОМИ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ЯК ДИДАКТИЧНІ КАТЕГОРІЇ
55. самостійно прочитати матеріал в літературі;
56. прийти на лекцію;
57. розпитати викладача;
58. звернутись за конспектом до одногрупника і т.д.
59. принципам навчання.
60. цілям і задачам навчання.
61. змісту даної теми.
62. навчальним можливостям та інтересам навчальної групи (віковим особливостям, рівню підготовленості, структурним параметрам групи).
63. наявним умовам і часу, відведеному на навчання.
64. можливостям самих вчителів (їх попереднім досвідом, рівнем теоретичної і практичної підготовки, особистими якостями та інш.).
65. Рівень активності (за Є.Я.Голантом)
66. пасивні: розповідь, лекція, пояснення, демонстрація;
67. активні: методи самостійної роботи учнів: робота з книгою, лабораторний метод
68. Рівень включення учня в продуктивну (творчу) діяльність (за М.Н.Скаткіним та І.Я.Лернером)
69. пояснювально-ілюстративні або інформаційно-рецептивні: розповідь, лекція, пояснення, робота з підручником, демонстрація;
70. репродуктивні: вправи, досліди, вирішення задач (за зразком);
71. проблемного навчання: проблемна лекція, дискусія, вирішення проблемних ситуацій, завдань;
72. частково-пошукові (евристичні): евристична бесіда;
73. дослідницькі (наукового пізнання): пошук і систематизація інформації, планування і програмування, прогнозування, проектування, моделювання, експеримент.
74. Джерело отримання знань (за Є.І.Петровським і Д.О.Лордкіпанідзе)
75. словесні: лекція, розповідь, пояснення, бесіда, робота з книгою, рольова гра;
76. наочні: ілюстрація, демонстрація, показ, спостереження;
77. практичні: вправи, досліди, експерименти.
78. Етап процесу навчання (за Ю.К.Бабанським)
79. організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності;
80. стимулювання і мотивації навчання;
81. контролю і самоконтролю за ефективністю навчання
82. Етап процесу навчання (за М.А.Даниловим, Б.П.Єсиповим та І.Ф.Харламовим)
83. отримання нових знань: розповідь, пояснення, лекція, ілюстрація, демонстрація;
84. закріплення нового матеріалу: бесіда, робота з підручником;
85. самостійної роботи учнів з осмислення і засвоєння нового матеріалу: робота з підручником, лабораторні роботи;
86. застосування знань на практиці і виробки умінь та навичок: письмові і практичні вправи, лабораторні заняття;
87. перевірки і оцінювання знань, вмінь і навичок учнів: спостереження, усне опитування, виставлення поурочного балу, контрольні роботи, перевірка домашніх робіт, програмований контроль.
88. Навчальні цілі (за В.А.Козаковим)
89. Інформаційно-презентативні:
90. усні: лекція, міні-лекція, проблемна лекція, розповідь, пояснення, читання вголос, опис, доведення і переконання, повторення, систематизація, огляд, інструктаж, консультування, переказ, виступ, презентація;
91. письмові: конспектування, реферування, анотування, план тексту, таблиці, схеми, аналіз, синтез, класифікація, порівняння, узагальнення, конкретизація, інтерпретація, підсумки, висновки, переклад, виклад, твір, диктант, резензування, повідомлення, доповідь, звіт, пояснювальна записка, стаття, тези;
92. наочно-усні: ілюстрація, демонстрація, показ, спостереження;
93. Алгоритмічно-дійові:
94. діалогічні: бесіда, дискусія, опитування;
95. предметно-групові: вправа, дослід, діагностика, вирішення задач, робота з ЕОМ, експеримент, кейс-метод, анкетування, тестування;
96. групові: мозковий штурм, синектика, метод проектів, ігрове моделювання, аналіз ситуацій, гра, тренінг
97. Самостійно-пошукові:
98. індивідуальна робота: спостереження, проекти, моделювання, дослідження
99. самостійна робота: пошук і систематизування інформації, планування і програмування, прогнозування, проектування, моделювання.
100. історично метод викладу матеріалу шляхом точного читання завчасно написаного тексту (конспекту), в сучасному розумінні тривалий, послідовний, систематизований виклад вчителем значного за обсягом навчального матеріалуПроблемна лекція
101. метод навчання, при якому вчитель не лише повідомляє учням готові знання (кінцеві висновки науки), а й відтворює певною мірою шлях їх відкриття через вирішення проблемних завдань, постановку дослідів, відповіді на проблемні запитання.Розповідь
102. живий, образний, емоційний виклад будь-якого питання, недовгий за часом, що містить переважно фактичний матеріалПояснення
103. метод усного викладу навчального матеріалу, метою якого є аналіз, тлумачення й доказ різних положень матеріалу, що викладається, шляхом розкриття причинно-наслідкових та інших звязків та закономірностейІлюстрація
104. показ конкретних предметів і явищ в натурі чи у вигляді зображень, які сприймаються за допомогою органів відчуттів, у статичному вигляді (макети, моделі, фотографії, картини, малюнки, діаграми, графіки, таблиці, схеми, формули, математичні моделі економічних процесів, географічні карти); надання усного матеріалу, який активізує уявлення (факти, приклади, аналогії, афоризми, цитати).Демонстрація
105. показ конкретних предметів і явищ в натурі чи у вигляді зображень, які сприймаються за допомогою органів відчуттів, у динаміці (кіно-, телефрагменти, діюча модель, дослід, процес утворення схеми, таблиці) Показ
106. метод демонстрації певного способу дійБесіда
107. діалогічний метод навчання, при якому вчитель шляхом вдало поставлених питань спонукає учнів міркувати і аналізувати в певній логічній послідовності факти і явища, що вивчаються, і самостійно підходити до відповідних теоретичних висновків та узагальнень; відтворювати раніше набуті знання.Дискусія
108. історично спір, суперечка окремих осіб, співбеседніків, в сучасному розумінні широке публічне обговорення якогось спірного питання під керівництвом ведучого.Аналіз конкретних ситуацій
109. глибоке і деталізоване дослідження реальної чи імітованої ситуації, що виконується для виявлення її окремих чи загальних характерних властивостей, пошуку найоптимальнішого способу її вирішення.Дидактична гра
110. будь-яке змагання або протиборство поміж гравцями, дії яких обмежені певними умовами (правилами), яке спрямоване на досягання певної мети (виграшу, перемоги, винагороди) Вправа
111. метод здійснення учнями багаторазового дій з застосування матеріалу, що вивчається, на практиціДослід
112. проведення експериментів, тобто створення умов, які дозволяють виявити будь-яке явище для дослідження причин його вияву, протікання, наслідків та інш.Вирішення задач
113. здійснення певних розрахунків, пошук виходу з ситуації, вирішення проблемиСпостереження
114. метод самостійного виявлення та аналізу певного наочного матеріалуРобота з підручником
115. організація самостійної роботи учнів над друкованим текстом.
116. подання суперечливого матеріалу, в якому група самостійно обирає правильну точку зору,
117. демонстрація різних підходів до тих чи інших явищ, обговорення та вирішення складних теоретичних і практичних проблем,
118. обмін досвідом між слухачами,
119. розробка єдиного підходу до дослідження певного явища,
120. швидкий, всебічний розгляд проблеми і знаходження нетрадиційного рішення,
121. формування інтелектуальних вмінь, навичок конструктивного вирішення суперечок,
122. надання можливості прояву творчих здібностей, ініціативності,
123. зацікавлення аудиторії, стимулювання і мотивація навчальної діяльності та інші.
Диспут спір на наукову, літературну чи іншу тему, що відбувається перед аудиторією (ведеться певними попередньо підготовленими особами).
5194. Процес навчання
Информация пополнение в коллекции 28.11.2010
Для інших навчання вимагає зусиль необхідно пожертвувати іншими інтересами і розвагами для концентрації на процесі навчання. Допомогти в цьому вам може розклад навчання. Воно включає наступні кроки.
1. Поставте персональну мету, що ви хочете досягти в результаті виконання програми навчання. Це може мати відношення до ученого ступеня, що ви хочете одержати або навичкам, що ви хочете придбати.
2. Потім вирішите, скільки годин у тиждень вам необхідно для досягнення цілі. Визначите, скільки може вимагатися часу для навчання. Для цього будуть необхідні консультації з іншими учнями, що мають досвід навчання по такій програмі, або з викладачем.
3. Розподілите цього годинник навчання по різних днях не діли, забезпечивши досягнення рівноваги протягом тижня з іншими інтересами.
4. Складіть розклад роботи з темами, що ви будете вивчати в тижневі періоди, будучи упевненими, що ви дійсно зможете це вивчити під час.
5. Підготуйте формальний графік навчання протягом усієї програми навчання. У графіку вкажіть конкретно дні завершення визначених тим або завдань.
6. Переконаєтеся, що розклад передбачає періоди відпочинку під час і після закінчення періодів навчання. Залишіть вільним від занять 1 день кожного тижня, а також передбачите трохи більш довгих перерв протягом дня або тижня під час навчання.
7. Намагайтеся дотримувати розклад і не відставати від нього. Якщо це случилося, то можна пожертвувати чим-небудь зі сфери ваших інтересів, наприклад, відкласти похід у кіно.
5195. Процес підготовки спеціаліста за спеціальністю "Апаратник широкого профілю" у професійно-технічному навчальному закладі
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.02.2011
Елементи структури особистостіХарактеристика ціліМета в загальному виглядіКонкретна мета у рамкахТеоретичної спеціальної підготовкиПрактичної спеціальної підготовкиДосвід особистостіПрофесійна спрямованістьСформувати бажання навчатись за фахом «Апаратник», ознайомитись з теоретичними питаннями, які потребують певної уваги у практичній підготовці основні відомості про основні технологічні операції, про загальні принципи організації технологічних процесів та роботи підприємства в цілому)Сформувати бажання швидко і якісно самостійно виконувати роботи, які передбачені програмою (застосовувати таблиці, складати технологічні картки)Професійна компетентністьСформувати вміння визначати якісну характеристику сировини та готової страви, правила відбору сировини, аналізувати хід технологічного процесу, знати умови зберігання продукції та умови, при яких відбувається весь технологічний процес.Сформувати вміння здійснювати технологічні операції, вміння розрахунку сировини на порцію, вміння проводити аналіз сировини та готової продукції, вміння складати технологічні картки, вміння обробляти сировину.Комунікативна готовністьСформувати уміння спілкуватись за допомогою спеціальних термінів, а також знати їх значення, формувати відповіді на поставленні питання.Сформувати вміння користуватись отриманими знаннями (теоретичними) на практиці, вміти обґрунтовувати свої дії під час роботиЕкономічна ерудиція та правова компетентністьСформувати вміння розрізняти і пояснювати основні процеси, розрізняти види сировини, розрізняти необхідну документацію. Сформувати вміння розрізняти технологічні процеси в залежності від стадії, зясовувати види відповідальності під час порушення порядку закладання сировини.Функціональні механізми психікиПрофесійна пам'ять Сформувати і розвинути словеснологічну, зорову, образну, несвавільну слухову пам'ять, яка надійно запамятовує і відтворює різного роду інформацію.Сформувати і розвинути зорову, мимовільну, оперативну памяті, котрі дозволяють запамятовувати інформацію продовж тривалого часу та обробляти її на рівні простих операцій (порівняння, відбір, класифікація)Технічне мисленняСформувати і розвинути оперативне і логічне мислення, що дозволить ефективно працювати з інформацією, з символами.Сформувати і розвинути предметно-дійове мислення, попереднє планування дій.Творчі здібності до рішення задачСформувати і розвинути творче (креативне) мисленняСформувати вміння застосовувати на практиці новітні технології та різноманітні підходи.Типологічні властивостіЗдатність до саморегуляції і самоаналізуСформувати бажання та вміння перевіряти послідовність та правильність наданого алгоритму, повноти його змісту, аналізувати поведінку в ході рішення задач, вміння закріплювати матеріал, розширяти знання, розвинення самостійності та відповідальності за отриману справу.Сформувати вміння та навички виправляти помилки, перевіряти результати виконаної роботи.
1. Групування змісту теоретичного навчання у відповідності до галузі господарської діяльності та видами діяльності спеціаліста
5196. Процесс воспитания и обучения детей с нарушением зрения в семье
Дипломная работа пополнение в коллекции 22.03.2012

Представление о ребенке и отношение к нему - это внутренняя основа воспитания, которая реализуется через воспитательные воздействия и способы общения с ребенком. В литературе выделяются такие воспитательные воздействия, как контроль, наказание и поощрение. Важным условием воспитания также является уровень требований родителей к ребенку. Различные компоненты родительского отношения образуют устойчивое сочетание в поведении родителя, поэтому многие исследователи делают попытку классифицировать эти типы. Наиболее известны классификации А. РОЭ и М. Сигельман, И.С. Шефер и В. Леви, Д. Баумринд, А.Я. Варга и В.В. Столина. Материнское отношение к детям с нарушениями развития обладает своей спецификой. Трудная задача изменения собственных ожиданий и установок по отношению к больному ребенку, с одной стороны, и невозможность изменить биологический и эмоциональный статус ребенка, с другой - приводит к отвержению ребенка матерью и ее собственной невротизации [2]. Матери детей с любым типом нарушения развития рассматриваются как первые кандидаты для эмоциональных расстройств, так как семья, в которой родился такой ребенок, находится в условиях психотравмирующей ситуации. Эта ситуация затрагивает значимые для матери ценности, фрустрирует ее базовые потребности (В.В. Ткачева). Многие авторы указывают на высокую вероятность распада семей, не сумевших преодолеть кризис, вызванный рождением ребенка с тяжелым нарушением развития (O.K. Агавелян, Р.Ф. Майрамян, М.М. Семаго). Например, супружеская пара, в целом, также страдает от рождения ребенка с умственной отсталостью. Семьи проходят через «классический» паттерн, матери становятся чрезмерно вовлечены в воспитание ребенка, в то время как отцы уходят от ситуации эмоционально или физически. Фиксация ребенка на роли маленького не дает возможность семье пройти нормальный семейный цикл. Рождение и воспитание аномального ребенка вызывает у родителей комплекс негативных реакций и переживаний, которые обобщаются понятием «родительский стресс».
5197. Процесс воспитания культуры межнационального общения у школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.10.2011

№ п/пКритерииУровниНегативныйНизкийСреднийВысокий1Национальное самосознаниеАбсолютизация своей общности, установка узких рамок религиозно-национальных взглядовОтсутствие или минимум знаний о национальной культуре, истории своего народа, неуважение, его традиций, обьиаев; возможно отсутствие идентификации по национальному признакуРазвитие отношений с людьми других национальностей по пути интеграции культур, соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении, умения и навыки взаимодействия с разнонациональной средойОсознание своей национальной принадлежности, устойчивые, позитивные взгляды и убеждения, ориентированные на бережное отношение к своей нации2Ориентация на общечеловеческие ценностиСуществует своя система ценностей, в которой собственная нация возводится в ранг «сверхценности»Избирательность в принятии и следовании социокультурным нормам и эстетическим требованиям обществаЗнание общечеловеческих ценностей, стремление действовать в соответствии с нимиУсвоение и следование ценностям, принятым в мировом обществе: добро, красота, трудолюбие, честность, патриотизм, гуманизм и т.п. Приятие общечеловеческих ценностей на безе национально-культурного компонента (национального языка, истории, искусства, фольклора, религии и др.)3Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народовОтторжение, непринятие культуры других народовОтсутствие интереса к истории и культуре других народовИзбирательный интерес в овладении знаниями об истории, культуре, науке других народовУстойчивый, т.е. существует потребность в приобретении новых знаний о культуре, истории, науке других народов через самые разнообразные источники: книги, фильмы, выставки и др.4Этношение к чредставите-лям другого народа и его культуреНетерпимое и высокомерноеНеуважение людей других национальностей, настороженное отношение к ним или полное безразличиеПонимание и принятие другой культуры; мирные, дружеские отношения с людьми разных национальностей, но все же к некоторым нациям есть предубеждение, нежелание вступать с ними во взаимодействиеПонимание и принятие другой культуры; мирное дружеское отношение к людям других национальностей, желание развивать с ними отношения, уважение к людям других национальностей, их истории и культуре5Практические поступкиОскорбления в адрес других национальностей, демонстративное пренебрежение их интересамиИгнорирование представителей другого народа, действие по формуле: «Этих люблю, а тех не люблю»Индифферентное поведение и интегрирование культурных традиций при общении с людьми других национальностейРазвитие отношений с людьми других национальностей по пути интеграции культур, соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении, умения и навыки взаимодействия с разнонациональной средойГЛАВА II. Процесс формирования культуры межнационального общения у школьников
5198. Процесс естественного и социального развития человека
Контрольная работа пополнение в коллекции 11.09.2007
Такой "школой действия" служат все формы общественной работы, все виды производительного труда, все типы разнообразной индивидуально-предпринимательской деятельности. В этих деятельностях у школьника воспитываются умение подчинять свои интересы и свою волю решениям других и убеждать других в своей правоте, отстаивать в деле свои взгляды, ставить цели и решать их. Для того, чтобы социально признаваемая деятельность (включая учебную, трудовую, организационную, художественную, спортивную и другие виды) выступала действительной "школой" для проверки и укрепления школьником своих убеждений, она обязательно должна быть:
- интересной и "честной" деятельностью, т.е. не сводиться к формальному выполнению;
- деятельностью, важной для детей, определенным образом затрагивающей их реальные, существенные интересы;
- свободной деятельностью, т.е. обеспечивающей ребенку возможность реализоваться в ней, испытывать все свои способности;
- трудной деятельностью, т.е. успешное ее выполнение должно требовать, прежде всего, напряжения воли (и вместе с тем быть такой, чтобы всякий ребенок мог выполнить ее таким образом, чтобы она имела для него положительный эффект);
- деятельностью, в которой молодой человек оказывается перед реальной альтернативой: поступить "по совести", согласно своему мировоззрению, или "не по совести", против своих взглядов. В первом случае может быть труднее, но такое поведение должно вызвать и поощрение извне (от товарищей, воспитателя), а главное вызвать внутреннее удовлетворение, увеличить самоуважение. Во втором случае, когда совершение поступка облегчено, ребенку;
- подростку, юноше должно быть стыдно, он должен терять уважение к себе. Особенно важно, чтобы это был честный, свободный выбор. Ибо кто самостоятельно, свободно выбрал честный поступок, тот одним этим сильно укрепил свой нравственный костяк, свое действенное мировоззрение, свою актуальную жизненную позицию. Человек, узнавший на своем опыте, как приятно преодолеть себя, добиться уважения друзей, согласия со своими убеждениями, сохранит этот опыт надолго.
5199. Процесс обучения
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

ОбщностьСпецификаОба процесса реализуют образовательную, воспитательную и развивающую функции в целостном педагогическом процессе Обучение вносит особый вклад в реализацию образовательной функции, воспитание вносит особый вклад в реализацию воспитательной функции целостного педагогического процесса И процесс обучения, и процесс воспитания предполагает взаимодействие субъектов, их взаиморазвитие, взаимоизменение, взаимокоррекцию поведения Объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности, а объектом воспитывающих воздействий выступает ее мотивационно-потребностная сфера Рассматриваемые процессы имеют общие структурные элементы (цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т.п.) Структурные элементы процессов обучения и воспитания имеют разное содержательное наполнение. Так, содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и навыки, а содержанием воспитания - потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, идеалы и др. ценностно-эмоциональные отношения. Оба процесса являются целенаправленными Достижение целей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания Сравниваемые процессы являются специальноорганизуемыми Оба процесса носят социальный характер И процесс обучения, и процесс воспитания является сложным, многофакторным Реализация данных педагогических процессов требует достаточно высокой профессиональной компетентности Формулировки некоторых принципов имеют сходное звучание Некоторые методы являются общими для данных процессов, например, беседа, лекция и др.
5200. Процесс обучения как целостное явление
Контрольная работа пополнение в коллекции 19.12.2010

Обучение, как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся. Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь средств обучения, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, которые подчинены общим целям воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе.

Blog

Педагогика