Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?емой орфограммы, в частности, чередования. Главные принципы, которые реализуются в этом случае, - принципы научности и преемственности.
Для подобных рассуждений учащимся следует хорошо понимать, что такое ФОНЕМА и все то, что с ней связано. Этот материал необходимо изучать в разделе Фонетика. Поскольку, как уже было замечено, введение этого понятия в школьную программу сегодня является проблемой, мы должны предложить примерную схему реализации такого замысла.
Уже на вводном занятии по русскому языку следует подготовить почву для усвоения материала. С этой целью стоит рассказать детям о языке как о подвижной системе, показать, что это действительно живой язык. Для этого можно устроить краткий экскурс в историю, привести пример исторического изменения слов в процессе развития языка. Пятиклассники должны понять, что практически все орфограммы - это следы языковых процессов, наше наследие, наша история. Ученики должны почувствовать себя носителями живого языка, участниками исторического процесса. Можно привести примеры того, как обрусевают сегодня иноязычные слова, и в связи с этим намечается пересмотр нормы их написания. Например, в словах жюри, брошюра, парашют мы произносим звук [у] после твердого [ш] и хотим отразить это на письме, написать букву У. Долгое время это считалось ошибкой, но сегодня к такому написанию относятся более лояльно и решают вопрос о его узаконивании. Это означает, что носители языка постепенно изменили слово на русский лад, а язык подчинил его своей системе. Очень важно навести учащихся на мысль о том, что язык - это система, а его разделы - уровни, этажи этой системы. В таком контексте введение понятия фонема становится еще более целесообразным.
Опорой для занятий по теме Фонема может послужить книга для учащихся Секреты орфографии. Цель вводного урока по данной теме - ввести в систему знаний пятиклассников понятие фонема как звук-смыслоразличитель и научить употреблять его на практике. Урок может выстраиваться как наблюдение над языковым и внеязыковым материалом в ходе беседы учителя и учеников. Целесообразно также местами придавать этому уроку игровую форму и широко использовать наглядные пособия в виде цветных иллюстраций, плакатов и передвижных изображений. На этапе объяснения нового материала учитель должен организовать наблюдение учащихся над звуками и показать, чем звуки речи отличаются от всех остальных (лая собаки, чириканья синицы, шума ветра, скрипа дверей и т.д.). А именно: из звуков речи могут составляться слова, понятные каждому человеку; они помогают нам общаться. Далее учитель может спросить ребят, что, на их взгляд, появилось раньше - устная речь или письменность? Вероятно, опираясь на собственный опыт, ребята ответят, что сначала человек учится говорить, а потом - писать. Сегодня, - скажет учитель, - нам гораздо легче учиться писать, потому что с незапамятных времен был изобретен алфавит. В нем 33 буквы, а каждая буква - не что иное, как особый значок, который был когда-то специально придуман для обозначения на письме звука. Люди сумели поймать этот звук, придать ему облик. Но как древние люди могли догадаться, для каких именно звуков нужен особый значок? Ведь их всего 33, а звуков нашей речи - бесконечное множество. Здесь учитель может предложить ученикам понаблюдать над произношением друг друга. Ребята должны убедиться, что каждый человек действительно произносит одно и то же слово по-разному.
Что же было делать изобретателям алфавита? - спросит учитель. - Не создавать же несколько тысяч букв! Давайте попробуем догадаться, почему только некоторые звуки закрепились в значке. Ребята вместе с учителем проводят языковой эксперимент над словом дом. У него изменяется начальный звук и, соответственно, буква: дом - том - лом - сом - ком - жом - ром (внизу следует записывать транскрипцию, с основами которой дети уже должны быть знакомы). Букву и звук, которые изменяются, надо выделять: писать крупно или цветным мелом. При достаточном количестве времени можно привести еще несколько подобных примеров. После такого опыта дети сумеют сделать вывод, что один звук может изменить смысл целого слова. Еще ярче изменение смысла отразится в тексте, и поэтому в качестве подтверждения правильности вывода следует прочитать ребятам отрывки из стихотворений Я. Козловского (напр.:
Две вороны ворожили,
Десять - сено ворошили.
И сороки не тужили:
На реке пожар тушили.
А журавль рыбу жарил,
Шмель в цветах душистых шарил,
И беседовал с ужами
Заяц, хлопая ушами).
(Можно будет предложить ребятам дома проиллюстрировать это стихотворение или самим придумать такие пары слов и нарисовать к ним картинки. Таким образом дети еще лучше увидят, что один звук действительно перерождает смысл целого слова).
Это, - подытоживает учитель, - звуки-смыслоразличители. Они помогают различать слова по смыслу: когда мы хотим назвать жилище, мы говорим дом; хотим назвать рыбу - говорим сом. Вот эти-то звуки-смыслоразличители и называются фонемами. Определение можно почерпнуть из толкового словаря или позволить учащимся самим его сформулировать (Фонема - это звук, с помощью которого различаются по смыслу слова в языке). Стоит упомянуть имя Бодуэна де Куртенэ, который придумал это название. Затем начинается этап закрепления нового материала. Учитель просит ребят придумать свои примеры слов со звуками-смыслоразличителями и записа?/p>