Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?оде которой выявлялись бы отличительные признаки новой орфограммы (за счет приема сопоставления). В этом случае схема нашей беседы выглядела бы примерно так:
Вопрос к классу: что мы знаем о позиционном чередовании?
Учащиеся могут давать различные ответы, вспоминая то, что им известно по данному вопросу. Важен момент рабочей установки, вхождения в русло. После опроса обращаемся к схеме, заранее записанной на левой части доски.
Водитель -водит
[а] \\ [о]
[а]
- О
[о]
звуки фонема буква
(примеч.: пояснительные надписи могут появляться по ходу рассуждения или вовсе отсутствовать).
Рассуждаем: Почему возникает чередование? - потому что один звук в сильной позиции произносится как о, а другой, в слабой позиции, - как а. Следовательно, это чередование позиционное. Что чередуется? - звуки. Звуки разные, а фонема одна и та же. Буква тоже. А как звучит общее правило, согласно которому мы пишем одну и ту же букву в однокоренных словах с безударной гласной в корне? - если гласный звук в слабой позиции, его надо поставить в сильную позицию, проверить ударением. Именно этот закон, который мы еще называем главное правило, здесь действует. И мы знаем, почему он действует: потому что мы встречаемся с ситуацией, когда слова слышатся по-разному, но писаться должны одинаково.
Итак, это - чередование звуков, позиционное, фонетическое. А теперь сравним его с чередованием фонем, или с непозиционным чередованием. О чем вам говорит само название непозиционное? - о том, что чередование не зависит от позиции, как в первом случае. Докажем это. Рассмотрим схему на правой части доски.
(примеч.: здесь схема записана в окончательном виде, а с учениками лучше строить ее по ходу рассуждения).
Излагать - изложить
[а] [а] - звуки
- фонемы
А О - буквы
Рассуждаем: Здесь тоже наблюдается чередование, но какое? Позиция звуков в обоих словах одна - слабая. Значит, чередуются уже не звуки, а фонемы (далее целесообразно будет напомнить о фонеме как о смыслоразличителе и привести примеры: снег - снежок; г\\ж; меняется лексическое значение (смысл) слова; писать - пишу; с\\ш; меняется грамматическое значение слова). В наших словах тоже чередуются фонемы, на их месте пишутся разные буквы, и значение тоже меняется - как? - изменился вид глагола (изменился вопрос: что делать? - излагать; что сделать? - изложить). А если это чередование другое, непозиционное, то может ли здесь действовать главное правило? Мы помним: оно действует, когда слова слышатся по-разному, но писаться должны одинаково, когда чередуются разные звуки, но фонема - и буква! - остаются одни и те же. Главное правило приводит нас к написанию одинаковой буквы там, где слышатся разные звуки, т. е. на месте орфограммы. А здесь? - здесь слова слышатся одинаково, а пишутся по-разному, (почему?) потому что чередуются не звуки, а фонемы. Разные фонемы - разные буквы. Значит, главное правило здесь не действует: мы должны писать разные буквы там, где слышится один и тот же звук.
Итак, если проверка ударением не действует, значит, надо проверять эту орфограмму как-то иначе… А не ошибаемся ли мы? Вдруг эти слова все-таки проверяются ударением? (Примеч.: здесь следует выдвинуть ту самую ошибочную гипотезу, которая может возникнуть в сознании учащихся, и опровергнуть ее, доказав тем самым правильность только что сделанных теоретических рассуждений). Посмотрите (запись на доске): изложить - изложит. Проверка ударением здесь подействовала! А все-таки такой подход к чередующимся гласным - неверный. Почему? (здесь необходимо вспомнить о корне -лаг- (излагать), натолкнуть учащихся на мысль, что чередование - это единство, т.е. корень остается один и тот же, только в двух вариантах. Надо прийти к мысли, что если это один корень, то, согласно главному правилу, и буква в нем должна быть одна, на то и существует проверка ударением. А слово излагать пишется не через о, а через а! И мы только что объяснили это в теории… - говорит учитель, и ученики уже самостоятельно, пользуясь схемами на доске, вкратце озвучивают основные теоретические пункты, раскрывающие суть новой орфограммы).
Итак, мы окончательно убедились в том, что написание безударных чередующихся гласных должно проверяться другим способом. Каким же именно? (далее следует уже типичное изложение нового материала, касающееся непосредственно правила. Эта часть урока малопримечательна с точки зрения нашего исследования, т. к. строится по неизменной схеме, описанной во многих научных пособиях: наблюдение над языковым материалом, сравнение словесных пар и вывод о том, что написание той или иной гласной зависит от того, какая буква следует после нее - г или ж).
На уроке, имевшем место в действительности, оперировать приведенными выше научными понятиями было нельзя. Соответственно, качество подачи нового материала от этого улучшиться не могло. Когда потребовалось показывать учащимся особенности корней с чередованием, пришлось ограничиться той частью из всего вышесказанного, где доказывалось на практике, что правило о проверке ударением не распространяется на корень -лаг-, а значит, и на его вариант -лож- (безусловно, использовался и прием сравнения, но на схеме изображались только звуки и буквы, без фонем).
Нетрудно понять, что по сравнению с гипотетическим уроком, где практическое доказательство играло лишь ро?/p>