Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
°крепления этого умения в учебнике предлагаются следующие задания, которые необходимо чаще предлагать учащимся:
1.Подчеркните орфограммы - буквы в приставках (корнях, суффиксах, окончаниях); орфограммы-дефисы между приставкой и корнем (между корнями, между корнем и суффиксом, между словами); орфограммы - раздельные и слитные написания между приставкой и корнем;
2.Выпишите слова с пропусками или со скобками в приставках (корнях, суффиксах, окончаниях).
.Обозначьте те значимые части слов, в которых есть пропуски и скобки.
4.Обозначьте в словах данный вид орфограммы.
При работе с орфограммой корни -лаг\\-лож- большую роль играет умение учащихся правильно определять границы корня и его значение (не смешивать со словами, где есть похожие элементы или омонимичные корни, но нет чередования): ложный, ложка, ложбина, лагуна, лагерь, глагол и т.п.). На наш взгляд, в учебных пособиях предлагается недостаточное количество упражнений, позволяющих избежать подобных ошибок (1 упражнение во всех учебниках: у П. Леканта - № 508; у В. Бабайцевой - № 494; у М. Баранова - нет). Разумеется, на уроке зачастую бывает трудно успеть выполнить более одного упражнения подобного рода, но это не должно становиться поводом для уменьшения количества заданий, которые условно можно назвать игра третий лишний. Практика показывает, что учащимся 5-го класса средней школы недостаточно даже двух таких упражнений за урок для выработки необходимого умения. Поэтому задания типа третий лишний должны обязательно составляться учителем, если учебник предлагает недостаточное их количество. Задания подобного рода очень удобно выполнять как в ходе урока, так и во время внеклассного мероприятия по русскому языку (например, лингвистического КВН), т. к. это упражнение легко облечь в игровую форму.
Другой вид упражнений, предлагаемый в учебниках для закрепления новой темы - осложненное и неосложненное списывание. При списывании используются слова, словосочетания и предложения. Лучшей иллюстрацией функционирования слова в речи является текст, и поэтому мы считаем серьезным недостатком отсутствие упражнения с текстом, где активно использовались бы слова с орфограммой О-А в корнях -лаг\\-лож-. Связный текст для записи под диктовку, где встречаются корни -лаг-\\-лож-, предлагается только в конце изучения темы Корни с чередованием как ее обобщение (в учебнике П. Леканта - № 514; В. Бабайцевой - № 509; М. Баранова - № 428).
Мы полагаем, что небольшой текст, где внимание учащихся акцентировалось бы сугубо на изучаемой орфограмме, целесообразно вводить и на этапе закрепления нового материала. В учебнике В. Бабайцевой Практика такого текста нет, но есть предложения, в которых отражаются современные речевые нормы (№ 491; задание: выбрать правильное употребление глаголов класть и положить), а в Теории имеется соответствующее правило: Запомните, нет глаголов без приставок с корнем -лаг- (-лож-), за счет чего улучшается содержание нового материала. Такого задания, напротив, нет в учебнике П. Леканта. Если же обратиться к учебнику М. Баранова, то мы не найдем здесь лишь упражнение № 420, выполняя которое ученики должны прийти к самостоятельному выводу: Можно ли найти в орфографическом словаре на букву л слова с корнем -лаг-? Какой вывод следует сделать о словах с этим корнем?. Мы сомневаемся, что все учащиеся справятся с этим упражнением, если его предлагать в качестве домашнего задания. Пример речевых норм лучше приводить на текстовом материале, т. к. здесь наблюдается переход из сферы языка в сферу живой речи. Следовательно, текст необходим как в случае работы с орфограммами, так и в случае работы с речевыми нормами, причем не только на этапе обобщения, но и на этапе закрепления нового материала.
Проблема введения новых теоретических понятий в школьную практику на сегодняшний день является неразрешенной, актуальной. В связи с этим учителя русского языка при формировании орфографической грамотности на уроке вынуждены опираться не столько на теорию языка, сколько на практику, т. к. приходится избегать необходимых научных терминов и сводить объяснения к строгому правилу, которое может быть объяснено в лучшем случае логически. Примером тому может послужить урок по теме Чередование гласных О-А в корнях -лаг- - -лож-, проведенный нами в 5-ом Б классе средней школы № 25 (по учебнику М. Разумовской и П. Леканта).
При подготовке к уроку мы руководствовались опытом педагогов и методистов, предлагавших свои рекомендации в пособиях для учителей. Использованные нами теоретические положения изложены в I-ой главе. Разумеется, у нас не было возможности применять какие-либо кардинальные нововведения на практике, и поэтому, несмотря на то, что урок выстраивался в рамках развивающей системы, подход непосредственно к нашей теме Чередования гласных О-А в корнях -лаг- - -лож- можно назвать традиционным.
Цель урока, посвященного новой теме, звучала так: научить пятиклассников находить в словах корни -лаг-\\-лож- с чередованием и применять на практике правило о правописании слов с этой орфограммой. На этапе объяснения нового материала требовалось прежде всего показать учащимся разницу между обычной (позиционной) орфограммой в корне и чередованием (само понятие чередование было им уже знакомо).
Если бы у нас была возможность объяснить эту разницу через новые научные понятия, мы выстраивали бы эту часть урока с помощью поискового метода, как беседу, в ?/p>