Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?ь эти звуки по схеме, которую показывает на доске: бак Б - - [б]
мак М - - [м] и др.
Значок фонемы (<>) будет для ребят новым, поэтому писать его следует цветным мелом.
Далее учитель читает ученикам другое стихотворение Я. Козловского, показывая, что получится, если фонемы в словах перепутаются местами ( На дороге черепок
Превратился в черенок.
Заслужила дочка порку,
А купили дочке норку.
Маляр повесил кисть на гвоздь,
Глядит - пред ним не кисть, а кость.
В ведре не сурик, а сурок,
В углу не веник, а венок).
Понятно ли вам теперь, ребята, почему в нашем алфавите лишь 33 буквы? - спросит учитель. Дети могут ответить сами или же с помощью учителя: Потому что только эти звуки помогают различать слова по смыслу. Это фонемы. Алфавит изобрели для них.
Воспользовавшись этим выводом, можно объяснить, почему мы записываем схему буква - фонема - звук именно в таком порядке: потому что с помощью буквы мы можем записать звук, который влияет на смысл слова, а этот звук мы произносим и слышим.
На этапе закрепления нового материала можно предложить ребятам самостоятельную работу. Один из сильных учеников будет писать на доске. Сначала учитель прочтёт вслух маленькое стихотворение Я. Козловского:
На прогулку вышел хряк,
Постоял - и в лужу бряк.
Сам доволен: Хрюк-хрюк-хрюк,
Хорошо, что я без брюк.
Затем учитель попросит ребят самостоятельно найти в этом стихотворении слова, где выступают звуки-смыслоразличители, и записать эти слова в столбик, а напротив - графическую схему по образцу предыдущих: хряк Х - - [х]
бряк Б - - [б].
Учитель должен требовать от учеников научного объяснения, когда ребята будут комментировать свою работу. Рассуждать следует так: Слова хряк и бряк разные по смыслу. Значение слова хряк сразу меняется, если изменить в нем начальный звук. Меняется звук - меняется все слово. Значит, это звук-смыслоразличитель, или фонема. Запишем схему: с помощью буквы Х мы передаем на письме фонему , которая в речи передается звуком [х]. Его мы слышим и произносим.
На этапе обобщения нового материала можно провести фронтальный опрос: Сколько в речи звуков? Для каких звуков были изобретены буквы-значки? Как называются эти звуки? Расшифруйте схему буква - фонема - звук. Можно натолкнуть учащихся на самостоятельное обобщение: спросить, что нового они узнали сегодня на уроке, и выстраивать их ответы в русле последовательного обобщения.
Домашнее задание будет состоять из 2х частей.
.Теоретическая: уметь объяснить, что такое фонема и расшифровать схему буква - фонема - звук.
2.Практическая: записать в классе под диктовку предложения (творческий диктант; по рядам: 1. Серая мышка прячется в норку, деткам несет она хлебную…(корку); 2. Залетел на летний луг шоколадно-черный…(жук); 3. Испугался очень мишка: на него упала…(шишка)). Дома закончить их, найти слова со звуками-смыслоразличителями и записать по схеме.
И наконец следует упомянуть о роли наглядных пособий при изучении темы Чередование гласных О-А в корнях -лаг- - -лож-. Роль эта немаловажна в данном случае, поскольку наша орфограмма относится к числу констатирующих, следовательно, даже если учащиеся будут теоретически подготовлены к восприятию данной темы, для успешного ее усвоения потребуется опора на зрительную память, на зрительный образ корня. В этом состоит специфическое отличие данной орфограммы от других орфограмм в корне, т. к., по словам А. В. Текучева, опереться на зрительный образ корня, кроме корней с чередованием гласных (…), невозможно из-за бесчисленного множества их в языке.
Тексты наглядных пособий помогают учителю сосредоточить внимание детей на трудных орфограммах, способствуют воспитанию внимания, развитию памяти и орфографической зоркости учащихся. Приведем несколько наглядных пособий, которые предлагаются в книге В. Н. Смирновой Наглядное обучение орфографии:
1.Текстовые таблицы с правилом и без правила, предназначенные для объяснения, - это таблицы, включающие в себя отдельные слова, предложения, отрывки из художественной литературы;
А) таблицы обобщающего характера для повторения и закрепления изученных разделов орфографии;
Б) справочные таблицы, содержащие слова, трудные для написания;
В) подвижные таблицы, предназначенные для использования их при самостоятельной работе учащихся в связи с изучением словообразования.
2.Схемы, графически изображающие то или иное языковое явление.
3.Плакаты со словами, трудными для написания.
.Карточки с заданиями, применяемые на разных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении и контроле знаний учащихся.
.Наглядная запись на доске и в тетрадях с подчеркиванием, выделением цветом, шрифтом, рамками и нумерацией;
.Стенные словари, содержащие слова с трудными орфограммами.
Почти все из вышеперечисленных средств наглядности могут использоваться на уроке по изучению непроверяемой орфограммы. Что касается непосредственно орфограммы чередование гласных в корне, то чаще всего применительно к ней используется таблица обобщающего характера, или языковая демонстрационная таблица. Приведем слова Л. Зельмановой, которые, на наш взгляд, наиболее исчерпывающе поясняют причину этого предпочтения.
Таблицы - наиболее распространенный традиционный вид печатных пособий по русскому языку, реализу?/p>