Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ках существующей программы по русскому языку данная орфограмма представляется учащимся как что-то из ряда вон выходящее, т. к. не подчиняется правилу, которое в сознании детей стало привычным и всеобъемлющим. Это вполне объяснимо, ведь с проверяемыми орфограммами ученики встречаются гораздо чаще. Значит, для формирования первого представления о данной орфограмме необходим по крайней мере сильный контраст и исчерпывающее логическое объяснение учителя, а в лучшем случае - научное рассуждение и сопоставление, которое вполне может излагаться в учебнике.
Хорошей иллюстрацией последнего метода может послужить учебная книга Секреты орфографии. Учебный материал выстроен так, что к моменту изучения нашей темы, которая находится в разделе Морфемика, учащиеся уже имеют ясное представление и о фонеме, и о чередовании (позиционном и непозиционном), и о фонемном правиле, и о нефонемном. И тогда правило о правописании гласных А-О в корнях -ЛАГ-\\-ЛОЖ- ложится в сознании учащихся на прочную теоретическую основу. Дальнейшая информация по теме выстраивается с опорой на зрительную память (часто используются цветные схемы, изображения), с помощью наблюдения над языковым материалом. Задействован и принцип научности, и логическое мышление учеников. О сущности чередований как таковых рассказывалось в главе В путь за главным правилом (тема Тайна фонемы, микротема Всегда ли чередования помогают различать смысл?, с. 59), а в главе Смотри в корень! - логическое обоснование написания: Когда имеешь дело с корнями, самое трудное - это правильно записать безударный гласный. Если бы все корни подчинялись одной и той же команде, было бы, конечно, проще. Например (…домовитый - дом). Но так просто бывает далеко не всегда. Оказывается, у разных корней бывают разные командиры. Одними командует главное правило (…). Таких корней больше всего. Есть корни, которые не подчиняются главному правилу. (…) Проверочные слова иногда говорят надвое. Например, (…) что писать в корне слова озаряет - а или о? Проверка сбивает вас с толку: зарево и зорька. Дело в том, что есть такие корни, которые в одних словах пишутся с а, а в других с о (вскочил, поскакал) (…). Такие корни называются корнями с чередующимися гласными. Они не подчиняются главному правилу.
Надо заметить, что и в этом учебном пособии, непосредственно при изучении темы корни -лаг-\\-лож-, понятия фонема, непозиционное чередование и нефонемное правило тоже почти не фигурируют. Но они все-таки были изучены ранее, и поэтому, пользуясь книгой Секреты орфографии, преподаватель вполне может научить пятиклассников такому рассуждению: В этих словах наблюдается чередование, причем непозиционное. Это значит, что чередуются фонемы, а не звуки. Звуки могли бы чередоваться, если бы одна фонема реализовывалась в различных вариантах в зависимости от позиции. Тогда и писать следовало бы одну и ту же букву. Здесь все иначе. Значит, главному правилу орфографии, т.е. проверке ударением, это написание не подчиняется. А если так, то попробуем выяснить, от чего же зависит это написание.
Авторы трех современных школьных учебников предпочитают объяснять написание чередующихся гласных чисто логически: если невозможна проверка ударением, значит, возможна какая-то другая, а именно.... И несмотря на то, что в учебниках тщательно оговариваются тонкости проверки фонемных чередований (В этих корнях написания зависят от места ударения, но не проверяются им!, В словах предлагать - предложить безударные гласные звуки в корне обозначаются разными буквами: а и о. (…) Обратите внимание на то, перед какой согласной стоит в корне гласная, Корни -лож- и -лаг- являются чередующимися вариантами одного и того же корня. Безударный гласный в этих корнях произносится одинаково, а буквы пишутся разные), подход к теоретическому материалу значительно меняется: теряет основательность. Таким образом, во время ознакомления с орфограммой (выявления ее признаков) на этапе объяснения нового материала учащиеся опираются уже не столько на научную теорию, сколько на руководства к применению, что было бы более оправданно в случае работы со словарными словами. Правда, в учебниках предлагаются упражнения, цель которых - научить пятиклассников отличать корни с чередованием от корней с проверяемой орфограммой или от словарных написаний (В. Бабайцева - № 487, 488; П. Лекант - № 514). Но в этих упражнениях акцент все же ставится на отличительные особенности орфограммы, а не на ее суть. Иначе говоря, выполняя такие упражнения, пятиклассники, безусловно, могут научиться различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, но опираться в своих суждениях будут не на внутренние, теоретические, а на внешние, практические признаки. Рассуждение будет строиться по схеме можно проверить - нельзя проверить, а не фонемное правило действует, потому что… - действует нефонемное правило, потому что…, тогда как мы настоятельно предлагаем последнее.
На этапе закрепления нового материала по данной теме большое значение для формирования орфографических навыков имеет работа по словообразованию, т. к. способствует развитию у учащихся орфографической зоркости. Установление того места в слове, где находится орфограмма, является важнейшей предпосылкой, обеспечивающей правильный выбор того или иного написания в соответствии с орфографическим правилом. Для з?/p>