Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
Современная методика преподавания русского языка выделяет три основные познавательные цели обучения русскому языку:
-формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция);
-вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);
эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.
Познавательная цель, обозначенная как языковая компетенция, связана с формированием у учащихся языковых и речевых умений и навыков, среди которых большое место занимают орфографические умения и навыки.
Теме Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова будет посвящена данная работа. Теснее всего эта тема связана с методикой орфографии, но есть также и связь с методикой словообразования (орфограмма в определенной морфеме) и фонетики (чередование - понятие из раздела Фонетика). Таким образом, предметом данного исследования является методика преподавания русского языка (методика орфографии), а объектом - методы и приемы, используемые при изучении непроверяемых орфограмм (а именно - безударных чередующихся гласных в корнях слов).
В настоящее время необходимо совершенствовать работу по орфографии в школе, чтобы успешно реализовывалась такая частная учебная цель, как обучение написанию непроверяемых орфограмм, в частности - фонемных чередований. Эта цель, в свою очередь, - одна из нескольких, которые должны быть реализованы для достижения относительной орфографической грамотности учащихся. На сегодняшний день эта проблема является одной из самых актуальных. Умение грамотно писать - неотъемлемый элемент языковой компетенции, отличительный признак образованного и культурного человека. А формирование языковой компетенции - одна из главных познавательных целей обучения русскому языку. Следовательно, проблема, связанная с орфографией, затрагивает основы всего обучения русскому языку.
Поскольку тема чередование безударных гласных в корнях слов сама по себе очень обширна, нами выбран один из ее аспектов: чередование гласных О-А в корнях -лаг- - -лож-. Главная причина, по которой этот аспект представляется нам наиболее актуальным, - частотность и трудность усвоения данной орфограммы учащимися. Эта орфограмма подчиняется не ведущему принципу русской орфографии (морфологическому), а принципу традиционному. Это такой принцип, при котором… выбор букв осуществляется не на основе проверки сильной позицией, а на основе этимологии и традиции. (…) Среди традиционных есть особые группы написаний еще более условных, напр. (…) коснуться - касаться, росток - возраст и др. Такая характеристика дается данной орфограмме в Лингвистическом энциклопедическом словаре. А с точки зрения методических пособий эта орфограмма классифицируется как актуальная, т. е. затрудняющая учащихся и через длительное время после ознакомления с ней (в противоположность неактуальным орфограммам, которые перестали затруднять учащихся). Знание учителем этапа превращения актуальной орфограммы (т.е. все еще требующей методических усилий для формирования навыка) в неактуальную (т.е. не требующую методических усилий ввиду сформированности навыка) имеет огромное значение для совершенствования работы по орфографии: уловив указанный момент в работе детей, учитель сможет правильно распределить усилия для обучения орфографии.
Любая орфограмма в русском языке регулируется определенным правилом. Можно сказать, что весь раздел Орфография состоит из разнообразных правил и упражнений. Данная орфограмма подчиняется констатирующему правилу (т.е. перечисляются условия выбора орфограммы или запрета на какое-либо написание), а правила такого вида всегда сложнее запомнить. Первая проблема заключается в том, что большинство орфографических правил в школьных учебниках представлено как свод законов, который требуется выучить наизусть, что совершенно невозможно. А между тем всякое правило должно иметь свое объяснение, свою теоретическую основу, пусть это даже правило констатирующее, потому что один из главных общеметодических принципов - принцип научности. Ученики должны понимать, откуда что взялось. Эта основа может формироваться постепенно, на протяжении системы уроков, предваряющих данную орфографическую тему. Вторая проблема состоит в специфике преподавания раздела Орфография, особенности которого вынуждают выстраивать этот раздел недостаточно систематично. Орфография весьма специфичен по своей структуре и представляет для пятиклассников большую трудность в усвоении. В школьных учебниках орфография представлена не как самостоятельный раздел, а как материал, который вкрапливается в другие разделы. Разумеется, орфографию необходимо изучать на базе знаний по грамматике, фонетике, морфемике, т.к., по словам Н. С. Рождественского, наше правописание отражает в себе систему языка. Но тем не менее, как замечает один из ведущих методистов А. В. Текучев, проблема совершенствования структуры раздела существует и по сей день. Об этом свидетельствует непрочность и бессистемность знаний учащихся по орфографии. Дети заучивают правила несознательно, хаотично; затрудняются применять их на письме. Школьники воспринимают орфографию не как раздел курса русского языка, а как набор разрозненных правил, которые надо ?/p>