Geum.ru

Педагогика

  • 5021. Проблемы переходного возраста
    Реферат пополнение в коллекции 17.07.2010
  • 5022. Проблемы письменной речи у детей с нарушением слуха
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2010

    Глухие дети, так же как и слышащие, овладевают языком путем подражания, преимущественно подражания речи учителя. Этому они научаются не сразу и не без трудностей. Подражая учителю, эти дети учатся произносить звуки, слова, словосочетания, употреблять слова, строить предложения и развернутые высказывания, вообще пользоваться речью. Заимствуя из речи других людей и из прочитанных произведений образцы для составления собственных высказываний, глухие дети научаются выражать свои собственные впечатления, мысли, чувства. Подражая другим, они научаются пользоваться речью в собственной деятельности, а благодаря этому лучше овладевают этим самым совершенным средством общения. Подражание речи других людей представляет важный этап развития речи глухих детей. Однако влияние слов общения на развитие речи этих детей на дальнейших этапах меняется, поскольку глухие дети часто без целенаправленного отбора включают в свои высказывания известные им словесный материал из предъявленных готовых образцов и не могут конструировать собственных рассказов по определенным моделям, трансформируя текст в соответствии с особенностями ситуации, в которой он применяется. Они в собственных высказываниях опираются на воспроизведения знакомых речевых конструкций и мало проявляют самостоятельности в их построении. Пользуясь такими выражениями, глухие дети стараются ввести их без каких-либо изменений в свою речь, когда же этого сделать не могут, то часто или совсем не применяют этих выражений, или пользуются ими неправильно. Труднее же всего им перенять последовательность построения высказываний. От этого значительно проигрывает их речь, поскольку логическая последовательность изложения - важная сторона развернутых высказываний. То, что ее заимствование остается вне поля зрения глухих школьников, замедляет процесс развития их связной речи.

  • 5023. Проблемы подготовки к экзаменам
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Замечания

    1. Для обеспечения более высокой точности требуется уменьшить дискретность единицы времени.
    2. Данная модель не пригодна для экзаменов, подготовка к которым не заключается в изучении литературы и практических занятиях, к примеру, по физкультуре. При наличии экзаменов данного типа в сессии их просто не надо включать в список.
    3. Данная модель не учитывает время, необходимое человеку для перенастройки с одного теоретического материала на другой. В принципе данная особенность не должна сказываться на результатах, так как дискретность времени при решении методом назначений вносит гораздо большую погрешность.
    4. Данная модель предполагает, что все источники информации доступны обучающемуся, т.е. у него есть вся необходимая литература.
    5. Данная модель не учитывает всевозможные психологические состояния человека, а также влияния эмоций от сданных экзаменов.
  • 5024. Проблемы подготовки молодежи к труду и выбору профессии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    С изменением идеологических, социальных и экономических приоритетов общественного развития меняются и требования к образованию, в частности - к трудовой подготовке молодежи, к уровню конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда. Это предполагает усиление направленности трудового обучения и воспитания на развитие творческих возможностей учащихся, их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях рыночной экономики. Кроме того, рыночные условия хозяйствования предполагают необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников, что, в свою очередь, требует новых подходов, целенаправленных средств подготовки учащихся к важному жизненному выбору, профессиональному самоопределению. В условиях девальвации ценностей образования, меркантилизма и коммерционализации отношений между людьми, болезненность выбора будущего профессионального пути еще более обостряется. Изучение возможностей новых образовательных структур и форм, особенностей и путей профилактической профессиональной ориентации приобретает исключительное значение в теории и практике обучения и воспитания.

  • 5025. Проблемы пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.11.2010

     

    1. АнаньевБ.Г.Проблема представления в советской психологической науке, «Филос. зап.», 1950, т. 5.
    2. АнаньевБ.Г., РыбалкоЕ.Ф.Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.
    3. Диагностический Альбом. Исследование особенностей развития познавательной сферы: (диагностические материалы для исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов)./ Авторы-составители Н.Я Семаго, М.М, Семаго, Компьютерная графика Н.М.Семаго. М., 1998.
    4. ЛеонтьевА.Н.Избранные психологические произведения. В 2х томах. / Под.ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева, А.В.Петровского. М.: Педагогика.1983.
    5. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. М.: Издательский центр «Академия», 2006.
    6. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. В.В.Данилова. М.: 1987.
    7. Мусейибова Т. Ориентировка в пространстве.// Дошк. Воспитание. 1988. №8.
    8. НищеваН.В.Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
    9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. Сред. Пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    10. РубинштейнС.Л.Основы общей психологии. М. 1949.// Электронная библиотека http://yanko/lib/ru/.
    11. СемагоМ.М., СемагоН.Я.Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. / (Библиотека психолога-практика) М.: АРКТИ, 2005.
    12. ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов родителей. М.: Издательство «Альфа», 1993.
  • 5026. Проблемы профессиональной ориентации старшеклассников образовательных учреждений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.04.2006
  • 5027. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список литературы:

    1. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. /В. А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании// 2000 г. - №4 с. 34-42.
    2. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки /Т. Казарицкая, И. Голованова, Л. Канлич и др. // Директор школы 2002г. №: с.16-24.
    3. Иванова Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя. /Л. Ф. Иванова //Инновации в образование. 2003г. - №4 с.69-80.
    4. Рабочая книга школьного психолога /М. К. Акимова, Е. М. Борисова ; (И. В. Дубровина и др.); Под ред. И. В. Дубровина. М.: Междунар. пед. академия. 1995 174 с.
    5. Сибиль Е., Гришина И. «От неосознанной некометентности» к «неосознанной компетентности» (Сибиль Е., Гришина И. //Директор школы 1997 г. Спецвыпуск (№25) с. 12-20.
    6. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. /В. А. Адольф // Педагогика 1998 г. №1 с. 72-75.
    7. Станкин М. И.. Психология общения: курс лекций М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 г. 304 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
    8. Соц. психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А. Н. Сухов, А. А. Бодалёв, В. Н. Казанцев и др.; Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2001 г. -600 с.
  • 5028. Проблемы развивающей работы с детьми дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2011

    Исторический периодСтиль отношения к ребенкуАнтичность до IV в. н.э. Стиль детоубийства характеризуется массовым убийством детей и насилием. В то время важным являлся материальный фактор, способность семьи обеспечить жизнь ребенка. В том случае, если родители не могли прокормить ребенка, они убивали его. IV-XIII вв. н.э. Оставляющий стиль. Признается наличие у ребенка души. Развито мнение: ребенок полон зла. В этот период появляются кормилицы, практикуется воспитание в чужой семье, в монастыре. Атмосфера в семье - эмоционально холодная и строгая. XIV-XVII вв. Амбивалентный стиль. Ребенку дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей, его начинают окружать вниманием, но в самостоятельном духовном существовании ему отказывают. Такой подход к ребенку аналогичен работе скульптора, который создает произведение искусства из глины. Если ребенок сопротивляется, то из него выбивают "злое начало". XVIII в. Навязчивый стиль. Характеризуется психологической близостью родителей и детей. Но родители стремятся полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребенка. XIX - начало ХХ вв. Социализирующий стиль. Цель воспитания - подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни, процесс тренировки является основой воспитательного воздействия. Этот стиль отношений лег в основу построения большинства психологических моделей ХХ в. - от фрейдовской "канализации импульсов" до скиннеровского бихевиоризма. Середина ХХ в. Помогающий стиль. Этот стиль основан на допущении, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждом этапе жизни. Задача родителей - помочь индивидуальному развитию ребенка, стремиться к пониманию, близости.

  • 5029. Проблемы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Ребенок начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К.Д.Ушинский, формулируя третью цель в обучении родному языку, называл грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал: «…грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными (Ушинский К.Д.,1954). Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда, и других видов детской деятельности, опосредованных словом, в общении со взрослыми и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и, соответственно, многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.

  • 5030. Проблемы развития произвольного внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте
    Информация пополнение в коллекции 13.09.2010
  • 5031. Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 5032. Проблемы семейного воспитания в истории педагогики
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Образование было церковно-религиозным и заключалось в изучении церковно-богослужебных книг, пополняемом каждым, в меру своей любознательности и средств, начетчеством такого же характера. Учились, главным образом, у мастеров грамоты, учились долго, с великим трудом и биением. Образование было одинаковым для всех и свободным, делом свободного договора между родителями учеников и учителем. Никаких школ для подготовки учителей не было, никаких профессиональных курсов не существовало. Учитель учился там же, где учились и его ученики, и знал часто немного больше своих учеников. Образованию ставилась серьезная воспитательная задача душеспасительная задача душеспасительность, стремление сделать людей лучше, научить их премудрости и страху Божию.

    1. Отсутствовала специальная педагогическая литература. Если кто-либо пожелает узнать, какими идеалами руководствовались и в жизни и в воспитании наши отдаленные предки, то нельзя обратиться за разрешением этого вопроса к педагогическим сочинениям, так как их, собственно говоря, еще не было, а следует искать ответа на вопрос в разных произведениях, трактующих об укладе различных сторон жизни, уже более или менее обособившихся от общего жизненного течения. Таково, например, «Поучение Князя Владимира Мономаха детям». Автор как правитель страны имеет в виду в своем «Поучении» главным образом управление землей, государственное строительство, деятельность князя; но наряду с советами об устройстве земли автор касается и вообще свойств достойного человека и хорошего христианина, задевает несколькими словами и собственно воспитание. Рекомендуя детям человеколюбие, неустанное трудолюбие, уважение к церкви и духовенству, заповедуя им в полдень непременно ложиться спать, потому что такое спанье установлено самим Богом, и что в полдень спит и зверь, и птица, и человек, Мономах замечает, что, узнав что-либо хорошее, нужно его помнить, а чего не знаешь, тому нужно учиться; ссылается на пример отца, который, сидя дома, выучился пяти языкам; прописывает знаменитый афоризм, что леность есть мать пороков, что человек должен всегда заниматься и тому подобные наставления чисто практического характера, доступные каждому взрослому благоразумному человеку без всякой педагогики. (...)
    2. Отсутствовало педагогическое сословие. Учителей, которые занимались бы только учительством, еще не было, учителями были члены белого и черного духовенства, священники, дьяконы, дьячки, архимандриты, иеромонахи и из светских лиц мастера грамоты. Для духовных лиц педагогическая профессия была второй, добавочной к основной духовной. Если педагогическая карьера не удавалась, то лицо возвращалось к своему первоначальному назначению духовному. От учителя требовали некоторого знания и образования, но не умения учить, т. е. педагогической подготовки. Потребности в создании особого, с надлежащей подготовкой, учительского сословия еще не чувствовалось, кто какой наукой владел, тот и мог ее преподавать, руководствуясь практикой личного обучения и вдохновением. А так как все обучение преследовало религиозно-церковные цели, то по естественному порядку духовенство и являлось учителем. Что касается светских учителей грамоты мастеров, то они находились в тесной связи с духовенством, были помощниками дьячка, лицами, готовящимися занять духовную должность. Если же они к этому не стремились, то обыкновенно занятия учительством не составляли всей их профессии, а были только дополнительными в какой-либо другой земледельческой, промысловой и т. п. Самые термины учитель, педагог еще не были употребительны. В XVII веке прибыл в Москву учитель по профессии, грек Венедикт, и предложил свои услуги, назвав себя учителем. Ему внушительно ответили, что таланты даются от Бога, что никто не должен сам величать себя учителем, и особенно это дерзко и неприлично младшему пред патриархом...
    3. В конце этого периода педагогическое дело значительно изменяется в своей постановке: появляются организационные правильные школы, сначала общественные, а потом и государственные, с широким курсом, с особыми учителями, с более или менее научными и серьезными учениками. Появляются школьные уставы. Живо чувствуется приближение другого периода, другой постановки школ. Но пока суть дела, идеалы образования и воспитания остаются прежние религиозные, церковные. Педагогика русская еще не сдвинулась со своего первоначального основания, мастер грамоты и Московская славяно-греко-латинская академия, несмотря на весьма значительные различия между ними в степени сообщавшегося ими образования, служат еще одному и тому же педагогическому богу подготовке хороших христиан и добрых пастырей церкви. Учебный курс, включавший прежде всего часослов, псалтырь, апостол и евангелие единственные науки для мастера грамоты, в братских школах и в Московской славяно-греко-латинской академии расширяется и обнимает «всякие от церкви благословенныя науки». Государство начало заботиться об образовании, но пока только о религиозно-церковном. Таким образом, первый период русской педагогии, с точки зрения основы и идеалов, является совершенно целым, единым, но деятели на поприще просвещения постепенно становятся многочисленнее и разнообразнее и обещают новые педагогические идеи.
  • 5033. Проблемы семейного воспитания и взаимодействия семьи и школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.11.2010

    Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

    • Авторитетный стиль (в терминологии других авторов «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
    • Авторитарный стиль (в терминологии других авторов «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
    • Либеральный стиль (в терминологии других авторов «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
    • Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!
  • 5034. Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.03.2010

     

    1. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом/К.Ю. Белая. М.: Астрель; АСТ, 2003. 123 с.
    2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие./К.Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2004. 161 с.
    3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы./ К.Ю. Белая. М,: ТЦ Сфера, 2005. 101 с.
    4. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция/К.Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2003. 112 с.
    5. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития./ Г.Г. Биличенко. М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.
    6. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением./под ред. А.К. Бондаренко. М.: Просвещение, 1984. 176с.
    7. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ./ Н.А. Виноградова. М.: Айрис-пресс, 2006 .- с 192с.
    8. Доронова Т.Н., Гербова В.В, Гризик Т.И. и др. Программа «Радуга». / под ред. Т.Н. Дороновой. М,: Просвещение, 2006. 98 с.
    9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов педагогических ВУЗов / С.А. Козлова. М.: Академия, 2002. 416 с.
    10. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением./Т.П, Колодяжная. Ростов на Дону, 2002. - 212 с.
    11. Ларионова Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ./Л.Б. Ларионова. М.: ТЦ Сфера, 2004. 131 с.
    12. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: сборник научно-методических и инструктивных материалов./Л.Г. Логинова. М.: АРКТИ, 2002. 200 с.
    13. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы./Л.С, Маркова. М.: АРКТИ, 2002. 78 с.
    14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации./Н.Я, Михайленко, Н.А. Короткова. М,: Просвещение, 1991 - 216 с.
    15. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием./ под ред. Л.В. Поздняк. М.: Академия, 2001. 238 с.
    16. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ./авт.- сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. М,: АРКТИ, 2003. 89 с.
    17. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В.А. Сластенина. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003.- 288 с.
    18. Третьяков П.И., Белая К.Ю.Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам./П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. 2-е издание, переработанное и дополненное. М,: ТЦ Сфера, 2007. 240 с.
    19. Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов./под ред. Н.В, Микляевой. М,: МГПИ, 2004. 185 с.
    20. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ./Л.И. Фалюшина. 2-е изд., испр. и доп. М,: АРКТИ, 2003. 262 с.
  • 5035. Проблемы социального воспитания в современных условиях
    Информация пополнение в коллекции 14.12.2009

    Е.Е. Чепурных говорил: «Когда у взрослых и у младших картины мира существенно различаются, то первыми шаг навстречу младшему должны делать взрослые. А для этого, пользуясь образным выражением одного итальянского драматурга, взрослым надо постоянно учить марсианский язык нового поколения, чтобы быть в состоянии вести диалог с этим новым поколением». Но тут мы сталкиваемся с очень серьезным ограничением: мы можем очень много говорить о необходимости диалога в воспитании и вообще о единственно возможном сегодня воспитании идеологическом воспитании, но, к сожалению, мы должны при этом иметь в виду, что наши взрослые, если хотите, культурно, генетически не готовы изменить стиль взаимодействия и вести идеологическое взаимодействие. Они в этом не виноваты. Мы все выросли в другую эпоху, и мы стоим на плечах предыдущих поколений, которые тоже росли в те эпохи, когда диалог отнюдь не поощрялся и не был сущностной характеристикой взаимодействия старших поколений с младшими.

  • 5036. Проблемы стандартизации школьной образовательной системы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.03.2011
  • 5037. Проблемы формирования мотивации учения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература

    1. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.
    2. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 212 с.
    3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. 340 с.
    4. Дусавицкий А. К. Формула интереса. М., 1989. 198 с.
    5. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. М., 1962. Т. 2. 476 с.
    6. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3 5-х курсов педагогических вузов. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. 134 с.
    7. Немов Р. С. Психология. Учебник. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 146 с.
    8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 321с.
    9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. М.: Наука, 1984. 176 с.
    10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1982. 245 с.
    11. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979
    12. Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 342 с.
    13. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. 232 с.
  • 5038. Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.04.2012

    В современных школьных учебниках материал по теме «Чередования» связан только с двумя разделами: морфемикой и орфографией, причем перевес приходится на сторону последнего. В учебнике М. Т. Баранова темы «Чередование звуков» и «Буквы О-А в корнях -лаг- - -лож-» помещены в раздел «Словообразование. Орфография. Культура речи»; в учебнике В.В. Бабайцевой тема «Чередование звуков в корне слова» находится в разделе «Морфемика», в части 1-ой - «Состав слова», а в части 2-ой - «Правописание корней и приставок» - «Правописание корней с чередованием гласных О-А»; в учебнике П. А. Леканта темы «Какие чередования гласных и согласных происходят в словах» и «Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -лаг- - -лож-, -рос- - -раст-(-ращ-)» находятся в разделе «Лексика. Словообразование. Правописание». Мы не возражаем против того, что эта тема должна изучаться тогда, когда речь идет о корне как морфеме и о трудностях правописания корней. Но мы настаиваем на том, что чередованиям (в качестве ознакомительной темы) следует обязательно уделить место в разделе «Фонетика». Схема рассуждения (или цепочка главных положений по данной теме) может занимать несколько параграфов в главе и выглядеть примерно так: «Звуки и фонемы - это… (дается по возможности подробный материал по этой теме). Они могут чередоваться. Чередования бывают позиционные и непозиционные, фонетические и фонемные. Фонетические чередования связаны с различением сильной и слабой позиции, чередуются звуки-варианты одной фонемы. На смысл слова эти чередования не влияют, на письме не отражаются, и почти каждое такое чередование представляет собой проверяемую орфограмму. При проверке действует «главное» правило. Фонемные чередования связаны с историей языка, они помогают различать смысл слов, потому что чередуются не звуки, а разные фонемы. По той же причине эти чередования отражаются на письме, и их написание «главным» правилом не проверяется. Значит, перед нами - непроверяемая орфограмма. Она регулируется «своими» особыми правилами, и их надо запомнить».

  • 5039. Проблемы формирования социально-трудовых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.12.2011

    Изучив литературу, мы пришли к выводу, что у всех детей школьного возраста с нарушением интеллекта высшая нервная деятельность и психические процессы имеют ряд особенностей. Эти особенности приводят к ряду трудностей в учебной деятельности: значительному сужению объёма воспринимаемого материала, дезадаптации детей в окружающей обстановке, медленное усвоение нового материала, быстрое забывание воспринятого. Дети с интеллектуальными нарушениями не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике, ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, делает воспроизведение учебного материала крайне неточным, легко обнаруживается неупорядоченность, бессистемность при анализе объекта, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения существенных признаков. Речевое недоразвитие обнаруживается в нарушениях всех компонентов речи. Отставание и особенности становления устной речи обусловливают трудности в овладении письменной речью.

  • 5040. Проблемы экологического воспитания и развития любви к природе у дошкольников на материале художественной литературы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.12.2009

     

    1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    2. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М., 1969.
    3. Волков И.П. Цель одна дорог много. М., 1990.
    4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
    5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
    6. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.
    7. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991.
    8. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987.
    9. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.
    10. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
    11. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П. Липпситт, Ч.К. Спайкер. М., 1966.
    12. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.
    13. Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы // Начальная школа. - № 1. 1988.
    14. Матейчик З. Родители и дети. М., 1992.
    15. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 7 лет. М., 1992.
    16. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М., 1979.
    17. Поддьяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника. - М., 1972.
    18. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965.
    19. Пэрну Л.Я. Я воспитываю ребенка. СПб., 1992.
    20. Развитие личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965.
    21. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. М., 1987.
    22. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред А.В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М., 1965.
    23. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.
    24. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
    25. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
    26. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула, 1992.
    27. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
    28. Трусова Т.М. Воспитание любви к природе // Начальная школа. - № 8. 1986.
    29. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1990.
    30. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.
    31. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.
    32. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1980.
    33. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.