Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
»ь вспомогательную, реальный урок, где эта зыбкая теорема лежала в основе содержания всей новой темы, выглядит ущербно. Этот факт подтверждается не столько нашим личным мнением, сколько практическими результатами, которые показали учащиеся на последующих занятиях. Решающую роль сыграл даже не урок контроля, результаты которого оказались, напротив, весьма неплохими, а последующие работы учеников, где явной становилась непрочность приобретенных знаний. Орфограмма продолжала для большинства оставаться актуальной, несмотря на систематическое возвращение к ней во время изучения дальнейшего материала по программе. Было очевидно, что многие запоминали правило о чередованиях бессознательно, как алгоритм, который, не имея основы, не мог закрепиться в памяти и был вытеснен другими подобными же алгоритмами.
Нами предпринимались попытки к улучшению орфографической грамотности учащихся на уроках закрепления нового материала. Было увеличено количество упражнений поискового и творческого характера (игра третий лишний; осложненное списывание; задание типа найди и исправь ошибку; домашнее сочинение с использованием новой орфограммы), активно использовались наглядные пособия (стенная схема и карточки). Нельзя сказать, что результат оказался плачевным, но и блестящим мы его не назвали бы. Ученики средних способностей продолжали время от времени делать ошибки как на практике, так и в устных ответах, демонстрируя подчас непонимание принципиальных положений (например, Антон М. в домашней работе выделял корни -лаг-\\-лож- в словах лагуна, лагерь и ложка; Женя С. находил чередование А-И и Ы-о (!) в окончаниях имен существительных). Соответственно, даже об относительной грамотности в работе этих ребят речи быть не могло.
Вывод, на наш взгляд, можно сделать один: даже регулярная работа над закреплением новых знаний (с опорой на зрительную и моторную память), даже предпочтение упражнений продуктивного характера с использованием усовершенствованных наглядных пособий не могут исключать основательной теоретической подготовки учащихся, которая должна вестись продуманно и систематично. Только в совокупности с научной базой все прочие новации могут дать ощутимый результат.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с темой работы (Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова) нами была обозначена главная проблема по данному вопросу: острая необходимость обновления теоретических основ материала по орфографии и внедрения новых понятий в школьную практику.
Целью исследования являлось нахождение нового способа изложения материала по теме Чередование гласных А-О в корнях лаг- - -лож- с целью развития у учащихся орфографической грамотности в процессе изучения данной темы.
В качестве самых необходимых задач для достижения данной цели нами был выявлен объем базового материала по фонетике, т. е. очерчен круг важнейших научных понятий (фонема, сильная и слабая позиция, чередование позиционное и непозиционное, фонемное и нефонемное правило), на основе которых следует выстраивать объяснения по данной орфографической теме. Основой для этой части работы послужила статья В. Савиной и В. Носковой, где убедительно доказана необходимость реформирования школьной теории по фонетике и составлен обширный список основных терминов. Далее мы попытались, исходя из собственных методических соображений, показать на практическом примере, каким образом можно внедрить в сознание учеников новое научное понятие, связанное с теоретической базой по фонетике и орфографии. И, наконец, мы сопоставили два варианта фрагментов урока по теме Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -ЛАГ-\\-ЛОЖ-: вариант практический, имевший место в реальности, и вариант гипотетический, предлагаемый нами как более совершенный. Для сопоставления были выбраны самые интересные с позиции нашего исследования фрагменты, т. е. те, что отражали наличие проблемы, обозначенной выше, и возможные способы ее решения.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Учебные пособия.
1.Баранов М.Т. Обучение русскому языку в 5-6 классах. - М.: Просвещение, 1986.
2.Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе. - М: Академия, 2000.
3.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. - М.: Просвещение, 1991.
4.Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. - М.: Просвещение, 1984.
5.Смирнова В.Н. Наглядное обучение орфографии. - М.: Просвещение, 1959.
6.Текучев А.В., Разумовская М.М., Ладыженская Т.А. Основы методики русского языка в 4-8 классах. - М.: Просвещение, 1978.
7.Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. 5-9 класс. Теория. - М.: Просвещение, 1993.
8.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 кл. - М.: Просвещение, 1988.
9.Разумовская М.М., Лекант П.А. Русский язык. 5 класс. Под ред. - М.: Дрофа, 2001.
Статьи
Савина В.М., Носкова В.В. Об изучении фонетики в школе.
Словари.
ЛЭС под ред. Ярцевой В.Н. - М.: Советская энциклопедия, 1990.