Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?ласных О-А в корнях -лаг- - -лож- не подчиняется морфологическому принципу орфографии. Отсюда следует и иной способ проверки таких орфограмм. К пониманию этого факта и следует подвести учащихся на этапе объяснения нового материала, широко используя исследовательский метод и прием сравнения.
. Упрочить теоретическую базу орфографических правил (научные объяснения можно выстраивать по принципу через проверяемое - к непроверяемому, от фонетического чередования к фонемному).
Все вышеизложенное одновременно является и предпосылками для успешного понимания школьниками сути непроверяемой орфограммы (а именно - фонемного чередования), что соответствует некоторым из главных общедидактических принципов - систематичности, научности и сознательности. Иначе говоря, если учащиеся твердо усвоят сущность главного принципа русской орфографии (живого, морфологического), то гораздо логичнее и понятнее для них будет переход к неморфологическим написаниям, в том числе и к пониманию чередований, которые представляют собой мертвое, историческое явление в языке.
Итак, мы предлагаем в качестве первого шага введение в школьную практику термина морфологический принцип (для пятиклассников это может звучать как фонемное правило). Выше мы излагали причины, по которым необходимо ввести этот термин. Эти причины носили несколько обобщенный характер и были связаны с нашей непроверяемой орфограммой лишь косвенно. Теперь следует сказать о причинах более глубинных, позволяющих, на наш взгляд, понять, почему нельзя обойтись без термина фонемное правило на уроках по орфографии. Дело в том, что раскрытие сути этого понятия предполагает введение других научных терминов первой необходимости, без которых невозможно понимание теории орфографии. Все они относятся к области фонетики. Полный перечень этих научных понятий указывается в статье В. М. Савиной и В. В. Носковой. Мы предлагаем на данном этапе ограничиться такими понятиями, как фонема, сильная и слабая позиция, чередование позиционное и непозиционное, фонемное и нефонемное правило. Разумеется, введение каждого из этих понятий означает максимально полное (при этом доступное для пятиклассников) изложение их сути. Нам могут возразить, что понятие чередование уже давно фигурирует в школьных учебниках и вводить его нет необходимости. Но это понятие, к сожалению, освещается в учебниках крайне скупо, без проникновения в суть явления чередования. Сравнительно более полный обзор чередований дан в учебном комплексе В. В. Бабайцевой. Менее полно рассказывается о чередованиях в учебнике М. М. Разумовской и П. А. Леканта и совсем не упоминается о них в учебнике М. Т. Баранова. На наш взгляд, достаточно понятно и приемлемо излагается этот материал в книге Секреты орфографии. Сведения о чередованиях здесь включены в главу В путь за главным правилом (т.е. выводом всей главы будет фонемное правило, морфологический принцип орфографии). Раздел, в который входит глава, находится в книге первым по счету и посвящен фонетике, графике, орфоэпии. Материал о чередованиях излагается следующим образом.
Всегда ли чередования помогают различать смысл? Вспомним А. Пушкина:
Там лес и дол видений полны,
Там на заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской…
Теперь подумайте, что означает слово чредой. Наверное, когда вы мысленно разглядывали описанную поэтом картину, перед вами один за другим - по очереди - появлялись из морских вод прекрасные витязи. От этого слова чреда (или череда) произошел глагол чередоваться. Его употребляют, когда что-то или кто-то сменяется по очереди. Чередоваться могут и звуки, причем как согласные, так и гласные (далее приводятся примеры чередований в таблице и задание - придумать как можно больше слов с чередованиями). Обратите внимание: когда в этих словах изменяются звуки, они требуют, чтобы изменились при письме буквы. В словах друг, друзья, дружба [г], [з], [ж] чередуются, и уже никак нельзя написать другья или другба (…). Разные звуки произносятся и разные буквы пишутся потому, что это звуки-смыслоразличители. Например, если хотят сказать, что действия налететь и проглотить выполняет первое лицо (я), то говорят: я налечу, проглочу (…). А если хотят сказать, что эти действия выполняет второе лицо (ты), то говорят: ты налетишь, проглотишь. Значит, чередование т/ч у этих глаголов зависит от их грамматического значения. Далее выявляется разница между позиционными и непозиционными чередованиями, дается их определение и одно из ключевых теоретических положений: Помните! Непозиционные чередования передают значения, смыслы!. Такое изложение материала позволяет учащимся понять, что такое чередование, увидеть разницу между чередованием звуков и фонем. Далее в главе будет рассказано о многообразии позиционных чередований, о том, что они не передают значений и о том, что чередующиеся звуки - это варианты одной фонемы. После этого учащихся подводят к пониманию главного правила орфографии: им объясняют, что звук в слабой позиции - это ошибкоопасное место, и чтобы его увидеть и не сделать ошибки, надо найти сильную позицию для ослабленного звука (и перечисляются сильные позиции для гласных и согласных звуков). В конце главы формулируется фонемное правило.
Таким образом, мы видим, чт